Educación Tecnológica - Ministerio de Educación de Chile

Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
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Educación Tecnológica
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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
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Educación Tecnológica
Presentación
La Educación Tecnológica1 es una asignatura nueva
en el marco curricular que, coincidentemente se introduce al mismo tiempo en que se elimina la Educación
Técnico-Manual. Esto ha llevado a muchos docentes a
pensar que se trata de lo mismo bajo un nuevo rótulo,
lo cual es un error.
1
La Educación Tecnológica, si bien toma muchos
aspectos de la Educación Técnico-Manual, es una
asignatura nueva y distinta, cuyos objetivos y contenidos
no tienen precedente en el currículo escolar. Una
comparación entre la Educación Tecnológica y la
Educación Técnico-Manual nos aporta elementos que
permiten comprender el cambio de paradigma que
significa asumir esta nueva asignatura.
Educación tecnológica
Educación técnico manual
Objetivos
Posibilitar en los estudiantes la adquisición de
conocimientos, habilidades y actitudes, que les
permitan tomar decisiones tecnológicas como usuarios,
consumidores y creadores de tecnología considerando
aspectos personales, sociales, medio ambientales y de
costo.
Posibilitar en los estudiantes la adquisición de
conocimientos y habilidades que les permitan fabricar
objetos.
Contenidos
Incorpora los contenidos entregados por Técnicas
Manuales e integra los siguientes: relación tecnologíasociedad y medio ambiente, sistemas tecnológicos,
procesos tecnológicos, inserción a la vida laboral.
Se focaliza en el conocimiento y aplicación de técnicas
y herramientas.
Modalidad de trabajo
Los estudiantes distinguen, enuncian y resuelven
problemas prácticos en un contexto social.
Se arriesgan a tomar opciones, desarrollar múltiples
soluciones a problemas, probar y mejorar, prevenir,
trabajar en grupo, incentivando la colaboración, se
responsabilizan por los resultados y administran los
recursos en forma eficiente. No hay distinción de
género.
Los estudiantes resuelven tareas prácticas en la
construcción, en forma prioritariamente individual. Hay
diferencia entre los trabajos destinados a niñas y niños.
Criterios de aceptación
El producto es una solución eficiente y efectiva para
un problema que se origina en un contexto particular y
real. Por lo tanto, considera, en su diseño, las
restricciones propias impuestas por ese contexto. Los
productos que sirven como solución a un problema
pueden ser diversos.
El producto cumple con los criterios de calidad
establecidos por el docente. Generalmente existe un
producto “correcto”.
De “Planes y Programas de Estudio”, NB1/NB2.
Educación Tecnológica
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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Este programa se aplica desde Primer Año Básico
hasta Segundo Año Medio y, a través de él, se pretende
contribuir a la formación de los alumnos y alumnas,
desarrollando en ellos habilidades y conocimientos
necesarios para identificar y resolver problemas en los
cuales la aplicación de la tecnología significa un aporte
a su calidad de vida. Al mismo tiempo, se orienta a
formarlos en sus capacidades de entender y responder
a las demandas que el mundo tecnológico les plantea,
haciéndolos creadores, usuarios y consumidores
críticos, informados y éticos.
La Educación Tecnológica, en los distintos niveles,
va abordando la invención y diseño de objetos
tecnológicos, en conjunto con los procesos, las
organizaciones y los planes de acción puestos en marcha
para la creación del mundo tecnológico. En este marco
amplio, la propuesta del sector se organiza en torno a
tres grandes ejes temáticos: producción, análisis de
sistemas tecnológicos y tecnología y sociedad. Tratados
en forma integrada y considerando, en cada uno de ellos,
la dimensión ética, dando, así, sentido a los contenidos
que se trabajan en cada uno de los años escolares.
En NB1, las competencias fundamentales que se
busca que los alumnos y las alumnas desarrollen son:
• La capacidad para identificar en su entorno
objetos tecnológicos y relacionar su producción
con el uso de recursos naturales.
• La capacidad para relacionar necesidades de las
personas con productos tecnológicos.
• La capacidad para desarrollar procesos productivos simples en forma planificada, utilizando
materiales y herramientas en forma pertinente y
evaluando el resultado.
• La capacidad para asumir comportamientos
responsables al usar objetos tecnológicos e identificar consecuencias producidas por el uso adecuado o inadecuado de objetos familiares de
su entorno.
Es protagónico en este nivel el desarrollo de
técnicas, tales como:
- El manejo de herramientas de uso corriente.
- La operación de técnicas básicas de corte, unión y
ensamblaje.
- El conocimiento de características y el manejo de
materiales, especialmente de papeles, textiles, alimentos
y maderas.
- La reflexión sobre actos los tecnológicos.
En este programa de estudio, los contenidos
mínimos se han organizado en torno a cuatro semestres
que siguen los temas que representan el hilo conductor
de los distintos subsectores trabajados en este nivel,
abordándolos desde la perspectiva del mundo
tecnológico. Estos son:
•
El entorno tecnológico
Durante el semestre se trabaja el reconocimiento
de objetos tecnológicos en tanto creaciones de las personas que responden a necesidades básicas de
alimentación, vestimenta, vivienda, transporte y
comunicación. También, se enfatiza la valoración del
trabajo de las personas, los materiales y herramientas
que han permitido crear estos objetos y, por lo tanto, la
necesidad de cuidarlos y usarlos responsablemente.
•
La evolución de los objetos
tecnológicos
Junto con la transformación en el tiempo de la
tecnología y la diversificación de objetos tecnológicos
para satisfacer necesidades, en este semestre se aborda,
en forma introductoria, el estudio experimental de los
materiales; reconociendo y distinguiendo características
elementales de estos, tales como textura, dureza,
resistencia y otros. También, se incorpora el desarrollo
de destrezas manuales a través de la ejecución de
técnicas básicas, por ejemplo, plegado, recortado,
trenzado y otros. Por último, se aborda la realización de
construcciones usando diversos materiales.
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
•
Elaboración de objetos tecnológicos
Durante este semestre se desarrollan contenidos
sobre el uso de herramientas y materiales en el contexto
del desarrollo de procesos productivos sencillos,
incorporando aspectos de planificación y organización
del trabajo.
•
El aprovechamiento de los recursos
naturales
En este último semestre se considera la
identificación de recursos naturales y energéticos,
apreciando su importancia para la elaboración de objetos
tecnológicos y la necesidad del uso racional y buen
aprovechamiento de estos.
