Escuchando al juez Garzón - Aix
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FICHE PEDAGOGIQUE sur le documentaire “Escuchando al juez Garzón” d’Isabel Coixet (2011) L’étude du documentaire peut intéresser les élèves du cycle Terminal (elle permet de traiter les notions au programme telles que « Formes et lieux de pouvoir », « Mythes et héros », « Espaces et échanges ») et les étudiants de Classes Préparatoires aux Grandes Ecoles. La Compréhension de l’Oral est certainement l’activité langagière que le documentaire permet de travailler en priorité. Cependant il est possible de travailler par exemple la Compréhension de l’Ecrit (en amont), la CO et l’Expression Orale en Continu (lors de l’étude d’une ou de plusieurs séquences), l’Expression Orale en Interaction et l’Expression Ecrite (pour clore l’étude : la tâche finale pourrait être l’organisation d’un débat télévisé ou radiophonique (EOI) ou la rédaction d’un article de journal (EE)). Quelques questions à se poser avant d’étudier un film/documentaire: ? Comment l’exploitation du support filmique va–t-elle s’intégrer dans une séquence de cours ? Montrer tout le film ou pas ? Si oui, avant l’étude d’une séquence ou après? Au cinéma ou en classe (DVD, Youtube?) Séquence(s) avec sous-titres quand cela est possible, sans sous-titres ? Quelle classe destinataire ? Quelles notions culturelles, historiques, sociologiques le film souligne-t-il ? Quels sont les pré-requis: lexique, notions historiques et culturelles, savoirs-faire ?… Il convient de cibler les activités langagières dominantes à travailler, cf. les descripteurs du CECRL en lycée (cf. p.56 et 59) COMPRENDRE EN TANT QU’AUDITEUR (p.56) C2 Peut suivre une conférence ou un exposé spécialisé employant de nombreuses formes relâchées, des régionalismes ou une terminologie non familière. C1 Peut suivre la plupart des conférences, discussions et débats avec assez d’aisance. B2 Peut suivre l’essentiel d’une conférence, d’un discours, d’un rapport et d’autres genres d’exposés éducationnels/professionnels, qui sont complexes du point de vue du fond et de la forme. B1 Peut suivre une conférence ou un exposé dans son propre domaine à condition que le sujet soit familier et la présentation directe, simple et clairement structurée. Peut suivre le plan général d’exposés courts sur des sujets familiers à condition que la langue en soit standard et clairement articulée. A2 Pas de descripteur disponible. A1 Pas de descripteur disponible. COMPRENDRE DES ÉMISSIONS DE TÉLÉVISION ET DES FILMS (p.59) C2 Comme C1 C1 Peut suivre un film faisant largement usage de l’argot et d’expressions idiomatiques. B2 Peut comprendre la plupart des journaux et des magazines télévisés. Peut comprendre un documentaire, une interview, une table ronde, une pièce à la télévision et la plupart des films en langue standard. B1 Peut comprendre une grande partie des programmes télévisés sur des sujets d’intérêt personnel, tels que brèves interviews, conférences et journal télévisé si le débit est relativement lent et la langue assez clairement articulée. Peut suivre de nombreux films dans lesquels l’histoire repose largement sur l’action et l’image et où la langue est claire et directe. Peut comprendre les points principaux des programmes télévisés sur des sujets familiers si la langue est assez clairement articulée. A2 Peut identifier l’élément principal de nouvelles télévisées sur un événement, un accident, etc., si le commentaire est accompagné d’un support visuel. Peut suivre les rubriques du journal télévisé ou de documentaires télévisés présentés assez lentement et clairement en langue standard, même si tous les détails ne sont pas compris. A1 Pas de descripteur disponible. Voici quelques pistes générales d’activités possibles avant de travailler un support filmique: Commenter l’affiche du film/documentaire et faire émettre des hypothèses (les décalages qu’il y a parfois entre attentes et réalité sont intéressants à traiter en classe après visionnage) Etude de la bande-annonce Interviews du réalisateur et/ou des protagonistes Fiche de