File - Educación Especial PR

Por: Jessica Díaz Vázquez
4 de abril de 2012
Proceso de
Transición a la Vida Adulta
Base Legal
Ley 26 del 2006: De Carrera…
• Establece un proceso de transición a
partir de los 12 años, se da seguimiento
a las 14 y luego a los 16 años.
Ley IDEIA (2007)
• Enfatiza la importancia
de no sólo educar y
desarrollar destrezas
académicas en los
estudiantes con
impedimentos, sino que,
se realza la importancia
convertir a los
estudiantes en personas
independientes dentro
de su comunidad (Idea
partnership, 2007).
Transición
a la Vida
Adulta
Manual de
Procedimientos
de Educación
Especial (2004 y
2008)
Proceso de transición a la vida adulta según:
Manual de Procedimientos de Educación
Ley 26 del 2006
Especial (2004) y la Ley IDEIA (2004)
A los 12 años o en sexto grado:
A los 14 años:
•
El estudiante realizará un inventario de intereses
• Se realiza una declaración de servicios de
para determinar si existen habilidades para que
transición.
logre completar la escuela regular o requiere
servicios de adiestramiento pre-vocacional.
A los 16 años:
• Se establece la visión del estudiante en todas A los 14 años o en noveno grado:
las áreas del proceso.
•
Se realiza una evaluación de carrera por un
• Se establecen metas y objetivos en todas las
Consejero Escolar para determinar intereses,
habilidades y expectativas del estudiante y su
áreas del proceso.
entrada a escuela regular o adiestramiento
• Se desarrollan actividades coordinadas con
vocacional.
otras agencias.
A los 16 años o décimo grado:
•
Se desarrolla un plan de transición con asistencia
del Consejero Escolar y la Administración de
Rehabilitación Vocacional.
•
En undécimo grado, se desarrolla una nueva
evaluación de carrera para asistir al estudiante en
la selección de estudios post-secundarios y el
desarrollo de destrezas que requiera para alcanzar
sus metas.
¿Qué es realmente un proceso
de transición?
Áreas que se trabajan en el proceso de transición
Educativa
• Debe contemplar
metas dirigidas al
logro de destrezas
académicas,
incluyendo lectura,
escritura,
cómputos
matemáticos y
otras dirigidas
hacia una
educación
postsecundaria,
técnica, vocacional
y/o del mundo del
trabajo.
Empleo
Otras experiencias
de la comunidad
Adiestramiento
• Incluye metas
medibles
funcionales
dirigidas a
capacitar al
estudiante para
obtener y
mantener un
empleo.
• Incluye actividades
para desarrollar
los intereses,
actitudes y
destrezas del
estudiante
relacionados con el
mundo del trabajo.
• Incluye el
desarrollar
destrezas para
utilizar los recursos
disponibles en la
comunidad y para
desempeñarse en
ésta con
efectividad
propiciando una
mejor calidad de
vida del estudiante
y su
independencia.
Todas las áreas buscan la:
Vida Independiente
• Desarrolla
destrezas
funcionales de
ayuda propia y
otras necesarias
para
desempeñarse en
la vida diaria.
Imagina que te vas de viaje…
• ¿Qué es lo primero que haces?
– Obviamente, lo primero que hacemos es establecer para
dónde vamos?
• ¿Qué es lo segundo que hacemos?
– Establecer qué tenemos en la casa que nos llevaremos en
el viaje.
• ¿Qué es lo tercero que hacemos?
– Identificamos las cosas que nos hacen falta.
• ¿Qué hacemos cuarto?
– Establecer un plan de acción para conseguir lo que nos
hace falta para el viaje.
• ¿Y quinto?
– Nos vamos a viajar.
Al igual que la planificación de
un viaje, el proceso de transición
a la vida adulta, también
requiere de una planificación.
¿Recuerdas los pasos para ir de
viaje? Mira cómo se planifica la
transición.
Paso # 1: ¿Hacia dónde voy?
1: Hacia dónde voy
El estudiante, con asistencia del COMPU debe identificar hacia dónde se dirige.
Cuáles son sus metas. En el proceso de transición se deben identificar cuatro
áreas:
Área instruccional
Escuela Intermedia
Si estoy en:
Escuela
Elemental
Escuela Superior
Escuela
intermedia
regular
Escuela regular
Fase de
exploración
ocupacional
Escuela con fase
Ocupacional
Salón especial en
escuela regular
Salón especial
con fase
ocupacional
Cursar
estudios
Trabajar
1: Hacia dónde voy
Área adiestramiento
Áreas ocupacionales
Escuela
intermedia
regular
Escuela superior
regular
Si estoy en:
Fase de
exploración
ocupacional
Arte y creatividad
Administración
de empresas
Económica y
Financiera
Ciencias
Ecológicas
Ciencias de la
Salud
Ciencias
Biológicas
Tecnología
Ciencias Sociales
Área ocupacional
Salón especial
1: Hacia dónde voy
Área empleo
Propio
Luego de recibir
adiestramiento:
Empleo
Empresa
privada
Empresa
pública
Tiempo
completo
Tiempo y
medio
1: Hacia dónde voy
Área Vida Independiente
Autogestión
Higiene
Ayuda propia
Arreglo
personal
Autoconocimiento
Vida en
Comunidad
Vida social
Vida
familiar
Paso # 2: ¿Qué tengo?