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alumnas. De todos modos, estos deberían estar en
conocimiento de los criterios que se usarán para
evaluarlos. Lo anterior, les ayuda a saber lo que se espera
de ellos. A modo de ejemplo, se mencionan algunas
instancias de evaluación:
•
Observación del trabajo grupal y
personal
Observación directa del profesor o profesora sobre
el desarrollo de habilidades de comunicación, trabajo
con otros, resolución de problemas, cuidado personal
y de los materiales. Esta instancia permite evaluar
especialmente actitudes y valores y puede generarse, a
través de la observación del trabajo de los alumnos y
alumnas, durante el desarrollo de las actividades
genéricas propuestas.
Orientaciones para la evaluación
Los alumnos y alumnas son beneficiados cuando
la evaluación se toma como una oportunidad para
mejorar los aprendizajes, más que como un juicio al
final del proceso. Debe mostrarles las fortalezas y
debilidades de su trabajo e indicar cómo pueden
desarrollar las primeras y minimizar las segundas. Debe
contener la suficiente información para que reorienten
sus esfuerzos, en virtud de la consecución de los
objetivos de aprendizaje. Los resultados de este tipo de
evaluación debieran ser entregados a alumnos y alumnas
en forma regular y continua.
• Preguntas sobre sus ideas y decisiones.
• Presentaciones sobre su trabajo.
• Productos elaborados.
• Mantenimiento de una carpeta personal de trabajos. Una carpeta que acumule trabajos realizados
por el estudiante constituye un buen instrumento
para evaluar la progresión de los mismos.
Por otra parte, es importante crear instancias en las
que alumnos y alumnas puedan emitir juicios respecto
de su participación y trabajo, tales como:
•
En Educación Tecnológica, el producto es el final
de un proceso de trabajo. Para evaluar el proceso y sus
resultantes, hay que observar las ideas y toma de
decisiones que lo generaron. El énfasis de la evaluación,
por tanto, debiera estar en el por qué y cómo los alumnos
deciden y hacen (el proceso), tanto como en el producto
final. Por lo tanto, se evalúa la aplicación de conceptos
y habilidades al enfrentar una tarea y la correspondencia
entre el resultado obtenido y el diseño o intencionalidad
explicitada a su inicio. Para evaluar el despliegue de las
habilidades y conocimientos en la práctica, se deben
crear instancias que permitan su observación.
La evaluación se puede realizar sobre una variedad
de productos y momentos del trabajo de los alumnos y
Auto-evaluación y evaluación
entre pares
Alumnos y alumnas pueden apreciar la importancia
de su rol en el grupo, observando cómo los otros los
perciben en las situaciones grupales de trabajo. Recibir
comentarios de sus pares, ayudar a los alumnos y
alumnas a apreciar cómo ellos pueden afectar el proceso.
Se pueden observar aspectos tales como: participación,
respeto hacia el otro y hacia el trabajo, responsabilidad,
iniciativa, solución a las dificultades surgidas, resultados
que obtuvieron. Es importante que el profesor o
profesora guíe esta co-evaluación, de manera que sea
seria y fundamentada.
Educación Tecnológica
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OBJETIVOS FUNDAMENTALES
VERTICALES
En el subsector de Educación Tecnológica, los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos
Obligatorios, definidos en el marco curricular de
Educación Básica, son los mismos para NB1 y NB2.
Los alumnos y alumnas serán capaces de:
- Identificar y caracterizar recursos materiales y
energéticos.
- Manipular materiales y usar herramientas en la
construcción de objetos y estructuras simples.
- Analizar sistemas tecnológicos mecánicos,
sencillos y reconocer los principios básicos que
los sustentan.
- Distinguir e identificar recursos materiales y
energéticos de la comunidad local indígena.
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Contenidos mínimos
obligatorios por semestre
PRIMER AÑO
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SEGUNDO AÑO
1 2 3 4
semestre
Recursos materiales:
Identificar y clasificar en naturales y artificiales (madera,
piedra, arena, cartones, plásticos, otros); desarrollar
destrezas manuales básicas para trabajar materiales
diversos y para integrarlas en la ejecución de un trabajo
manual de construcción.
Materiales y herramientas:
Desarrollar habilidades para usar pegamento, tijeras y
técnicas de unión y corte; construir estructuras simples
que implican fuerza y movimiento (carros de arrastre,
carretillas, entre otros).
Recursos energéticos:
Identificar tipos de combustibles y reconocer campos
de empleo (leña, carbón, parafina, gas, gasolina, otros).
semestre
semestre
semestre
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Educación Tecnológica
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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Presencia de los Objetivos
Fundamentales Transversales
contexto de desarrollo humano”, objetivo trabajado
especialmente en el cuarto semestre: aprovechamiento
FORMACIÓN ÉTICA:
Desarrollar el respeto y responsabilidad por el
bien común, asumiendo un rol activo en el cuidado
y mantenimiento de los objetos y espacios que
existen en el entorno; respetar y valorar ideas,
creencias, costumbres, rituales, tradiciones distintas
de las propias, como condición básica para
de los Recursos Naturales. Aquí, niños y niñas aprenden
a reconocer la importancia del cuidado y
aprovechamiento de los recursos naturales, la relación
que existe entre los objetos tecnológicos y los recursos
naturales y a reciclar objetos materiales y de desecho.
Junto a lo señalado, el programa ofrece un desglose de
aprendizajes relacionados con los tres ámbitos
formativos mencionados, los cuales son retomados en
los ejemplos de actividades y/o en las sugerencias a
los docentes. Estos aprendizajes son los mismos que
se seguirán trabajando a lo largo de la Educación Media. El logro de ellos es progresivo en la medida que el
comprender la relación entre éstas y el desarrollo
tecnológico.
desarrollo de los alumnos y alumnas en cada nivel lo
permita:
Los Objetivos Fundamentales Transversales
(OFT) que tienen mayor fuerza en el Programa de
Educación Tecnológica son:
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIÓN
PERSONAL:
Se enfatiza el desarrollo personal, los hábitos
de trabajo individual y colectivos, la capacidad de
expresar y comunicar las opiniones, ideas,
sentimientos y convicciones propias. Se promueve
una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo
y un sentido positivo ante la vida. Se desarrolla,
asimismo, el pensamiento reflexivo y metódico, el
sentido de crítica y autocrítica, como condición básica
para ser usuarios bien informados de los productos
tecnológicos; el aprender a observar, analizar e
investigar objetos tecnológicos; a ordenar las ideas
y evaluar sus trabajos; a establecer comparaciones,
a resolver problemas que el mundo tecnológico
plantea; a planificar y realizar proyectos propios de
su edad.
