Resultados Evaluación Docente 2015

Resultados Evaluación Docente
2015
Agosto 2016
www.mineduc.cl
Componentes del Área
Niveles de desempeño
CHILE TIENE:
197.851
DOCENTES
79.923 SON
DOCENTES
AFECTOS A
EVALUACIÓN
Evaluación Docente
13.938 docentes
evaluados (2015)
Destacado
Competente
Básico
EL 83% SE HA
EVALUADO
Insatisfactorio
Marco para la Buena Enseñanza (MBE)
Planes de
Superación
Profesional
7252 docentes
I: 125
B: 7127
La Evaluación Docente es obligatoria para docentes de
aula de escuelas municipales con al menos 1 año de
ejercicio profesional.
Tiene un propósito formativo: busca promover el
desarrollo profesional y asegurar el cumplimiento de
estándares para un desempeño de calidad y así mejorar
los aprendizajes.
Antecedentes
Evaluación
Docente
La decisión final es descentralizada: el resultado de cada
docente es analizado y sancionado por una Comisión
Comunal de Evaluación compuesta por docentes
evaluadores pares de cada localidad.
La evaluación está basada en estándares definidos en el
actual Marco para la Buena Enseñanza (MBE).
El CPEIP está llevando adelante un proceso participativo
para actualizar el MBE.
Comisión Técnica Asesora de Evaluación Docente
Está conformada por representantes del Colegio de
Profesores, de la ACHM, de la academia y del MINEDUC.
Antecedentes
Su objetivo es perfeccionar los instrumentos y
procedimientos de la Evaluación Docente, con el fin de
ampliar sus efectos formativos en el sistema, entregando
información para el acompañamiento de los docentes en
sus establecimientos y comunas.
Esta mesa es una instancia permanente que enfocó su
trabajo en revisar el sistema de evaluación docente actual
para incrementar su función formativa.
Desde el 27 de agosto de 2015 a la fecha, la comisión ha
avanzado en un análisis crítico de los instrumentos y
procedimientos de evaluación.
Corrección de la evaluación docente
Portafolio
• Solicita al docente muestras
directas e indirectas de su
trabajo dentro y fuera del aula.
• Permite que el docente muestre
su mejor desempeño.
• Para su elaboración, docentes
reciben un Manual que especifica
la evidencia solicitada y la forma
en que debe entregarla.
Portafolio 2016
Estos módulos son similares a los de
años anteriores, aunque en el Módulo 1
se disminuye la cantidad de
información que debe presentar.
Módulo nuevo, en que
docente dará cuenta
de una experiencia de
trabajo colaborativo y
su reflexión a partir de
ella.
Módulo 1 – Unidad pedagógica
• Profesor/a debe presentar muestras
de trabajo de tareas centrales de la
docencia, por ej.:
– cómo planifica su enseñanza.
– cómo evalúa el aprendizaje de
sus estudiantes.
– cómo aprovecha esa información
para retroalimentar a los
estudiantes y su propia práctica.
– cómo reflexiona sobre su
práctica.
Módulo 2 – Video de clase
• Grabación en fecha y hora
conocida por docente.
• Profesor/a presenta una clase en que
se observan aspectos claves de las
prácticas de enseñanza :
– Cómo estructura su clase.
– Cómo promueve la participación
de sus estudiantes y apoya su
trabajo.
– Cómo desarrolla explicaciones y
cómo utiliza las preguntas para
enseñar.
– Cómo retroalimenta y apoya el
trabajo de alumnos.
Módulo 3 – Trabajo colaborativo
• Docente reporta una experiencia de trabajo
colaborativo de hasta 3 años hacia atrás:
– Descripción de la experiencia a través
de evidencia que puede ser colectiva.
– Análisis y reflexión profesional.
En paralelo, director/a reporta sobre
trabajo colaborativo, responsabilidades
profesionales y desarrollo profesional
pertinente realizados por docente.
IMPORTANTE: la evidencia individual no
implica que no pueda ser conversada,
reflexionada, etc. con colegas, sino que es
única, no es igual a la de otra/o profesor/a.
