Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos

Manual para el desarrollo en el aula
Subárea
Elaboración y
Gestión de Proyectos
Educativos
Bachillerato en Ciencias y Letras
con orientación en Educación
CURRICULUM NACIONAL BASE
Primera edición
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
1
Autoridades del Ministerio de Educación
Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal
Ministra de Educación
Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura
Viceministra Técnica de Educación
Alfredo Gustavo García Archila
Viceministro Administrativo de Educación
Gutberto Nicolás Leiva Alvarez
Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural
2
Eligio Sic Ixpancoc
Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa
Mónica Flores Reyes
Directora General
Dirección General de Currículo –DIGEGUR–
Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez
Directora General a.i.
Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–
Oscar René Saquil Bol
Director General
Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–
Martín Alejandro Machón Guerra
Dirección General de Educación Física –DIGEF–
Ministerio de Educación
Dirección General de Currículo –DIGECUR–
6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010
Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación
–MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Respetable docente:
El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover
mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones
orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el
cumplimiento de las metas y objetivos planteados.
Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de
estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración
de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo
Nacional.
En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes
áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.
Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su
trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de
enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten
el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.
Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de
actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar
paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa
de las nuevas generaciones.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
3
Tabla de contenido
Sección I Parte introductoria .............................................................................................. 5
Ubicación temática ............................................................................................................ 5
Mapa conceptual No. 1 ...................................................................................................... 6
Enfoque de la subárea ................................................................................................ 7
Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias del área .. 9
Sección II Metodología .................................................................................................... 13
Ubicación temática .......................................................................................................... 13
Mapa conceptual No. 2 .................................................................................................... 14
Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias................................... 15
Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular. .. 18
Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes ................................ 22
Tipos de organización de aprendizajes ..................................................................... 26
Ejemplo del desarrollo de una clase.......................................................................... 37
4
Estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza ................................................ 41
Sección III Evaluación...................................................................................................... 45
Ubicación temática .......................................................................................................... 45
Mapa conceptual No. 3 .................................................................................................... 46
Elementos para evaluar ............................................................................................ 47
Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios. ..................................................... 48
Evaluación formativa y sumativa ............................................................................... 51
Bibliografía ....................................................................................................................... 61
e-Grafía ........................................................................................................................... 62
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección I Parte introductoria
Ubicación temática
Guatemala es un país privilegiado por su diversidad cultural y bilingüe, lo cual es una
ventaja para desarrollarse como nación. Es por medio de la educación que se valorizan
los diferentes puntos de vista, creencias filosóficas, religiosas, costumbres, tradiciones,
etnias trascendiendo la riqueza cultural que poseemos hacia las presentes y nuevas
generaciones, lo cual fortalece la democracia a través de la convivencia pacífica entre
los pueblos que conforman el país.
Las culturas son influenciadas, cambian en el tiempo y en los diferentes contextos, es por
ello que el respeto hacia la interculturalidad permite desaparecer las diferencias sociales,
la violencia, el racismo, la discriminación y exclusión de los pueblos.
¿De qué forma podemos los docentes influir en el ámbito educativo para contribuir al desarrollo y valorización de la
diversidad cultural? ¿De qué forma podemos orientar para llevar a la práctica las ideas, inquietudes, propuestas y
metas de nuestros estudiantes y futuros docentes? ¿Cómo consolidar el liderazgo para formar ciudadanos proactivos,
agentes de cambio y proyección ciudadana? ¿Cómo podemos brindar oportunidades a nuestros estudiantes para
aprender de las diferencias de las personas y construir alternativas de mutuo beneficio? ¿Qué soluciones, opciones y
oportunidades puedo brindar a los estudiantes para contribuir con su entorno? ¿Cómo puedo conducir a mis
estudiantes al análisis y la reflexión sobre la realidad nacional que les permita tener una visión integral para desarrollar
propuestas?
Enfocándonos en lo anterior, se presenta este manual como una guía para el docente con
una metodología interactiva y creativa para que los estudiantes adquieran estructuras
básicas para la elaboración y gestión de proyectos educativos y puedan aplicar
conocimientos teóricos y prácticos que enfaticen la proyección social y comunitaria
permitiéndoles su autorrealización personal.
Durante el curso de Desarrollo y Gestión de Proyectos Educativos, el estudiante
desarrollará competencias, fijará metas, integrará, ejecutará y monitoreará procesos,
autoevaluando su desempeño personal, grupal y elaborando propuestas de sostenibilidad
del proyecto educativo planteado. El docente facilitará los lineamientos para que el
estudiante pueda crear, diseñar y plantear sus proyectos con base a las diferentes
necesidades que se le presenten a corto, mediano y largo plazo. El manual presenta
elementos teóricos, de reflexión y prácticos para incentivar, orientar y apoyar en el diseño,
planificación y evaluación en el desarrollo de proyectos con sus estudiantes, siendo lo
más importante la participación activa del estudiante.
Contenidos: Fases y estrategias de investigación, conceptos básicos de la formulación de proyectos, planificación,
metodología y evaluación aplicada a proyectos, fases del proyecto, diseño, ejecución y evaluación de proyectos.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
5
Mapa conceptual No. 1
La Reforma Educativa de Guatemala
propicia el
Proceso de
transformación
Curricular
el cual da origen al
Nuevo paradigma
orienta las
6
Competencias
Marco
Área
Eje
establecen
establecen
Grado
establecen
Los Indicadores de logro
para dirigir las
Actividades
de aprendizaje
alcanzar
Actividades de
enseñanza
alcanzar
Actividades
de evaluación
alcanzar
Aprendizaje significativo
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Enfoque de la subárea
La subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos en la cual nos enfocamos
en el presente manual, orienta al desarrollo del conjunto de conocimientos teóricos y
prácticos, desde la cosmovisión de los Pueblos Maya, Xinka, Garífuna y Ladino, haciendo
uso del idioma propio de las comunidades, comprende la formulación, la gestión y lleva a
la ejecución el proyecto hasta la evaluación final de los resultados.
Dentro de la subárea, el CNB (2012) enfatiza que se evidencie la realidad sociocultural,
con base a las necesidades identificadas por el grupo de estudiantes que surgen dentro
de la carrera de docencia, así como en el marco de necesidades familiares o de la
comunidad. Para ello, se desarrollan las etapas del proyecto y la metodología, la gestión
que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecución, las actividades
de seguimiento y monitoreo, finalizando con la evaluación de logros o resultados. Así
como relacionar el contenido del proyecto que se plantea con los conocimientos de las
otras subáreas y llevarlo a la práctica en la ejecución.
La reflexión, el tratamiento y la intervención de los resultados obtenidos en las distintas fases del proyecto facilitan la
retroalimentación del trabajo realizado.
El enfoque de la subárea anteriormente descrito vincula la necesidad de lograr que el
estudiante adquiera conciencia del compromiso social y humano que le permita dar
respuesta a derechos y necesidades sociales, políticas, económicas y culturales.
Para alcanzar las competencias marco el docente dirige al estudiante a reflexionar sobre
la problemática de su entorno más cercano a su entorno más lejano en forma progresiva,
iniciando por su familia, barrio o comunidad hasta llegar a los problemas sociales de
nación.
Para ello, lea, analice, reflexione e interprete sobre el significado del cuadro que aparece a continuación y presenta el
perfil de egreso de los futuros docentes y su relación con las competencias marco que deben adquirir durante el
desarrollo del curso.
Vinculación de las competencias marco y el perfil de egreso
Competencia marco
Perfil de egreso
1. Promueve y practica los valores en general, la • Practica valores éticos, morales y espirituales de
democracia, la cultura de paz y el respeto a los
acuerdo con su cultura.
Derechos Humanos Universales, los específicos de
los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del
mundo.
2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, • Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
• Practica autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
7
3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico
propositivo y creativo en la construcción del
conocimiento y solución de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales,
uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnología y los
conocimientos de las artes y las ciencias, propias de
su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo
personal, familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza críticamente los conocimientos de los
procesos históricos desde la diversidad de los
Pueblos del país y del mundo, para comprender el
presente y construir el futuro.
7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de
comunicación y negociación, como medios de
prevención, resolución y transformación de
conflictos, respetando las diferencias culturales y de
opinión.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la
cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya
y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
8
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la
naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del
mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y
colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su
propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y
participativo, y la toma de decisiones libre y
responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras
creaciones culturales de los Pueblos Garífuna,
Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades,
destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente
en los distintos ámbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad física, la
recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y
utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la
organización social con equidad como base de
desarrollo plural.
• Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de
problemas y en las actividades que realiza en los
distintos ambientes en que se desenvuelve.
• Se comunica en forma oral y escrita en su idioma
materno, en una segunda lengua y un idioma
extranjero.
• Posee habilidad para la búsqueda y análisis de
información proveniente de diversas fuentes.
• Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación a su alcance, que le permitan la
incorporación a la vida social, cultural, económica
y política.
• Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de
las culturas para desarrollar el espíritu de
investigación, la creatividad y el pensamiento
crítico.
• Interpreta la realidad educativa local y nacional en
el marco de la globalización.
• Interpreta el contexto socio-económico y cultural
de su comunidad.
• Desarrolla habilidades de negociación para el
logro de metas financieras en beneficio de las
instituciones.
• Demuestra habilidad para organizar y dirigir
equipos de trabajo.
• Practica la interculturalidad como riqueza y parte
del reconocimiento de la identidad nacional.
• Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia
ante las diferencias individuales y colectivas de
género, cultura, idioma, religión y otras.
• Forma parte de la promoción del desarrollo integral
de los cuatro Pueblos.
• Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
• Ejerce los Derechos Humanos y los valores que
favorecen la democracia, actuando con
responsabilidad social y con apego a la ley.
• Fomenta el reconocimiento de las diferentes
manifestaciones artísticas.
• Elabora documentos técnicos de acuerdo con su
formación.
• Asume una actitud de compromiso en la
elaboración y gestión de proyectos.
• Promueve y asume responsabilidad en el cuidado
de la salud y del ambiente.
• Practica autonomía para formarse, evaluarse y
mejorar su desempeño.
• Valora las potencialidades de otros, tomándolos
como elemento en la práctica del trabajo en
equipo, para reconocer y valorar las diferentes
capacidades que posee cada persona.
• Demuestra una actitud abierta a la transformación
de la educación con pertinencia a la realidad
sociocultural guatemalteca.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Consulte el vínculowww.mineduc.gob.gt
1. En la página principal localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
2. Haga click en el CNB actualizado
3. Descargue el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono CNB todos
los niveles, luego en PDF CNB diversificado.
4. Localice el Módulo de Fundamentos del Currículo
5. Haga click en PDF documentos de apoyo, luego en PDF_(Módulos) El currículo organizado en competencias y
PDF_MODULOS
Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las
competencias del área
Para una mejor comprensión y vinculación entre la subárea, el perfil de egreso y
las competencias del curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
desarrolle el ejercicio de análisis tomando en cuenta los siguientes pasos:
1. Realice una lluvia de ideas sobre los problemas que afronta día a día dentro
de su entorno, familia, amigos, escuela y otros tomando en cuenta las
opiniones de sus familiares, amigos, colegas docentes, director del
establecimiento educativo, personal administrativo, y otras personas que
considere de la comunidad.
