estudio de algunos procedimientos lógicos necesarios

REVISTA CUBANA DE PSICOLOGÍA
Vol. 10, No. 1,1993
ESTUDIO DE ALGUNOS PROCEDIMIENTOS LÓGICOS
NECESARIOS PARA LA ASIMILACIÓN DE LA ASIGNATURA
FÍSICA I
Francisco Curbelo Bermúdez, Departamento de Psicología, Facultad de Ciencias Sociales y Humanísticas, Universidad
Central de Las Villas
RESUMEN
En el trabajo se expone la metodología utilizada para diagnosticar procedimientos lógicos necesarios para la
asimilación de la asignatura Física I. El autor parte de la importancia del desarrollo intelectual como vía que tiene
la escuela para responds adecuadamente a la actual Revolución Científico-Técnica. Señala los aspectos de la
problemática del desarrollo intelectual en la escuela, destacando las dos direcciones o aspectos del mismo
reconocido por diferentes investigadores: el enriquecimiento del contenido del intelecto con nuevas acciones y
su transformación en mentales y la sucesión de estadios de la actividad mental. El trabajo trata el primer aspecto.
El autor se basa en la concepciónmaterialista- dialéctica sobre la relación enseñanza-desarrollo, en los trabajos
de los psicólogos soviéticos, especialmente del P. Ya. Galperin y N. F. Talizina. Los resultados muestran que los
procedimientos lógicos estudiados se han formado deficientemente en los estudiantes.
ABSTRACT
A methodology for diagnosing the necessary logical procedures for the assimilation of the subject Physics i is
proposed. The author takes into account the importance of theinteLlectual development as a means school has
to answer the requirements of the scientific and technological revolution at present. He points out the aspects
concerning the intellectual developmental school, emphasying the two aspects that are recognized by differents
researchers enrichment of the intelect content with new actions and its transformation into mental ones, and
succession of levels of the mental activities. The work deals with the first aspect. The author based his work on the
materialist and dialectical concept about the teaching- development relationship as well as on the works of soviet
psychologists, especially those of P. Ya. Galperinand N. F. Talizina. The results show that the logical proceduresare
not well formed on the students.
La época actual se caracteriza por el significativo
desarrollo de la ciencia y la técnica. La producción
moderna se automatiza cada vez más, aplicándose en
ella los últimos logros de la ciencia, lo que exige una
alta calificación de los cuadros. Ello plantea el problema
de buscar las vías óptimas de formación de cuadros
altamente calificados, lo que constituye una tarea básica
de la ciencias psicológicas y pedagógicas.
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Este problema adquiere particular actualidad en esta
época de emulación intensiva entre el socialismo y el
capitalismo. Los países socialistas se plantean ante sí
la tarea de aceierar el progreso científico-técnico como
palanca fundamental de la elevación de la efectividad
de la producción.
- El aspecto psicológico del problema referido a la
relación de las formas genéricas del pensamiento
con la actividad intelectual del individuo, a las
condiciones y regularidades de la formación de la
actividad mental del mismo en consonancia con las
exigencias actuales al hombre.
Esta necesidad y exigencia plantea a la educación
la tarea de formar al hombre que sea capaz de asimilar,
aplicar y desarrollar creadoramente los logros de la
ciencia y la técnica
- El aspecto pedagógico del problema relacionado con
la elaboración de una tecnología concreta de la
enseñanza que haga realidad una determinada
comprensión de la propia naturaleza de la asimilación
por los individuos de la cultura social.
¿Cómo, puede la escuela dar una respuesta
adecuada a esta exigencia teniendo en cuenta las
posibilidades de los educandos oara la asimilación de
un determinado volumen de información, sin provocar
una carga perjudicial para los mismos?. Por otro lado
la escuela no puede proporcionar todo el cúmulo de
conocimientos que constantemente se están renovando,
perfeccionando.
La solución efectiva a esta problemática supone el
tener en cuenta la integración de estos aspectos.
El desarrollo intelectual del hombre -su naturaleza,
factores y fuente, sus etapas, los indicadores del mismo,
su diagnóstico y pronóstico, su dirección y optimización
en el proceso de enseñanza, etc.- ha sido objeto de
interés y estudio desde hace tiempo, siendo uno de
los problemas actuales de las ciencias psicopedagógicas.