Construcción del Portafolio
Revisión
del MBE
Análisis
de datos
de años
anteriores
Levantamien
to de nueva
información
Estudios y
Pilotajes
Revisión
de
Expertos
Implica la construcción del MANUAL (instrucciones para
la evidencia que debe entregar cada docente) y las
RÚBRICAS (pautas de corrección con que esa evidencia
será evaluada).
Ambos procesos siguen un modelo similar, más complejo
para las rúbricas, en que participan docentes de aula de
todos los niveles, asignaturas y modalidades, así como
especialistas en evaluación educacional.
Revisión
de CPEIP
Corrección de Portafolios (1)
• Cada año aprox. 500-600 correctores.
• Se realiza en enero en seis
universidades en Santiago, La Serena,
Valparaíso y Concepción.
• Correctores son profesores de aula en
ejercicio, con formación o experiencia en
el nivel y subsector de los portafolios que
evalúa.
Portafolio: del MBE a rúbricas e informes
Se usan pautas o rúbricas que operacionalizan criterios / descriptores del
Marco para la Buena Enseñanza en indicadores de evaluación, agrupados a
su vez en dimensiones.
Marco Buena
Enseñanza
MANUAL: Evidencia
solicitada
RÚBRICAS:
Dimensiones e
Indicadores
Informes de
Resultados
Para cada indicador se
describen 4 niveles de
desempeño: Insatisfactorio,
Básico, Competente y
Destacado.
Niveles de desempeño
• DESTACADO: Indica un desempeño profesional que clara y
consistentemente sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador
evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a
lo que se está evaluando, o bien, por la riqueza pedagógica que se agrega al
cumplimiento del indicador.
• COMPETENTE: Indica un desempeño profesional adecuado en el
indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el
rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeño.
• BÁSICO: Indica un desempeño profesional que cumple con lo esperado
en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad (ocasionalmente). Se
aprecian debilidades, pero su efecto no es severo ni permanente.
• INSATISFACTORIO: Indica un desempeño que presenta claras
debilidades en el indicador evaluado y éstas afectan significativamente el
quehacer docente.
Módulo 1. Dimensiones e indicadores
Dimensión
Organización
de la unidad
Análisis de
las clases
Calidad de la
evaluación
Reflexión a
partir de los
resultados de
la evaluación
Un/a docente con desempeño competente…
…presenta unidades de aprendizaje con objetivos correctamente
formulados, actividades claramente orientadas a lograrlos, y una
secuencia de clases que facilita los aprendizajes.
…se caracteriza por reflexionar sobre las estrategias pedagógicas que
son apropiadas a las características de sus alumnos y puede identificar
tanto los aspectos efectivos de su unidad como aquellos por mejorar,
teniendo como foco central el aprendizaje de sus alumnos. Además, a
partir de su capacidad de análisis logra extraer aprendizajes para su
práctica profesional.
…diseña evaluaciones que se relacionan directamente con los objetivos
de aprendizaje, presenta instrucciones e ítems claros y comprensibles
para sus alumnos y utiliza pautas de corrección que identifican con
precisión las respuestas o desempeños esperados.
…demuestra capacidad para entender cómo influyen sus propias
decisiones pedagógicas tanto en los aspectos logrados como no
logrados por los alumnos. Además, entrega una retroalimentación
específica y útil para que estos mejoren sus aprendizajes.
Módulo 2. Dimensiones e indicadores
Dimensión
Ambiente de
la clase para
el
aprendizaje
Estructura de
la clase
Interacción
pedagógica
Un/a docente con desempeño competente…
…se mantiene alerta a las dudas o requerimientos de sus alumnos, logra
que estos permanezcan focalizados en las actividades que les propone y
que al interior del aula se mantengan normas de convivencia que les
permitan trabajar durante toda la clase. Además, ofrece oportunidades
equitativas de participación a sus alumnos, promoviendo la colaboración
entre ellos.
…organiza su clase con una secuencia de actividades que promueve el
aprendizaje. Al inicio, utiliza estrategias que favorecen el acercamiento
de los alumnos a lo que trabajarán y, al finalizar, sistematiza lo
aprendido. Además, aprovecha en forma adecuada el tiempo
instruccional, desarrollando actividades que contribuyen directamente al
logro de los objetivos de aprendizaje de la clase.
