Fundamentación sobre lectura

FUNDAMENTACIÓN SOBRE LECTURA
1- Introducción
La lectura es un conocimiento indispensable para lograr la autonomía del
individuo y su inserción crítica en la realidad. En las sociedades actuales la
enseñanza y el aprendizaje de la misma se delegan a la educación formal.
Mucho se ha debatido acerca de qué es leer. A pesar de que para poder
leer es necesario conocer los elementos visuales que conforman la escritura,
parece existir consenso en que leer no es meramente decodificar sino
comprender.
2- La lectura como proceso interactivo
Dubois, M. E. (1995) explora diferentes concepciones teóricas acerca de
la lectura: como conjunto de habilidades (predominante hasta los años
sesenta), como proceso interactivo (desarrollada en las décadas del sesenta y
setenta) y como proceso transaccional (la más reciente).
Teniendo en cuenta las nuevas orientaciones curriculares cobra
relevancia la distinción que realiza Bentancur, L. (2008), sobre el concepto de
lectura como proceso interactivo y los modelos interactivos, dentro de los que
se encuentra el modelo discursivo e interactivo de Martínez, M.C. (2001, 2002,
2004).
La teoría de la lectura entendida como proceso interactivo surge a partir
de los aportes teóricos de Goodman, K. (1970, 1976), Smith, F. (1982) y
Rumelhart, D. E. (1980).
La lectura como proceso interactivo es sintetizada por Dubois, M. E.
(1995) a partir de las siguientes características:
o proceso global e indivisible;
o el sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente
del autor;
o el lector construye el sentido a través de la interacción con el
texto;
o la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la
construcción del sentido textual.
Smith, F. (1982) considera que la lectura es un proceso interactivo que
se da entre la información no visual (conocimientos previos que aporta el lector)
y la información que aporta el texto. Es a partir de esta interacción que surge el
sentido del mismo.
Para Goodman, K. (1996) la lectura es un proceso que se da a partir de
la necesidad del lector de confirmar las hipótesis que elabora frente al texto.
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“Leer es un proceso de dar significado al lenguaje escrito. La lectura es
la búsqueda de significado, tentativa, selectiva y constructiva. Se recalca la
importancia de la inferencia y predicción de la lectura.” (1)
En este marco la comprensión es un proceso durante el cual el lector,
sujeto activo, construye significados.
Marín, M. (2008), analizando los aportes de Goodman, distingue
diversos aspectos en el lector y en el texto que inciden en la lectura.
¿Qué aspectos son importantes a tener en cuenta en el lector?
o sus conocimientos de mundo o conocimientos previos
conceptuales;
o sus conocimientos sobre el texto escrito o conocimientos previos
letrados;
o sus estrategias cognitivas para interactuar con el texto;
o sus objetivos de lectura, que determinan el tipo de proceso que
va a realizar.
¿Qué aspectos merecen tenerse en cuenta en el texto?
o la coherencia;
o la cohesión;
o la estructura textual;
o el léxico;
o otros recursos de la lengua (tiempos verbales, etc.).
Entonces, en la concepción de lectura como proceso interactivo se
deben tener en cuenta tanto al lector con sus expectativas y conocimientos
previos, como al texto con su forma y contenido.
En recientes trabajos de Goodman, K. (1996), el autor adoptó la
denominación “transacción” para referirse a la lectura. En sus palabras:
“El lector construye un texto a través de diferentes transacciones con el
texto impreso, y durante el proceso de entrar en transacción con el texto, sus
propios esquemas también sufren una transformación…” (2)
3- Modelos interactivos de lectura
A partir del concepto de lectura como proceso interactivo Bentancur, L.
(2008) distingue dos “modelos interactivos de la lectura”:
Modelo constructivo – integrativo de Kintsch y Van Dijk (1978 –
1988).
Modelo discursivo e interactivo de Martínez, M.C. (2001, 2002,
2004).
En el marco de los actuales lineamientos curriculares es importante
detenernos en el análisis de la perspectiva de Martínez, M. C. elaborada a
partir de:
una Teoría del Discurso cuya base epistemológica es el concepto
de enunciación;
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una Teoría de Aprendizaje que se centra en el desarrollo de una
competencia discursiva relacional;
el modelo interactivo de Kintsch y Van Dijk.
Martínez, M. C. concibe la comprensión como un razonamiento que
integra procesos inferenciales a partir de la construcción de relaciones de
significado (nivel de la textualidad) y de relaciones de sentido (nivel de la
discursividad). Cobran relevancia los conceptos de situación de enunciación y
de género discursivo, que enmarcan los procesos inferenciales.
De esta forma, la mencionada autora retoma el concepto de lectura
como proceso interactivo y le otorga nuevas dimensiones:
“…el enriquecimiento de los esquemas previos del lector sobre la
organización del texto le permitirá hacer una mejor negociación con la
organización estructural privilegiada y los contenidos del texto”.
Integrando los aportes de Martínez, M. C., que considera al texto como
construcción discursiva, podemos agregar otros aspectos a tener en cuenta en
el proceso de lectura:
el género discursivo en el cual se inscribe el texto (publicitario,
religioso, jurídico, etc.);
el propósito del texto (narrar, explicar, persuadir, etc.);
los modos de organización discursiva considerados en términos
de: secuencias textuales (expositivas, narrativas, argumentativas,
descriptivas), superestructuras;
las marcas de la enunciación en el texto (deícticos, términos
evaluativos, etc.).
4- Bibliografía
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Bentancur, Lilián: Alfabetización temprana en educación inicial.
Un enfoque curricular y didáctico. Taller de Comunicación,
Montevideo, 2008. 189 pp.
Dubois. María Eugenia: El proceso de lectura. De la teoría a la
práctica. Aique, Buenos Aires, 1995. 37 pp.
Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique,
Buenos Aires, 2008. 303 pp.
En Internet:
Inspección Departamental Montevideo Oeste DISTRITO Nº 7: “Proyecto
Curricular Lectura”, 2008, disponible en:
http://www.scribd.com/doc/5886693/Proyecto-curricular-lectura
Martínez, María Cristina: “El procesamiento multinivel del texto escrito.
¿Un giro discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos?” En
Revista Lenguaje, Escuela de Ciencias de Lenguaje, Cali, 2004,
disponible en: http://www.unescolectura.univalle.edu.co/pdf/ProcMultinvTextEscrito.pdf.
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(1)Goodman, K. en: Inspección Departamental Montevideo Oeste DISTRITO Nº 7:
“Proyecto Curricular Lectura”, 2008, disponible en:
http://www.scribd.com/doc/5886693/Proyecto-curricular-lectura
(2)Goodman, K. en Marín, Marta: Lingüística y enseñanza de la lengua. Aique, Buenos
Aires, 2008. P. 230.
(3) Martínez, María Cristina: “El procesamiento multinivel del texto escrito. ¿Un giro
discursivo en los estudios sobre la comprensión de textos?” En Revista Lenguaje,
Escuela de Ciencias de Lenguaje, Cali, 2004, disponible en: http://www.unescolectura.univalle.edu.co/pdf/ProcMultinvTextEscrito.pdf.
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