Consideramos que la respuesta acertada está por
un lado en proporcionar a los educandos lo esencial
y en preparar los para que puedan asimilar de forma
independiente el progreso científico-técnico, lo que
implica la formación en ellosde las capacidades,
habilidades y hábitos necesarios. Es decir, la escuela
sólo puede responder adecuadamente a estas exigencias
desarrollando intelectualmente a los educandos.
Existen diversas concepciones acerca del desarrollo
intelectual las cuales conceden diferente importancia a
los factores sociales y biológicos, a la herencia y al
ambiente, a la actividad, a la enseñanza, a lo interno
y externo. Nosotros partimos de la concepción
materialista-dialéctica acerca del desarrollo en general
y del desarrollo psíquico en particular, destacando en
especial la unidad entre la conciencia y la actividad,
entre el desarrollo y la enseñanza.
En el recién celebrado XIII Seminario Nacional de
Educación se señaló la necesidad de la formación de
las capacidades y habilidades intelectuales de los
alumnos.lo que implica la elevación de la calidad de
la enseñanza, a lo cualdeben contribuir de forma decisiva
las ciencias psicopedagógicas.
Realizando un análisis de las diferentes
concepciones sobre el desarrollo intelectual en
muchas de ellas podemos encontrar el
reconocimiento de dos líneas o aspectos en eí
desarrollo: a) el enriquecimiento del contenido del
intelecto con nuevas acciones y su transformación
en mentales, b) el cambio o sucesión de estadios
de la actividad mental cuya característica básica lo
constituye el surgimiento consecutivo de los planos
de la actividad mental (desde el estadio del
pensamiento visual por acciones, ai visual por
imágenes y luego al lógico-verbal). El
reconocimiento de estas líneas o aspectos del
desarrollo del intelecto lo encontramos en J. Piaget,
H. Wallon y otros. Entre los psicólogos soviéticos
podemos citar a A.V. Zaporozhets, D.B. Etkonin.
La solución del problema de desarrollar intelectualmente a los alumnos, de elevar la calidad de los
conocimientos, habilidades y hábitos, de elevar la calidad
de la formación del futuro profesional, tiene varios
aspectos:
- El aspecto filosóflco-sociológico acerca de la
naturaleza del proceso creativo y asimilativo de
la cultura humana por los Individuos, y acerca
del cambio histórico de las formas de dicha
asimilación.
- La cuestión acerca de la estructura lógica del
pensamiento científico y de los métodos para su
descripción y estudio.
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En la enseñanza tradicional estos procedimientosnoconstituyen objeto de asimilación especial, por
lo que se forman espontáneamente y con defectos.
Consideramos que para que la escuela pueda dar una
respuesta satisfactoria a la actual Revolución
Científico-Técnica debe desarrollar el pensamiento de los
alumnos, para lo cual es fundamental la asimilación por
parte de los mismos de los procedimientos lógicos y
específicos. Partimos de las siguientes consideraciones:
N.N.Poddyakov, N.F. Tálizina y otros, los cuales
enfatizan la estrecha relación entre dichos aspectos.
Así, nuestro trabajo referido a los procedimientos
del pensamiento se enmarca eñ el primer aspecto.
De acuerdo con N.F. Tálizina entendemos por
procedimiento de la actividad cognoscitiva al conjunto
de acciones cognoscitivas que conducen a la solución
de tareas, problemas de una clase dada, y por
procedimientos del pensamiento, a aquella actividad
que contiene el sistema de su» diferentes aspectos que
se forman en el proceso de solución de tareas y que
se convierten en mentales como resultado de pasar
por una serie de etapas que se suceden unas a otras
de acuerdo a leyes.
1. El contenido de la enseñanza debe incluir no sólo
conocimientos, sino también (y en estrecha relación
con los mismos) los procedimientos, medios de la
actividad cognoscitiva.
2. No nos podemos ocupar de los conocimientos sin
ocuparnos de la actividad en la cual estos
conocimientos se incluyen.
Distinguimos diversos tipos de procedimientos del
pensamiento. Por la función diferenciamos al menos
dos tipos de procedimientos generales:
3. Durante la enseñanza y el estudio de cualquier
asignatura es necesario pensar en primer lugar no
sobre la cantidad de hechos estudiados o hábitos
elaborados, sino en la asimilación de los
conocimientos básicos, esenciales y sobre la
formación de los procedimientos de la actividad
cognoscitiva, en especial del pensamiento,
adecuados a dichos conocimientos.
