La Evaluación del aprendizaje en la disciplina

Primer Congreso Virtual de Ciencias Morfológicas.
Primera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y Cajal.
001
La Evaluación del aprendizaje
Morfofisiología Humana II
en
la
disciplina
Autores:
Msc Odalys Vázquez Naranjo 1, Liliam Barrios Herrero
Martínez 3, Yamile Torres Retorta 4
2
, Oscar Fundora
1 Profesora Asistente, MSc Didáctica de la Anatomía, Facultad de Ciencias
Medicas Dr. Salvador Allende, La Habana, Cuba.
2 Profesora Auxiliar, Msc en Enfermedades Infecciosas,
Facultad de
Ciencias Medicas Dr. Salvador Allende, La Habana, Cuba.
3 Profesor Auxiliar, Facultad de Ciencias Medicas 10 de Octubre La Habana
,Cuba
4 Profesora Asistente, Facultad de Ciencias Medicas Dr. Salvador Allende,
La Habana, Cuba.
RESUMEN
La construcción de una sociedad socialista plantea, como exigencia de
primer orden, la formación de un hombre con profundas convicciones, con
una nueva moral, que participe en la edificación de la sociedad a la que
aspiramos crear. El objetivo de la evaluación del aprendizaje, como
actividad genérica, es valorar el aprendizaje en su proceso y resultados. Las
finalidades o fines marcan los propósitos que signan esa evaluación. Las
funciones se refieren al papel que desempeña para la sociedad, para la
institución, para el proceso de enseñanza-aprendizaje, para los individuos
implicados en éste. A partir de las modificaciones en la enseñanza de las
Ciencias Básicas Biomédicas el trabajo de los colectivos de asignatura ha
estado orientado a elaborar instrumentos evaluativos que correspondan con
los objetivos declarados en le Programa de la Disciplina Morfofisiología, que
integra las disciplinas que anteriormente
se impartían
de forma
independiente. Presentamos en este trabajo una muestra del os
instrumentos evaluativos elaborados en los colectivos de asignatura a partir
del perfeccionamiento del trabajo metodológico
PALABRAS CLAVE: [aprendizaje, evaluación del aprendizaje, colectivos de
asignatura, integración, instrumentos evaluativos.
INTRODUCCIÓN
La educación permite la transmisión de la cultura de una generación a otra,
el individuo entra en contacto con la experiencia humana y se apropia de
ella. Es un proceso social de formación, componente insustituible de
cualquier sociedad humana en el transcurso de toda su historia, acorde a
los intereses dictados por la clase dominante. El panorama existente en
Cuba en los últimos años ha estado caracterizado por una constante
preocupación por la educación integral de la personalidad de los alumnos,
como la vía capaz de preparar al hombre para la vida, de forma
multifacética. Esta lucha por la integralidad del individuo se ubica, en la
época actual, en la cúspide del proceso educacional, cuando el acceso al
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conocimiento científico se convierte en la llave para la transformación de la
sociedad; entonces se renueva la encomienda social a la educación, que no
es otra que la de formar hombres y mujeres que dominen los frutos de la
Revolución Científico-Técnica y sean al mismo tiempo creadores. El modelo
al que aspiramos es el de una personalidad integral portadora de los más
elevados valores, y capacitada para enfrentarse a los desafíos del siglo XXI.
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje según las nuevas
transformaciones hace a los estudiantes capaces de asimilar los grandes
logros de la ciencia y de la técnica. Sin embargo, en la actualidad, aunque
los objetivos de la enseñanza apuntan hacia logros superiores, no siempre
se organiza el contenido de la enseñanza, ni se incluyen estrategias
didácticas que propicien un pensamiento reflexivo y crítico, de manera tal
que los alumnos puedan aplicar estrategias para aprender por sí mismos.
Esta problemática ocupa el interés de pedagogos, psicólogos y demás
personas que se sienten responsables de la preparación de las futuras
generaciones, en la formación de una concepción científica del mundo.