2: El COMPU debe contestar: ¿Qué tengo?
El COMPU, compuesto
por:
• Director Escolar,
• Maestro de
Educación Especial,
• Maestro regular
• Estudiante,
• Padre,
• Especialista en
Transición (ARV)
Analiza la información que tiene
disponible para crear un perfil de
transición del estudiante,
tomando en consideración la
evaluación…
Formal
Analiza la información
médica, psicológica, social,
educativa y ocupacional e
identifica y recomienda otros
servicios que el estudiante
necesite para lograr la meta
académica, vocacional o de
empleo.
Se refiere a un proceso
abarcador y sistemático que
evalúa e identifica las
habilidades, destrezas,
limitaciones físicas y mentales
de las personas con
impedimentos.
Informal
Proveen información
detallada de los intereses,
preferencias, fortalezas y
debilidades del estudiante
Cuestionarios, entrevistas,
observaciones,
discusiones, grupos
focales, inventarios de
intereses, entre otros que
pueden ser administrados
o dirigidos por los
maestros.
Paso # 3: ¿Qué necesito?
3: El COMPU debe determinar: ¿Qué necesito?
• En el paso 3: ¿Qué necesito?, el COMPU debe
determinar, qué es lo que necesita saber o
experimentar el estudiante para alcanzar las
metas que tiene e identificaron en el paso 1.
Paso # 4:
¿Cuál es mi plan de acción?
4: ¿Cuál será el plan de acción?
• El COMPU debe determinar ¿Cómo se va a ayudar al
estudiante a alcanzar u obtener lo que necesita para
llegar a su meta?
Ejemplos.
Sexto grado y Séptimo grado
¿Hacia dónde voy?
•Escuela Intermedia regular
•Escuela Intermedia Especial
¿Qué tengo?
•Educativa
•Informal:
•Diagnóstica de lectura,
escritura, matemática.
(Maestro EE y Maestro
Regular)
•Entrevista (estudiante,
padre, Maestro regular)
•Evalúe sus hábitos de
estudio.
•Acomodos razonables
•Modificación
•Servicios suplementarios.
•Asistencia tecnológica
•Formal:
•Psicológica: para medir el
nivel cognoscitivo.
•Evaluación habla y
lenguaje: para ver
procesos de
procesamiento.
•Evaluación de terapia
Ocupacional para medir
nivel de ejecución
¿Qué necesito?
•Aumentar sus habilidades en
las áreas de necesidad.
•Ejemplo:
•Lectura oral
•Comprensión
•Atención
•Escritura
•Suma
•Resta
•Multiplicación
¿Qué acción voy a tomar?
•Salón recurso
•Team-Teaching
•Tutorías
•Lecturas todos los días
•Escritura todos los días
•Diario reflexivo
Octavo grado y Noveno grado (Declaración de transición)
Declaración de transición
¿Hacia dónde voy?
•Escuela regular
•Escuela con fase
ocupacional
¿Qué tengo?
•Educativa
•Informal:
•Diagnóstica
•Evalúe sus hábitos de estudio.
•Acomodos razonables
•Modificación
•Servicios suplementarios.
•Asistencia tecnológica
•Formal:
•Psicológica
•Habla y lenguaje
•Terapia Ocupacional
•Etc.
•Empleo:
•Formal:
•Intereses Ocupacionales
•Seguimiento con el Consejero
Escolar.
•Informal:
•Test ocupacional (www.eluniverso.net/testvocacional)
¿Qué necesito?
•Educativa:
•Tenga buenas pruebas
puertorriqueñas.
•Buenos hábitos de estudio.
•Empleo:
•Seleccione tres áreas.
•Conozca las tres áreas.
•Seleccione la de mayor interés.
•Vida Independiente:
•Transportación
¿Cómo lo hago?
•Ofreciendo acomodos razonables,
modificaciones, asistencia
tecnológica.
•Ofreciendo talleres, conferencias,
actividades, dinámicas de hábitos
de estudio.
•Ofrecer técnicas para organizarse,
atender, cómo tomar exámenes,
estudiar.
•Investigar sobre las tres
ocupaciones.
•Entrevistas a profesionales.
•Día de ocupaciones.
•Investigar dónde ofrecen
adiestramiento en el área de
interés.
•Cuáles son los requisitos.