…explica contenidos o procedimientos usando estrategias que
promueven una comprensión acabada por parte de los alumnos; formula
preguntas de calidad que favorecen el desarrollo de habilidades
superiores de pensamiento en estos y aprovecha sus intervenciones
para clarificar y profundizar sus conocimientos. Asimismo, demuestra un
buen manejo de las estrategias metodológicas y conocimientos que
favorecen el aprendizaje de aspectos propios del sector.
RESULTADOS 2015
EVALUACIÓN DOCENTE
Análisis se basan en los resultados de 13.885 evaluados
en 2015.
Resultados
2015
El 81,7 % de los docentes de aula del sistema municipal,
es decir, 65,280 de un total de 79,926 ha sido evaluado.
El sistema evalúa a docentes que tienen al menos 2 hrs.
de contrato como docente de aula y al menos un año de
antigüedad en el sistema municipal.
Distribución final de niveles de desempeño de
docentes evaluados en 2015 (n=13.885)
70,13%
17,34%
11,78%
0,76%
Periodo 2015
Insatisfactorio (n=105)
Básico (n=2407)
Competente (n=9737)
Destacado (n=1636)
Un 81,91% de los docentes se ubica en los niveles Competente o Destacado.
Distribución final de niveles de desempeño
2012 - 2015
Resultados de evaluados de 2012 al 2015
22%
17%
20%
2012 (n=16415)
17%
15%
10%
1%
70%
69%
68%
67%
12%
10%
1%
1%
2013 (n=17056)
Insatisfactorio
Básico
1%
2014 (n=16039)
Competente
Destacado
2015 (n=13885)*
Resultados 2015 por Instrumento de
evaluación
87,7%
73,4%
66,4%
60,5%
36,9%
17,5%
17,7%
15,0%
11,7%
8,6%
2,4%
0,1%
Portafolio (n=13884 )
1,1%
Evaluación Director y Jefe UTP
(n=13874 )
Insatisfactorio
0,1% 0,5%
0,3%
Básico
Entrevista Evaluador Par
(n=13870 )
Competente
Destacado
Autoevaluación (n=13884 )
Distribución final de niveles de desempeño
2011 - 2015
Resultados de evaluados de 2011 y 2015
70%
65%
27%
17%
12%
7%
1%
1%
2011 (n=12226)
Insatisfactorio
2015 (n=13885)*
Básico
Competente
Destacado
Instrumento portafolio
Distribución por nivel desempeño
Resultados 2011-2015
82,9%
60,5%
36,9%
11,8%
5,3%
2,4%
Insatisfactorio
0,0%
Básico
2011 (n=12225)
Competente
2015 (n=13884)*
0,1%
Destacado
Promedio en dimensiones del Portafolio,
según nivel en desempeño final 2015
4,0
Insatisfactorios y Básicos (2.512)
Competentes (9.737)
Destacados (1.636)
Nivel
Destacado
3,5
3,0
Nivel
Competente
2,5
Nivel
Básico
2,0
Nivel
Insatisfactorio
1,5
1,0
Organización de
la unidad
Análisis de la
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión a partir Ambiente de la
de los resultados
clase
de la evaluación
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
Promedio en dimensiones del Portafolio 2011-2015
4,0
3,5
3,0
2,84
2,69
2,62
2,5
2,27
2,24
2,09
2,08
2,17
2,11
2,61
2,29
1,90
2,0
2,19
1,88
1,5
1,0
Organización de
la Unidad
Análisis de la
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión a partir Ambiente de la
de los resultados
clase
de la evaluación
2011
2015
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
EVOLUCIÓN DE RESULTADOS DE
DOCENTES CON EVALUACIÓN ANTERIOR
Los docentes deben re-evaluarse cada 4, 2 ó 1 año
según su resultado anterior:
Evolución de
resultados en
docentes con
evaluación
anterior
• Quienes han obtenido Competente o Destacado,
se re-evalúan 4 años después.
• Quienes han obtenido Básico, deben evaluarse
nuevamente 2 años después.