recherches personnelles sur le réalisateur et les protagonistes Fiche sur le vocabulaire de l’analyse filmique Cyber enquête, par exemple, afin d’obtenir des pré-requis sur un pays, un personnage, un événement historique… I- Travail préparatoire à l’étude de « Escuchando al juez Garzón »: TÍTULO ORIGINAL: “Escuchando al juez Garzón” AÑO: 2011 DURACIÓN: 87 min. (NB: l’interview filmée a duré 6 heures sans coupe) PAÍS: España DIRECTORA: Isabel Coixet GUIÓN: Isabel Coixet FOTOGRAFÍA: Jordi Azategui REPARTO: Baltasar Garzón, Manuel Rivas. PRODUCTORA: Miss Wasabi Lab S.L. PREMIOS GOYA 2011: A “Mejor largometraje documental” GÉNERO: Documental 1- Recherches sur l’actualité d’ Isabel Coixet (metteur en scène) en rapport avec le documentaire CE/ EO pour mise en commun - "-Yo quería una cosa muy sencilla, sin artificios, sin maquillaje ni casi luz, escucharlo a él, sentado en una mesa, respondiendo a las preguntas que mucha gente se hace. Y mucha gente ha acusado a este documental de partidista. Pero es que se llama "Escuchando al Juez Garzón", yo no engaño a nadie. No digo "Alrededor del Juez Garzón", ni "Juzgando al juez Garzón". Quiero que la gente le escuche y después saque sus propias conclusiones." Isabel Coixet, EnCinerados, 18 de enero de 2012 http://encinerados.blogspot.fr/2012/01/escuchando-al-juez-garzon-isabelcoixet.html Objectif : être capable de comprendre les réelles intentions d’I.C. à travers son œuvre. Le professeur peut proposer un exercice de repérages en entraînement, du type : - Apunta el verbo que se repite: “escucharlo”; “escuchando”; “escuche” Apunta los verbos (conjugados en primera persona de singular) y clasifícalos en + y – : “yo quería/quiero que // yo no engaño/no digo” - Apunta los sinónimos de “muy sencilla”: “sin artificios”; “sin maquillaje (ni casi luz)” - Apunta los títulos evocados por I.C.: “Escuchando al juez Garzón”; “Alrededor del Juez Garzón"; "Juzgando al juez Garzón". Encuentra ahora sinónimos de “escuchando” (oyendo), “alrededor” (sobre; a propósito de), “juzgando” (criticando; denunciando; dando su opinión) y di si los títulos significan lo mismo. La mise en commun orale des réponses doit permettre à l’élève d’être capable de comprendre qu’I.C. laisse parler quelqu’un librement. sur l’actualité de Baltasar Garzón Ce documentaire ne peut être visionné sans connaissances préalables sur le personnage du juge Baltasar Garzón et sur les affaires qu’il a traitées tout au long de sa carrière. - - Visionnage de reportages (antérieurs à 2011) fort nombreux sur le net pour cerner le personnage du juge. CO/EO Pour les étudiants de CPGE: Texte de colle (banque IENA 2009, CD2, Texte 5 : « La inhibición de Garzón ») : CO (3 écoutes) + EOC et EOI (= les 2 l’épreuve : restitution et commentaire en interaction) - Pour les élèves et les étudiants : Lecture d’articles de presse CE, EE, EO parties de Par exemple : Article de janvier 2012 : Empezó el primero de tres juicios contra Baltasar Garzón, BBC Mundo, Martes, 17 de enero de 2012 http://www.bbc.co.uk/mundo/ultimas_noticias/2012/01/120117_ultnot_baltasar_garzo n_escuchas_ilegales_juicio_adz.shtml CE (reprendre la même méthode de repérages évoquée précédemment pour préparer l’EE) EE (tâche intermédiaire): Tras la lectura del artículo, apunta los diferentes casos llevados por el juez B.G. para crear/redactar una ficha sintética (fechas, nombres completos, acontecimientos, …). EO pour mise en commun Pour apporter de l’information supplémentaire: « Garzón : la chute est rude pour le juge vedette», Courrier International , numéro 1111 du 16 au 22 février 2012. La lecture de ce texte peut donner lieu à un travail de thème suivi en CPGE et un travail sur du vocabulaire spécifique… (Ressources possibles: fiches thématiques de vocabulaire du Bled à donner en amont pour mise en application ou recours au dictionnaire bilingue pour un travail méthodologique sur son utilisation qui pose parfois problème). 2- Etude de l’affiche du documentaire EO Construction de l’affiche, jeu des couleurs et étude des regards Faire émettre des hypothèses sur le choix fait du montage de ces 2 photos en noir et blanc et de ces 2 regards (travail en groupes A (photo du haut) et B (photo du bas) par exemple) : Donner aux groupes A une fiche avec des amorces proposant des structures exprimant l’hypothèse à compléter (et aux groupes B une autre fiche avec d’autres structures de l’hypothèse pour permettre de stimuler la réactivation d’un point de grammaire au service d’un contenu). Le visionnage de la BO et/ou de la séquence pourra permettre de confirmer ou d’infirmer les hypothèses (préparées à l’écrit au brouillon) formulées à l’oral. 3- Etude de la bande annonce sur Youtube (image + son ; choix des plans et des phrases au montage) CO et EE (exercice à compléter), EO http://www.youtube.com/watch?v=zE1WZSAmoUc Transcription des mots de Baltasar Garzón (BO de “Escuchando al juez Garzón”): “La corrupción es el cáncer de la democracia. Ya no da miedo el ser corrupto porque lo eres, incluso te siguen eligiendo, te siguen celebrando y toda la fuerza va dirigida a decir, “¡si el malo es el juez!, ¿cómo se atreve?”, cuando demuestras el hecho negativo todavía se te siguen exigiendo responsabilidades, entonces ¿yo qué tengo que hacer? Mis convicciones en lo que yo siento que es la justicia, en mi defensa por lo que creo que es justo en la aplicación de la ley y de las víctimas, no me van a derrotar jamás.” Repérage de mots clé (donner le script avec des lacunes à remplir, par exemple enlever des noms communs : exercice de discrimination auditive et travail sur le champ lexical de la justice ; la correction de l’orthographe du mot n’étant pas encore l’objectif poursuivi) : “La …………… es el cáncer de la …………………. Ya no da ………………… el ser corrupto porque lo eres, incluso te siguen eligiendo, te siguen celebrando y toda la …………… va dirigida a decir, “¡si el malo es el juez!, ¿cómo se atreve?”, cuando demuestras el hecho negativo todavía se te siguen exigiendo …………………, entonces ¿yo qué tengo que hacer? Mis convicciones en lo que yo siento que es la ……………………, en mi defensa por lo que creo que es justo en la aplicación de ………………… y de las ………………, no me van a derrotar jamás.” Après la mise en commun orale des mots, réécouter la BO pour confirmer et travailler sur le lexique : La ley, (i)legal La democracia, democrático,-a La justicia, justo,-a etc… Travail sur le ton et la gestuelle de B.G. : l’expression de ses sentiments (rôle des plans cinématographiques comme le champ/contrechamp, le gros plan). Les mots ne sont pas seuls porteurs de sens (tout l’intérêt du document vidéo réside ici, par rapport à un simple enregistrement audio). II- Travail sur séquence(s)/film/documentaire : Etude d’un extrait qui fasse une unité de sens (cf. le découpage proposé par le metteur en scène avec les titres en surimpression), par exemple le passage sur la « memoria histórica » (environ 9 minutes ; 2 parties) pour les élèves de Première et de Terminale et les étudiants de CPGE. L’enseignant peut alors s’appuyer sur des connaissances comme pré-requis (sur la guerre civile, la dictature franquiste, le retour à la démocratie) qu’il peut faire émerger. [POUR INFO, voici les titres en surimpression du documentaire: en la Audiencia Nacional/ Lo legal y lo justo/ Presiones/ Justicia internacional (référence à l’arrestation de Augusto Pinochet en 1998)/ El primer proceso memoria histórica/ El segundo proceso el caso Gürtel/ el Tercer proceso Universidad de NYC] CO et EOC (pourquoi ne pas partir du ressenti des élèves après le visionnage et le travail de CO ?; = prise de parole spontanée) Notes prises sur le contenu de l’interview sur lesquelles le professeur peut s’appuyer pour réaliser les différentes activités d’entraînement de CO : El primer proceso memoria histórica (minutes 38.45- 46:56: 1ère partie jusqu’à la minute 44:16) M.R.: B.G. = Premio “Derechos Humanos” en Argentina G. = encarnación de la jurisdicción universal Gracias a B.G., España = referencia en la lucha por ensanchar la justicia universal pero G. = personificación de una gran paradoja: acusado, va a ser sentado en el banquillo en su propio país por investigar los crímenes de la dictadura de Franco Es difícil explicar lo que le está pasando B.G.: Por sorteo le correspondió la investigación sobre la cuestión del franquismo en España “Recibí, ratifiqué las denuncias” “Hice las diligencias de comprobación previas necesarias, para identificar el número aproximado de víctimas, aplicando e interpretando leyes españolas, leyes internacionales, convenios internacionales, la doctrina del Tribunal europeo de derechos humanos” Auto del 16 de Octubre de 2008 Una finalidad = dar cumplimiento al derecho humano, hacer justicia “Yo apliqué esas normas (de competencia), leyes de la mejor forma que consideré que iban dirigidas a la protección de las víctimas, a la investigación del hecho criminal y a la determinación de los perpetradores.” “Lo que me impresionó, me llamó poderosamente la atención, me derrotó fue que, después de 70 años, en España, no había un organismo que tuviera un índice, un documento donde estuvieran identificadas las víctimas, el número de víctimas, lugares, es decir un mapeo de aquel fenómeno al que nos enfrentábamos a nivel de Estado.” Asociaciones de Memoria Histórica en Comunidades Autónomas. “Cuando se descubre una fosa, se hallan restos humanos, indicios de una muerte violenta es obligatorio por parte del juez cumplir la ley, personarse en el lugar, hacer la inspección ocular, exhumar esos restos, ordenar la investigación para saber cuál ha sido la causa de la muerte.” Y a partir de allí si hay autores … “Hechos prescritos, pero hay una persona con un tiro en la nuca o hay 15 personas, están con las manos atadas en la espalda, con la cabeza cortada, no sé, con signos evidentes de violencia. El juez tiene que …” Análisis jurídico: delito (prescrito), víctima, respuesta o identificación a los familiares, causa de la muerte establecida. Proposer une série d’activités (individuelles ou en groupes pour chercher/réfléchir à plusieurs) qui permettront de brasser tous les acquis linguistiques, lexicaux et culturels: textes lacunaires (mots clé tirés du script) comme exercices de discrimination auditive permettant le repérage de champs lexicaux (cf. la violence, la loi et la justice, ou autres), travail sur le ton et la gestuelle de B.G. : l’expression de ses sentiments (rôle des plans cinématographiques comme le champ/contrechamp, le gros plan). Exemples de textes lacunaires (travail sur la discrimination auditive et les champs lexicaux): Faire repérer les verbes à l’infinitif en relation avec le travail du juge: “Cuando se descubre una fosa, se hallan restos humanos, indicios de una muerte violenta es obligatorio por parte del juez .................. la ley, ……………………… en el lugar, …………………………… ocular, ……………………………… esos restos, …………………………… la investigación para saber cuál ha sido la causa de la muerte.” Faire repérer le vocabulaire du corps humain : « [H]ay una persona con un tiro en ……………… o hay 15 personas, están con ………………………… atadas en ………………………, con ……………………… cortada, no sé, con signos evidentes de violencia.” III- Travail après séquence(s) /film/documentaire: - Travailler sur la réception de ce documentaire : CE et EE et/ou EOI (tâches finales) "Un trabajo perezoso y complaciente. (...) brilla por su ausencia el conflicto dramático que debe presidir una película, sea del tipo que sea." (Javier Ocaña: Diario El País) ---------------------------------------"Tiene un problema, y es que solo le oímos a él (...) añadir un poco de complejidad y de incertidumbre podría servir para que la gente anónima, (...) que dudan de la honestidad de Garzón a raíz de sabias campañas de desprestigio, pudieran disponer de variados contrastes antes de emitir su juicio." (Carlos Boyero: Diario El País) ---------------------------------------"El método de la confesión a tumba abierta pero también el de la propaganda, y es el que ha elegido Isabel Coixet (...) Garzón no toca todos los temas que le han convertido en un personaje polémico" (Sergi Sánchez: Diario La Razón) http://www.filmaffinity.com/es/film320617.html (pour articles complets) Tâches finales possibles : EOI : - Organiser un débat autour du film /documentaire sur la ou les thématiques développées ou /et sur la perception / réception du film/documentaire Travail de groupes (3 élèves) = organisation d’un jeu de rôles avec distribution des rôles (par exemple, la réalisatrice et deux journalistes, l’un qui anime le débat et fait circuler la parole, l’autre qui critique vivement le documentaire sur tous les plans (fond et forme), cf. Carlos Boyero), donc travail sur l’opinion personnelle et l’argumentation (voc. à revoir en amont) Durée: deux séances en cours de groupe de préférence (1 heure de préparation en classe, avec matériel et une heure de passage à l'oral en classe; durée de l'EOI: environ 7 minutes par groupe ou tirage au sort du groupe qui « monte sur scène ») Evaluation (sur l'estrade) avec 3 chaises et une table et en parallèle, coévaluation de la classe avec 1 fiche élaborée en classe, en amont, avec critères précis et connus de tous (intonation, élocution, articulation/ prononciation, «jeu» du questions - réponses /argumentation et précision, réutilisation des documents étudiés, correction de la langue: maîtrise des temps du passé et de la concordance des temps, réactivation du vocabulaire étudié par champs lexicaux, par exemple). NB: aucune note n'est autorisée pendant le passage sur scène (cela sous-entend une révision à la maison entre les 2 séances et une capacité à improviser, à réagir pour mesurer l’autonomie de l’élève). CECRL, ECRIRE, B1-2, «Je peux faire le compte rendu d'expériences en décrivant mes sentiments et mes réactions.»; B1-3, «Je peux relater des événements qui se sont déroulés dans le passé en mettant en évidence leur chronologie; Je peux raconter une histoire, en mettant en relief la succession et la cohérence des événements et des comportements». CECRL, PRENDRE PART A UNE CONVERSATION, B1-2, «Je peux interviewer quelqu'un sur un sujet précis si j'ai auparavant préparé le questionnaire et je peux également poser des questions spontanées. (cf. animateur); B2, «Je peux exprimer mes idées et mes opinions avec précision et les défendre en donnant des explications, des arguments et des commentaires.» Les consignes de l’EE qui prépare à l’EOI pourraient être : “Más de un año después del estreno en salas de “Escuchando al juez Garzón”, la directora Isabel Coixet y el periodista Carlos Boyero acuden a un programa de televisión o de radio para hablar del documental. Imagina el debate televisivo o radiofónico (que dura unos 7 minutos). Instrucciones: NB : mettre en place un débat reste toujours délicat. Réfléchir à quelle en serait la problématique (ou les problématiques) ? ciblée sur le juge ? juge coupable ou innocent ? pour qui ? ciblée sur la justice en général ? sur les différents thèmes abordés pendant l’interview ? sur un seul thème? - el presentador/periodista guía y modera el debate. - la directora evoca la motivación que la llevó a organizar y grabar la entrevista entre B.G. y M.R. - Carlos Boyero hace de “abogado del diablo” con argumentos precisos Il est également posible de: Faire rédiger une synthèse du débat sous forme de carte heuristique (« lluvia de ideas » ou principe de la marguerite) par ceux qui ne se mettent pas en scène EE EE : Tú eres periodista y redactas un artículo en el cual comparas el punto de vista de Isabel Coixet sobre su trabajo (cf. I-1) y el de tu compañero de profesión Carlos Boyero (cf. III). Das tu propia opinión basándote en lo que has visto del documental. - Travailler sur la réalité de l’après film/documentaire (sur les suites des affaires pour « être à la page » et aller au bout des choses) : A día de hoy todavía no hay fecha para los juicios de las tres causas pendientes a las que deberá enfrentarse el juez Baltasar Garzón = dernière image du documentaire de 2011. Les procès pour les 2 premiers dossiers (janvier 2012 ; 11 ans d’inhabilitation finalement) et affaire classée pour le 3ème dossier (février 2012) CE sur articles et CO d’interviews ou de reportages télé ; activité de production finale : EE (rédiger une synthèse de 5 lignes).