(Responsabilidad del Consejero)
•Qué criterios utilizan para
evaluar.
•Cómo llenar una solicitud de
admisión.
•Información personal.
•Cómo hacer una entrevista.
Manual de Procedimientos de Educación Especial (2008) Pag. 90
Décimo a duodécimo grado
¿Hacia dónde voy?
•Estudiar
•Certificado técnico
•Bachillerato
•Maestría
•Doctorado
•Trabajar
•Empresa privada
•Empresa pública
•Empleo propio
¿Qué tengo?
•Educativa
•Empleo:
•Vida Independiente
•Adiestramiento
•Otras experiencias
¿Qué necesito?
•Educativa:
•Tenga buenas pruebas
puertorriqueñas.
•Buenos hábitos de estudio.
•College Board
•Promedio académico
•Empleo:
•Seleccione tres áreas.
•Conozca las tres áreas.
•Seleccione la de mayor
interés.
•Seleccione dónde va a
estudiar o a trabajar.
•Cómo va a llegar.
•¿Se va a hospedar?
•¿Sabe hacer las cosas de la
casa?
•Maneja su dinero.
•Va a comprar carro
•Tiene licencia de conducir
•Reconoce cuáles son sus
acomodos y su impedimento.
¿Cómo lo hago?
•Ofreciendo acomodos
razonables, modificaciones,
asistencia tecnológica.
•Ofreciendo talleres,
conferencias, actividades,
dinámicas de hábitos de
estudio.
•Ofrecer técnicas para
organizarse, atender, cómo
tomar exámenes, estudiar.
•Investigar sobre las tres
ocupaciones.
•Entrevistas a profesionales.
•Día de ocupaciones.
•Investigar dónde ofrecen
adiestramiento en el área de
interés.
•Cuáles son los requisitos.
(Responsabilidad del
Consejero)
•Qué criterios utilizan para
evaluar.
•Cómo llenar una solicitud de
admisión.
•Información personal.
•Cómo hacer una entrevista.
SI DESEAS VER UN MODELO DE UN
PERFIL DE ESTUDIANTE EN
PROCESO DE TRANSICIÓN PUEDES
DESCARGARLO AQUÍ
¿Necesitas más ejemplos para
redactar el paso 3 y 4?
Herramientas para trabajar transición
• Aquí te recomiendo mi top 10 de herramientas para
redactar un buen plan de transición.
Documentos con
metas y objetivos
• Construyendo un
puente: Descargar
aquí
• A Guide for Young
People with
Disabilities
Transitioning to
Adulthood: <<Ver>>
Evaluaciones
informales
• Inventario de
intereses <<Ver>>
• Test de hábitos de
estudio <<Ver>>
• Test de personalidad
<<Ver>>
Actividades
• Acceso al éxito (Ver)
• Exploración de
carreras (Ver)
• Temas varios desde
relaciones amorosas
hasta la familia (Ver)
• Destrezas de
instrucción (Ver)
• Dinámicas variadas
(Ver)
Requerimientos de la Ley IDEIA
sobre el proceso de transición
Proceso de transición en el Departamento de Educación
8vo grado o 14
años
• Se realiza una
declaración de
transición.
• A partir de los 14
años, se citará a
los padres para la
revisión del PEI
con la garantía
EE-06 (transición)
9no grado
16 años
• Se inicia el Plan
de transición en
colaboración con
Rehabilitación
Vocacional (ARV).
• Se cita a los
padres con la
garantía EE-06
(transición).
• Se cita al
representante de
ARV con la
garantía EE-11
para asistencia
técnica.
• Se refiere al
estudiante a ARV
para determinar
elegibilidad. (Se
usa la garantía
EE-11a).
• Se inician los
servicios de
evaluación de
carrera a través
de ARV. 1
12mo grado o
21 años
• El COMPU debe
tener una
contestación de
aceptación o
denegación de los
servicios de ARV.
(Se utiliza la
garantía EE-11c)
• Se refiere al
estudiante al
Departamento
del Trabajo con la
garantía EE-11b.
• Se realiza el perfil
de egreso.
Recuerde que, los PEI son redactados el año escolar anterior. Por tanto, cuando establece grados, es responsabilidad del maestro que
Atendió al estudiante en 7mo grado, 8vo grado y undécimo grado, preparar el PEI de acuerdo a las exigencias de la Ley.
1: Acuerdo Interagencial, del 2007, Manual de Procedimientos de Educación Especial (2008), pág. 85.
El Proceso de transición y el
Programa Educativo (PEI)
El Programa Educativo Individualizado (PEI) de transición
• Las partes de un PEI de transición son, en la
gran mayoría de los casos, iguales a las de un
PEI regular. Sin embargo, parte que cambian
son las que se presentan a continuación.