• Quienes han obtenido Insatisfactorio deben reevaluarse al año inmediatamente siguiente.
Evolución de resultados en docentes con desempeño Insatisfactorio
anterior
Resultado 2015
(n=77)
Resultado anterior
(n=77)
Insatisfactorio
12%
1%
Destacado
25%
Competente
Básico
Insatisfactorio
100%
62%
De los docentes evaluados este 2015 que habían obtenido Insatisfactorio en su evaluación
anterior, 88% mejoran su resultado.
Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final
Insatisfactorio en 2014 y reevaluados en 2015
4,00
2014
2015
3,25
2,50
1,75
1,00
Organización de la Análisis de la clase
unidad
Calidad de la
evaluación
Reflexión a partir de Ambiente de la
los resultados de la
clase
evaluación
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
En promedio, los docentes mejoran en todas las dimensiones del Portafolio durante 2015, en
mayor medida en Organización de la Unidad y Reflexión a partir de resultados de la
evaluación.
Evolución de resultados en docentes con desempeño Básico anterior
Resultado 2015
(n=2.461)
Resultado anterior (n=2.461)
1% 4%
28%
100%
Destacado
Básico
Competente
66%
Básico
Insatisfactorio
70% de los docentes que tenían resultado Básico en su evaluación anterior, mejoró su
resultado, avanzando a C+D  66% avanza a Competente y 4% obtiene Destacado.
Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final
Básico en 2013 y reevaluados en 2015 (n=1.472)
4,00
2013
2015
3,25
2,50
1,75
1,00
Organización de
la unidad
Análisis de la
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión a partir Ambiente de la
de los resultados
clase
de la evaluación
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
En promedio, los docentes con resultado Básico en 2013 mejoran en todas las
dimensiones del Portafolio durante 2015, en mayor medida en Reflexión a partir de
resultados de la evaluación y Organización de la Unidad.
Evolución de resultados en docentes con desempeño Competente o
Destacado anterior
Resultado anterior
Resultado 2015
(n=5.366)
(n=5.366)
11,6%
0,6%
10%
16,6%
Destacado
Competente
Competente
Destacado
90%
71,2%
Básico
Insatisfactorio
Del universo de docentes que fueron Competente o Destacado en su evaluación
anterior, aumenta el % de quienes se ubican en el nivel Destacado. Solo 12.2% de este
universo baja a I+B en 2015 (cerca de 650 docentes).
Perfil en dimensiones Portafolio de docentes con resultado final
Competente y Destacado en 2011 y reevaluados en 2015
(n=4.174)
4,00
2011
2015
3,25
2,50
1,75
1,00
Organización de
la unidad
Análisis de la
clase
Calidad de la
evaluación
Reflexión a partir Ambiente de la
de los resultados
clase
de la evaluación
Estructura de la
clase
Interacción
Pedagógica
Docentes C+D evaluados en 2011 mejoran en casi todas las dimensiones en 2015
INFORMACIÓN ASOCIADA
EVALUACIÓN DOCENTE 2015
Informes de la
evaluación
docente
•
Informe de Evaluación Individual
•
Informe para la dirección del establecimiento
•
Informe para el sostenedor
Desafíos del
Sistema de
Evaluación
Docente
•
Optimizar el desarrollo de los instrumentos para responder
al principio de una evaluación formativa.
•
Incorporar paulatinamente a los docentes de
establecimientos particular subvencionados a la evaluación
docente, de acuerdo a lo señalado en la Ley 20.903, de
Carrera Docente.
•
Implementar un portafolio digital para facilitar la
administración y recolección de evidencia por parte de los
docentes.
•
Retroalimentar a los equipos directivos para mejorar el
acompañamiento a los docentes evaluados en la
superación de sus brechas de desempeño profesional.
•
Incentivar el diálogo profesional en torno a las prácticas
pedagógicas que ocurren como resultado de la evaluación
docente.
•
Actualizar el Marco para la Buena Enseñanza e
incorporación de rúbricas de desempeño en cada uno de
los descriptores.
2016
www.cpeip.cl
www.politicanacionaldocente.cl
2016
Nido de Águilas 14557, Lo Barnechea. Santiago, Chile