1. Los que posibilitan analizar de forma independiente
todos los hechos particulares de una esfera dada.
2. Los que posibilitan crear, obtener un conjunto de
hechos particulares de una esfera dada.
Por el contenido pueden ser subdivididos en lógicos
y específicos. Los procedimientos lógicos son un
conjunto de acciones dirigidas a la ejecución de
operaciones o leyes lógicas. Como sánala N.A.
Podgarietskaya, pensar lógicamente incluye en sí una
serie de elementos: la habilidad de orientarse en las
cualidades esenciales de los objetos y fenómenos, la
habilidad de supeditarse a las leyes de la Lógica, de
construir las propias acciones en correspondencia con
dichas leyes, la habilidad de reproducir las operaciones
lógicas argumentándolas conscientemente, la habilidad
de elaborar hipótesis y deducir consecuencias a partir
de determinadas condiciones, etc.
Numerosos estudios experimentales demuestran que
la calidad de los conocimientos mejoran sensiblemente
si los medios, los procedimientos de la actividad
cognoscitiva participan en la enseñanza como objeto
de asimilación especial.
Señala E.H. Kabanova-Meller que el problema de la
relación entre la enseñanza y el desarrollo debe tratarse
ubicando la formación de los procedimientos de la
actividad mental de los escolares en el lugar rector.
Plantea que en el desarrollo mental del escolar pueden
haber avances si la formación de los procedimientos
crea un "puente" entre la enseñanza-aprendizaje y el
desarrollo, es decir, asegura la transferencia del
procedimiento a un amplio círculo de actividades
prácticas del escolar, a situaciones cotidianas. Este
puente desde su punto de vista consta de tres eslabones
o etapas:
Los procedimientos lógicos son independientes del
material concreto, aunque siempre se realizan con unos
u otros conocimientos concretos.
Los procedimientos específicos se relacionan con
un área determinada y se realizan sólo en esa área:
Física, Química, Matemática, Literatura, etc.
1. Formación del procedimiento en el marco de
asignaturas aisladas.
La problemática del diagnóstico y formación de los
procedimientos de la actividad cognoscitiva, en especial
del pensamiento, es de suma importancia.
2. Formación del procedimiento sobre la base de
diferentes disciplinas.
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3. Realización independiente por parte del escolar
de la transferencia del procedimiento generalizado a
un ampliocírculo de actividades escolares. Precisamente
aquí se realiza el paso del aprendizaje ai desarrollo
mental, se crea el "puente" entre ellos. Señala que
durante este proceso los escolares encuentran nuevos
procedimientos.
asimilación exitosa de una u otra asignatura, tema. Para
ello debemos partir de las exigencias de la asignatura,
sus objetivos, del conjunto de tareas que debe solucionar
cada estudiante. Una vez determinados los
procedimientos (lógicos y específicos) es necesario
determinar el contenido y estructura de los mismos,
es decir, modelarlos, destacando las acciones que
contienen, sus relaciones, y sobre esta base es posible,
por un lado, la elaboración de las metódicas
diagnósticas, y por el otro, la elaboración de la
prescripción que asegure la aplicación del procedimiento
a la solución de las tareas de una clase determinada.
Esta modelación puede realizarse por dos vías:
Los procedimientos de la actividad cognoscitiva, de
los medios de solución de problemas, desde hace
tiempo llama la atención de psicólogos y metodólogos.
En la URSS muchos trabajos se han dedicado ai estudio
de los mismos (por A.Á. Smirnov, LV. Zankov, N. A.
Menchiskaya, Z. I. Kalmikova, Ya. A. Ponomariov, S.
L Rubinstein, P. Ya. Galperin, N. F. Talizina, V. V.
Davidov, D.B. Elkonin y otros).
1. Teórico-experimental
En este caso se confecciona el modelo sobre la
base del análisis teórico de las soluciones de todas
las tareas de una clase dada y de las dificultades, que
surgen en los alumnos en la práctica de la enseñanza,
destacándose las acciones constitutivas y las relaciones
entre ellas.
N.F. Talizina en -su libro "Dirección del proceso de
asimilación de los conocimientos" realiza un análisis de
los distintos trabajos realizados destacando varios
grupos. En unos se estudia el rol de los conocimientos
y otros factores que contribuyen a la formación de los
procedimientos, se destacan algunas características de
los mismos, se elaboran reglas, indicaciones que ayudan
a evocar los procedimientos (Zykova). Otro grupo estudia
las condiciones cuya realización en el proceso
enseñanza- aprendizaje contribuyen a su formaciór
(Kabanova-Meller). En otros trabajos se han revelado
características aisladas de los procedimientos y se ha
señalado la necesidad de estudiar la lógica de su
proceso de formación (F.N. Gonobdin).