Según L .S Vigotsky, “el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un
proceso de realización individual como hasta el momento se había
sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento
mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de
interacción, y más tarde en la escuela, además los fundamentos del
conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social”
(1).
David Ausubel plantea que “aprender es una adquisición permanente de
cuerpos estables de conocimientos y de las capacidades necesarias para
adquirir tales conocimientos” (2).
Al analizar estas definiciones, nos percatamos que en todas se evidencia el
cambio, como un rasgo esencial del proceso de aprendizaje, en el que los
alumnos son sujetos de este proceso y pasan de un estado a otro, como
resultado de la interacción con la información. Concebido de esta manera,
deja de ser un aprendizaje reproductivo y mecánico, para convertirse en un
proceso de búsqueda, de cooperación, de integración, que promueve la
construcción del conocimiento. Coinciden estos autores en que es el
aprendizaje un proceso de asimilación que se da en la actividad como
resultado de una constante interacción.
En nuestro trabajo
nos adscribimos a la definición que ofrece la
especialista Doris Castellanos Simons y otros especialistas, que plantean
que “el aprendizaje puede ser entendido como un proceso dialéctico en el
que, como resultado de la práctica, se producen cambios relativamente
duraderos y generalizables, y a través del cual el individuo se apropia de los
contenidos y la forma de pensar, sentir y actuar, construidas en la
experiencia socio-histórica, con el fin de adaptarse a la realidad y/o
transformarla “ (3).
La enseñanza y el aprendizaje constituyen un proceso de interacción y de
intercomunicación que se produce en un grupo, en el que el maestro ocupa
un lugar importante como pedagogo que organiza y conduce el proceso, y
los alumnos tienen un protagonismo fundamental en cuanto a actitud y
motivación. (4).
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DESARROLLO
Es mediante la educación, entendida en su más amplia acepción como la
trasmisión de la cultura de una a otra generación, que el individuo entra en
contacto con la experiencia humana y se apropia de ella. El proceso de
aprendizaje permite el dominio progresivo de los objetos y sus usos, así
como de los modos de actuar, de pensar y de sentir, de acuerdo con su
contexto histórico. La función de la educación parte de la asimilación de
aprendizaje y se convierte en promotora del desarrollo. De esta manera, es
capaz de conducir a los alumnos más allá de los niveles alcanzados en un
momento determinado y propicia la realización de aprendizajes que superen
las metas ya logradas. Podemos señalar la existencia de una relación
dialéctica entre la educación, el aprendizaje y el desarrollo que se logra
como resultado del proceso de apropiación de la cultura.
Situándonos en los marcos del aprendizaje escolar, debemos señalar que la
tendencia actual en nuestro país nos permite situar a los alumnos como
sujetos que aprenden y no como un depósito o consumidor de información.
Se trata de que el alumno sea considerado como un sujeto activo, capaz de
realizar aprendizajes duraderos.
Con el propósito de perfeccionar el Plan de Estudios de la Carrera de
Medicina en Cuba, a partir del curso 2007-2008 se ha introducido una
innovación curricular que persigue superar sus limitaciones debido al
enfoque multidisciplinario con que fue concebido el plan anterior. Esta
innovación consiste en la sustitución del conjunto de disciplinas académicas
que conformaban las Ciencias Básicas Biomédicas (Anatomía, Histología,
Embriología, Bioquímica y Fisiología) por una disciplina integradora:
Morfofisiología.
El Reglamento vigente para la regulación del Trabajo Docente y
Metodológico en la Educación Médica Superior define el Trabajo
Metodológico como una actividad orientada al perfeccionamiento del
proceso docente-educativo.
La gestión del trabajo metodológico de los colectivos de asignatura en la
Disciplina Morfofisiología se ha venido realizando con un enfoque tradicional
en el funcionamiento de los colectivos de asignatura, es decir, mediante la
realización de reuniones presenciales periódicas para el análisis y discusión
de los problemas relativos a la marcha y proyección del proceso docenteeducativo.
