programas de orientacion psicologica para el

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Asignatura: Programas de Orientación Psicológica para el Profesorado
Año académico:
2005-2006
Código: 30948308
Titulación: Psicopedagogía
Carácter: Optativa
Ciclo: 2
Curso: 3º, 4º
Créditos teóricos y prácticos.: 3 + 3
Descriptor: La medición familiar en el aprendizaje escolar del niño. La medición familiar en el
aprendizaje escolar del adolescente
Departamento: Psicología Evolutiva y de la Educación
Area: Psicología Evolutiva y de la Educación
Profesor/es: Dr. José M. Martínez Vicente, Profesor Asociado a T.C.
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TEMARIO
CONTENIDOS:
BLOQUE I. MARCO GENERAL DE LOS PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PSICOLÓGICA
PARA EL PROFESORADO.
TEMA 1. PLANTEAMIENTO GENERAL DE LA PROBLEMÁTICA. Aportaciones de los programas
psicológicos a la orientación y niveles de acción tutorial del profesorado.
TEMA 2. ASESORAMIENTO PSICOPEDAGÓGICO. Aportaciones de los programas psicológicos a la
formación de las habilidades personales del futuro psicopedagogo/a.
* Práctica 1: Lecturas complementarias, recensión y debate.
BLOQUE II. APORTACIONES PSICOLÓGICAS A LA ORIENTACIÓN PARA LA MEJORA DE
LA COMPETENCIA PERSONAL DEL TUTOR.
TEMA 3: COMPETENCIA COGNITIVA DEL DOCENTE Y DISEÑO-DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Aportaciones psicológicas a la formación cognitiva y
metacognitiva del profesorado. Formación del profesorado en estrategias de enseñanza-aprendizaje.
*Práctica 2: Lecturas complementarias y debate.
*Práctica 3: Resolución de supuesto práctico: simulación y entrenamiento en habilidades .
TEMA 4. COMPETENCIA PERSONAL DEL DOCENTE Y ACCIÓN TUTORIAL EN ÁMBITOS
ESPECÍFICOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Aportaciones psicológicas a la formación del
profesorado para la intervención y tratamiento de los temas transversales. Entrenamiento del profesorado
en habilidades de competencia personal ligadas a la enseñanza de este tipo de aprendizajes:
Práctica 4: Lecturas complementarias y debate.
Práctica 5: Resolución de un supuesto práctico: simulación y entrenamiento en habilidades.
BLOQUE III. APORTACIONES PSICOLÓGICAS A LA ORIENTACIÓN PARA LA MEJORA DE
LA COMPETENCIA PROFESIONAL DEL TUTOR
TEMA 5. COMPETENCIA PROFESIONAL Y ESTILO DOCENTE. Aportaciones psicológicas a la
formación del profesorado en habilidades profesionales ligadas a comportamientos personales. Programas
de entrenamiento en habilidades profesionales de interacción en el aula con los alumnos o de estilo docente.
Programas de entrenamiento en habilidades de salud comportamental para el profesorado.
Práctica 6: Lecturas complementarias y debate.
Práctica 7: Resolución de un supuesto práctico: simulación y entrenamiento en habilidades.
TEMA 6. COMPETENCIA PROFESIONAL Y TRABAJO EN EQUIPO PARA EL DESARROLLO
CURRICULAR. Aportaciones psicológicas a la formación del profesorado en la mejora de competencias
profesionales de trabajo en equipo. Aportaciones de los programas de orientación psicológica a la elección
y asunción de las finalidades educativas, a la elaboración del proyecto curricular de centro y a la
organización y funcionamiento del centro.
Práctica 8: Lecturas complementarias y debate.
Práctica 9: Resolución de un supuesto práctico: simulación y entrenamiento en habilidades.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Arnáiz, P. e Isus,S. (1995). La tutoría, organización y temas. Barcelona: Graó.
Bautista,R. y otros. (1992). Orientación e intervención educativa en Secundaria. Archidona
(Málaga): Aljibe.
García,N. (1994). El oficio de educar. Asesoramiento psicopedagógico en centros escolares.
Madrid: MEC.
Mora,J.A. (1995). Acción tutorial. Madrid: Narcea.
Pastor, E. (1995). La tutoría en Secundaria. Madrid: CEAC.
Repetto,E. (1995). Orientación educativa e intervención psicopedagógica.Madrid:UNED.
Rodríguez,M.L. (1995). Orientación e intervención psicopedagógica. Madrid: CEAC.
Sobrado,L. (1996). Intervención psicodedagógica y orientación educativa. Barcelona: EUB
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Alcántara, J.A. (1988). Cómo educar las actitudes. Barcelona: CEAC.
Alcántara, J.A. (1990). Cómo educar la autoestima. Barcelona: CEAC.
Carreras,Ll. y otros (1995). Cómo educar en valores. Madrid: Narcea.
Goldstein,A.P.; Sprafkin,R.P.; Gerhaw,N.J., Klein,P. (1989). Habilidades sociales y autocontrol en
la dolescencia. Barcelona: Martínez Roca.
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Autorrealización Personal (PIECAP): Aprendiendo a realizarnos. Madrid: TEA Ediciones.
Hernández, P. y García, M.D. (1992). Programa Instruccional Emotivo para la Educación y
Liberación Emotiva (PIELE): Aprendiendo a vivir. Madrid: TEA Ediciones
Verdugo, M.A. (1991). Programa de habilidades sociales (M-PCA-I). Madrid: MEPSA.
Immegart,G.; Pascual,R.; Inmegart,M.L. (1995). Formación de directivos en centros educativos.
Un enfoque práctico. Bilbao: Servicio de Publicaciones Universidad de Deusto.
Ortiz,V.M. (1994). Los riesgos de enseñar. La ansiedad de los profesores. Madrid: Amarú.
Voli,F. (1995). La autoestima del profesor. Manual de reflexión y acción. Madrid: centro
Internacinal de Investigación Pedagógica de la autoestima.
OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Los criterios de evaluación estarán centrados en relación a:
1. Grado en que el/la alumno/a ha adquirido el conocimiento de los distintos aspectos
conceptuales y prácticos, relacionados con la problemática, modelos y materiales de
intervención estudiados.
2. Grado en que el/la alumno/a ha incorporado el conocimiento de dichos aspectos
conceptuales a sus teorías personales explicativas sobre las dificultades en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, así como sus destreza procedimentales en la aplicación de estrategias
de evaluación e intervención para la resolución de las mismas.
3. Grado en que el/la alumno/a relaciona tales conocimientos con la fundamentación
psicopedagógica y curricular de la actual Reforma Educativa.
Los procedimientos de evaluación serán los siguientes:
Procedimiento 1.- La evaluación de los conocimientos adquiridos, así como de los
procedimientos incorporados se efectuará mediante examen , que versará sobre los contenidos
teóricos de la asignatura. Siendo obligatorio la presentación previa de un trabajo resumen de
todos los contenidos de la asignatura. Este procedimiento se aplicará a todo el alumnado que
no pudiera asistir a clase al menos el 50% del total del horario lectivo.
Procedimiento 2.- La evaluación de los conocimientos adquiridos, así como de los
procedimientos indorporados se efrectuará mediante trabajos (recensiones) individuales, de
cada una de las lecturas consideradas básicas, así como trabajos grupales, de las lecturas
recomendadas. Siendo obligatorio la entrega de todas y cada una de las recensiones
individuales y grupales asignadas, así como de la presentación de un trabajo final. Este
procedimiento se aplicará al alumnado que pueda asistir a clase el 50% del total del horario
lectivo.
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