2. Análisis de los tipos de actividad ya formados
Como señala N. F. Talizina esta vía es la más
difundida, aunque no la más segura. Su esencia consiste
en que se selecciona un grupo de personas que realizan
con éxito la solución de las tareas, problemas, de una
clase determinada, tomándose el éxito como evidencia
de que los procedimientos de la actividad cognoscitiva
utilizados por ellos son adecuados a las exigencias de
las tareas. Sin embargo debemos considerar que esta
actividad ya formada ha sufrido toda una serie de
transformaciones (se ha generalizado, abreviado y
automatizado) por lo que resulta difícil revelar su
contenido.
Cómo señala N.F. Talizina, estas investigaciones se
caracterizan porque en ellos el propio procedimiento como
actividad con un contenido determinado, con cualidades
determinadas, no se analiza. En estos trabajos se supone
que los escolares son capaces de realizar la actividad
necesaria. Se considera al pensamiento como una función
abstracta que ya existe y que la tarea consiste en hacerlo
trabajar en la dirección necesaria.
Una vez determinados los procedimientos y su
composición es necesario constatar el nivel de formación
de los mismos.
Otro grupo diferente en principio, pertenece sobre
todo a la escuela de P. Ya.Gálperin. En ellos no sólo
se señala la necesidad de formar los procedimientos
de la actividad cognoscitiva, sino también se soluciona
la tarea de separar los componentes de esta actividad
Al diagnosticar los procedimientos debemos tener
en cuenta que como toda acción o sistema de acciones
se caracterizan por una serie de parámetros: forma,
nivel de generalización, abreviación, solidez, etc.
Un aspecto importante es el orden de las tareas.
Este orden debe evitar lo más posible que se produzca
aprendizaje de una tarea a la otra. Estudios
experimentales han evidenciado que en lo que se refiere
a la forma (material, verbal,- mental) el diagnóstico debe
¿Qué estrategia seguir para la formación de los
procedimientos del pensamiento?
En primer lugar debemos determinar qué procedimientos del pensamiento son necesarios para la
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comenzar por la forma mental, terminando con la
material o materializada. En cuanto al contenido debe
comenzarse por la acción central -caracterizada porque
los resultados de su ejecución tienen una importancia
básica al diagnosticar las acciones que le siguen durante
la formación y porque de la corrección de su
cumplimiento depende en primer lugar la corrección
lógica del procedimiento en cuestión- y después en
orden contrario a su formación. En lo que se refiere
a los procedimientos lógicos y el material a utilizar,
primero debe comenzarse con un material abstracto,
artificial, no familiar y después un material concreto,
faltar.
Para que los estudiantes puedan reconocer los
fenómenos físicos como pertenecientes a un concepto
determinado deben conocer en primer lugar el concepto
dado, el contenido del mismo, es decir, las cualidades
esenciales de los fenómenos de una clase dada, y en
segundo lugar las condiciones (necesarias y suficientes)
en las cuales se produce el fenómeno, así como las
características del mismo. Por ello es necesario que
los estudiantes dominen las acciones necesarias para
determinar la existencia y el carácter lógico de las
características y condiciones de surgimiento o existencia
de los fenómenos físicos y en base a esas características
y condiciones reconocer los fenómenos. Ello es posible
sobre la base del procedimiento lógico inserción al
concepto.
En dependencia del objetivo
puede
diagnosticarse sólo el procedimiento como un todo,
o el procedimiento como un todo primero y después
sus componentes.
La utilización de conceptos y leyes físicas supone
lo anterior, es decir, el reconocimiento en condiciones
concretas (y sobre la base de las características y
condiciones necesarias y suficientes) de los fenómenos
físicos y las leyes que los rigen.
Nos hemos basado en las consideraciones anteriores
para realizar nuestro trabajo ¡nvestigatK/o que tiene
como objetivo final realizar la formación de los
procedimientos lógicos (y específicos) necesarios para
una correcta asimilación de los contenidos de la
asignatura Física I que se imparte a los primeros años
de las Ciencias Técnicas. Los resultados obtenidos
hasta ahora se refieren al diagnóstico de dichos
procedimientos.