LA PERSONA Y SU ENTORNO:
Se otorga gran importancia al desarrollo de la
iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu
emprendedor a lo largo de todo el programa. Un OFT
central del Programa de Educación Tecnológica es
“reconocer la importancia del trabajo como forma
de contribución al bien común, al desarrollo social y
al crecimiento personal en el contexto de los procesos
de producción, circulación y consumo de bienes y
servicios”. Igualmente importante es “proteger el
entorno natural y promover sus recursos como
Comunicación
Aprendizajes esperados:
• Contribuir constructivamente en los procesos de
discusión y/o elaboración conjunta.
• Escuchar, comprender y responder en forma
constructiva a los aportes de los otros.
• Extraer información relevante de una variedad de
fuentes.
Trabajo con otros
Aprendizajes esperados:
• Trabajar en la consecución de los objetivos del
grupo en los tiempos asignados.
• Demostrar interés por asumir responsabilidades
en el grupo.
• LLegar a acuerdos con los compañeros y
compañeras del grupo.
• Ayudar a sus pares en la realización de las tareas.
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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Resolución de problemas
Aprendizajes esperados:
• Mostrar esfuerzo y perseverancia cuando no se
encuentra la solución.
• Cambiar la forma de trabajar para adecuarse a
obstáculos y problemas imprevistos.
• Demostrar habilidad para aprender de los errores.
Informática
En el caso que los alumnos y las alumnas tengan
acceso al uso de computadores para la ejecución de
sus trabajos, es deseable que desarrollen los siguientes
aprendizajes:
• Ingresar información al computador.
• Sacar y editar información que está almacenada
en el computador.
• Usar programas utilitarios: procesador de texto,
herramientas de dibujo.
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Educación Tecnológica
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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Dedicación temporal
por semestre:
Primer Año
Primer Año
1er Semestre
El entorno tecnológico
2do Semestre
La evolución de los objetos tecnológicos
Dedicación temporal
3 horas semanales
3 horas semanales
Contenidos
•
Diferenciación entre objetos tecnológicos y naturales.
•
Comprensión de que los objetos responden a necesidades.
•
Reconocimiento de que la elaboración de objetos implica
herramientas, materiales y trabajo de personas.
Valoración del trabajo de las personas en la elaboración de
objetos tecnológicos.
•
•
•
Diversidad de respuestas tecnológicas existentes para
enfrentar necesidades de las personas.
•
Variación en el tiempo y espacio de los objetos tecnológicos.
•
Caracterización y uso de diferentes materiales: papeles,
textiles, madera.
•
Características de los materiales en relación a la función del
objeto.
Importancia del cuidado de los objetos tecnológicos.
Segundo Año
Segundo Año
3er Semestre
Elaboración de objetos tecnológicos
4to Semestre
El aprovechamiento de los recursos naturales
Dedicación temporal
3 horas semanales
3 horas semanales
Contenidos
•
Caracterización y uso de diferentes herramientas.
•
Importancia de la planificación en un proceso de producción.
•
Importancia de la organización de las personas en un proceso
de producción.
•
Orden y seguridad en el trabajo.
•
Identificación del agua, la madera y los recursos energéticos
como recursos naturales.
•
Importancia del agua, madera y recursos energéticos en
procesos productivos.
•
Importancia del cuidado de los recursos naturales.
•
Reutilización y reciclaje de objetos y materiales.
•
Uso de recursos energéticos en el hogar.
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Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
SEMESTRE 1
El entorno tecnológico
En este semestre se trabaja la identificación de
objetos tecnológicos en el entorno y el reconocimiento
de que éstos están hechos por personas para satisfacer
sus necesidades. Para ello, se observan objetos que
satisfacen requerimientos de alimentación, vestimenta,
vivienda, transporte y comunicación. Asimismo, se crean
instancias para que los niños y niñas valoren el trabajo
que implica la elaboración de los objetos tecnológicos,
observando la inversión de materiales, herramientas,
tiempo y esfuerzo humano que significa la producción
de un objeto. Esto es crucial para incentivar una cultura
de cuidado y buen uso de las cosas que nos rodean.
Hoy más que nunca, niños y niñas viven inmersos en
una sociedad en la cual los objetos tecnológicos tienen
una fuerte presencia, por tanto es necesario que los
aprecien y los utilicen en forma apropiada y responsable.
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Educación Tecnológica
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Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
El entorno tecnológico
Actividades
Genéricas
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Comprenden el concepto
de tecnológico como
aquello creado por las
personas para satisfacer
necesidades.
Distinguen productos Identifican objetos tecnonaturales de objetos lógicos en el entorno y
los caracterizan como
tecnológicos.
hechos por las personas.
Actividades Interculturales Sugeridas
El profesor le pide a sus alumnos que recorran su escuela
y el entorno, seleccionando distintos objetos de éste. Con
la ayuda del profesor agrupan aquellos materiales que
han sido construidos por el hombre y aquellos materiales
que forman parte de la naturaleza.
El curso se organiza en dos grupos. Uno con objetos
tecnológicos y otro con objetos naturales. Juegan a
nombrarlos y explicar su origen y su función.
Forman pares de objetos, identificando su origen natural
y su posterior transformación en objeto tecnológico.
Representan en un dibujo esta transformación. Establecen
la diferencia entre una transformación natural y una
transformación hecha por el hombre. Ejemplo: una semilla
se transforma en un árbol de manera natural. Ese árbol
puede transformarse en madera para construir una casa,
un lápiz, un puente, sólo con la intervención y la
imaginación del hombre.
Explican para qué sirve cada objeto y qué persona utiliza
cada uno.
Los alumnos identifican un oficio con cada objeto
tecnológico trabajado.
Relacionan objetos tecIdentifican objetos tecno- nológicos con las nece- El profesor puede hacer a sus alumnos algunas preguntas
sidades de las personas. tales como: ¿qué herramientas necesita un carpintero, un
lógicos del entorno.
agricultor, un constructor, un cocinero, una modista, etc.?,
¿qué pasaría si el cocinero no tuviera sus herramientas?,
¿qué pasaría si el cocinero no pudiera trabajar?
El profesor le pide a sus alumnos que vuelvan a mirar el
grupo de objetos tecnológicos que seleccionaron en la
actividad anterior.
Cada niña o niño toma uno de esos objetos y vuelve al
lugar de donde lo recogió, con la instrucción de que
pregunte a un adulto para qué le sirve ese objeto. Por
ejemplo, si un niño tomó un vaso del comedor, tendría
que preguntarle a la señora encargada de los alimentos
para qué usa ese vaso.
Vuelven a la sala y comentan, entre todos, lo que
averiguaron.
El profesor les ayuda a entender que cada objeto tiene
una función. Luego, el profesor les pregunta para qué otra
cosa distinta les podría servir ese objeto.
El profesor comenta con los niños que cada objeto puede
servir para distintas necesidades de las personas.
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
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El entorno tecnológico
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Justifican su opinión
acerca del origen natural
o tecnológico atribuido a
un objeto.
Actividades Interculturales Sugeridas
El profesor les pide que imaginen una historia donde ellos
deben realizar un largo viaje. Deben llevar 3 objetos que
portarían en un bolso y explicar por qué.
Uno de esos objetos debe ser una herramienta ¿Para qué
la utilizarían? ¿Hay algún objeto que necesiten y no
incluyeron en su bolso?
De las cosas que llevaron: ¿cuáles pueden construir?,
¿cómo?, ¿las pueden sacar del entorno?
Relacionan objetos del
entorno con las necesidades que satisfacen. Describen características
de objetos tecnológicos y
las relacionan con la
función que cumplen.
El profesor le pide a los alumnos que seleccionen un animal doméstico de su entorno y enumeren todas las cosas
que pueden obtener gracias a éste.
El docente les pide que diferencien aquellas cosas en las
que ha sido necesaria la intervención del hombre. Por
ejemplo, la vaca da leche. Pero con la intervención del
hombre ésta puede convertirse en mantequilla o en queso.
La lana de la oveja les sirve para protegerse del medio
ambiente, pero con la intervención del hombre, ésta puede
convertirse en lana y la lana en una manta.
Valoran la crianza y aprovechamiento económico de
distintos animales domésticos y aprecian el entorno
ecológico de la comunidad en donde viven, como
productora de las materias primas necesarias para la
satisfacción de necesidades.
Reconocen la importancia del trabajo humano
en la elaboración de
todos los objetos tecno- Describen la inversión de
lógicos.
trabajo, materiales y
herramientas que requiere la elaboración de
objetos tecnológicos.
Toman conciencia de la
importancia del cuidado
y mantenimiento de los
objetos que existen en el
entorno.
Reconocen que los
objetos requieren del
cuidado de las personas
para su mantenimiento. Elaboran objetos tecnológicos y conversan
sobre la necesidad de
Reconocen acciones cuidarlos.
cotidianas que favorecen
el cuidado de objetos
tecnológicos.
Explican la importancia
de asumir una actitud de
cuidado de los objetos
que existen en su
entorno.
Con la ayuda del asesor cultural, los niños preguntan
cómo se teje una manta.
Los niños, junto al profesor, reconstruyen el proceso de
elaboración de una manta desde la clasificación de objetos
naturales a objetos tecnológicos, identificando los
distintos materiales que se han utilizado. Por ejemplo,
para tener lana, primero hay que tener una oveja o una
alpaca, luego se produce la lana, se preparan las tinturas
naturales, se tiñe la lana y se teje, etc.
Cada uno de los niños representa la actividad productiva
que identifica a su familia, por ejemplo, agricultor, pastor,
pescador etc. y explica cuánto tiempo le demanda
realizarla.
Realizan una maqueta con los objetos tecnológicos que
recientemente se hayan construido en la comunidad, en
el entorno del colegio y en su casa y los que les hayan
llamado más la atención. (*)
Explican a los demás en qué consisten y qué función
cumplen. Por ejemplo, un camino, un puente, una casa,
un pozo de agua, la red de alumbrado, etc.
Junto al profesor, comentan las ventajas y desventajas
que representan los objetos tecnológicos para la
comunidad indígena local.
Educación Tecnológica
254
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Observaciones al docente:
(*) En la realización de la maqueta, los estudiantes
pueden ocupar todos los materiales que estén a su
alcance, como papel, cartón, juguetes, cajas de zapato,
recortes, en fin, todo lo que consideren pertinente para
representar el objeto tecnológico elegido.
Como parte de los esfuerzos por fortalecer la
identidad de los niños indígenas, los docentes pueden
invitar a las niñas y niños a, por ejemplo, dibujar un
kultxug e indagar cómo se construye, quién lo utiliza y
en qué contexto cultural.
El profesor explica, con ayuda del asesor cultural,
el valor que tiene la naturaleza y por qué se debe pedir
permiso para acceder a sus bienes. Este acto es
importante, pues permite al docente enseñar a los
estudiantes de NB1 una ceremonia que refuerza en ellos
la necesidad de mantener una equilibrada y responsable
conducta con los bienes que nos brinda la naturaleza.
El hecho de solicitar permiso a una entidad superior
tiene por finalidad trasladar la propiedad de los bienes
naturales a otro, de manera que el estudiante no se sienta
dueño de ella y por lo mismo, a realizar un uso arbitrario
de la misma. En el caso de los mapuche, se solicita
permiso a Gen Mapu para extraer algún producto de la
naturaleza.
El docente de las comunidades mapuche, en
compañía del asesor cultural, realizan Jejipun (Gijatun)
o Gvnecen, Gen Mapu, Gen Ahmka y explica sus
significados como acto de permiso.
Semestre 2
La evolución de los objetos tecnológicos
A través del desarrollo de este semestre, se pretende
lograr que alumnos y alumnas reflexionen acerca de las
transformaciones que se dan en el ámbito de los objetos
tecnológicos en el tiempo y en diferentes lugares. A partir
de vivencias y dramatizaciones, las niñas y niños,
reflexionarán sobre las variadas formas en que las personas responden a necesidades similares y cómo
muchos objetos elaborados en distintas épocas
coexisten hoy, siendo utilizados para responder a las
necesidades que los originaron. En este semestre,
asimismo, se incorpora un proceso de conceptualización
en torno a los materiales que se emplean en la
fabricación de objetos tecnológicos. Se trata que
alumnos y alumnas reconozcan distintos materiales y
aprecien sus características básicas.
Educación Tecnológica
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La evolución
de los objetos tecnológicos
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Comprenden que los
objetos tecnológicos han
experimentado cambios
en el tiempo.
Describen cambios en las
características que han
experimentado algunos
objetos en el tiempo.
Comprenden que en
distintos lugares y distintas culturas se han
producido respuestas
diferentes a una misma
necesidad, generándose
una diversidad de objetos
tecnológicos.
Actividades
Genéricas
Actividades Interculturales Sugeridas
Experimentan con diferentes papeles y crean
distintos efectos con
ellos. Se informan sobre
nuevos usos del papel en
Distinguen objetos tec- la actualidad.
nológicos antiguos de
otros más recientes.
Reconocen que cada vez
existe una mayor diversidad de objetos tecnológicos en el entorno.
Comparan y reconocen
diferencias entre objetos
de un mismo rubro en
distintas culturas.
Explican que en distintas
culturas se encuentran
diferentes objetos.
Reconocen materiales
simples y distinguen sus
características básicas
(peso, textura, dureza,
resistencia).
Respecto a una misma
necesidad, identifican
una diversidad de objetos
elaborados en diferentes
lugares para satisfacerla.
Reconocen distintos
tipos de materiales
simples tales como:
papel, textiles, madera,
metal, plástico.
Distinguen diferencias de
peso entre distintos
Identifican y describen
materiales.
diferentes tipos de texDistinguen diferencias de tiles. Se informan sobre
textura entre distintos la diversidad de textiles
que existen en la actuamateriales.
lidad.
Distinguen diferencias de
dureza entre distintos
materiales.
Distinguen diferencias de
color entre distintos
materiales.
El profesor le pide a sus alumnos que comparen entre
ellos sus vestimentas según color (opaco, brilloso), textura
(áspero, suave, poroso), grosor (delgado, grueso).
Les pide que cuenten cómo esa pieza de vestir llegó a sus
manos. Por ejemplo, esa prenda fue tejida por su madre,
la heredó de un hermano mayor, la compró en algún lugar.
Con la ayuda del profesor clasifican las vestimentas según
su origen natural o artificial.
Luego, los niños le preguntan a un adulto de su comunidad
o al asesor cultural cómo se vestían antes las personas,
si confeccionaban o compraban su ropa.
El profesor, en compañía del asesor cultural, recorre los
alrededores de la escuela junto a sus alumnos.
Educación Tecnológica
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Educación tecnológica
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
La evolución
de los objetos tecnológicos
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Distinguen diferencias de Experimentan con distinresistencia entre distintos tos tipos de maderas y
materiales.
describen sus características. Se informan sobre
nuevas tecnologías de la
madera que existen en la
actualidad.
Actividades Interculturales Sugeridas
Aprenden el nombre de los árboles y los niños y niñas
utilizan sus sentidos para apreciar las diferentes
características de ellos: tamaño, altura, textura del tronco,
color.
Aprenden a diferenciar los árboles nativos de aquellos
introducidos por el hombre.
Comentan la importancia de preservar los árboles nativos
y la utilidad de éstos para el ecosistema.
Aprenden que, con un uso racional de los árboles nativos,
se pueden satisfacer múltiples necesidades de la
comunidad.
El profesor y el asesor cultural comentan qué cambios
negativos sufriría la comunidad si éstos faltasen (lluvia,
erosión, alza de la temperatura, etc.).
Establecen relaciones
entre las características
de los materiales y las
funciones del objeto.
Identifican materiales
más o menos apropiados
para la construcción de
un objeto específico.
Establecen las consecuencias que puede tener
la utilización de diferentes materiales en la construcción de un objeto.
Elaboran objetos usando
materiales apropiados a
las características y funciones de los mismos.
Aprenden a calcular la edad de los árboles y valoran su
preservación como especies únicas que tardan muchos
años en crecer.
Comentan cuáles son los cuidados que se deben tener
para evitar los incendios forestales y los posibles
Construyen un objeto incendios en sus hogares.
tecnológico empleando
distintos materiales con Recortan imágenes de lugares del norte, del centro y sur
los que han experimen- del país y describen sus viviendas, vestuario y comidas.
tado.
Los niños y niñas, con la ayuda del profesor, comparan
Hacen una colección de los distintos tipos de vestuario, alimentación, construcción
objetos que evidencia su en las diferentes culturas del país y lo relacionan con las
variación en el tiempo. características geográficas de su entorno.
Establecen comparaciones entre ellos conside- Comentan semejanzas y diferencias y establecen
rando sus características relaciones con el clima y la geografía.
y funciones.
El docente, con la ayuda de un libro o un video, les muestra
Describen formas en las distintas imágenes de Chile a sus alumnos y alumnas.
que las personas respon- Luego, les pide que imaginen que harán un viaje por todo
den a una misma necesi- el país y les da la posibilidad que cambien de vestuario,
dad en diferentes culturas dependiendo donde se encuentren.
o contextos.
Cada uno explica la razón de su vestimenta. Se les pide
que seleccionen un objeto característico de cada zona
visitada.
Realizan una exposición de los diferentes trabajos
realizados durante el semestre (instrumentos musicales,
Realizan una actividad de maquetas, dibujos, mantas etc.). Con la ayuda de algunos
síntesis del semestre.
miembros de la comunidad, celebran sus logros
elaborando -entre todos- las comidas indígenas locales.
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Observaciones al docente:
Las actividades sugeridas en este semestre
presentan la posibilidad de que, a través de una actividad
integrada, los estudiantes puedan manipular y reconocer
distintos tipos de materiales simples tales como: papel,
textiles, madera, metal, plástico. Como también
visualizar cómo varían las soluciones tecnológicas
dependiendo del contexto cultural en donde se propone
su utilización. Por ello, es importante que el docente
destaque el hecho de que hay soluciones más pertinentes
que otras. La elección adecuada dependerá del
conocimiento de las condiciones geográficas,
económicas y culturales, por nombrar algunas, que
motivan la búsqueda de una solución tecnológica para
las necesidades de las comunidades indígenas locales.
En este tipo de actividades, la participación del asesor
cultural o de los miembros de la comunidad indígena
es fundamental ya que son ellos los depositarios del
conocimiento acerca de cómo se solucionan los
problemas más cotidianos de las personas, en equilibrio
con las necesidades de la comunidad y del entorno
ecológico.
257
Educación Tecnológica
258
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Semestre 3
Elaboración de objetos tecnológicos
En este semestre se inicia el trabajo del subsector
correspondiente a 2° Básico. La civilización tecnológica
plantea la necesidad de que las personas participen en
el proceso de cambio. Este es un gran desafío
educacional pues requiere, por un lado, del desarrollo
de capacidades para elaborar respuestas tecnológicas
tales como la innovación y las prácticas de trabajo y,
por otro, la observación crítica de las actividades que
se realizan en el entorno para poder así, aportar con
innovaciones resguardando posibles impactos sociales
y ambientales.
En este semestre, las niñas y niños tienen la
oportunidad de elaborar varios productos tecnológicos
y de apreciar la importancia que tienen en el producto
resultante los procesos de planificación del trabajo, la
consideración de las herramientas y materiales
adecuados para la ejecución de las tareas y la
organización de las personas.
Educación tecnológica
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
259
Elaboración
de objetos tecnológicos
Actividades
Genéricas
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Esperados
Identifican las acciones
necesarias para la
elaboración de un objeto
tecnológico y las
desarrollan en forma
planificada.
• Señalan las tareas que Manipulan herramientas
implica la producción y describen la función
que cumplen.
de un objeto.
• Establecen el orden
en el que se tienen
que realizar dichas
tareas (antes, después
y simultáneo).
• Identifican materiales
y herramientas
adecuados a la tarea.
• Desarrollan la tarea
según su planificación.
Actividades Interculturales Sugeridas
Esperados
El profesor le presenta a los niños y niñas distintos tipos
de herramientas y les pide a cada uno de ellos que digan
para qué sirven. Luego, realizan un dibujo en donde se
muestre una persona utilizando esa herramienta.
El profesor les pide que cada uno intercambie su dibujo
con un compañero o compañera y agregue en el dibujo
recibido otra herramienta que pudiera serle útil a esa persona.
Una vez que las funciones han quedado claras, el profesor
pide a sus alumnos que digan qué otras herramientas
conocen, utilizadas por sus padres o personas de la
comunidad, que no hayan nombrado hasta ahora.
Les pide que expliquen en qué situaciones se deben
utilizar.
Se divide al curso en grupos, donde cada uno de ellos
debe realizar una representación de una situación cotidiana
en la que se está ocupando dicha herramienta para un fin.
Entre todos comentan la utilidad de ese objeto y se refuerza
en los alumnos el trabajo realizado.
Para finalizar, seleccionan un grupo de herramientas y
aprenden entre todos a utilizarlas, resguardando la
seguridad personal y la de los demás.
Desarrollan procesos
productivos simples y
evalúan su resultado.
Durante el trabajo reconocen cuando un paso de
la tarea no resulta bien y
lo corrigen.
Experimentan
con
distintas herramientas y
materiales y observan
cómo el uso de uno u Se les recuerda a los niños y niñas los instrumentos que
otro incide en el resul- elaboraron en el semestre pasado y se les pide que se
tado del trabajo.
organicen para formar un grupo musical.
Aprecian la importancia El profesor les pregunta ¿qué otros instrumentos faltan?,
de la planificación en el ¿qué más necesita un grupo musical para realizar una
proceso de producción. presentación?, ¿cómo debería ser el vestuario?, ¿pueden
cantar y tocar instrumentos a la vez?, ¿quiénes cantarían?
Realizan pequeñas activi- ¿quiénes tocarían los instrumentos?
dades y observan cómo
se altera el resultado al Una vez que identifican las tareas a realizar, se organizan
cambiar los pasos en un en grupos más pequeños para desempeñar una
Aceptan críticas sobre su proceso de producción. determinada función. Por ejemplo: El grupo 1 elabora o
consigue vestuario. El grupo 2 consigue los instrumentos
trabajo y las asumen
que faltan y verifica que estén en buen estado. El grupo 3
como oportunidades
conforma el coro. El grupo 4 está encargado de representar
para mejorarlo.
un baile. El grupo 5 realiza la presentación del evento. En
la organización general de la presentación se debe velar
porque todos los grupos estén trabajando bien,
mediándose los casos en los que haya conflicto.
Observan críticamente el
resultado de su trabajo y
establecen procedimientos para mejorar en el futuro.
Educación Tecnológica
260
Educación tecnológica
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Elaboración
de objetos tecnológicos
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Actividades Interculturales Sugeridas
Elaboran un objeto y
reflexionan sobre la
necesidad de organizarse
entre las personas para
asegurar un buen
resultado.
El profesor apoyará a cada grupo en su planificación y
constatará que cada alumno tenga una función específica.
En el caso que un día falte uno de los alumnos, se hablará
de la importancia del trabajo en equipo y de la participación
de todos. Deberán reorganizarse para asegurar que dicha
función pueda ser asumida por otro niño o niña.
El profesor, junto con el asesor cultural, reforzará el sentido
del trabajo solidario y en colaboración, como medio para
garantizar el buen resultado de la presentación.
El profesor fija un día para la realización de un ensayo
general, con el propósito de corregir los errores y entregar
sugerencias que permitan asegurar el buen resultado de
la presentación.
Trabajan de manera
cuidadosa y segura durante el proceso de
elaboración de un objeto.
Planifican y elaboran un
objeto, manteniendo el
orden y el cuidado de los
materiales utilizados y la
seguridad durante el
Usan los materiales y trabajo.
herramientas en forma
adecuada cuidando su
seguridad personal y la
de los otros.
Utilizan los materiales y
herramientas en forma
cuidadosa, sin malgastarlos o romperlos.
Identifican formas seguras de trabajo durante
la elaboración de un
objeto tecnológico.
Los niños valorarán el trabajo realizado por cada uno de
sus compañeros entendiendo que, sin la ayuda de todos,
la presentación puede no tener el resultado que esperan.
Los alumnos, junto al profesor, elaborarán las invitaciones
que serán repartidas a la comunidad o demás profesores
para la presentación del grupo musical.
El profesor deberá ayudar a cada subgrupo de la actividad
anterior para que los estudiantes comprendan la necesidad
de realizar una actividad segura, en orden, evitando los
accidentes.
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Observaciones al docente:
Es importante que el docente, a través de la
actividad de la presentación del grupo musical, refuerce
la idea que la organización y el trabajo conjunto no es
privativo de las actividades económicas o remunerativas
sino de todas aquellas instancias en que la comunidad
indígena local deba satisfacer una necesidad material o
espiritual. Del mismo modo, el concepto de trabajo
seguro debe ser extendido a todas las actividades
cotidianas de los estudiantes.
