integración e inclusión

INTEGRACIÓN E INCLUSIÓN
De la diferencia como estigma a la
diferencia como norma.
Algunas posturas …
“Cuando políticas,
p
,p
programas,
g
, servicios sociales y la comunidad se
organizan, planifican, operacionalizan o adaptan para garantizar
la no exclusión y la aceptación de diferencias, junto al desarrollo
pleno, libre e independiente, en un contexto de reconocimiento
p
de facilitar acceso igualitario
g
a la solución
sobre la importancia
de necesidades en la propia comunidad, en alternativas lo
menos segregadas posibles que garanticen la inclusión de la
niñez con discapacidad y con diferencias culturales, entre
otras..[1]
otras
[1] Bonasso, Alejandro.
Alejandro. La inclusión de la niñez con
discapacidad.. Instituto interamericano del Niño IIN y PRODER
discapacidad
PRODER..
Montevideo, 2002
2002..
“El movimiento a favor de la inclusión va más allá del ámbito
educativo y se manifiesta también con fuerza en otros sectores como
ell laboral,
l b
l ell de
d salud,
l d ell de
d participación
ti i
ió social;
i l es decir,
d i la
l
preocupación en torno a la inclusión apunta a todas las esferas que
de algún modo tienen que ver con la calidad de vida de las
personas.” [1] Climent,, Giné. Inclusión y sistema educativo. Ponencia
p
III congreso. “la atención a la diversidad en el sistema educativo”.
Universidad de Salamanca. INICO. 2001
“El
El enfoque inclusivo tiene por características la flexibilidad, el
desarrollo de aprendizajes en ambientes integrados, la integralidad y
la igualdad de oportunidades. Las instituciones educativas (jardines,
escuelas, centros de desarrollo infantil) como espacios educativos,
d b
deben
contar
t
con las
l
condiciones,
di i
preparación,
ió
recursos y
disposición necesaria para dar respuesta a todos los estudiantes sin
excepción, sin la necesidad de establecer medidas restrictivas de
selección q
que condicionen o limiten las oportunidades
p
de inclusión
educativa; si no las tiene, debe buscar propuestas alternativas, redes
de apoyo y realizar las adaptaciones mínimas”[2] Valladares,
Astudillo, María Angélica. (2001) Texto de apoyo para un proceso de
integración educativa.
educativa Santiago de Chile.
Chile www.inclusioneducativa.cl.
www inclusioneducativa cl
[1] [2]
“La inclusión implica
p
que todos los niños de una
q
determinada
comunidad
aprendan
juntos
independientemente de sus condiciones personales,
sociales y culturales.
culturales Se trata de lograr una escuela en
la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos
de selección o discriminación de ningún tipo; una
escuela
l que modifique
difi
substancialmente
b t
i l
t su estructura,
t t
funcionamiento y propuesta pedagógica para dar
respuesta
p
a las necesidades educativas de todos y
cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos que
presentan una discapacidad.” [1] Blanco, Guijarro, Rosa.
[1]
“Hacia
Hacia una escuela para todos y con todos.
todos.” Proyecto principal de
educación en América Latina y el caribe. Boletín 48. Abril. 1999
Santiago, Chile.
INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN
Supone una cultura que no discrimina
sino que encuentra en todos sus
miembros posibilidades de estar en la
sociedad.
Supone acercar a alguien que está fuera
o que eventualmente no estuvo
integrado desde el punto de vista físico
y/o social.
Visión institucional
Visión individual
Las
instituciones
se
adaptan
y La persona con NEE es la que se adapta
transforman a la diversidad y a las NEE.
NEE
Se asume por
colaborativos
equipos
y
grupos Se asume por personas
S asume de forma
Se
f
integral
S asume de forma
Se
f
parcial y sectorizada.
Acciones conjuntas
Acciones aisladas.
Reconoce las
R
l
capacidades
id d
dif
diferentes
t
y Se
S
centra
t
responde a las NEE.
dificultades.
en
l
las
dif
diferencias
i
y
Prioriza altos niveles de participación e Responde a algunas NEE, compartiendo
á espacios
i físicos
fí i
que actividades.
ti id d
más
i t
interacción
ió en los
l
dif
diferentes
t
contextos
t t
socioculturales, especialmente con pares.
David Werner, en libros como “Nada sobre nosotros sin nosotros”, “donde no hay
doctor”, o: “el niño campesino deshabilitado”. Que se constituye en una real
aplicación
p
de p
principios
p
de p
participación,
p
, trabajo
j conjunto
j
y desarrollo de
propuestas que resuelven problemas de manera colaborativa, asume que el
liderazgo de las personas en situación de discapacidad en la búsqueda de
soluciones y en la promoción de su calidad de vida, así como de una participación
amplia
p
e integral
g
en la vida de la comunidad,, debe ser el p
punto de p
partida de
todos los trabajos. Los equipos conformados por personas con limitaciones, sus
familias, amigos y profesionales, en los cuáles se desarrollan “procesos
cooperativos de descubrimiento”, en donde son los líderes en situación de
discapacidad
p
los q
que orientan los p
procesos,, desarrollando,, más q
que un “catálogo
g
de equipos y ayudas para ser copiados, un MÉTODO DE CAPACITACIÓN PARA
SOLUCIONAR PROBLEMAS” ..../ “al situar al individuo en el centro del proceso
para encontrar una solución a su problema, exploramos la combinación única de
sus deseos y necesidades. Luego
g describimos los métodos de “prueba
p
y error”
usados al diseñar y probar nuevas soluciones. La búsqueda de soluciones es
contínua y con un final abierto. Esta puede incluir cualquier cosa, desde aprender
nuevas habilidades o modificar el medio ambiente, hasta la invención y
adaptación
p
((o eliminación)) de un equipo
q p auxiliar. La mayoría
y
de los trabajadores
j
y técnicos de rehabilitación que aportan sus innovaciones son discapacitados.
Debido a que ellos mismos tienen discapacidades, están más dispuestos a
trabajar como compañeros con otras personas discapacitadas en la aventura e
por ser discapacitados,
p
con frecuencia tienen esa comprensión
p
buscar. Además, p
personal que les da la ventaja de encontrar nuevos métodos para ayudar a las
personas discapacitadas con quienes trabajan”.
La educación inclusiva implica eliminar las barreras
que existen para el aprendizaje y la participación de
muchos niños,
niños jóvenes y adultos,
adultos con el fin de que
las
diferencias
culturales,
socioeconómicas,
individuales y de g
género,, no se conviertan en
desigualdades educativas y, por esa vía, en
desigualdades sociales. En definitiva, la educación
i l i
inclusiva
centra
t
su preocupación
ió en ell contexto
t t
educativo y en cómo mejorar las condiciones de
enseñanza y aprendizaje para que todos los
alumnos participen y se beneficien de una educación
de calidad. ((Oliver,, V,, 2005))