O sea, para utilizar algo correctamente es necesario
conocerlo previamente. Si se trata de un concepto hay
que conocer las características y condiciones en que
tiene lugar la clase de fenómenos cuyas cualidades
refleja. Si se trata de una ley hay que conocer qué
procesos y/o fenómenos se relacionan en dicha ley,
qué relaciones considera y cuáles son las condiciones
en que dicha ley tiene validez. Por lo tanto los estudiantes
deben saber ver en las condiciones concretas estas
características, condiciones, relaciones, fenómenos y
para ello debe dominar las acciones correspondientes,
así como las acciones para su utilización. Aquí vuelve
a ser fundamental el procedimiento inserción al
concepto.
Análisis de ios objetivos de la asignatura:
Para determinar los procedimientos lógicos
necesarios realizamos el análisis de los objetivos del
programa de la asignatura y los que se plantean en
el libro de texto para los temas de Cinemática, Dinámica,
Trabajo y Energía. En ellos destacamos como
fundamentales los siguientes:
En el caso del objetivo de explicar procesos y
fenómenos físicos en primer lugar nos preguntamos:
¿Qué significa explicar?. En la literatura se destacan
varios tipos, niveles de explicación. Podemos adoptar
que la explicación es la formulación, la exposición a
otros de como surge y transcurre un proceso, un
fenómeno físico, debido a qué causas y en cuáles
condiciones.
- Diferenciar conceptos físicos en ejemplos concretos.
- Utilizar conceptos y leyes físicos en situaciones
concretas.
- Explicar procesos y fenómenos físicos.
¿Cuáles procedimientos lógicos deben dominar los
estudiantes para alcanzar dichos objetivos?
Para que un estudiante pueda explicar un fenómeno
debe reconocerlo como tal, así como las condiciones
de su surgimiento. Ambos aspectos están estrechamente
relacionados. El estudiante puede primeramente
reconocer el fenómeno a partir de sus características
y después referirse a las causas y/o condiciones, o
¿Qué significa diferenciar conceptos físicos en
ejemplos concretos?. Ello no es más que reconocer
^determinados fenómenos físicos como pertenecientes
a un determinado concepto.
37
puede deducir la existencia de un fenómeno a partir
de determinadas condiciones y explicarlos sobre la
base de las condiciones previamente halladas.
En nuestras consideraciones resulta básico la
determinación del carácter lógico de las cualidades de
los conceptos. Esta determinación puede realizarse por
varias vías:
En este caso son necesarios loé procedimientos
inserción al concepto y deducción de consecuencias.
- Mediante el análisis de los propios fenómenos y sus
características, de las relaciones entre los mismos,
de las relaciones entre los fenómenos y sus
condiciones.
Por supuesto que los procedimientos lógicos
analizados no agotan lo que debe dominar cada
estudiante. Son necesarios determinados procedimientos
específicos. En el caso de la explicación debe tenerse
en cuenta que el movimiento desde la consecuencia!
a la causa no se realiza en un solo sentido. Un mismo
tipo de fenómeno puede tener varias causas. En la
concatenación universal de los fenómenos debemos
considerar que la relación causa-consecuencia depende
del sistema dé relaciones consideradas. Si conocemos
previamente el, sistema de relaciones que debemos
considerar, entonces la zona de búsqueda se reduce
pues ya sabemos donde buscar la(s) causa(s), las
condiciones. Pero si no conocemos previamente el
sistema de relaciones que debe ser considerado, es
decir, no conocemos la zona de búsqueda, entonces
es necesario en primer lugar determinarla.
- En base a las interrelaciones lógicas entre el concepto
y sus cualidades.
- En base a la estructura del juicio
De esta forma determinamos que para la asimilación
de los temas considerados de la asignatura Física I
son necesarios los siguientes procedimientos lógicos:
1. Determinación del carácter lógico de las cualidades del
concepto (necesario, suficiente, necesario y suficiente).
2. Determinación de las interrelaciones lógicas entre el
concepto y sus cualidades.