2. Proponga salidas, opciones y soluciones a los problemas planteados.
3. Analice y reflexione cuidadosamente sobre las soluciones planteadas y
establezca la relación con las habilidades, destrezas, de cada uno de los
incisos requeridos dentro del perfil de egreso y las competencias marco en el
cuadro anterior.
4. Relacione las posibles soluciones planteadas con las competencias marco y
explique cómo el dominio de estas puede contribuir en la resolución de la
problemática presentada en la lluvia de ideas.
5. Propóngase llevar a la práctica en cada una de sus clases con los
estudiantes, uno de los incisos del cuadro del perfil del docente vinculado a
su competencia marco.
6. Valore cada uno de los incisos del perfil relacionados con las competencias
marco e identifique cómo puede aplicarlos a su vida diaria y llevarlos a la
práctica en el curso de proyectos con sus estudiantes.
¡REFLEXIONE, ANALICE Y APLIQUE A SITUACIONES DE LA VIDA
REAL!
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
9
El CNB está centrado en el ser humano, contempla competencias marco, de eje, áreas y
subáreas. A continuación se describe cada una de ellas y su relación con base en el CNB.
Competencias del CNB
Competencias Marco
• Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formación
de los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que los
estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones
nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en
cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberes
universales.
Competencias de Eje
• Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
ligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandes
problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las
actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a
definir pertinencia de los aprendizajes.
Competencias de Área
• Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes
deben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar el
nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo
declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo y
lo sociocultural
10
Competencias de Subárea y/o Grado
• Con realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de la
memorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”, derivado de un
aprendizaje significativo.
Competencias aplicadas a la subárea
Competencias
Eje
• Señalan los
aprendizajes de
contenidos
Competencias
conceptuales,
Marco
procedimentales
• Propósitos de la y actitudinales.
educación y las
metas.
Competencias
de Área
• Pertenece a
Investigación
Educativa.
Competencias de
Grado/Subárea
• Pertenecen a la
subárea de
Elaboración y
Gestión de
Proyectos
Educativos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Consulte el currículo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación en el enlace
www.mineduc.gob.gt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
Pulse para encontrar: CNB actualizado.
Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Currículo Nacional Base.
Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles.
Pulse el ícono PDF CNB Diversificado.
Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato.
Ejemplo aplicado a la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos:
Entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias de grado existe una
secuencia. La competencia de área se relaciona con la competencia de grado (subárea),
la cual se trasmite al estudiante por medio de los contenidos que facilitamos en el aula o
motivamos al estudiante para que investigue.
Observe cuidadosamente la secuencia del modelo, las competencias marco y los ejes del
currículo se derivan de la competencia de área.
Ejemplo de vinculación de competencias
Competencia de área
No. 2
Utiliza la metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa que promueve el desarrollo de
habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolución de problemas en el ámbito educativo
local y desde la cosmovisión de cada Pueblo.
Competencia
marco
No. 7
Utiliza el diálogo y
las diversas formas
de comunicación y
negociación, como
medios de
prevención,
resolución y
transformación de
conflictos,
respetando las
diferencias
culturales
Ejes del curriculo
• Multiculturalidad e
interculturalidad
• Equidad de
género, de etnia y
social
• Educación en
valores
• Vida familiar
• Vida ciudadana
• Desarrollo
sostenible
• Seguridad social
y ambiental
• Formación en el
trabajo
• Desarrollo
tecnológico
Competencia de
grado
No. 2
Subárea
Elaboración y
Gestión de
Proyectos
educativos
Determina los
problemas por
medio de técnicas y
procedimientos
adecuados para el
estudio de la
problemática
educativa desde la
cosmovisión de los
Pueblos.
Contenido de la
subárea
1.2.1.
Elaboración del
diagnóstico por
medio de la
técnica del
FODA, diagrama
rural participativo
y diagrama del
presente y futuro.
Observe: El contenido está relacionado con la competencia y se origina de las competencias
marco y de los ejes del Curriculum Nacional Base, que son los que enmarcan el perfil del
ciudadano guatemalteco.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
11
Ejercicio
Para aclarar la relación entre ejes del currículo, competencias marco, competencias de grado y contenido es necesario
practicar. De esta forma es posible aplicarlo y trasmitírselas a los futuros docentes, lo cual es indispensable para su
formación.
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Vida ciudadana
Desarrollo
sostenible
12
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Eje del
currículo
Consulte el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.
Lea a qué se refiere cada uno de los ejes.
Lea la tabla, analice cómo y en qué se relaciona cada uno de ellos.
Discuta, analice, reflexione y emita sus puntos de vista con otros colegas docentes
sobre cómo interpretan y hacen la vinculación en cada uno de los aspectos. Haga
propuestas de cómo los puede aplicar, enseñar y practicar con sus estudiantes
relacionadas con la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos que
usted impartirá.
Anote su análisis y propuestas de actividades. Compárelo con la información recibida
de otros docentes-colegas.
Competencias marco
Respeta, conoce y
promueve la cultura y
la cosmovisión de los
Pueblos Garífuna,
Ladino, Maya y Xinka
y otros Pueblos del
Mundo.
Promueve y practica
los valores en
general, la
democracia, la cultura
de paz y el respeto a
los Derechos
Humanos
Universales, los
específicos de los
Pueblos, grupos
sociales
guatemaltecos y del
mundo.
Contribuye al
desarrollo sostenible
de la naturaleza, la
sociedad y las
culturas del país y del
mundo.
Competencia de
grado
1. Respeta,
conoce y
promueve la
cultura y la
cosmovisión de
los Pueblos
Garífuna, Ladino,
Maya y Xinka y
otros Pueblos del
Mundo.
3. Emplea
modalidades y
técnicas de la
planificación
como inicio de la
gestión de
proyectos en la
ejecución del
proyecto desde el
contexto de los
Pueblos.
Contenido
Análisis y propuestas
de actividades
aplicadas a la
práctica en el aula
1.1.2
Clasificación de
las etapas del
diagnóstico
participativo y
factores que lo
caracterizan.
3.1.3.
Preparación
previa de
actividades
esenciales
antes del inicio
del proyecto.
Planificación.
.
3.2.1
Transformación
del problema
como objetivo
de solución.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección II Metodología
Ubicación temática
El docente determina el método que utilizará, el cual debe ser pertinente para el
cumplimiento de un determinado fin. Ya que guía, apoya y orienta la tarea docente. Es la
condición óptima para alcanzar la calidad educativa, pues a partir de ella se canaliza todo
el proceso de aprendizaje-enseñanza guiando la adquisición y transformación de
conocimientos equiparables para la vida adulta.
Martínez y Morán (2011) indican que cuando se ejerce la función docente más que una
profesión, es un proceso constante de actualización y de formación con mayor énfasis en
metodologías, tiene como desafío enfrentar los retos del consumismo acelerado, la
destrucción del medio ambiente, la poca práctica de valores humanos, los avances
tecnológicos e involucrarse en una constante investigación sobre el quehacer educativo.
En la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos el papel fundamental del
docente es de mediador, ya que debe moderar, facilitar, coordinar, desarrollar y propiciar
un clima asertivo en el ambiente educativo, donde los estudiantes interactúen y
desarrollen la capacidad de ser proactivos en la gestión de proyectos, fomenten el
liderazgo y autoestima de los estudiantes.
Para ello, es necesario que la metodología intervenga en todas las instancias de
aprendizaje. El estudiante aprende en una constante interacción con el docente,
compañeros, materiales y medios de aprendizaje, contexto cultural y sus experiencias en
la vida cotidiana. Esta subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos es de
suma importancia en el desarrollo y la formación integral del futuro docente, es por ello
que en esta sección se desarrolla la fundamentación curricular basada en competencias
que contribuyen a la formación ciudadana de los estudiantes.
Es importante tener claridad entre la relación que debe existir entre planificación,
metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea de la Elaboración y
Gestión de Proyectos Educativos en relación con los demás componentes del currículo.
Para alcanzar una enseñanza de calidad, es necesario realizar acciones que conduzcan a
la práctica. El docente selecciona la metodología que desea utilizar, como por ejemplo:
plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador. Lo
importante es que pueda utilizar y aplicar en el salón de clase una metodología de forma
sencilla, práctica, interesante y efectiva para el desarrollo del aprendizaje de sus
estudiantes, que dé como resultado un aprendizaje significativo.
La metodología basada en competencias para esta subárea aplica procedimientos y
técnicas que estimulan el juicio crítico, la reflexión, el análisis, la creatividad, originalidad y
desarrolla la capacidad de propuesta en nuestros estudiantes. El rol del docente es
orientar a los futuros docentes para que propongan soluciones y tengan criterio para
tomar decisiones. La participación activa del docente dentro del aula es indispensable.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
13
Mapa conceptual No. 2
Organización de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
toma en cuenta
Planificación
de
ejemplo
Tiempo
•
Anual
•
Bimensual
•
Semanal
•
Diaria
Evaluación
indispensable
para alcanzar
el
se
Aprendizaje
significativo
Factores
básicos
ejemplo
14
Metodología
Organización
•
Tema,
•
Unidades
•
Bloques
•
Centros de
interés
•
Proyectos
a través de
•
•
Técnicas
Instrumentos
en
Fundamenta
según su
Condiciones
pedagógicas
Estrategia
por ejemplo
puede ser
para
lograr
Métodos
Técnicas
Estrategias
•
•
•
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
contribuye
en la
Organización en el aula
Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias.
El nuevo enfoque educativo basa la educación en 4 pilares inducido por el CNB, 2012.
Los pilares están incluidos en el desarrollo de ejes, áreas, y competencias del Currículo
Nacional Base
1. Aprender a
aprender
2. Aprender a
hacer
3. Aprender a
ser
4. Aprender a
vivir juntos
5. Aprender a
emprender
• Se refiere a
procedimientos
• Se refiere a
procedimientos
• Se refiere a
identidad
• Se refiere a
convivencia
• Se refiere a
proactividad
• El estudiante
aprende a
definir
competencias
que lo
capacitan para
trabajar en
equipo y
afrontar
situaciones
según el
contexto social
y nacional que
le toque vivir.
• El estudiante
aprende a
definir
competencias
que lo
capacitan para
trabajar en
equipo y
afrontar
situaciones
según el
contexto social
y nacional que
le toque vivir.
• Le permite
desarrollar la
capacidad para
ser autónomo,
con juicio
crítico y
responsabilida
d personal.
• Desarrolla y
utiliza la
capacidad de
resolver los
conflictos que
se le presentan
en la
convivencia
diaria
basándose en
comprensión.
• Otorga la
oportunidad de
desarrollarse
proactivamente
de manera
competente,
como
ciudadano útil
a la sociedad y
preparándolo
para la vida
profesional.
15
¿En qué se diferencia el objetivo de la competencia?
“La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo
sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino
solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo.”(Universidad del Norte, 2005)
Los objetivos están relacionados con la problemática a resolver, establecen una guía de
trabajo y determinan lo que se desea lograr, qué resultado obtener, pero no determinan
el sentido ni el ámbito donde se aplicará. La competencia pone énfasis complementando
ambos aspectos, por lo tanto un enfoque en competencias llevado al aula representa un
cambio metodológico.
A continuación se presenta un ejemplo para diferenciar entre objetivo y competencias:
•
Objetivo
Explicar las causas y efectos del
problema estudiado.