El PEI: Visión de vida post-escolar (Parte D)
• En la parte D, vas a indicar la contestación que
recibieron del paso # 1: ¿Hacia dónde voy?. Es
importante que el estudiante sea parte del
proceso.
• Observa los ejemplos:
Ejemplos de visiones post-secundarias
Educación
María expresa que quiere terminar su escuela superior en una escuela
vocacional. Cuando termine la escuela, le gustaría ir a una universidad pero
aún no tiene claro a cuál.
Adiestramiento
María quisiera aprender a pintar. Menciona que le gustaría coger clases de
cocina porque le llama la atención eso de ser chef.
Empleo
A María le gustaría comenzar a trabajar mientras estudia. Le llama mucho la
atención las tiendas de ropa y menciona que le gustaría pedir trabajo en una
a lo que termina de estudiar.
Vida
Independiente
María señala que le gustaría tener su propia casa pero, cuando tenga una
familia, un esposo y un trabajo. En el hogar realiza la gran mayoría de las
tareas pero no le gusta mucho fregar y lavar. Le gustaría participar de algún
grupo de baile pero, en su comunidad no hay.
Preguntas que te ayudan a completar el área D.
Educación
Puedes realizarle al estudiante las siguientes preguntas: Tienes planificado
terminar tus estudios secundarios. ¿Te gustaría estudiar cuando termines la
escuela?
Adiestramiento
¿Te gustaría aprender a hacer algo? Ej. una ocupación, una destreza…
Empleo
¿Cuándo tienes pensado comenzar a trabajar?, ¿En qué ocupación te
gustaría tener una oportunidad para trabajar?
Vida
Independiente
¿Te gustaría tener tu propia casa?, ¿Cómo vas a mantener ese hogar?, De las
tareas del hogar, ¿Qué te falta por aprender?, Te gustaría participar de alguna
actividad en la comunidad, como bailes, labor comunitaria, ayuda en la
iglesia, entre otras.
El PEI: Parte IV: Áreas que se desarrollarán en PEI
x
x
x
x
x
Instruccional o educativa
• Se deben seleccionar las áreas relacionadas al
proceso de transición y que están descritas en
el PEI.
• En esta área, hay que escribir instruccional o
educativa.
El PEI: Parte V: Programa de Servicios
En la parte de programa de servicios, se redactarán fortalezas, necesidades, metas y
objetivos según los intereses del estudiante, en las áreas del PEI de transición. Ellas son:
Instrucción:
• Debe contemplar metas dirigidas al logro de destrezas académicas incluyendo lectura, escritura, cómputos
matemáticos y otras dirigidas hacia una educación post secundaria, técnica, vocacional y/o del mundo del
trabajo.
Empleo:
• Incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un empleo.
Adiestramiento Pre- Vocacionales y Vocacionales para el empleo:
• Incluye actividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados con el
mundo del trabajo.
Otras experiencias y destrezas para la vida adulta post-secundaria:
• Incluye el desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para desempeñarse
en esta con efectividad propendiendo una mejor calidad de vida del estudiante y su independencia.
Vida independiente:
• Desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias para desempeñarse en la vida diaria.
Las metas relacionadas con el área de empleo y adiestramiento consideran situaciones del mundo del
trabajo y en la mayoría de los casos requieren la intervención y colaboración de otras agencias como
Rehabilitación Vocacional adscritas al Departamento del Trabajo entre otros.
Si realizas el ejercicio desde el principio de la presentación
Equivale
a los
hallazgos
del
Paso 2
Equivale
a los
hallazgos
del
Paso 3
Equivale a los hallazgos del
Paso 4
SÉ LO COMPLICADO QUE ES TRABAJAR CON
UN PROCESO QUE APENAS ESTAMOS
CONOCIENDO. POR TANTO, COMPARTO CON
USTEDES UN INFORME DE PROGRESO EN EL
QUE HE ESTADO TRABAJANDO. EL MISMO ES
PARA USO DE MAESTROS DE EDUCACIÓN
ESPECIAL CON MIRAS A MEJORAR EL
SERVICIO DE TRANSICIÓN. SIN EMBARGO, ES
UN DOCUMENTO PERSONAL, HE IMPLICÓ
TIEMPO Y TRABAJO. ES PARA USO PÚBLICO,
MÁS PIDO QUE NO LE BORREN QUIÉN LO
PREPARÓ. GRACIAS.
Anejos
Declaración de transición
• La declaración de transición se realiza, en octavo
grado o a los 14 años (lo primero que ocurra) y
debe estar escrita en una minuta.
• Una declaración de transición es la redacción de
metas a corto plazo que dirigen al estudiante al
proceso de transición.
• La declaración la realiza el estudiante en
coordinación con el maestro de educación
especial y el Consejero Escolar.
• La declaración debe ser evidenciada, ya sea a
través de un protocolo de preguntas dadas al
estudiante o a través de pruebas.