Hemos visto que para la consecución de estos
objetivos es fundamental el dominio del procedimiento
lógico inserción al concepto, el cual supone a su vez
la determinación de la presencia o ausencia de
determinadas características de los fenómenos,
reflejadas en los conceptos y de la realización de la
conclusión sobre la pertenencia o no del fenómeno al
concepto considerado. La inserción al concepto puede
realizarse constatando cada una de las cualidades del
concepto en el objeto o fenómeno. Sin embargo hay
otra vía que en detecminados casos es efectiva:
considerando el carácter lógico de las cualidades del
concepto de tal forma que la inserció/i al concepto
puede realizarse en base a una característica del
fenómeno cuando esta resulta suficiente o necesario y
suficiente.
3. Deducción de consecuencias.
4. Construcción de juicios.
;
5: Inserción al concepto.
6. Obtención de conclusiones.
Estructura de cada procedimiento
Una vez determinados los procedimientos necesarios
se debe revelar el contenido de acciones y operaciones
de cada uno de ellos.
Los procedimientos destacados por nosotros han sido
estudiados previamente por distintos investigadores como
N. F. Talizina y colaboradores, G. I. Xaricheva y otros. En
especial tuvimos en cuenta la investigación de G. I. Xarcheva
realizada bajo la dirección de \. P. Kaloshina, en la cual
se realiza ef- estudio (diagnóstico y formación) de los
procedimientos lógicos en estudiantes universitarios
durante la enseñanza de las Matemáticas.
Al analizar las tareas, los problemas que deben
resolver los estudiantes, constatamos que los
procedimientos vistos antes también son necesarios.
Enfatuarnos en este caso en la'gran importancia que
tiene el razonamiento, la obtención de conclusiones
(también considerando el carácter lógico de los
conceptos y sus cualidades). Y por supuesto algo
fundamental es que los estudiantes pueden analizar la
propia construcción de.$e juicios, su estructura y que
puedan elaborarlos correctamente.
DIAGNOSTICO DE LOS PROCEDIMIENTOS
Una vez determinada la composición y estructura
de cada procedimiento confeccionamos las metódicas
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diagnósticas. Como señalamos anteriormente el
diagnóstico se enmarca en el trabajo investigativo
encaminado a la formación de dichos procedimientos.
Consideramos que los procedimientos lógicos deben
formase en estrecha relación con los específicos.
A. El fenómeno X ocurre entonces y sólo entonces si
se cumple la condición A.
B. No ocurre el fenómeno X
CONCLUSION: ¿Se cumple la condición A?
Nuestro diagnóstico dirigido a la constatación del
dominio que tenían los estudiantes de dichos
procedimientos y al grado de generalización de los
mismos en un grupo de estudiantes.
Para ello se elaboraron dos metódicas: la primera
con material no físico, la segunda con material
físico. Estas metódicas sufrieron modificaciones en
las tres aplicaciones realizadas (curso 86-87, 87-88,
88-89).
La primera metódica incluye material conocido, poco
conocido, desconocido y abstracto, artificial. Esta
composición del tipo de material por tareas varió en
las diferentes aplicaciones:
Tipo de
Material
-
Aplicación
conocido
poco conocido
desconocido
artificial
V
SI
NO
NO SE
NO SE SABE
PORQUE
En este mismo ejemplo se aprecia una modificación:
se realiza una pregunta que orienta al sujeto en qué
sentido debe realizar la conclusión.
La segunda metódica también contiene tareas para
cada procedimiento La misma fue modificada de una
aplicación a otra tanto en el contenido como en la
forma. En cuanto al contenido se eliminaron en la
segunda y tercera aplicaciones las tareas referidas a
los temas de Dinámica, y Trabajo y Energía y se
H
Ira.
2da.
6
5
5
4
0
6
1
2
0
)
3ra.
/
Como se ve fuimos a la eliminación de las categorías
intermedias ya que consideramos que el carácter de
lo poco conocido y desconocido en un grupo de
personas es muy relativo.
sustituyeron por tareas referidas a Cinemática. En cuanto
a la forma se realizaron modificaciones encaminadas
a lograr una mayor estructuración de las respuestas.
Ejemplo de ello es la tarea 1:
La ventaja del material artificial reside en que la
solución de las tareas no depende de los
conocimientos concretos de los sujetos posibilitándonos juzgar mejor acerca del dominio de los
procedimientos. En estastareas se utiliza un lenguaje
familiar e incluso se hace referencia a objetos y
fenómenos conocidos pero se introduce una variable
artificial, o no se hace referencia a un objeto o
fenómeno concreto. Ejemplo de ello es la primera
tarea (3ra. aplicación):
- Realice la conclusión a partir de las siguientes
premisas:
Realice la conclusión a partir de las siguientes
premisas:
CONCLUSION: ¿Se moverá el cuerpo X con M.R.U.?