•
Competencia
Utiliza los conceptos básicos de la
formulación de proyectos para la
solución de problemas desde su
contexto sociocultural.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
La similitud entre objetivo y competencia nos indica que:
•
•
Objetivos
Plantea un resultado: reconocer,
distinguir, explicar, redactar.
Define un área de conocimiento.
•
•
•
•
Competencias
Plantea una capacidad más amplia que
el resultado.
Define un área de conocimiento:
Formulación de proyectos.
Plantea un ámbito de aplicación:
Contexto sociocultural.
Sugiere un sentido: Solución de
problemas.
¿Cómo diferenciar entre un objetivo y una competencia?
Ojo: La competencia nos hace trasladarnos de enseñanza a aprendizaje. Lo importante es focalizarse en el
estudiante, no en el maestro. Enfocarnos en cómo el estudiante desarrolla todo su potencial y lo utiliza en su vida diaria
por medio de los conocimientos y destrezas aprendidas.
16
Practique observando las similitudes y diferencias, además reflexione sobre las
características que debe contener una competencia, para que no permanezca como
objetivo.
Recuerde: La competencia es más amplia, se desarrolla por medio de ciclos de aprendizaje para toda la vida, es
integral, acciona como un todo, es práctica y aplicable. Es indispensable que los conocimientos y destrezas
adquiridas por el estudiante las pueda aplicar de una forma práctica, pertinente y flexible en su vida diaria.
En cambio el objetivo separa, no integra e indica la teoría de la temática.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejercicio
1. A continuación analice y reflexione sobre los diferentes enunciados.
2. Determine si es un objetivo o competencia.
3. Redacte las similitudes y/o diferencias entre objetivos y competencias
encontradas en los enunciados aplicados a la subárea de Elaboración y
Gestión de Proyectos Educativos.
Enunciados
Reconoce los diferentes tipos de
proyectos educativos que hay.
Objetivo / Competencia
Similitudes y/o diferencias
Utiliza los conceptos
básicos de la formulación de
proyectos para la solución de
problemas desde su contexto
sociocultural.
Toma decisiones sobre el
proyecto escolar a desarrollar.
Genera hipótesis sobre la
contaminación del agua en la
escuela.
Emplea modalidades y técnicas
de la planificación como inicio de
la gestión de proyectos en la
ejecución del proyecto desde el
contexto de los Pueblos.
Redacta informe investigativo
sobre la prevención del acoso
escolar en el aula.
Determina los problemas por
medio de técnicas
procedimientos adecuados para
el estudio de la problemática
educativa desde la cosmovisión
de los Pueblos.
Propone metas a cumplir.
Utiliza la planificación como inicio
de la ejecución del proyecto
educativo.
Especifica las causas y efectos
de la contaminación ambiental en
la comunidad educativa.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
17
Relación entre planificación, metodología y evaluación según
el diseño curricular.
En la valiosa labor que usted realiza al formar a los futuros docentes debe existir una
relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.
•
•
•
Si usted tiene claridad hacia donde se conduce, conoce el perfil del estudiante
que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa
el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseño,
así como las necesidades individuales de sus estudiantes y estilos de aprendizaje.
Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado.
El estudiante no responderá a algo que no aprendió.
Recuerde: La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, quebrarse, omitirse,
ignorarse, dispersarse o separarse.
18
En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología
y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.
Relación entre la planificación, metodología y evaluación
CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
CNB
Planificación
Metodología
Evaluación
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le
permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes. La planificación
constituyen todas las acciones que le permitan organizar y desarrollar paso a paso el
proceso de aprendizaje del estudiante, lo cual contempla lo siguiente:
•
•
•
•
•
Qué va a aprender el estudiante y qué le vamos a enseñar.
Cómo lo va a aprender y cómo se lo vamos a facilitar.
Cuándo o en qué momento lo va a aprender y cómo se lo vamos a trasmitir.
Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias lo va a aprender y se lo vamos a
enseñar para alcanzar el aprendizaje significativo.
Cómo va a verificar y evidenciar lo que aprendió el estudiante y cómo vamos a
autoevaluarnos para retroalimentar nuestro proceso de enseñanza.
El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió
para poder retroalimentar su desempeño.
Metodología: Son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas
en los indicadores de logro para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir
dentro del proceso de planificación.
Evaluación: Según el CNB los criterios de evaluación son enunciados que tienen como
función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en
cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada
uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el
currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de
las estrategias de aprendizaje evaluación enseñanza.
Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo
especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.
Recuerde: Los estudiantes obtendrán parte del éxito en las evaluaciones según la forma en que sean evaluados, por
lo tanto la evaluación no debe ser un componente alejado, extraño o diferente para el estudiante. En la forma en que el
docente facilitó el aprendizaje el estudiante debe ser evaluado. El docente puede seleccionar las diferentes técnicas de
evaluación que más se adecuen.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
19
Ejercicio
1. Después de hacer la relación entre planificación, metodología y evaluación descrita en
la gráfica, analice el ejemplo planteado que se encuentra en el siguiente recuadro:
En el curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación, se planificó hacer un estudio socioeconómico de la comunidad a la que pertenece la escuela.
Para ello los estudiantes diseñarán una encuesta en donde establezcan los indicadores que les permitan identificar el
nivel socioeconómico de las familias. Los estudiantes han sido informados sobre la competencia y el indicador de logro
en el que se basa esta actividad y con base a ella serán evaluados.
2. Analice y redacte sus observaciones y comentarios para evaluar si cumplen con el
proceso de planificación, metodología y evaluación.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
20
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3. Comparta sus observaciones y comentarios con sus colegas docentes para
retroalimentarse mutuamente.
4. Realicen los cambios necesarios para mejorar la actividad y cumplir con todos los
criterios.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejercicio
1. Lea el siguiente ejemplo y subraye el aspecto de planificación, metodología y
evaluación.
En el curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de cuarto Bachillerato en Ciencias y Letras con
orientación en Educación los estudiantes realizarán un diagnóstico participativo, por medio de grupos focales, para
investigar las necesidades de la comunidad escolar. Para ello los estudiantes investigarán qué es diagnóstico
participativo y la técnica de Grupos Focales. Antes de iniciar la actividad los estudiantes serán informados sobre la
competencia y el indicador de logro en el que se basa esta actividad y serán evaluados por medio de rúbrica.
2. Mejore y enriquezca el ejemplo anterior para que esté establecida correctamente la
vinculación entre planificación, metodología aplicada y forma de evaluación.
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Consulte el currículo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación en el enlace
www.mineduc.gob.gt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
Pulse para encontrar: CNB actualizado.
Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.
Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles.
Pulse el ícono PDF CNB Diversificado.
Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
21
Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes
La planificación tiene grandes ventajas y le ofrece al docente la oportunidad de brindar un
trabajo de calidad a los estudiantes, es así como se forma y enseña con el ejemplo. Si el
docente está organizado, sus estudiantes aprenderán que esto les facilita la tarea y les
hace sencillo y práctico el trabajo aplicado al aula.
El hecho de planificar los aprendizajes brinda grandes ventajas asimismo, cuando no
planificamos nos coloca en desventaja, por lo tanto no estamos preparados para impartir
la clase.
En la siguiente tabla encontrará algunas ventajas de planificar con anticipación. Lea y analice
las ventajas y redacte según su experiencia las desventajas o problemas que se pueden afrontar
por la falta de planificación.
Con planificación
Sin planificación
Aumenta la eficiencia del aprendizaje de los
estudiantes.
22
Evita la rutina y la improvisación en el aula.
Favorece la evaluación formativa.
Realiza la concreción local en el aula.
Toma en cuenta las diferencias y necesidades
de sus estudiantes.
Permite tomar decisiones fundamentadas.
El docente decide y selecciona el tipo de planificación según el contexto, las necesidades
individuales y especiales de sus estudiantes, los materiales y recursos disponibles, el
tiempo y el tipo de contenido.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Adicionalmente es útil aplicar diversas opciones de organización con que se cuentan
dentro de los tipos de planificación. Se pueden organizar de diferentes formas para
planificar. Ahora, vea cuáles son esas formas o tipos de organización para la labor de la
planificación.
Por tiempo
• Anual (180 días)
• Bimensual (2 meses, 5
bimestres al año)
• Semanal (2 dias a la
semana durante 36
semanas)
• Diaria (período de 45
minutos)
Por organzación de los
aprendizajes
• Por tema generador
• Por unidad
• Por bloques de contenido
• Por centros de interés o
proyectos
Resumen comparativo de planificación por organización de los aprendizajes
23
Concepto
• Definición de cada uno de los tipos de organización
de la planificación.
Fortalezas
• Ventajas específicas del tipo de planificación
seleccionada.
Limitaciones
• Factores que el docente debe tomar en cuenta
previo a seleccionar el tipo de planificación. Por
ejemplo: materiales, tiempo, recursos, necesidades e
intereses de los estudiantes y otros.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
Tipos de planificación
Tema generador
Centros de interés
24
Proyectos
Bloques
Unidades
Metodología
Fortalezas
Limitaciones
El docente construye las
Unidades de aprendizaje
adaptando los aprendizajes a
las características de la
subárea. Cada Unidad de
aprendizaje, considera los
siguientes componentes:
Permite organizar el currículum
en unidades de aprendizaje lo
cual facilita la secuencia.
Tiempo
Organización
El docente organiza el trabajo
a lo largo de un período
determinado de tiempo.
Según el CNB los contenidos
son los medios que permiten el
desarrollo de las competencias.
El conjunto de saberes
científicos tecnológicos y
culturales que se constituyen
en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las
estudiantes.
Brinda elementos claves para
la planificación educativa.
Permiten elaborar las guías de
aprendizaje al igual que la
programación de actividades
formativas y organización de la
enseñanza atendiendo a los
principios de diversidad y de
respeto a los derechos
humanos fundamentales.
No permite abordar contenidos
vistos en los bloque anteriores
por lo tanto dificulta el refuerzo
a los estudiantes que no
dominan la materia antes
cubierta.
El docente planifica tomando
en cuenta un problema, por
medio de un proyecto el cual
es una herramienta o que
busca recopilar, crear, analizar
en forma sistemática un
conjunto de datos y
antecedentes para la obtención
de resultados esperados.
Permite organizar el entorno de
trabajo.
Fortalece el trabajo en equipo.
Falta de equidad dentro del
trabajo en equipo.
Seguimiento individual a los
estudiantes.
El docente identifica los temas
generadores a través de una
investigación que se denomina
investigación temática (Freire,
1975). Identifica los temas así
como también el planeamiento
y la apropiación del propio
contenido de lo que será
estudiado. Realiza la elección y
definición de temas de
conocimientos en torno de los
cuales gira el diálogo entre el
conocimiento científico y el
conocimiento previo del
alumno.
El docente toma decisiones
que orientan el proceso,
basándose en un tema de
interés para los estudiantes.
Promueve la integración de
conocimientos.
Si no existe dominio de los
contenidos da lugar a falta de
organización, poco avance en
contenidos planificados.
Parte de los conocimientos
previos del estudiante.
Materiales (Se necesita contar
con variedad de materiales)
Tiempo para leer e investigar.
Organización
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
¿Qué tipo de planificación podemos seleccionar?
El Constructivismo expone ciertos principios en los que enfatiza en el aprendizaje
significativo y que se debe tomar en cuenta al planificar la subárea de Elaboración y
Gestión de Proyectos Educativos pues plantea que:
•
•
•
Las personas aprenden de manera significativa cuando le encuentran sentido a los
contenidos educativos y a las actividades de aprendizaje.