261
Educación Tecnológica
262
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Semestre 4
Aprovechamiento de los
Recursos Naturales
La actitud de ser un buen usuario, es decir, ser personas capaces de usar el entorno tecnológico en forma
responsable con los otros y con el medio ambiente, es
uno de los objetivos centrales de la Educación
Tecnológica. En este semestre, se pretende que los
estudiantes comprendan el necesario uso de los recursos
naturales para la elaboración de productos tecnológicos
y que, dada la importancia que tiene la preservación de
estos en pro del desarrollo tecnológico y del cuidado
del medio ambiente, reconozcan la necesidad de asumir
acciones que prolonguen al máximo su vida útil,
adoptando actitudes para su uso adecuado y
racionalizado. Propone, asimismo, que alumnos y
alumnas indaguen acerca de la posibilidad de reciclar y
reutilizar materiales y objetos, como forma de contribuir
a un mejor aprovechamiento de los recursos naturales.
Educación tecnológica
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
263
Aprovechamiento
de los recursos naturales
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Actividades Interculturales Sugeridas
Reconocen la importancia del cuidado y buen
aprovechamiento de los
recursos en los procesos
de producción.
• Reconocen el agua, la
madera y los recursos
energéticos en
procesos de producción de bienes y de
servicios.
• Describen algunos
procesos en los que
se hace uso del agua,
la madera y los
recursos energéticos
para la producción de
objetos o servicios.
• Identifican casos en
los que el agua, la
madera y los recursos
energéticos se agotan
y se contaminan.
Enuncian una o más
consecuencias que
esto tiene o puede
tener.
• Explican la importancia de asumir una
actitud de cuidado y
buen aprovechamiento de los recursos.
Describen diferentes
usos del agua en procesos productivos y aprecian la importancia de su
cuidado.
Los alumnos, con la ayuda del profesor, confeccionan un
macetero de greda.
Una vez que está listo, aplican aislante para que el agua
no resquebraje el material. Luego, lo pintan con témpera.
Se seleccionan 4 trabajos. Cada uno de los alumnos,
responsable de los trabajos seleccionados, comentará al
resto del curso el proceso que se llevó a cabo hasta tener
el macetero pintado, especificando los momentos en los
que fue necesario utilizar agua.
Luego, escogen una planta y la ponen en el macetero. Se
informan a través del asesor cultural, la familia o el
profesor acerca de los cuidados que ésta requiere.
El profesor pregunta: ¿qué pasaría si regáramos la planta
cada 10 minutos?, ¿qué pasaría si se nos olvidara regar
la planta?, ¿le hará bien a la planta que la reguemos con
agua sucia?
Una vez que responden las preguntas anteriores, el
profesor vuelve a preguntarles: ¿cada cuánto tiempo toman
agua?, ¿cómo saben que su organismo necesita agua?,
¿qué ocurriría si ellos tomaran agua cada 5 minutos,
aunque no tengan sed?, ¿qué pasaría si se negaran a tomar
agua por un par de días?
En base al conocimiento que tienen del lugar donde se
encuentra la escuela, describen las fuentes de agua (ríos,
lagos, deshielos, tuberías), el tipo de agua (potable, natural), sus usos (consumo personal, regadío, alimentación
de animales, confección de alimentos, etc.).
Se les pide que se imaginen si no tuvieran agua en la
comunidad, cómo la obtendrían y de dónde.
En este caso, ¿sería importante almacenar el agua?, ¿cómo
lo harían?, ¿con qué instrumentos?, ¿se puede almacenar
el agua por mucho tiempo?, ¿por qué?
Con la ayuda del asesor cultural, se cuentan historias
sobre el origen de la lluvia, de la nieve, qué ha significado
el agua para su comunidad y qué representa ésta.
Comentan la importancia de cuidar un recurso natural
como el agua.
Reflexionan qué ocurriría si no contaran con agua y
señalan procedimientos que serían imposibles de realizar
sin ésta.
Educación Tecnológica
264
Educación tecnológica
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Aprovechamiento
de los recursos naturales
Aprendizajes
Esperados
Indicadores
Actividades
Genéricas
Comprenden que una
buena actitud como
usuario puede ayudar al
cuidado de los recursos
naturales.
• Muestran una actitud
de cuidado en el uso
de los objetos que
utilizan.
• Comprenden que el
cuidado de los objetos tecnológicos ayuda al cuidado de los
recursos naturales.
• Muestran una actitud
de cuidado frente a los
recursos materiales y
energéticos utilizados
en la realización de un
proyecto.
Evidencian causas de El profesor explica, con ayuda del asesor cultural, el valor
pérdida innecesaria de que tiene la naturaleza y el por qué se debe pedir permiso
agua potable y establecen para sacar algo de ella.
conductas apropiadas
frente a su uso.
Identifican recursos
energéticos de uso
común y reconocen la
importancia de un mejor
aprovechamiento y un
uso seguro de éstos.
Toman conciencia de la
posibilidad y necesidad
de reutilizar y reciclar
objetos y materiales.
• Indican los recursos
energéticos más usados en contextos
cotidianos.
• Ejemplifican formas
de uso de un recurso
energético en contextos cotidianos.
• Distinguen situaciones en las que un
recurso energético es
derrochado o está mal
aprovechado.
• Muestran una actitud
de cuidado en el uso
de recursos energéticos.
• Conocen y aplican
normas de seguridad
en relación con los
recursos energéticos.
• Explican beneficios
del reciclaje y reutilización de los materiales para el cuidado de
los recursos naturales.
• Identifican materiales
que se pueden reciclar y objetos que se
pueden reutilizar.
• Hacen uso eficiente
de los materiales
disponibles.
Actividades Interculturales Sugeridas
Describen diferentes
usos de la madera en la
elaboración de productos
tecnológicos y aprecian
la importancia de su
cuidado.
Identifican y describen
los recursos energéticos
más usados en su hogar,
en la escuela y en su El profesor le pide a los alumnos que identifiquen los
recursos energéticos más utilizados en su comunidad y
localidad.
en su casa.
Discuten la importancia
del cuidado de los Los clasifican según su procedencia.
recursos energéticos y de
conducirse de forma El profesor le pregunta a sus alumnos si conocen una
segura para evitar historia que involucre accidentes por la mala utilización
de algún combustible (madera, carbón, electricidad, vaaccidentes.
por).