La evaluación del aprendizaje como un tipo de evaluación educativa es uno
de lo aspectos menos estudiados en cualquiera de la instituciones docentes
del país lo cual no significa que estén exentas de problemas.
El significado más aceptado en el presente se aproxima a las definiciones
más globales y amplias que se encuentran en los diccionarios generales; la
de apreciar, valorar, fijar el valor de una cosa, hecho o fenómeno. Este
significado, que pudiera calificarse de ambiguo, no es casual ni responde a
un desatino, ni a una expresión de superficialidad de los estudiosos, aun
cuando a toda vista es insuficiente. Tiene la intención de abarcar la riqueza
y complejidad de su contenido y de evitar simplificaciones abusivas que se
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han sucedido al pretender precisiones técnicamente "rigurosas", positivas;
o, al reducir su objeto y funciones, como ocurre con la tan frecuente
identificación de la evaluación con la calificación, entendida como el acto de
otorgar una nota o, con una impronta cotidiana: la de aplicar exámenes.
En el campo semántico de la evaluación aparece frecuentemente el del
control. Pero el término "control" no expresa necesariamente el aspecto
valorativo, consustancial a la evaluación; lo que vendría a reforzar la
cuestionada "neutralidad" y la limitada noción de que los problemas de la
evaluación son puramente técnicos. Conviene recordar que este término
toma fuerza en el ámbito educativo, cuando se importa el escenario laboral.
Su contenido subraya dos ideas: la técnica y la de poder o ejercicio de
autoridad. Estas dos ideas han sido amplia y justamente analizadas y
criticadas desde posiciones de la denominada pedagogía crítica, y de la
sociología de la educación.
La mayoría de las definiciones actuales coinciden en reconocer, como
procesos básicos de la evaluación, la recogida de información y la emisión
de un juicio valorativo. No obstante, existen discrepancias en la extensión
del concepto, y por tanto del proceso evaluativo en su totalidad, en lo que
se refiere a la inclusión o no del juicio valorativo y de la toma de decisiones
derivadas de la información y valoración que se realizan, así como de la
ejecución de esas decisiones y sus resultados.
Sin dudas, la obtención sistemática de información o evidencias sobre el
objeto de evaluación y la elaboración y formulación de un juicio
fundamentado sobre dicho objeto, constituyen procesos básicos, centrales
de la evaluación, pero no agotan el acto evaluativo y por tanto no son
suficientes para el análisis del mismo. Al igual que -si se permite una
analogía de la evaluación con la investigación- la ciencia y la investigación
científica no se agota en la producción de nuevos conocimientos, pues
implica la divulgación y aplicación de éstos.
La unidad de análisis recae en la acción, en este caso, en la acción
evaluativa. La acción supone la interrelación propositiva u orientada del
sujeto y el objeto, mediatizada por los "instrumentos" o medios materiales
e ideales y en condiciones concretas, determinadas.
La acción, por definición, no es estática, su forma de existencia es la de un
proceso, que encierra un conjunto de operaciones que conforman dicha
acción. En la interrelación, tanto el sujeto como el objeto se transforman en
variadas direcciones.
La consideración de los aspectos anteriormente mencionados resultan
significativos metodológicamente para el análisis de la evaluación. Cada
componente debe verse en su interrelación y en su inserción en un sistema
mayor, así como en su ubicación en condiciones sociohistóricas concretas.
De esta manera, la evaluación, y el acto evaluativo como unidad, suponen
operaciones o subprocesos que van desde el establecimiento de los
objetivos o propósitos, la delimitación y caracterización del objeto de
evaluación, la definición (selección, elaboración) y aplicación de los
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instrumentos para la recogida de información, el procesamiento y análisis
de dicha información, su interpretación y expresión en un juicio evaluativo,
la retroinformación y toma de decisiones derivadas de él, su aplicación y
valoración de resultados. Para recomenzar en un ciclo ascendente,
progresivo, que permite, en su dinámica, imprimir el auténtico significado
de esta actividad. La evaluación supone, además, la propia valoración de
ella.
Una importante característica de la evaluación del aprendizaje es la
interrelación que se establece entre los sujetos de la acción: el evaluador y
el evaluado. De hecho, el objeto sobre el que recae la evaluación es otra
persona -individual o en grupo- que se erige como sujeto de la acción y
coparticipa, en mayor o menor medida en la evaluación. Aun más, para el
caso de la evaluación del aprendizaje la pretensión debe ser que el evaluado
esté en capacidad de devenir su evaluador.
Obviamente la evaluación del aprendizaje constituye un proceso de
comunicación interpersonal, que cumple todas las características y presenta
todas las complejidades de la comunicación humana; donde los papeles de
evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultáneamente.
La comprensión de la evaluación del aprendizaje como comunicación es vital
para entender por qué sus resultados no dependen sólo de las
características del "objeto" que se evalúa, sino, además, de las
peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluación y, de los vínculos que
establezcan entre sí. Asimismo, de las características de los mediadores de
esa relación y de las condiciones en que se da ésta.
La distinción introducida por Scriven entre meta y funciones de la
evaluación puede resultar útil para el estudio de la evaluación. Para dicho
autor la meta es siempre la misma: juzgar el valor de algo; y definió la
evaluación sobre esta base como "la determinación sistemática y objetiva
del valor o mérito de algún objeto" (citado por Stufflebeam). En cambio, las
funciones son muy variadas y están en relación con la utilización de los
datos evaluativos.
Interesa subrayar la distinción entre metas y funciones. La identificación de
una meta o propósito fundamental de la actividad evaluativa facilita
establecer sus peculiaridades, y distinguirla de otras actividades que
comparten muchos de su procesos y fases, como puede ser la actividad de
investigación, aspecto éste que constituye uno de los temas de interés y
debate dentro del campo de la evaluación.
Por otra parte, reconocer las diversas funciones de la evaluación, permite
estudiar sus distintos usos y concepciones; su evolución, desde una
perspectiva histórica, su práctica actual, sus desviaciones o "patologías" y
ayuda a trazar propuestas para su proyección.
El trabajo metodológico de los colectivos de asignatura en la Disciplina
Morfofisiología ha requerido un trabajo sistemático teniendo en cuenta los
aspectos teóricos relacionados con la evaluación del aprendizaje que
suponen la elaboración de instrumentos evaluativos que respondan a los
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objetivos de la Disciplina integradora que se introdujo en la sustitución del
conjunto de disciplinas académicas que conformaban las Ciencias Básicas
Biomédicas (Anatomía, Histología, Embriología, Bioquímica y Fisiología) , lo
que requiere de instrumentos evaluativos para cada una de las formas de
organización de la enseñanza que supone la integración de los contenidos.
A partir del trabajo de los colectivos de asignatura de la Facultad de
Ciencias medicas Dr. Salvador Allende para le desarrollo del trabajo
metodológico de la Disciplina Morfofisiología Humana se pudo Constatar la
concepción de la evaluación del aprendizaje y de la práctica evaluativa del
colectivo de profesores de Ciencias Básicas Biomédicas y a partir de este
diagnostico presentamos algunos instrumentos evaluativos
Se trata de un aprendizaje que promueva el desarrollo integral del sujeto,
que posibilite su participación responsable y creadora en la vida social y su
crecimiento permanente, como persona responsable, comprometida con su
propio bienestar y el de los demás.
Aprender a conocer, a hacer, a convivir y a ser (Informe Delors, 1997),
constituyen aquellos núcleos o pilares básicos del aprendizaje que nuestros
alumnos están llamados a realizar, y que la educación debe potenciar:
Aprender a conocer implica trascender la simple adquisición de
conocimientos para centrarse en el dominio de instrumentos que permitan
producir el saber. Enfatiza en la apropiación de estrategias cognitivas, de
habilidades metacognitivas, en la capacidad para resolver problemas y, en
resumen, en el aprender a aprender y a utilizar las posibilidades de
aprendizaje que permanentemente ofrece la vida.
Aprender a hacer destaca la formación de habilidades que preparen
al individuo para aplicar los conocimientos a las soluciones, en el marco de
las experiencias sociales de un contexto cultural y social determinado
Aprender a convivir supone el desarrollo de las habilidades de comunicación
e interacción social, del trabajo en equipos, la interdependencia y el
desarrollo de la comprensión, la tolerancia, la solidaridad y el respeto a
otros.
Por último, aprender a ser destaca el desarrollo de actitudes de
responsabilidad personal, de autonomía, de los valores éticos y de la
búsqueda de la integridad de la personalidad.
El control es el momento que permite comprobar el logro de los objetivos
propuestos. De hecho, cuando no coincide el resultado con la ejecución y la
orientación, se inicia un proceso de rectificación de las acciones para lograr
el objetivo propuesto.
Presentamos a continuación algunos instrumentos evaluativos realizados
como parte del trabajo metodológico de los colectivos de asignatura de las
Disciplinas Morfofisiología II.
La asignatura Morfofisiología Humana II aborda los contenidos relacionados
con el Sistema Ostiomioarticular y tegumentario
Morfofisiología II
Preguntas de desarrollo
Paciente
6
de
10
años
con
antecedentes
de
haber
sido
intervenido
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quirúrgicamente debido una malformación congénita (labio leporino
unilateral). Fue llevado al médico porque sufrió una caída y que le afectó la
mitad izquierda de la cara en particular la órbita. Tomando en cuenta sus
conocimientos de Morfofisiología.
Explique:
a. ¿Cuál es la patogenia del defecto referido basándose en el
mecanismo morfogenètico básico afectado?
b. ¿Cómo está constituido el paladar óseo?
c. Las características generales de las órbitas. Precise la constitución de
dos de sus paredes.
d. Dos de sus comunicaciones.
e. ¿Cuáles son los componentes del segmento intermaxilar?
Paciente que sufre una caída que le afecta los huesos de la norma o vista
lateral de cráneo, incluyendo la articulación temporomandibular. Tomando
en cuenta sus conocimientos de Morfofisiología responda.
a. Explique que importancia tienen las células de la cresta neural para el
desarrollo del viscerocráneo y neurocráneo
b. Explique cómo se clasifica la articulación afectada por la estructura, la
forma y el número de ejes de movimientos. ¿Qué movimientos alrededor
del eje frontal se pudieran haber afectado?
c. Explique las comunicaciones de la fosa infratemporal
Al consultorio médico acude una madre con su hijo recién nacido muy
preocupada porque el bebé presenta un defecto en su cara, específicamente
en su boca y labio superior que le dificulta la alimentación. Al realizar el
examen físico el médico diagnóstica un labio leporino izquierdo y fisura del
paladar.
De acuerdo con este cuadro clínico, responda las siguientes preguntas:
a-- Mencione que estructuras embriológicas están afectadas en estos
defectos.
b-- Explique la patogenia de estos defectos basándose en los mecanismos
morfogéneticos básicos.
c-- Describa las paredes de la cavidad nasal y los huesos que pudieran estar
afectados en el paciente.
d- Diga que otros huesos del Viscerocráneo pudieran estar comprometidos.
En la rehabilitación de un paciente el médico le practica movimientos
asistidos de flexión y extensión del antebrazo.
Teniendo en cuenta sus conocimientos de Morfofisiología:
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a) ¿Qué articulación es la afectada? Explique cómo se compone la misma.
b). Teniendo en cuenta la clasificación del hueso atendiendo a su dimensión,
diga que variedad de cartílago está presente en la unión entre la epífisis y la
diáfisis en la etapa del crecimiento.)
c. Diga un músculo del brazo que participe en la flexión del antebrazo y cuál
es el detalle óseo de su inserción terminal.
d. Cuál es movimiento opuesto, nombre un músculo del brazo
realiza y el eje alrededor del cual ocurren estos movimientos.
que lo
e. Mencione los elementos que se palpan pos anatomía de superficie.
Paciente que acudió al consultorio por dolor en el hombro derecho. El
médico lo examinó y ordenó hacer movimientos con el brazo, resultando
muy limitada y dolorosa la aducción del mismo.
Teniendo en cuenta
Morfofisiología.
los
datos
anteriores
y
sus
conocimientos
de
Explique:
¿Qué articulación es la afectada? Clasifíquela desde todos los puntos de
vista.
b. ¿Qué variedad de cartílago recubre las caras articulares de esta
articulación?
Del mismo exponga las células presentes, la forma en que este se nutre y
crece.
c. ¿Cuál es el detalle óseo de la inserción terminal de uno de los músculos
que participan la aducción del brazo?
d. ¿Cuál es movimiento opuesto, nombre un músculo que lo realiza y el eje
alrededor del cual ocurren estos movimientos?
e. Clasifique los huesos que forman la articulación referida atendiendo a su
forma.
Un paciente sufre una lesión que le afecta el miembro inferior izquierdo. En
el examen físico el médico explora la mecánica articular y los movimientos
de flexión del muslo, los cuales resultan estar limitados.
Teniendo en cuenta sus conocimientos de Morfofisiología responda:
a) ¿Qué articulación es la afectada en este caso? Clasifíquela desde todos
los puntos de vista.
b) Explique la importancia funcional de la tríada para la contracción
muscular.
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c. Diga un músculo que participe en la flexión del muslo y cuál es el detalle
óseo de su inserción terminal.
d. Cuál es movimiento opuesto, nombre un músculo que lo realiza y el eje
alrededor del cual ocurren estos movimientos.
e. Clasifique los huesos que forman la articulación.
Pregunta tipo Test
Es importante destacar que estas preguntas están diseñadas teniendo en
cuenta la representatividad de los contenidos de las Ciencias Básicas ( en
los incisos están integrados los contenidos Embriológicos, Histológicos y
Anatómicos)
Sobre las características morfofisiològicas de los huesos del esqueleto axil
marque con una X el enunciado correcto.
Sólo uno de los enunciados es correcto en cada inciso.
1. De la base del cráneo:
a. ___ En la fosa craneal anterior se observa la silla turca.
b. __ Uno de los huesos que forma la fosa craneal anterior es el frontal.
c. ___ En la zona anterior se observa el arco Cigomático
2. De los huesos del neurocráneo:
a. ___ El temporal se clasifica neumático.
b. ___ El surco del seno transverso pertenece al parietal.
c. ___ El neurocráneo membranoso se origina de las células de las crestas
neurales y mesodermo paraxil.
3. Con relación a la Columna Vertebral:
a. ___ La unión entre los cuerpos vertebrales se establece
disco de cartílago hialino.
mediante un
b. ___ La falta de fusión de los arcos vertebrales produce la espina bífida.
c. ___ Las vértebras cervicales presentan fositas costales.
4. Con relación a las articulaciones de la columna vertebral:
a. ___ Las cigapofisiales se producen entre los procesos articulares de las
vértebras.
b. ___ La atlantooccipital es plana.
c. ___ La atlantoaxiales laterales son trocoidea.
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5. De la columna vertebral en su conjunto:
a. ___ Una de las cifosis está presente en la región torácica.
b. ___ Las curvaturas que aparecen en el plano frontal se denominan
lordosis.
c) ___ Alrededor del eje vertical se realizan movimientos de flexión y
extensión.
6. En los huesos del tórax:
a. ___ Todas las articulaciones esternocostales son cartilaginosas.
b. ___ El esternón deriva del mesodermo somático lateral.
c. ___ Las costilla se forman de prolongaciones costales de las vértebras
torácicas y derivan de la hoja esplácnica del mesodermo lateral.
7. Sobre el tórax en su conjunto:
a. ___ Las siete primeras costillas son las llamadas falsas.
b. ___ La apertura superior del tórax está limitada por el manubrio esternal,
la 1era costilla y la 1era vértebra torácica.
c. ___
hueso.
El pericondrio es el tejido conjuntivo que rodea externamente al
Con relación a las características morfofisiològicas
Apendicular, complete los espacios en blanco.
del
Esqueleto
1. Semana de la gestación en que aparecen los esbozos o primordios de los
miembros ___________
2. La falta completa
__________________
3. Hueso que en
_________________
de
su
una
epífisis
o
más
miembros
se
denomina
presenta
el
olécranon
proximal
4. Hueso que presenta el maleolo medial ______________.
5. Hueso que presenta la cara sinfisial ____________.
6. La unidad estructural y
nombra_____________________
7. El mecanismo
______________
de
funcional
crecimiento
del
del
tejido
hueso
óseo
compacto
se
es____________
V. Sobre las características morfofisiológicas del tejido muscular y los
músculos de la cabeza y el cuello marque con una X el enunciado correcto.
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Sólo uno de los enunciados es correcto en cada inciso.
. Sobre el tejido muscular:
a. ___ Deriva de la hoja germinativa mesodérmica.
b. ___ La musculatura lisa deriva del mesodermo paraxil.
c. ___ La musculatura esquelética deriva de la hoja esplácnica del
mesodermo lateral.
2. Sobre los músculos de la masticación:
a. ___ El masetero participa en el ascenso de la mandíbula.
b. ___ El temporal participa en la deducción o lateralización.
c. ___ El pterigoideo medial desciende la mandíbula.
3. Los músculos mímicos:
a. ___ Derivan del segundo arco branquial o faríngeo.
b. ___ El buccinador pertenece a los periorbitales.
c. ___ Carecen de fascias.
4. El músculo esquelético tiene dentro de sus propiedades mecánicas:
a. ___Aumentar la velocidad de la contracción si aumenta la carga contra la
cual se contrae.
b. __ Acortar su longitud sin apenas aumentar su tensión.
c. ___ Aumentar la intensidad de la contracción si aumenta la concentración
extracelular de Ca**
5. Sobre la fibra muscular estriada esquelética:
a. ___ Se dispone en forma de capas o láminas.
b. ___ Está constituido por células redondeadas y mononucleadas.
c. ___ Presentan miofibrillas longitudinales
retículo sarcoplásmico.
rodeadas por cisternas de
6. La sarcómera está formada por:
a. ___ Dos medias bandas I y una banda H completa
b. ___ Dos líneas Z sucesivas con una banda A que separa dos semibandas
I
c. ___ Dos líneas Z con dos bandas I y una banda A.
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7. Sobre los músculos del cuello:
a. ___ Los escalenos son auxiliares de la inspiración.
b. ___ El esternocleidomastoideo pertenece a los anteriores del cuello.
c. ___ El vientre posterior del digástrico desciende la mandíbula.
__________________________________________________________
Sobre las características morfofisiológicas de los músculos del tronco y de
los miembros marque con una X los enunciados correctos.
Sólo uno de los enunciados es correcto en cada inciso.
1-Sobre los músculos del dorso:
___ El trapecio pertenece a la segunda capa de los superficiales.
___ El dorsal ancho realiza la abducción del brazo y lo rota lateralmente.
___ El erector espinal pertenece al grupo profundo.
2-Sobre los músculos del tórax:
___ Una de las inserciones del pectoral menor es en las costillas.
___ El pectoral mayor se inserta en el acromion de la escápula.
___ Los músculos intercostales internos participan en la inspiración.
3-Sobre el músculo diafragma:
___ Inspirador por excelencia.
___ Su porción muscular la atraviesa la vena cava inferior.
___ Su porción muscular está situada centralmente y la tendinosa se
dispone periféricamente.
4-Sobre los músculos del abdomen:
___ Las aponeurosis de los músculos anchos del abdomen constituyen la
vaina del músculo recto abdominal.
___ Los del grupo lateral extienden la columna vertebral.
___ El cuadrado lumbar pertenece al grupo anterior.
5-Sobre el canal inguinal:
___ Su pared inferior la forma el ligamento inguinal.
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___ En el hombre está ocupado por el ligamento redondo.
___ El anillo inguinal profundo está en su pared superior.
6-Sobre los músculos del miembro superior:
___ Los anteriores del antebrazo son extensores de la mano y supinadores
del antebrazo
___ Los posteriores del brazo extienden el antebrazo.
___ Los músculos de la región hipotenar mueven el pulgar.
7-Sobre los músculos del miembro inferior:
___ El cuádriceps femoral es extensor de la pierna.
___ El músculo glúteo máximo flexiona el muslo.
___ Los músculos posteriores de la pierna realizan la flexión dorsal del pie.
_________________________________________________
Sobre las características morfofisiològicas de los huesos del esqueleto axil,
marque con una X el enunciado correcto. Sólo uno de los enunciados es
correcto en cada inciso.
1. De las órbitas:
a. ___ Presentan tres paredes.
b. ___ Uno de los huesos que forma la pared lateral es el esfenoides.
c. ___ Uno de los huesos que forma su pared medial es el cigomático.
2. De los huesos del neurocráneo:
a. ___ El temporal se clasifica hueso como plano.
b. ___ El surco del seno petroso pertenece al hueso parietal.
c. ___ El neurocráneo cartilaginoso se origina del mesodermo paraxil
3. Con relación a la Columna Vertebral:
a. ___ La unión entre los cuerpos vertebrales ocurre mediante un disco de
cartílago hialino.
b. ___ En la formación del cuerpo vertebral precartilaginoso participan los
esclerotomas de dos somitas.
c. ___ Las vértebras cervicales presentan agujeros transversos.
4. Con relación a las articulaciones de la columna vertebral:
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a. ___ Las cigapofisiales se clasifican por la estructura como sinoviales.
b. ___ La atlantooccipital atendiendo a la forma es trocoidea.
c. ___ Las atlantoaxiales laterales son monoaxiles.
5. De la columna vertebral en su conjunto:
a. ___ Una de las lordosis está presente en la región torácica.
b. ___ Las curvaturas que aparecen en el plano frontal se denominan
lordosis.
c) ___ Alrededor del eje vertical se realizan movimientos de rotación del
cuello.
6. En los huesos del tórax:
a. ___ La primera articulación esternocostal es sinovial.
b. ___ Las costilla se forman de prolongaciones costales de las vértebras
torácicas y derivan de la hoja somática del mesodermo lateral.
c. ___ El esternón deriva de los esclerotomas de los somitas.
7. Sobre el tórax en su conjunto:
a. ___ Las siete primeras costillas son las llamadas falsas.
b. ___ La apertura superior del tórax está limitada en parte por la clavícula.
c. __ _
hialino.
El extremo ventral de las costillas está formado por cartílago
________________________________________________________
III- Con relación a las características morfofuncionales del esqueleto
apendicular, complete los espacios en blanco según corresponda.
1. Las extremidades se originan por osificación cartilaginosa en sentido
______ ________________
2. La fusión anormal de los dedos de las manos o de los pies se
denomina______________
3. Hueso que en su epífisis proximal presenta el tubérculo mayor:
____________
4. Hueso en el que por
acromion:_______________
anatomía
de
superficie
se
palpa
el
5. Hueso que presenta la cara patelar : ____________________
6. La célula responsable de la formación de tejido óseo recibe el nombre de
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Primer Congreso Virtual de Ciencias Morfológicas.
Primera Jornada Científica de la Cátedra Santiago Ramón y Cajal.
_______________
7. El componente estructural del tejido óseo responsable de su dureza es
________________________________
CONCLUSIONES
La impartición de una nueva asignatura requiere de un sistema de trabajo
establecido que determine pautas a seguir para lograr su correcta
ejecución. Durante los períodos transcurridos con la puesta en marcha de la
disciplina Morfofisiología se han identificado problemas que se les ha dado
solución como parte del trabajo de los colectivos de asignatura .Por esta
razón se hace imprescindible modificaciones en le trabajo metodologico
proponemos un conjunto de instrumentos evaluativos que hagan
totalmente pertinentes la disciplina dando soluciones con un basamento
científico.
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