La actividad física y mental del aprendiz es un elemento indispensable para que se apropie
de conocimientos significativos.
El conocimiento es producto de la interacción entre la persona que aprende y el objeto de
estudio, así como de las interacciones entre los seres humanos.
El docente como mediador de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos debe crear un aprendizaje significativo en sus alumnos estableciendo
conexiones en los aprendizajes previos como producto de sus experiencias, y producir en
el proceso cognitivo del que aprende, una revisión, modificación y enriquecimiento de sus
estructuras de pensamiento ante el nuevo conocimiento.
Autoevaluémonos:
Reflexionemos lo expuesto anteriormente analizando y aplicándolo a nuestra planificación.
Recuerde anotar sus reflexiones para retroalimentarse y mejorar este aspecto para su beneficio
y el de sus estudiantes.
Marque con un cheque, en la lista de preguntas que se encuentran en la tabla, si usted lo
aplica o no. Recuerde, es muy importante anotar sus observaciones sobre las razones y
reflexiones del por qué lo aplica o no lo aplica.
Al planificar
1.
2.
3.
4.
Reflexión
¿Me apoyo en lo que los estudiantes saben para
enseñar un nuevo contenido?
¿Mis estudiantes se sienten interesados y motivados
con las actividades que planifico?
¿Las prácticas realizadas en clase ayudan a los
estudiantes a desarrollar análisis, juicio crítico y a
autoevaluarse?
¿Mis estudiantes tienen la oportunidad de interactuar y
desarrollar buenas destrezas sociales?
Sí
No
Observaciones
Si respondió afirmativamente, no cabe duda que su enseñanza producirá un aprendizaje
significativo. Lo que el estudiante aprenderá en la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos, le servirá para ser una persona proactiva en el campo laboral, social y multicultural
Recordemos nuestras experiencias como docente para determinar si hemos utilizado la
metodología adecuada para alcanzar un Aprendizaje Significativo en nuestros estudiantes.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
25
Tipos de organización de aprendizajes
Los procesos de desarrollo de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos (EGPE) con relación a la planificación, las metodologías de aprendizaje y la
evaluación deben realizarse ubicándose en el marco de la contextualización de la
comunidad al que pertenece el estudiante, el país y la región. Es importante que para el
estudiante tenga sentido lo que está aprendiendo y esto se logra por medio de las
asociaciones y conexiones con su medio más cercano, es ahí en donde debemos de
partir cuando planificamos.
Para desarrollar la planificación debemos de tomar en cuenta que la esta subárea está
programada en 4to. grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación para ser cubierta durante un ciclo escolar, que comprende, 10 meses,
distribuido en 36 semanas de clases efectivas,180 días. El tiempo es clave para la
organización adecuada de la planificación. Basándonos en el CNB, esta subárea se
organiza teniendo 2 periodos de clase semanales, lo que nos da un total de 72 periodos
de 40 minutos al año, que pueden ser impartidos en el siguiente horario:
26
•
•
2 días a la semana (1 periodo cada día)
1 día a la semana (2 periodos de 40 minutos cada uno. Total 80 minutos de
clase efectivos).
Para planificar tomamos en cuenta las 4 competencias que debemos alcanzar durante el
ciclo escolar para la subárea, organizándolas de la siguiente forma:
Competencia
1.Determina los problemas por medio de
técnicas y procedimiento adecuados para el
estudio de laproblemática educativa desde la
cosmovisión de los Pueblos.
2. Utiliza los conceptos básicos de
laformulación de proyectos para lasolución de
problemas desde su contexto sociocultural.
3.Emplea modalidadesy técnicas de la
planificación comoinicio de la gestión de
proyectos en la ejecución del proyecto desde
el contexto de los Pueblos.
4. Utiliza la planificación como inicio de la
ejecución del proyecto educativo.
TOTAL
10
No. de
días
por
semana
2
10
2
1
800
13
2
1
1040
3
2
1
240
36
semanas
72 días
72
períodos
48 horas de
clase durante
el año escolar.
No. de
Semanas
No. de
periodos
por día
Minutos
efectivos de
clase
1
800
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
El docente puede adaptar la tabla anterior, tomando en cuenta que debe impartir
72 periodos de 40 minutos durante el año escolar. La organización del tiempo
presentada, le permite seleccionar la metodología y la forma en que los
estudiantes serán evaluados.
En el proceso de planificación de la subárea el docente debe tomar en cuenta los
siguientes elementos:
Elementos a tomar en cuenta para la planificación
Lineamientos del CNB
Requerimientos que el centro
educativo establezca
Experiencia docente con la que
cuenta
La planificación está condicionada por el tiempo que se le tiene asignado durante
el ciclo escolar, es por eso que se debe hacer una selección cuidadosa de los
contenidos, actividades, materiales y recursos de evaluación para alcanzar los
indicadores de logro haciendo uso óptimo del tiempo. Esta selección debe
definirse por las necesidades individuales y especiales de sus estudiantes del
grupo cultural al que pertenecen, comunidad y establecimiento educativo.
El docente debe realizar un plan a detalle en donde especifique las actividades
para el estudiante, la orientación de los aprendizajes, y los fines.
Se debe realizar un diagnostico e investigar sobre los conocimientos previos de sus
estudiantes con relación al tema, inquietudes, ideas, propuestas, intereses y lo
que les gustaría saber, aprender y aplicar.
El diagnóstico le permite enriquecer y reorientar su planificación haciendo las
modificaciones pertinentes para definir los temas a desarrollar y hasta donde
puede cubrir.
Es muy importante obtener una visión general del grupo de estudiantes que tendrá
a su cargo con relación su nivel de aprendizaje. Con un sencillo cuestionario usted
podrá obtener la información:
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
27
•
•
•
•
•
¿Qué conoces sobre el tema y que te gustaría saber?
¿Qué actividades te gustaría hacer en clase?
¿Cómo sabes si aprendiste o no?
¿Cómo estableces la relación de la temática con tus experiencias anteriores?
¿Con qué materiales cuentas para aprender?
La planificación de la unidad de aprendizaje se divide en dos fases:
1 semana
Introducción
Se introduce la competencia (2
períodos)
28
Se realiza el diagnóstico de los
estudiantes.
Es necesario realizar actividades que
desarrollan el interés de los estudiantes
para asumir el reto, comprometerse con
su proceso de aprendizaje.
8 semanas
Desarrollo y evaluación
Indicador de logro
(14 períodos)
La planificación de las actividades está enfocada en
función de los contenidos y los indicadores de logro, de
esta forma los estudiantes logran construir su propio
proceso de aprendizaje y alcanzar la competencia.
El docente puede verificar el desarrollo y rendimiento de
los estudiantes y retroalimentarlos, así como preparar
actividades adicionales remediales para nivelar a los
estudiantes basándose en la evaluación formativa.
Hay varios tipos de organización de aprendizajes que se pueden utilizar, pero contamos
con dos tipos de planificación que se adecuan perfectamente a la subárea de Elaboración
y Gestión de Proyectos Educativos: proyectos y unidades de aprendizaje
Ejemplo de planificación de proyectos
La ventaja del modelo de proyectos es que previo a iniciar el trabajo con los estudiantes el
docente ya los está involucrando. Debe observar las necesidades del grupo al cual va a
impartir clases o solicitarles, a los estudiantes, con anticipación una lluvia de ideas de los
problemas educativos que afrontan y les preocupan en su vida cotidiana con relación a
sus amigos, compañeros de clase, la familia, la escuela y su comunidad.
Una de las mayores motivaciones para el docente y para los estudiantes es poder aplicar
la teoría que se aprende en la escuela a la vida práctica. Aplicar la teoría en la práctica es
utilizar el aprendizaje significativo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
A continuación se desarrollan las fases de este modelo que incluye desde el enfoque
centrado en el estudiante hasta culminar con la evaluación y retroalimentación del
proyecto.
PRIMERA FASE:
a. Seleccionar las competencias, los indicadores de logro y contenidos del CNB del
Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación.
Competencia
4. Utiliza la
planificación como
inicio de la ejecución
del proyecto educativo.
Indicador de logro
4.1 Elabora la planificación que
incluya los resultados del
diagnóstico de la problemática
educativa de su contexto y la
prioridad de necesidades y
resultados del proyecto educativo.
4.2 Evalúa los resultados del
proyecto educativo implementado
de acuerdo a su contexto.
4.3 Elabora el informe de
resultados del proyecto educativo.
Contenidos
4.1.3. Determinación de la
viabilidad del proyecto de forma
interna de la organización.
4.1.4. Identificación de las
personas indispensables en la
ejecución del proyecto.
4.1.5. Preparación previa de
actividades esenciales antes del
inicio del proyecto.
4.1.6. Estimación de
especificaciones del alcance de la
planificación (recursos, actividades,
costos).
4.2.2. Registro de la evaluación de
los procesos.
4.3.1. Elaboración del informe
general.
Consulte el currículo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación en el enlace
www.mineduc.gob.gt
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
Pulse para encontrar: CNB actualizado.
Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base.
Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles.
Pulse el ícono PDF CNB Diversificado.
Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato.
Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN
SEGUNDA FASE:
•
Establecer la relación entre competencia, indicador de logro y los contenidos
seleccionados.
•
Definir el tema a investigar y resolver: Solicitar a los estudiantes que compartan,
analicen y reflexionen sobre los principales problemas educativos entre estudiantes,
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
29
maestros y personal administrativo (conserjes, directores, secretaria, jardinero,
portero, recepcionista, entre otros) que han observado dentro de la escuela. Si
existiera otro tema de interés para los estudiantes, son ellos los que deben de
seleccionar qué es lo que desean trabajar. Inclusive se podrían dividir en grupos y
trabajar 2 ó 3 problemas diferentes pero relacionados a la competencia que se
considera alcanzar.
TERCERA FASE:
•
Seleccionar el método, la
información.
•
Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre los diferentes métodos: cuantitativo,
cualitativo y mixto, así como las técnicas: entrevista, encuesta y grupos focales, entre
otros, los cuales se pueden utilizar para recopilar la información según sea el caso.
a.
técnica o el instrumento a aplicar para recopilar la
CUARTA FASE:
•
Organizar el tiempo: Evaluar los recursos y elaborar el cronograma para ejecutar,
implementar, monitorear y evaluar el proyecto. (8 semanas de clase equivale a un
bimestre o unidad y 16 períodos de clase.)
•
Recuerde que cuenta con 2 períodos de 40 minutos a la semana durante 36 semanas
de clase para cubrir todos los contenidos de la subárea de Elaboración y Gestión de
Proyectos Educativos.
30
¿Cuánto tiempo le va a dedicar al modelo de proyectos para lograr los indicadores
de logro que lo lleven a alcanzar las competencias?
Definir el tiempo es indispensable para el desarrollo del proyecto, se recomienda no
menos de 8 semanas, equivalente a 16 períodos de clase.
Periodo
de clase
Objetivo
1
2
1
3
2
Desarrollar lluvia de ideas. Seleccionar el problema.
Investigar y desarrollar el tipo de investigación, técnicas e instrumentos.
Evaluar recursos y organizarse con el tiempo.
Seleccionar el método, la técnica e instrumentos.
Organizar el tiempo de desarrollo del proyecto (Cronograma).
Evaluar recursos y discusión de cronograma.
3
3
1
Construir instrumentos y aplicarlos.