Indagan sobre alternativas de reutilización de
objetos y posibilidad de
reciclaje de ciertos materiales. Explican la importancia que tiene el reciclaje o la reutilización de
Identifican la reutilización objetos y materiales.
y reciclaje de los objetos y
materiales comocomportamiento de un buen
usuario.
El profesor selecciona una de las historias y comenta
junto a los alumnos los posibles errores que llevaron a
que ocurriera el accidente. Entre todos, encuentran una
solución que permita una utilización segura del combustible.
Los niños se dividen en 2 grupos. Uno de ellos debe
realizar una representación de una situación en la que el
combustible esté siendo mal manejado y el otro grupo
debe realizar una representación en donde se conduzcan
de manera segura.
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
Observaciones al docente:
El docente, en las actividades de este nivel, debe
tener conciencia que el respeto por la naturaleza es un
valor fundamental que es necesario fortalecer ya que
cada uno de nosotros tiene una doble relación con los
elementos energéticos: perjuicios y beneficios. Si los
recursos naturales, o los que se derivan de ellos, son
bien utilizados, tendremos una recompensa; si estos son
mal utilizados, sufriremos una consecuencia negativa.
La utilización de los elementos naturales siempre está
en una relación de dualidad, para conocer el beneficio
es necesario conocer el perjuicio. Para profundizar el
conocimiento de este principio, el docente debe trabajar
en estrecha colaboración con el asesor cultural o con
los miembros de la comunidad indígena local o los
miembros de la familia de sus estudiantes.
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Educación Tecnológica
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Educación tecnológica
Orientaciones para la Contextualizaciones de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
GLOSARIO
ADAPTACIÓN DE OBJETOS
Implica la modificación de un objeto sin cambiar
su función. Por ejemplo, cortar las patas a un mueble
con el fin de que quepa en una pieza; ajustar un vestido
para que le quede bien a una persona de una talla inferior.
BASURA INORGÁNICA
Es la basura que proviene de objetos y procesos
artificiales. Los plásticos, vidrios, latas, solventes,
barnices y los residuos de las fábricas son ejemplos de
basura inorgánica. Una característica básica de este tipo
de basura es que no experimenta la acción de
organismos descomponedores y, por lo tanto, dura
mucho tiempo en el lugar en el que se deposita.
BASURA ORGÁNICA
Corresponde a los desechos o restos que provienen
de organismos como las cáscaras, cuescos de fruta y
los restos de comida. Este tipo de basura se caracteriza
por descomponerse en plazos comparativamente cortos
de tiempo, reintegrándose al ambiente. Sirve incluso
para ser tratada y transformada en abono.
EFECTIVIDAD
Relaciona lo que se produce con lo que, en las
condiciones reales, es posible producir. Se refiere a
cuánto se aprovecha la capacidad de producción del
sistema.
EFICIENCIA
Relaciona la utilización de recursos con los
productos terminados. Se refiere al rendimiento de un
proceso medido como cociente del resultado obtenido
y los insumos empleados en el mismo.
ENTORNO TECNOLÓGICO
Aquello elaborado por las personas, que existe en
el medio en el que nos desenvolvemos. Por ejemplo,
nuestra casa, barrio, calles, escuela, centro comercial,
consultorio. Generalmente, en las grandes ciudades, las
personas están rodeadas la mayor parte del tiempo por
un entorno tecnológico.
MECANISMO
Conjunto de elementos interdependientes entre sí
que, a través del movimiento relativo entre ellos, puede
transmitir energía y producir un efecto (cambio de
velocidad, dirección) o trabajo.
COMBINACIÓN DE OBJETOS
MUNDO ARTIFICIAL
Crear un nuevo objeto a partir de la conjunción de
dos o más objetos que conservan sus funciones
iniciales. Por ejemplo, radio-reloj, lápiz con goma de
borrar, portalápices con calendario, visera para el sol
con anteojos.
CONTEXTO
Condiciones o situaciones que preceden o siguen
a un evento y que le dan sentido y coherencia.
Todo aquello que es resultado de la elaboración de
las personas.
OBJETO TECNOLÓGICO
Cualquier objeto creado por las personas para
satisfacer una necesidad ya sea propia o ajena. Estos
objetos pueden ser herramientas, máquinas, alimentos
procesados, juguetes, vestimentas, viviendas, etc.
Educación Tecnológica
Orientaciones para la Contextualización de Planes y Programas para la Educación Intercultural Bilingüe NB1
ORIGEN ARTIFICIAL DE LOS MATERIALES
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REQUERIMIENTOS
Materiales que no se pueden identificar en la
naturaleza debido a que son el resultado de diversos
procesos tecnológicos. Por ejemplo, el plástico que se
elabora con productos químicos que se obtienen del
petróleo crudo.
Aquellas demandas de carácter técnico, económico
o social que es necesario considerar en el diseño y
desarrollo de un proyecto tecnológico.
ORIGEN NATURAL DE LOS MATERIALES
En el programa se entiende como situación
problemática o situación-problema cualquier acto que,
para un usuario, consumidor o creador de tecnología
presente un grado de dificultad en su ejecución y
necesite de la intervención de una solución para
resolverlo.
Materiales que se pueden identificar en la naturaleza,
como es el caso de la lana.
PALANCA
Barra inflexible, recta, angular o curva, que se apoya
y puede girar sobre un punto y sirve para transmitir una
fuerza.
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
SOLUCIÓN TECNOLÓGICA
Respuesta a un problema o necesidad mediante un
producto tecnológico (objeto o servicio).
PROCESO
TRANSFORMACIÓN DE OBJETOS
En términos generales, un proceso es una serie de
acciones intencionadas y debidamente planificadas que,
al ser ejecutadas de manera organizada atendiendo a
una secuencia preestablecida, permiten realizar una
transformación en materiales, objetos o sistemas.
PRODUCTO TECNOLÓGICO
Objeto, proceso o servicio producido intencionadamente para satisfacer una necesidad.
RECICLAR
Someter un material usado a un proceso para que
se pueda volver a utilizar.
REUTILIZAR
Utilizar algo nuevamente, con la misma función que
desempeñaba anteriormente o con otros fines.
La modificación de un objeto otorgándole una nueva
función, distinta a la que tenía originalmente. Por
ejemplo, transformar una botella plástica en una
regadera.
Educación tecnológica
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