Marque con una X la respuesta que ud. considere:
A. Si un cuerpo se mueve con M.R.U, entonces la
longitud recorrida es directamente proporcional al
tiempo transcurrido.
B. La longitud recorrida por el cuerpo X es directamente
proporcional al tiempo transcurrido.
SI
NO SE
NO
y seguimos con la determinación de este carácter lógico
basado en las interrelaciones lógicas entre el concepto
y sus cualidades. La deducción de consecuencias
supone la determinación previa del carácter lógico.
NO SE SABE
PORQUE
Las dos metódicas se elaboraron con el objetivo
de valorar el grado de generalización de los
procedimientos mediante el análisis de los resultados
y las características de las respuestas. Juzgamos acerca
del dominio de los procedimientos por la cantidad de
tareas realizadas correctamente. La argumentación a
las respuestas dadas nos permite valorar la
concientización de dichos procedimientos.
En el segundo nivel se comienza con una vía para
la determinación del carácter lógico pero en el plano
del lenguaje: basado en la estructura del juicio. El
juicio, su estructura se utiliza conscientemente como
medio para expresar determinadas relaciones que existen
en la realidad. Posteriormente el juicio se inserta como
elemento importante en los demás procedimientos.
En relación a los procedimientos inserción al
concepto y obtepción de conclusiones hicimos el
siguiente análisis: la obtención de conclusiones es un
procedimiento más complejo. Si analizamos cada
conclusión veremos que esta constituye una forma
compleja de inserción al concepto o deducción de
consecuencias. Sin embargo la inserción al concepto
implica realizar una conclusión: pertenece o no el objeto
o fenómeno al concepto considerado. La salida la
encontramos garantizando la realización de la conclusión
sobre la base de una regla lógica.
Fundamentación de la secuencia en el diagnóstico y
formación
Para establecer el orden en el diagnóstico partimos
de que este debe realizarse en orden contrario a su
formación para evitar el mejoramiento en la solución
de las tareas debido a la realización de las precedentes.
En cuanto al orden de formación consideramos que
los procedimientos pueden agruparse en dos niveles: el
primero relacionado con los procedimientos que se
ejecutan sobre la base del análisis de la relación de los
propios fenómenos y sus características (procedimientos
de determinación del carácter lógico de las cualidades del
concepto, determinación de las interrelaciones lógicas
entre el concepto y sus cualidades y deducción de
.consecuencias) y en el que la formulación verbal tiene
más bien el papel de expresar un determinado resultado
(sin olvidar que el lenguaje participa en todo el proceso,
conservándose la unidad de pensamiento y lenguaje). En
el segundo nivel el plano del lenguaje adquiere una mayor
importancia requiriendo del estudiante una orientación más
intensa hacia él. Aquí la formulación verbal como eslabón,
como vehículo de expresión de determinadas relaciones
lógicas que sirven de puntos de apoyo en el proceso de
razonamiento es fundamental: Y pon supuesto la
formulación de juicios y la orientación en su estructura es
un elemento básico (procedimientos de construcción de
juicios, inserción al concepto y obtención de conclusiones).
Recalcamos qué en ambos niveles el pensamiento se
mueve en los ekSs planos: del contenido objeta! y de la
forma.
De esta forma determinamos que el orden de
formación debe ser el mismo orden señalado
anteriormente. El diagnóstico se realizó en orden inverso.
Muestra utilizada
La prirriera aplicación se realizó con una muestra
de 21 estudiantes de Ingeniería Mecánica y 28 de
Ingeniería Industrial (1er año) de la Universidad Central
de Las Villas. Éstos estudiantes fueron previamente
clasificados de Bien, Regular y Mal según el nivel de
aprovechamiento alcanzado en la asignatura Física I.
La segunda aplicación tuvo como muestra 158
estudiantes (53 de Ingeniería Mecánica, 33 de I. Eléctrica
y 72 de I. Industrial).
Estos procedimientos se ordenan desde los más
simples a los más complejos.
La tercera aplicación tuvo como muestra dos grupos
de cada Facultad (I. Mecánica, I. Eléctrica, I. Industrial)
denominados especiales ya que su composición son
estudiantes provenientes de la Orden 18, Orden 91 y
estudiantes extranjeros. El objetivo fue seleccionar la
muestra para el experimento formativo.