Monitorear el proyecto y procesar resultados.
Exponer resultados y retroalimentar el trabajo
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Es importante organizar los contenidos y actividades por período de clase enfocados a los
indicadores de logro de la competencia establecida.
QUINTA FASE:
•
Diseñar, validar y aplicar los instrumentos.
•
Incentivar y apoyar a los estudiantes en el diseño y revisión de los instrumentos o en
la adecuación y validación de los mismos.
SEXTA FASE:
•
Aplicar los instrumentos seleccionados, diseñados y evaluados.
•
Motivar a los estudiantes para ser los protagonistas y líderes del proyecto. Para ello
los instrumentos seleccionados deben ser investigados y validados por lo estudiantes.
SÉPTIMA FASE:
•
Procesar los resultados, emitir informe y exponerlo. Definir las actividades y la forma
de evaluación.
•
Elaborar la base de datos con la información recopilada. Diseñar el informe y
elaborarlo incluyendo las conclusiones y recomendaciones. Exponer en plenaria el
proyecto.
OCTAVA FASE:
•
Evaluar y retroalimentar a los estudiantes con relación al trabajo realizado.
•
El docente aplicará la rúbrica elaborada para evaluar los diferentes aspectos de las
ocho fases del proyecto durante el bimestre, la cual fue entregada al inicio del
bimestre para informar claramente a los estudiantes en los aspectos que son
evaluados. Los estudiantes realizarán las observaciones y recomendaciones
sugeridas por el docente para mejorar el proyecto.
Este modelo puede manejarse de forma integral e interdisciplinar tomando en cuenta las demás
subáreas, dependiendo del tema que se seleccione dentro del proyecto.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
31
Recuerde: Para que el proyecto sea exitoso y efectivo se necesita planificar a detalle
la secuencia de cada fase con sus respectivas actividades, organizar el tiempo,
asignar tareas y responsabilidades, tener claridad de la importancia de la metodología
en la descripción sistemática de las actividades del desarrollo del proyecto.
Modelo de unidad de aprendizaje
Nombre de la institución
Grado
Área
Subárea
Catedrático
Unidad
No. de períodos
Fecha de entrega
Competencia
32
3. Emplea
modalidades y
técnicas de la
planificación
como inicio de
la gestión de
proyectos en la
ejecución del
proyecto desde
el contexto de
los pueblos.
4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Investigación Educativa
Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
II
16 períodos, 2 períodos semanales.
Indicadores de
logro
3.1. Elabora la
planificación que
incluya el
diagnóstico de
la problemática
educativa
contextualizada.
3.2. Redacta
objetivos del
proyecto
educativo como
componente de
la planificación.
Contenidos
Actividades
3.1.1. Valoración de la
viabilidad del proyecto.
3.1.2. Identificación de
las personas
indispensables en la
ejecución del proyecto.
3.1.3. Preparación
previa de actividades
esenciales antes del
inicio del proyecto.
Planificación.
3.1.4. Identificar la
fuente de financiamiento
del proyecto.
• Los estudiantes
determinarán las
características del
proyecto y los riesgos
del mismo.
• En equipos
establecerán las
personas que
participarán en la
ejecución del proyecto
así como su función
dentro del mismo.
• En equipos elaborarán
la planificación del
proyecto y harán una
plenaria para llegar a
consenso y crear una
sola planfificación
• Cada equipo debe
presentar una
propuesta de una
posible fuente de
financiamiento, entre
todos elegirán la mejor
o mejores propuestas.
• En equipos
determinarán diversas
soluciones al problema
seleccionado y
realizarán una
plenaria.
• Teatro foro exponiendo
la problemática del
Proyecto.
3.2.1. Transformación
del problema como
objetivo de solución.
3.2.2. Determinación del
objetivo general y
objetivos específicos del
proyecto.
3.2.3. Armonización de
los recursos limitados
Recursos
Audiovisuales
Salón de usos
múltiples
Periódico
Escolar
Biblioteca
Papelógrafos,
pinturas etc.
Disfraces
Papel bond
Formatos de
modelos de
entrevistas
encuestas
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
con los objetivos
establecidos.
3.2.4. Estimación del
alcance y las
especificaciones del
alcance de la
planificación
(recursos, actividades,
costos).
3.2.5 Estimación del
alcance de la
Planificación y sus
especificaciones
(recursos actividades y
costos)
3.3. Identifica el
ciclo de vida
para la
planificación del
proyecto
educativo
3.3.1. Establecimiento
de objetivos de acuerdo
con el ciclo de vida de
un proyecto.
3.3.2. Análisis del tipo
de modelo de ciclo de
vida de un proyecto.
3.3.3. Elaboración del
proyecto en documento.
3.3.3 Elaboración del
proyecto en documento.
3.3.4. Revisión del
proyecto para la
elaboración del perfil
(resumen ejecutivo no
más de dos hojas)
Actividades
• Los estudiantes
visitarán bibliotecas
para investigación
cualitativa y
cuantitativa
recolectando y
analizando datos.
• Los estudiantes
redactarán las metas,
objetivos e hipótesis
con un modelo dado.
• En equipos saldrán al
trabajo de campo para
obtener datos
(observación,
entrevistas encuestas
• Elaborarán el
inventario de recursos
y necesidades
• Análisis de riesgos de
implementación de
proyecto. Toma de
decisiones.
• Elaborarán el
presupuesto financiero
• Diseñarán el proyecto
y el plan de acción
dentro de cronograma
con actividades y
costos.
• Ejercitación de
elaboración de
objetivos con diversos
temas en relación al
problema elegido.
• Documentales con
presentación y
ejemplificación de
proyectos realizados y
su forma de
planificación, método,
ejecución etc.
• Elaboración de
glosario con conceptos
básicos de formulación
de proyectos por el
estudiante.
• Elaboración de planes
de acción de
problemáticas simples
a complejas guiándose
por líneas de acción.
• Elaboración de
Proyecto en
documento en equipos
estudiantiles.
• Utilización de Rúbrica
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
Recursos
Cuadernos de
inventario y
presupuestos.
Computadoras
para uso del
alumno.
33
Medios
audiovisuales
Salón de usos
múltiples
Videos
Resmas de
hojas bond para
elaborar
glosarios.
Diccionarios
Listas de cotejo
y rúbrica
Materiales de
desecho y
pinturas, silicón
etc. Para
elaboración de
mural.
Competencia
Indicadores de
logro
Contenidos
Actividades
Recursos
con los aspectos a
revisión del plan de
Proyectos.
• Redacción sintetizando
el proyecto y lo que
conlleva.
• Crear artículos o
anuncios publicitarios
dentro de la
comunidad exponiendo
el proyecto. (Periódico
Escolar, Periódico
Mural).
Aspectos importantes que debemos tomar en cuenta al planificar:
El Curriculum Nacional Base indica los contenidos específicos para cada subárea, los
cuales se dividen en 3 tipos:
a. Declarativos: saber qué. (hechos, datos, conceptos y principios).
b. Procedimentales: saber hacer. (procedimientos, estrategias y técnicas)
c. Actitudinales: saber ser (valores que se evidencia por medio de las actitudes)
34
Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación/DIGECUR. Descargas.
Ejemplo:
Contenido declarativo
1.1.1. Definición del concepto
de diagnóstico participativo.
Contenido procedimental
1.1.2. Clasificación de las
etapas del diagnóstico
participativo y factores que lo
caracterizan.
Contenido actitudinal
1.1.4. Identificación de la
importancia del estudio
socioeconómico de la
comunidad.
Ejercicio
Analice y responda: ¿por qué es importante dentro de la formación del futuro docente
desarrollar y mantener un equilibrio entre los contenidos de los 3 tipos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
La Planificación de los aprendizajes es el procedimiento que se utiliza para
desarrollar aprendizajes significativos partiendo de los contenidos.
El formato de planificación el docente lo decide y organiza, debe contemplar todos
los aspectos para que su tarea sea sencilla y práctica al estar en el aula. La
planificación es una herramienta para apoyarlo en su desempeño docente con
éxito y orientar los aprendizajes de sus estudiantes. Puede seguir el siguiente
formato que incluya la información general y luego realizar las indicaciones que se
le presentan a continuación.
Información general
Nombre de la institución
Grado
Área
Subárea
Catedrático
4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Investigación Educativa
Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
Unidad
No. de períodos
Fecha de entrega
II
16 períodos, 2 períodos semanales.
35
Indicaciones generales para la elaboración de la planificación de los aprendizajes
Primero
• Seleccionar del CNB la competencia, indicadores
de logro y contenidos
• Analice la competencia, su vinculación con los
indicadores de logro y el contenido a aprender y lo
que esto significa en desarrollo de destrezas,
habilidades y dominio de conocimientos.
Segundo
• Procedimientos y/o actividades
• Planifique las actividades de una forma sencilla,
creativa, divertida, interactiva que conduzcan a los
estudiantes a analizar, reflexionar, crear, producir
su propio conocimiento y alcanzar los indicadores
de logro previamente establecidos
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
36
Tercero
• Metodología
• Analice y planifiqué cómo lo va a enseñar para
que el estudiante lo pueda aplicar.
Cuarto
• Evaluación
• Debe estar contemplada desde el inició hasta el
final, recuerde que iniciamos con una evaluación
diagnóstica para tener una idea de lo que los
estudiantes conocen y saben acerca del tema,
continuamos con una evaluación formativa que
nos permite determinar el avance de los
estudiantes y tomar acciones para alcanzar los
indicadores de logro. La evaluación debe incidir
positivamente en el aprendizaje
Quinto
• Recursos y materiales.
• Seleccionar los materiales y recursos para
planificar a detalle las actividades y realizarlas con
éxito.
Sexto
• Dosificación del tiempo.
• Organizar y distribuir los contenidos en el tiempo
establecido para desarrollar la unidad. Con base a
la comprensión y el análisis anterior, organice y
distribuya los contenidos en períodos de 45
minutos de clase. Contabilice el número total de
períodos para poder estimar el número de
semanas que abarcará cubrir la unidad con base a
los indicadores de logro.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Ejemplo del desarrollo de una clase
Al planificar una clase en el modelo de unidad de aprendizaje el docente debe tomar en
cuenta los aspectos siguientes:
•
Tiempo: La subárea tiene dos períodos semanales de 40 minutos cada uno. Usted
puede programar los dos periodos juntos en un solo día o separados alternando los
días o colocando los días seguidos, según el horario de clases establecido con
anterioridad.
•
Etapa: Tomar en cuenta en qué etapa del proceso del proyecto se encuentran los
estudiantes en el desarrollo de la unidad.
•
Conocimientos previos: Para obtener información sobre los intereses, problemas,
conocimientos e inquietudes de los estudiantes sobre el tema a desarrollar es
necesario aplicar un pequeño diagnostico.
Diagnóstico
Esta actividad le permitirá al docente establecer una comunicación más estrecha con el
grupo de estudiantes sobre el nuevo tema a cubrir y con los resultados poder
retroalimentar su planificación enfocada a las necesidades de los estudiantes.
Instrucciones:
1. Divida al grupo de estudiantes en grupos de 6 personas.
2. Distribuya las 5 preguntas siguientes a cada grupo.
3. Solicíteles a los estudiantes que lean la pregunta, la analicen, reflexionen,
respondan y anoten la respuesta del grupo en cada pregunta.
4. Pídales que escriban la respuesta en cada hoja de papel que corresponde y la
coloquen en el cartel que se encuentra en el pizarrón para cada pregunta.
5. Al terminar todos los grupos de discutir y responder las 5 preguntas, se abrirá una
plenaria en donde se leerán y discutirán las respuestas obtenidas por cada grupo.
6. Para llegar a acuerdos al final de la plenaria con relación a los contenidos, los
estudiantes colaborarán delimitando lo que no saben, les gustaría aprender y
profundizar.
7. Adicionalmente cada estudiante completará una boleta de información individual
para registro del docente.
8. Con los resultados individuales y de grupo usted podrá rehacer y retroalimentar su
planificación, como también adaptarla a las necesidades presentadas.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
37
Cuestionario:
1. ¿Qué sabe, ha escuchado o leído sobre el tema que vamos a iniciar en clase?
2. ¿Tiene o conoce de algún material que nos pueda servir como referencia o de
ayuda para profundizar en la temática?
3. ¿Qué tipo de actividades le gustaría que se incluyeran para llevar a cabo el
desarrollo de la temática en clase?
4. Con respecto a las actividades: ¿cómo prefiere trabajar? En grupos grandes o
pequeños, en parejas o en forma individual.
5. ¿En qué tipo de actividad considera que aprende mejor y le da la oportunidad de
profundizar?
6. ¿A quiénes le gustaría involucrar para desarrollar el tema: amigos, vecinos, padres
de familia, otros maestros, personas de la comunidad?
7. ¿Cómo prefiere ser evaluado: pruebas cortas, pruebas orales, escritas, online, por
medio de proyectos, investigaciones, presentaciones, exposiciones, otras?
8. ¿Cómo verifica si aprendió lo suficiente sobre el tema o no?
Formulario diagnóstico de información individual sobre tema a impartirse
38
Nombre del
estudiante
¿Qué sé
sobre el
tema?
¿Qué
quiero
aprender
sobre el
tema?
Tipo de
actividades
que me
gustaría
hacer
Materiales y
recursos
que tengo
disponibles
Sugerencias
sobre
evaluación
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Modelo de plan de clase por unidad
A continuación se presenta un ejemplo de modelo de planificación de una clase de la
Unidad 2.
Unidad: No. 3
Tiempo: El plan de clase está diseñado para ser impartido durante 2 periodos de clase de
40 minutos.
Evaluación: Los estudiantes serán evaluados por medio de escala de rango que se
incluye al finalizar el plan.
Los estudiantes también serán evaluados por medio del uso del portafolio, para incluir
ejemplos de su trabajo realizado en clase durante la unidad y el bimestre.
Portafolio: Compendio de trabajos realizados durante el bimestre, para evidenciar el
desarrollo del proyecto.
Recursos: Papelógrafo, marcadores, papel bond, con cuadros en líneas. Modelo de
formato de presupuesto e inventario.
Competencia
3. Emplea
modalidades y
técnicas de la
planificación
como inicio de
la gestión de
proyectos en la
ejecución del
proyecto desde
el contexto de
los pueblos.
Indicadores
de logro
3.1. Elabora
inventario de
recursos y
necesidades
del proyecto
comunitario a
llevar a cabo.
3.2 Identifica
y elige una
forma par
elaborar un
presupuesto
de gastos
para conducir
el proyecto
.
.
Contenidos
Actividades
Metodología
Tiempo
3.1.4.
Identificación de
la fuente de
financiamiento
del proyecto.
3.1.4 Torbellino de
ideas sobre las
necesidades que
presenta el proyecto
elegido.
En equipos de
trabajo:
Determinación y
escritura de un
inventario de las
necesidades que se
requieren para
realizar el proyecto,
aplicando la
herramienta APO:
ALTERNATIVAS:
(Listado de
Necesidades
/POSIBILIDADES:
(Recursos que se
tienen y no se
tienen)
OPCIONES y
ACCIONES:
Medidas a tomar
para obtener los
Técnica de la
tarea dirigida,
torbellino o
lluvia de ideas,
Técnica de la
Creatividad.
2
Períodos
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
39
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Actividades
Metodología
Tiempo
recursos.(Debe
colocarse en tres
columnas dentro de
este rubro)
3.2 Presentación de
modelos para
realizar un
Presupuesto
Financiero.
Elaboración de
Presupuesto para
obtener los recursos
bajo lineamientos
dados.
Revisión de trabajos
realizados por
grupos.
Ejemplo de escala de rango para evaluación del trabajo de equipo del modelo del
plan de clase
40
Instrucciones:
1. El Coordinador de grupo evalúa a su equipo de trabajo a través de la escala de
rango.
2. El docente evalúa a cada grupo y sus integrantes a través de la escala de rango.
3. Cada participante se autoevalúa a través de la escala de rango.
4. El docente contrasta los resultados de las 3 listas para evidenciar si el estudiante
cumple o no el criterio.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Escala de rango
Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ______________
Persona que evalúa: Docente: ______estudiante:_______Coordinador de grupo: _______
Instrucciones: Complete la siguiente escala de rango. Reflexione sobre su respuesta
previo a responder.
Criterios
1. Cumplió con las tareas
asignadas
2. Participo activamente en
las actividades realizadas.
3. Demostró interés por la
calidad del trabajo y su
producto total.
4. Hizo un uso efectivo del
tiempo.
5. Demostró compañerismo y
solidaridad con los
integrantes del grupo.
Siempre
Casi siempre
Algunas veces
Nunca
Estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza
Al planificar la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos ésta debe incluir una serie
de principios de aprendizaje para promover la capacidad de pensar, expresar y desarrollar
habilidades en los alumnos de planificación, investigación, análisis, síntesis, toma de
decisiones y evaluación, permitiendo el aprendizaje integral de nuevos conocimientos.
A continuación se nos presentan diversas estrategias que puede utilizar en la práctica
diaria como docente:
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
41
Estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación
Herramientas
1. PMO
Propósitos, metas y
objetivos
2. CTF
Considerar todos los
factores.
42
3. PB
Prioridades básicas
4. P
Planificar
5. APO
Alternativas,
posibilidades, opciones o
acciones
Concepto
Proceso de pensamiento para alcanzar
una meta u objetivo: ejemplo: El
estudiante redacta los propósitos,
metas y objetivos del proyecto Hacia
donde quiere ir? ¿Qué quiere
alcanzar? ¿Qué propone?
Proceso de pensamiento para escoger
entre tomar una decisión o pensar en
algo, tomando en cuenta todos los
factores. Escoger una serie de factores
elegir los más importantes y
socializarlos para determinar si falta o
no alguno. Ejemplo: Se expone un
problema y deben escribir todos los
factores que deben considerar para
plantearle solución al problema.
Proceso de pensamiento para analizar
un número determinado de ideas
decidiendo cuáles son las más
importantes para darle prioridad y
planificar un plan de acción.
Prioridades de Vida: ejemplo:
Considerar el nivel de contaminación
del ambiente de un lugar.
Prioridades de Relación: ¿Con qué
clase social trabajaremos?
Prioridades económicas, de
mejoramiento, etc.
Proceso de pensamiento para ver
cómo se va a realizar determinada
acción. Significa adelantarse a una
situación, organizar factores para que
todo funcione sin tropiezos.
Proceso de pensamiento para estudiar
una situación encontrando alternativas
posibilidades y acciones a tomar ante
un problema.
Beneficios
Ayuda a comprender su
propio proceso de
pensamiento y de otras
personas así como
establecer metas.
Desarrolla la capacidad de
tomar decisiones analizando
problemáticas diversas.
Desarrolla la capacidad de
tomar decisiones analizando
problemáticas diversas.
Permite considerar aspectos
importantes que intervienen
en la planificación de
actividades.
Esta herramienta contribuye
a tomar decisiones.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
EJERCICIO
Escriba cuál de las estrategias anteriores utilizaría en su clase de
Elaboración de Proyectos Educativos para que los estudiantes
planifiquen un plan de acción para su proyecto.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
43
Tomando en cuenta su experiencia, recuerde algunas estrategias que usted ha
aplicado con sus estudiantes y elija una de ellas para los contenidos que se le
presentan a continuación y complete el cuadro con la información que se le
solicita.
Contenidos
Estrategia
Su experiencia en la aplicación
1.1.1. Definición del
concepto de
diagnóstico
participativo.
1.1.2. Clasificación de
las etapas del
diagnóstico
participativo y
factores que
lo caracterizan.
44
1.1.3. Aplicación de la
metodología de
trabajo dentro de la
gestión del proyecto.
1.1.4. Identificación
de la importancia
del estudio
socioeconómico de la
comunidad.
No todas las estrategias pueden ser utilizadas con todos los contenidos, por lo que
el docente debe planificar con antelación la metodología que utilizará y elegir las
estrategias idóneas para el aprendizaje de los estudiantes.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Sección III Evaluación
Ubicación temática
Como docentes mediadores de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos es necesario plantearse como reto un cambio significativo en la formación de
los estudiantes mejorando constantemente el proceso de aprendizaje-enseñanzaevaluación, para que exista una educación de calidad y permita una transformación social
y cultural de nuestra comunidad.
La evaluación no es un proceso aislado, es un proceso interdependiente que permite
retroalimentar el avance entre aprendizaje y enseñanza como se muestra en el siguiente
esquema:
Evaluación
• Proceso sistemático
que permite interpretar
la información obtenida
acerca del nivel de
logro alcanzado por los
estudiantes.
Enseñanza
• Mediación de las
condiciones
apropiadas para que
se dé un aprendizaje
significativo
Aprendizaje
• Resolver problemas
que se presentan
logrando ciertas
competencias
planteadas.
La evaluación nos permite revisar si alcanzamos los indicadores de logro según las
competencias planteadas. En la presente sección se describen los elementos primordiales
que es importante enfatizar en el momento de evaluar: los instrumentos, técnicas y
criterios evaluativos, así como los momentos de aplicación de cada uno, y el análisis de
instrumentos, orientándolo hacia la toma de decisiones en el mejoramiento de los
aprendizajes y del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.
Como responsables de la subárea de Gestión y Elaboración de Proyectos Educativos, se
tiene el compromiso de retroalimentar el aprendizaje y desempeño de los futuros
docentes, así como asegurar el dominio de las competencias necesarias que les permitan
identificar las necesidades, analizar, reflexionar y proponer cambios para la
transformación de sus comunidades y es a través de un proceso de evaluación constante,
sistemático y natural que se alcanza.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
45
Mapa conceptual No. 3
Proceso de evaluación en el subárea de Evaluación y Gestión de Proyectos Educativos
permite
tiene como
referente
Restablecer
las debilidades
en fortalezas.
Detectar
fortalezas y
limitaciones.
46
se
caracteriza
Por ser un
proceso.
Competencias
se miden a través
Formativa
Establecer el
conjunto de
situaciones a
ser evaluado.
y los
de los
Diagnóstica
Enfrenta al
estudiante
ante
desarrollo.
Indicadores
de logro
Identificar los
conocimientos
previos.
tiene función
Criterios de
evaluación
Seleccionar el
tipo de prueba
a utilizar.