Como se observa en el prirhero comenzamos con
la determinación (mediante el análisis de los fenómenos)
del carácter lógico de las cualidades de los conceptos
En todos los casos se realizó la aplicación de forma
grupa!. Primeramente se aplicó la metódica con material
no físico.
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La primera y segunda aplicación se realizaron
después que los estudiantes habían cursado los temas
contemplados en la segunda metódica, mientras que
la tercera aplicación se realizó antes.
se debe a que ei grado de dificultad de cada tarea
está determinado no sólo por el procedimiento sino
también por las exigencias adicionales que las mismas
presentan
PROCESAMIENTO DE LOS RESULTADOS
El grado de comprensión de cada uno de estos
conceptos lógicos es diferente: tanto lo necesario como
lo necesario y suficiente resultan más comprensibles
para los estudiantes.
En cada metódica se realizó el análisis de los
resultados por tareas y procedimientos, se realizó la
comparación de los resultados de las tareas dé un
mismo procedimiento en ambas metódicas,-, se
compararon ios resultados de las Facultades. En la
primera aplicación se compararon los resultados de los ,
estudiantes evaluados de Bien, Regular y Mal.
En la segunda aplicación se crearon 7 categorías
de respuestas que conjugan el tipo de respuesta con
la explicación a la misma. A su vez cada categoría se
evaluó de Bien, Regular y Mal.
Los procedimientos estudiados están
deficientemente generalizados, lo que se manifiesta
en las enormes dificultades en la solución de las
tareas con material no físico, observándose una
gran dependencia de dichos procedimientos de los
conocimientos concretos que poseen los
estudiantes. Ello se refleja en los mejores resultados
en la segunda metódica.
Es interesante señalar que en la primera
aplicación los estudiantes evaluados de Bien y
Regular tienen mejores resultados en la metódica
con material no físico, mientras que no existen
diferencias significativas en la metódica con material
físico. Esto puede interpretarse por un lado que
los estudiantes evaluados de Bien y Regular han
generalizado más los procedimientos lógicos
estudiados, y por otro que los conocimientos
específicos mínimos que requieren las tareas los
poseen en igual medida los estudiantes. Sin
embargo en la segunda aplicación no se observan
diferencias significativas entre las Facultades en
cuanto a los resultados en la primera metódica,
mientras que en la segunda los estudiantes de I.
Eléctrica obtienen mejores resultados manifestando
un mejor dominio de los conocimientos físicos.
Para el análisis de los resultados en la primera
aplicación se utilizó el análisis de varianza del programa
de regresión lineal múltiple (Steapwise) el cual nos
permitió analizar la relación entre los resultados de los
estudiantes evaluados de Bien, Regular y Mal, así como
entre las tareas de cada procedimiento. En la segunda
aplicación se utilizó la técnica no paramétrica Xa y
análisis de por ciento.
Los resultados concretos se encuentran en los
Trabajos de Diploma realizados por Maiga Abdoulaye
Ibrahim e Iracema González Caramés en la primera
aplicación y de Ana León La Rosa y Roberto Salazar
en la segunda aplicación.
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Y
CONCLUSIONES
Debe señalarse que las explicaciones a las
respuestas correctas están basadas en los
conocimientos específicos en el caso de las tareas
con material conocido. En el caso de las tareas
con material artificial ante la imposibilidad de recurrir
a los conocimientos específicos, los estudiantes no
dan explicaciones correctas sobre la base de
criterios lógicos.
Los resultados evidencian que los estudiantes
dominan deficientemente los procedimientos lógicos
estudiados, lo que se refleja en la poca cantidad
de estudiantes que responden correctamente a las
tareas planteadas. La causa fundamental de las
dificultades se encuentra en el desconocimiento por
parte de los estudiantes de los conceptos lógicos
de lo necesario, suficiente, necesario y suficiente,
y no dominar" las acciones para la determinación
del carácter lógico. Asimismo desconocen las
interrelaciones lógicas.
De esta forma se corrobora una vez más que el
pensamiento lógico es una adquisición lograda durante
la vida del individuo. Si los procedimientos lógicos no
constituyen objeto de asimilación especial estos se
forman espontáneamente y con defectos, defectos que
se evidencian también en el adulto.
Se observan diferencias en los resultados de las
tareas pertenecientes a un mismo procedimiento. Ello
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c
REFERENCIAS
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