Sumativa
se utilizan diferentes
Estudiantes
Establece
escalas de
medición y
juicios de valor.
puede ser
Individual
Técnicas
Instrumentos
Grupal
ejemplo
•
•
•
•
Observación
Desempeño
oral
Desempeño
escrita
Desempeño
ejemplo
•
•
•
•
Rúbrica
Lista de prueba
de desarrollo o
ensayo
Preguntas
Diarios
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Elementos para evaluar
Para iniciar el curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos se debe comenzar
por la evaluación diagnóstica. Según Henson y Eller (2000) “la evaluación diagnóstica
pretende identificar las ventajas y desventajas específicas de los estudiantes en el
aprendizaje”.
Para impartir la enseñanza debemos iniciar explorando e indagando los conocimientos
previos que los estudiantes poseen sobre la Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos estableciendo el nivel de preparación, intereses y expectativas de los
estudiantes. A partir de ello, se puede generar el tipo de proyecto que desean realizar en
sus comunidades lo cual facilita la comprensión del mismo y contribuye a realizar el
proyecto en las condiciones apropiadas.
La evaluación diagnóstica puede presentarse de dos formas:
a. Formal: Cuando se utilizan instrumentos específicos de evaluación como las pruebas
objetivas, test, entre otros.
b. Informal: Cuando se entrevistan a los estudiantes sobre los temas que los motivan, la
indagación general de un grupo, observación de actitudes, comportamientos,
conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer el estudiante, entre otros.
Recuerde que está formando personas y en este caso a los futuros docentes, por lo tanto,
es importante que durante el proceso de evaluación del desempeño de los estudiantes,
se consideren algunos otros factores relevantes como el sentido de responsabilidad,
cooperación, esfuerzo y calidad de trabajo en relación a los resultados esperados. No se
puede limitar a evaluar solamente contenidos.
Reflexione:
¿Por qué considera necesario evaluar los proyectos? ¿Qué aprenderán sus
estudiantes de la evaluación? ¿Cómo se retroalimentará usted con la evaluación que
aplique a sus estudiantes? ¿Qué aspectos positivos puede enumerar de la
evaluación?
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
47
Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios.
Para evaluar el aprendizaje existen procedimientos y herramientas que miden y valoran
de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las
técnicas e instrumentos de evaluación son herramientas que apoyan el proceso de
evaluación. Hay variedad de técnicas apropiadas para la subárea de Elaboración y
Gestión de Proyectos Educativos que se vinculan con la competencia planteada, los
indicadores de logro y los criterios establecidos en el CNB.
Según el CNB, las técnicas y los instrumentos de evaluación responden a preguntas
esenciales en el desarrollo de la planificación metodología y evaluación.
48
•
Técnica de evaluación: Responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir el
procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Pueden utilizarse
técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño.
•
Instrumento de evaluación: responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? Es el
medio a través del cual se obtendrá la información.
Observe la tabla que se le presenta a continuación en donde encontrará herramientas de
evaluación que lo pueden apoyar en la evaluación de los aprendizajes.
Herramientas de Evaluación
Técnicas de evaluación del
desempeño
Técnicas de observación
Portafolio
Lista de cotejo
Diario de clase
Escala de calificación o de rango
Ensayo
Debate
Rúbrica
Estudio de casos
Completación
Mapa conceptual
Pareamiento
Resolución de problemas
Ordenamiento
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Criterios de evaluación
Son orientaciones concretas que establecen el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por
los estudiantes.
Criterios de evaluación para la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos
Educativos
1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto:
• estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado.
• identificando los propósitos del proyecto.
• definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de
proyectos:
• determinando la viabilidad del proyecto.
• incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto.
• identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto.
• determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto.
• determinando las fuentes de financiamiento.
• estableciendo los objetivos del proyecto.
• armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.
3. Evalúa los resultados de proyectos implementados:
• dando seguimiento a los procesos establecidos.
• manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se
desarrolla el proyecto.
• informando de los resultados del proyecto.
Fuente: Ministerio de Educación. (2012). Currículum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en
Educación. Guatemala. P. 276.
Ejercicio: En la siguiente tabla encontrará los criterios de evaluación de la
subárea. Consulte el CNB y relacione cada competencia con los criterios,
decida cuál es la técnica más adecuada para desarrollarla. Recuerde
seleccionar el instrumento que utilizará para evaluar.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
49
Competencia
1.
Criterios
Instrumentos
1. Formula proyectos como respuesta a los
problemas del contexto.
•
•
•
2.
Técnicas
estableciendo los conceptos básicos de un
proyecto determinado.
identificando los propósitos del proyecto.
definiendo las etapas del proyecto.
2. Recurre a la planificación como inicio de la
gestión en la formulación de proyectos:
• determinando la viabilidad del proyecto.
• incluyendo el diagnóstico de la problemática a
abordar con el proyecto.
• identificando a las personas indispensables
para la realización del proyecto.
• determinando las actividades que son
esenciales antes de iniciar el proyecto.
• determinando las fuentes de financiamiento.
• estableciendo los objetivos del proyecto.
• armonizando los recursos financieros con los
objetivos del proyecto
50
3.
3. Evalúa los resultados de proyectos
implementados:
• dando seguimiento a los procesos establecidos.
• manteniendo un registro de lo actuado y del
impacto en el medio en que se desarrolla el
proyecto.
• informando de los resultados del proyecto
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Evaluación formativa y sumativa
Función
Diagnóstica
Etapa
Inicio del proceso
Propósito
Explorar y
establecer el nivel
de preparación de
los estudiantes.
Formativa
Durante el proceso
Determina el
avance y desarrollo
de los estudiantes.
Informa y reorienta
a los actores
educativos.
•
Analiza el logro y
avance progresivo
de los estudiantes.
•
Sumativa
Final del proceso o
etapa
•
•
•
•
•
•
•
•
Estrategias
Entrevistas
Preguntas Directas
Observación individual
y en grupo de los
estudiantes.
Enseñanza de un
tema.
Puesta en común.
Motivación para
escribir ensayos,
diarios, etc.
Preguntas directas
sobre el tema.
Autoevaluación de
desempeño.
Transferencias de los
contenidos.
Debate final para
demostrar la
capacidad de análisis,
evaluación, reflexión,
entre otros.
La evaluación formativa se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje-enseñanza y
permite tomar decisiones informadas a cerca avance de los estudiantes, la evaluación
sumativa permite establecer el nivel del logro de las competencias. A continuación se
presenta un cuadro comparativo de la evaluación formativa y sumativa.
Cuadro comparativo evaluación formativa y sumativa
Evaluación formativa
Evaluación sumativa
•
Detecta dificultades entre docente y
estudiante
•
•
Utiliza ensayo y error para aprender.
•
Recopila información con relación a las
diferentes formas de aprender.
•
Acredita los aprendizajes.
•
Identifica logros y dificultades.
•
Define la promoción o no promoción.
•
Informa sobre el rendimiento del
estudiante.
Valora lo que han aprendido, el logro de
capacidades.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
51
Modelo de evaluación formativa
El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluación formativa, en el que la
observación le permite al docente identificar las dificultades y brindar orientación a los
estudiantes para alcanzar las competencias.
Proceso de evaluación formativa
Docentes
Observación
Dificultades
Avances y
orientación.
Estrategias de evaluación formativa
52
•
•
•
•
•
•
•
Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller.
Revisar las producciones escritas
Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes
individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto,
intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).
Organizar debates o puestas en común.
Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada
estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está
desarrollando.
Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la
actividad para regular su proceso de aprendizaje
Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas
adquiridas y no tanto el aspecto memorístico.
A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica que puede ser utilizada en la exposición
del desarrollo de un proyecto.
Competencia
4. Utiliza la planificación como
inicio de la ejecución del
proyecto educativo.
Indicador de logro
4.3. Elabora el informe de
resultados del proyecto
educativo.
Contenido
4.3.1. Elaboración del informe
general.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Guía para la elaboración de Informes sobre el avance del proyecto
Los estudiantes reciben una propuesta de guía para la elaboración de
informes sobre el avance del proyecto, la cual se socializa en el aula y con
la contribución de los futuros docentes se discute, enriquece y aprueba.
Los aspectos a cubrir para la elaboración del informe del proyecto son:
Definición, desarrollo y evaluación de las etapas del proyecto
Planificación, ejecución, implementación, seguimiento y monitoreo,
evaluación.
Presentación y extensión del informe
Un mínimo de 15 páginas a renglón abierto.
53
Coherencia
El documento tiene una secuencia lógica, presenta claramente los
problemas, los párrafos presentan las ideas principales, la investigación
está basada en los argumentos y evidencias que sustentan dichas ideas.
Pertinencia
El informe toma en cuenta el contexto y las diferentes culturas.
Rigurosidad
Cada argumentación es fundada
argumentaciones basadas en hechos.
en
evidencias
empíricas
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
y/o
El informe debe ser corregido por fases, de acuerdo al desarrollo del proyecto. Esto
evidenciará en qué nivel alcanzó el indicador de logro y por lo tanto la competencia. Para
ello puede utilizar cualquier técnica de observación, y orientará al estudiante para realizar
adecuaciones en su aprendizaje.
Modelo de evaluación sumativa
«La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los
procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa
acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han
adquirido las capacidades previstas en función a las competencias». 1
El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluación sumativa, la cual se realiza
al finalizar un proceso o ciclo educativo para certificar la promoción y evidenciar el nivel
del logro de la competencia.
Proceso de evaluación sumativa
54
Se realiza al finalizar un
proceso o ciclo
educativo
Certifica el grado en que
las intenciones
educativas se han
alcanzado
Atiende productos del
aprendizaje
Estrategias de evaluación sumativa
•
•
•
•
•
•
1
Plantear trabajos de investigación en grupo o individual.
Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la
propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta.
Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática
trabajada en su conjunto.
Solicitar la elaboración de un producto.
Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de
campo, entre otros.
Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a
situaciones diferentes.
MINEDUC. Módulo: Evaluación. Página 22
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
•
•
•
Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los
conocimientos.
Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de las y los
estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.
Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de
solución, de asunción de posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de
ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones
válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través
de los medios de comunicación entre otras.
A continuación se presenta un ejemplo que se puede realizar como evaluación sumativa
en la subárea.
Indicador de logro
4.3. Elabora el informe de
resultados del proyecto
educativo.
Elemento
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 o menos)
La pregunta o
problema es
relevante tiene
posibilidad de
solución, motiva
y contribuye al
desarrollo del
conocimiento.
La pregunta o
problema es
relevante y
tiene posibilidad
de solución.
Aunque motiva
la investigación,
su contribución
al conocimiento
es limitado.
La pregunta o
problema es
relevante.
Aunque motiva
la investigación,
su solución es
predecible y su
contribución al
conocimiento es
limitado.
Establece el
propósito de la
investigación, la
metodología y
criterios a ser
utilizados. La
metodología
utilizada es
adecuada para
resolver el
problema.
Establece el
propósito de la
investigación, la
metodología,
pero tiene
dificultad para
establecer los
criterios a ser
utilizados. La
metodología
utilizada es
adecuada para
resolver el
problema.
Establece el
propósito de la
investigación, la
metodología,
pero tiene
dificultad para
establecer los
criterios.
Tiene dificultad
seleccionando
la metodología
para resolver el
problema.
La pregunta o
problema tiene
muy poca o
ninguna
relevancia y
posibilidad de
solución. Su
contribución al
desarrollo del
conocimiento es
muy poco o
ninguno. No
motiva la
investigación.
El propósito de
la investigación
no es claro o no
se establece.
No establece la
metodología a
utilizar o ésta no
es adecuada
para resolver el
problema. No
establece los
criterios o éstos
no son
apropiados para
el problema.
Metodología de investigación
Problema o pregunta
Competencia
4. Utiliza la planificación como
inicio de la ejecución del
proyecto educativo.
Contenido
4.3.1. Elaboración del informe
general.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
Puntuación
55
Análisis
56
Documentación
Fuentes de información
Elemento
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 o menos)
Las fuentes e
información son
variadas y
múltiples. La
información
recopilada tiene
relación con el
tema, es
relevante y
actualizada.
Las fuentes son
confiables
(aceptadas
dentro de la
especialidad) y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las fuentes de
información son
variadas y
múltiples. La
información
recopilada es
actualizaba
pero incluye
algunos datos
que no son
relevantes o no
tienen relación
con el tema.
Las fuentes son
confiables y
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Las fuentes de
información son
muy pocas o
ninguna. Si
utiliza fuentes,
éstas no son
confiables ni
contribuyen
alternas. La
información
tiene poca o
ninguna
relación con el
tema principal.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo al área
de estudio.
Corrobora los
datos. Mantiene
integridad en la
recopilación de
los datos, no
los altera para
su beneficio.
Mantiene
objetividad en
el análisis de
los datos.
Establece
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes).
Puede
hacer inferencia
s de los datos.
Los relaciona
con el
conocimiento
previo.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo al área
de estudio.
Corrobora los
datos. Tiene
dificultad
manteniendo la
integridad en la
recopilación de
los datos.
Mantiene
objetividad en el
análisis de los
datos
.Establece
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes).
Tiene dificultad
haciendo
inferencias de
los datos y
relacionándolo
con el
conocimiento
previo.
Las fuentes de
información son
limitadas o poco
variadas. La
información
recopilada tiene
relación con el
tema pero
algunas no
están al día o
no son
relevantes.
Algunas fuentes
no son
confiables por lo
que no
contribuyen al
desarrollo del
tema.
Recopila y
organiza los
datos de
acuerdo a área
de estudio.
Tiene dificultad
corroborando
los datos y
manteniendo la
integridad en la
recopilación de
los mismos.
Mantiene
objetividad en el
análisis de los
datos. Tiene
dificultad
estableciendo
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes) y
haciendo
inferencias.
También tiene
dificultad
relacionando los
datos con el
conocimiento
previo.
Puntuación
Recopila muy
pocos datos o
ninguno. Éstos
tienen poca o
ninguna
credibilidad. No
corrobora los
datos y
tampoco
mantiene la
integridad de
los mismos.
Mantiene poca
o ninguna
objetividad en el
análisis de los
datos. Tiene
dificultad
estableciendo
relaciones entre
los datos
(diferencias y
similitudes). No
puede hacer
inferencias o
relacionar los
datos con el
conocimiento
previo.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Referencias
Divulgación de hallazgos
Conclusión
Elemento
Excelente
(10)
Bueno
(9-8)
Satisfactorio
(7-6)
Deficiente
(5 o menos)
Responde a los
objetivos.
Mantiene
objetividad al
expresar las
ideas. Se
sustenta con
los datos.
Responde a los
objetivos.
Mantiene
objetividad al
expresar las
ideas. Tiene
dificultad
sustentando la
conclusión con
los datos.
Responde a los
objetivos. Tiene
dificultad
manteniendo
objetividad al
expresar las
ideas y
sustentando la
conclusión con
los datos.
Los hallazgos
se divulgan de
forma concisa y
precisa. Se
presentan en
los foros
apropiados
(publicación
oral o escrita).
Utiliza un
formato
apropiado para
el área de
estudio.
Los hallazgos
se divulgan de
forma concisa y
precisa. Se
presentan en
los foros
apropiados
(publicación oral
o escrita). Tiene
dificultad
utilizando el
formato
apropiado para
el área de
estudio
(publicación oral
o escrita) y
utilizando el
formato para el
área de estudio.
Las fuentes de
información
están
documentadas
y propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos
por organizacio
nes reconocidas
como la
AmericanPsych
ological Associ
action
(APA).
Los hallazgos
se divulgan de
forma concisa y
precisa. Tiene
dificultad
presentando los
hallazgos en los
foros
apropiados
(publicación oral
o escrita) y
utilizando el
formato para el
área de estudio.
Responde
parcialmente a
los objetivos o
no responde.
Mantiene muy
poca o ninguna
objetividad al
expresar las
ideas. No
sustenta la
conclusión con
los datos.
Los hallazgos
se divulgan de
forma poco
concisa y
precisa o no se
divulgan No.
Presenta los
hallazgos en los
foros
apropiados
(publicación oral
o escrita) o no
utiliza el formato
apropiado para
el área de
estudio.
Las fuentes de
información
están
documentadas
y propiamente
citadas
siguiendo
formatos
establecidos
por organizacio
nes
reconocidas
como
la American
Psychological A
ssociaction
(APA).
Las fuentes de
información
están
documentadas.
Tiene dificultad
utilizando los
formatos del
área de estudio
en la citación de
las fuentes.
Tiene dificultad
documentando
las fuentes de
información o
no las
documenta. No
utiliza los
formatos
establecidos.
Incluye fuentes
de información
que no están
citadas en
la investigación.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
Puntuación
57
Proceso de mejoramiento de los aprendizajes
«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando
respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de
evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones
individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la
capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del
análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así
orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente
tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las
evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.» 2
Para lograrlo se propone seguir estos pasos:
1. Planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.
2. Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas.
3. Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje.
4. Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados.
58
El proceso de mejoramiento busca:
• alcanzar el logro de los aprendizajes,
no se limita a:
• obtener una mayor calificación.
Es necesario que el estudiante se involucre y sea capaz de autoevaluarse y reflexionar
sobre su proceso de aprendizaje para superar las dificultades.
2
MINEDUC. Herramienta de Evaluación en el aula 2011.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Si el estudiante está involucrado y asume su proceso de evaluación, estará consciente de
la importancia de autoevaluarse constantemente.
Cuando el estudiante pasa por un proceso de autoevaluación conoce el progreso de
construcción de sus conocimientos, el nivel de logro en el dominio de procedimientos,
habilidades y actitudes.
La autoevaluación conduce al estudiante a cuestionarse
y responderse así mismo.
En la autoevaluación los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad
principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente sean
capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irán adquiriendo
con ello mayor autonomía.
En este tipo de evaluación son los estudiantes, más que los docentes, los que ejercen el
control sobre sus avances o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su
aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar
su actuación para resolver las tareas de forma adecuada.
La coevaluación le da la oportunidad al estudiante de
evaluar y ser evaluado por sus compañeros.
En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; en
la misma, participan más de una persona. Este concepto supone diversas maneras de
llevar a cabo la coevaluación:
•
•
•
Un estudiante evalúa a otro y viceversa.
El docente evalúa a un alumno y él evalúa al docente.
Un grupo de compañeros evalúa a un compañero y él al grupo.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
59
Observe la tabla que se presenta a continuación, lea, analice y reflexione sobre la
diferencia de un proceso de retroalimentación positivo y negativo por parte del docente
hacia el
estudiante y discuta con otros docentes los efectos y consecuencias
dependiendo del tipo de retroalimentación que reciba.
Retroalimentación
positiva
60
Retroalimentación
negativa
Observaciones
Los docentes contribuyen a que los procesos de aprendizaje se desarrollen de
una forma positiva, libre, sencilla, práctica y creativa, pero sobre todo humana,
con lo cual logramos la participación activa de los futuros docentes para
contribuir al desarrollo de Guatemala.
Consulte el currículo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación en el enlace
www.mineduc.gob.gt
1. Consulte : www.mineduc.gob.gt
2. Encuentre la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO
3. Pulse paraencontrar : CNB actualizado
4. Localice los módulos de apoyo: Planificación, metodología, evaluación y fundamentos del currículo,
5. Localice el ícono para descargar el Reglamento de evaluación y su manual.
Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación
Bibliografía
Burbano, J. y. (1989). Presupuestos: Enfoque moderno de planeación y control de
recursos. Bogotá: McGraw-Hill.
De Bolaños T, G. R. (1999). Organización de Empresas. Guatemala: Textos y Formas
Impresas.
Díaz Barriga, F. y. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: Una
interpretación constructivista. México: McGraw-Hill.
Fontaine, E. Evaluación Social de Proyectos. Alfa Omega.
Gudian F, .. A. (2007). Paradigmas Cualitativos en la Investigación Socioeducativa. Costa
Rica: Print Center.
Mérida González, A. K. (1999). Cómo elaborar trabajos de investigación. Guatemala:
Biblioteca Ciencias de la Comunicación.
MINEDUC / DIGEBI. (2010). Planificación de la acción docente por competencias.
Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currículo organizado en competencias: Evaluación de
los aprendizajes. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currículo organizado en competencias: Fundamentos
del Currículo. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currículo organizado en competencias: Metodología
del Aprendizaje. Guatemala.
MINEDUC / DIGECADE. (2010). El Currículo organizado en competencias: Planificación
de los Aprendizajes. Guatemala.
MINEDUC / DIGECUR. (2012). Curriculum Nacional Base: bachillerato en Ciencias y
Letras con orientación en Educación. Guatemala.
MINEDUC / USAID. (2011). Herramientas de Evaluación en el Aula. Guatemala.
Nieves, L. Guía Metodológica del Seminario. Guatemala: Piedra Santa.
Proyecto PROCAR/BID. El Control Administrativo de mi Empresa. Guatemala: C.S.
Internacional.
Quintana, M. y. (2006). Manual para la Generaciónd e Proyectos Empresariales -GPE-.
Guatemala: GTZ/PROMOCAP.
Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos
61
Ruano, R. (2002). Evaluación Educativa. Guatemala.
Sapagh, C. (2002). Preparación y Evaluación de Proyectos. Chile: McGraw-Hill.
e-Grafía
62
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2. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadId34037A38D8E0F4A4F0F9B0576B64A303/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/lms/moodle/file.php/551/MANUAL_GESTION_PROYECTOS.pdf
3. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/6761/1/serie_7.pdf
4. http://www.slideshare.net/Michiflita/modulo-1-elaboracin-y-formulacin-de-proyectos-dedesarrollo#btnNext
5. http://es.scribd.com/doc/15854204/Articulo-Herramientas-Gestion-de-Proyectos
6. http://www.ilo.org/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadIdA10E3DCC09724E4479629A90F98B7D3F/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/wcmsp5/groups/public/---ed_emp/---emp_ent/--coop/documents/instructionalmaterial/wcms_173149.pdf
7. http://ocw.unican.es/ensenanzas-tecnicas/organizacion-y-gestion-delproyecto/material-de-clase-2/L5.pdf
8. http://www.slideshare.net/VICTORNAVA697/elaboracin-de-la-gestin-deproyectos#btnPrevious
9. http://ec.europa.eu/europeaid/where/latin-america/regionalcooperation/urbal/documents/publications/pcm_handbook_es.pdf
10. http://api.ning.com/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/FinalDownload/DownloadIdD68D9BB5D585919AF85D3F411CA94404/92BD54D6-85E1-4AB5-ABA71D08F7A6306D/files/hffqG9LNaCd9ucWFp59euJkvPnGtjcWWIQrqGMNV7kVciweNOOum9Dxj4i7z7CyWfkLtnR0jrchnZbvOyyEIz1k7WsJNlIO/ManualdeGESTI
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Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación