el desarrollo de habilidades motrices básicas en educacación

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
EN EDUCACACIÓN INICIAL
(Memoria de Grado presentada ante el Honorable Consejo de la Escuela de
Educación para Optar al Título de Licenciado en
Educación Mención Educación Física)
Autor: Franco G. Freddy
Tutora: Lic. Ramírez Tamara
Mérida, Septiembre de 2005.
DEDICATORIA
2
1
El saber que hoy he dado un paso más en mi vida me llena de satisfacción y
felicidad. Es por ello que dedico este logro a todas aquellas personas que de una u
otra forma han hecho de mí un hombre de provecho y que además me han dado el
apoyo en los momentos en los cuales los he necesitado.
Dedico este trabajo final:
A DIOS: Por darme lo más hermoso y grande que poseo LA VIDA,
Entendimiento, Perseverancia, Amor, Paciencia, Humildad y Fuerza para llegar hasta
el final y seguir adelante.
A MI MADRE: Ser digno de ejemplo de lucha, Sacrificio, Constancia y
Amor a quien debo todo lo que he logrado TE ADMIRO MUCHISIMO POR QUE
HAZ LUCHADO PARA SACARNOS ADELANTE Y ESTE LOGRO MÁS
QUE MIO ES TUYO. QUE TE QUIERO, TE AMO Y TODO ESO SE QUEDA
CORTO PARA TI MAMÁ
A Mi PADRE que por razones de la vida, estas presente hoy físicamente,
pero se que espiritualmente desde el cielo siempre me acompañaras y me dará fuerza
y voluntad para seguir adelante.
A todos mis hermanos (as) y sobrinos (as), por su apoyo, amor y confianza
durante el transcurso de este logro profesional y que les sirva de inspiración y
motivación para alcanzar las metas que se propongan en la vida.
A Marybel por su cariño y compresión durante el desarrollo de esta meta
profesional, gracias darle a este camino un toque de magia y felicidad.
AGRADECIMIENTO
3
Para culminar esta meta, necesité de la iluminación y del apoyo de seres muy
importantes en mi vida, a los cuales quiero agradecer hoy…
A Dios Todopoderoso nuevamente por permitirme vivir esta experiencia tan
maravillosa en mi vida
A mis Padres, por darme la vida y confiar en mis capacidades para lograr esta
meta profesional. ¡Gracias por todo, no tengo con que pagarle tanto amor y
colaboración hacia mí!
A la profesora Tamara Ramírez, por su tutoría y haberme dedicado su tiempo,
con su ayuda he llegado al fin de esta meta, mil gracias.
A mis seres queridos, quienes nunca dejaron decaer, y me impulsaron a
conseguir el sueño que he conquistado.
A los niños y niñas de la Unidad Educativa “Juan de Arcos”,por su apoyo,
afecto y colaboración en este proceso, además de enseñarme lo mas hermoso que
significa trabajar a su lado.
A la ilustre UNIVERSIDAD DE LOS ANDES, por permitirme crecer como
persona profesionalmente y lograr esta meta tan importante en mi vida.
A las Familia Boada Piña, la Familia Rivas Zerpa por su colaboración y apoyo
incondicional durante el desarrollo de mis estudios en la Universidad
A todas aquellas personas que de una u otra forma me ayudaron en este
proceso.
A todos de verdad, GRACIAS.
ÍNDICE GENERAL
PP
4
DEDICATORIA…………………………………………………………….………ii
AGRADECIMIENTO……………………………………………………….……..iii
LISTA DE CUADROS………………………………………………………..…….vi
LISTA DE GRÁFICOS……………………………………………………………vii
RESUMEN…………………………………………………………………………viii
INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………...1
CAPITULOS
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………….…………..…....4
Justificación de la Investigación………………………………………………5
Delimitación del Problema……………………………………………………6
Sistema de Objetivos………………………………………...………….…….6
General………………………………………………………………...6
Específicos…………………………………………………………….6
II MARCO TEORICO
Antecedentes de la Investigación……………………………………………...7
Bases Teóricas que sustentan la investigación………………………………...8
Psicomotricidad....……………………………………………………10
Crecimiento y Desarrollo en Etapa Preescolar de Educación……..…11
Desarrollo motor del niño en Educación Preescolar............…………14
Fase I: Desarrollo de las Habilidades Perceptivas a través de las Tareas
Motrices Habituales……………………………………………….…21
Los Movimientos Elementales…………………………………….…29
La Adquisición de los Patrones Locomotores Elementales Durante la
Niñez temprana………………………………………………………32
El Patrón de la Carrera……………………………………….………36
El Patrón del Salto……………………………………………………40
La Adquisición de los Patrones Elementales de manipulación
Durante la Niñez Temprana……………………………………….…42
EL Patrón para Arrojar ………………………………………………43
5
EL Patrón para Atajar ………………………………………………..46
EL Patrón de Patear ……………………………………………….…48
Test de Patrones Motores según Clenaghan y Gallahue……………..51
III MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación……………………………………………………..…62
Participante de la investigación Población y Muestra……………………….62
Técnica de la Recolección de Datos…………………………………………62
Instrumento para la Recolección de Datos………………………………..…63
IV ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS………………64
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIÓNES…………………………...……72
REFERENCIAS…………………………………………………………….………85
ANEXOS..………………………………………………………………………..…87
LISTA DE GRÁFICOS
6
GRÁFICO
1.
2.
3.
4.
5.
pp
Distribución de porcentaje según los tres estadios para atajar…………...….52
Distribución de porcentaje según los tres intentos para arrojar…………...…53
Distribución de porcentaje según los tres estadios para Carrera …………....54
Distribución de porcentaje según los tres intentos para el Salto…………….56
Distribución de porcentaje según los tres intentos para Patear………………57
UNIVERSIDAD DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
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COMISIÓN DE MEMORIA DE GRADO
EL DESARROLLO DE HABILIDADES MOTRICES BÁSICAS
EN EDUCACIÓN INICIAL
Autor: Franco G. Freddy
Tutora: Lic. Ramírez Tamara
Fecha: Septiembre, 2005
RESUMÉN
El objetivo fundamental de la investigación consistió en diagnosticar el
desarrollo de habilidades motrices básicas en niños y niñas de educación inicial; del
Preescolar U. E. “Juan de Arcos” ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza, Municipio
Libertador del Estado Mérida, específicamente en niños/niñas,
con edades
comprendidas entre los cuatros y cinco años de edad en el periodo escolar 2004 –
2005. La metodología empleada en el estudio fue una investigación de campo de tipo
exploratorio – descriptiva, estableciendo para ello, una muestra de veinte niños y
niños de dicho instituto, a los mismos se les aplicó como instrumento la observación
directa, mediante la realización del test Evaluación de patrones motores de Mc
Clenaghan y Gallahue (1985); que consta de 5 pruebas; las mismas fueron el salto, la
carrera, atajar, arrojar y patear se evaluaron en tres intentos cada prueba; para
determinar el desempeño psicomotor de los niños niñas en la investigación. El
análisis e interpretación de los resultados fue realizado a través de tablas y gráficos de
frecuencias y porcentajes, en función de las dimensiones e indicador de cada patrón
evaluado. Se obtuvieron como resultado, tendencias favorables estas tendencias son
con respecto a las pruebas evaluadas, ya que en una de las pruebas (atajar) se obtuvo
un resultado fue muy favorable con un 60 % en el nivel maduro; y las tendencias
favorables corresponden al salto con un 75 % en el nivel inicial. Por lo que resulta
necesario, que la investigación proponga algunas recomendaciones que ayuden a
desarrollar, estimular y mejorar el desarrollo motor del niño en educación inicial.
Palabras Claves: Diagnostico, Clase, Educación Física, Planificación,
Desarrollo y Crecimiento. Habilidades Motrices Básicas.
INTRODUCCIÓN
Las habilidades motrices básicas son las actividades motoras, las habilidades
generales, que asientan las bases de actividades motoras más avanzadas y especificas,
8
como son las deportivas. Correr, saltar, lanzar, coger, patear a un balón, escalar,
saltar a la cuerda y correr a gran velocidad son ejemplos típicos de las consideradas
actividades motoras generales, incluidas en la categoría de habilidades básicas. El
patrón motor maduro de una habilidad básica no se relaciona con la edad, error en el
que se podría caer fácilmente debido al término "maduro" (que dentro del contexto
del desarrollo de patrones motores quiere decir completamente desarrollado).
Por otra parte también se podrá hablar de patrón motor evolutivo que se define
como todo patrón de movimiento utilizado en la ejecución de una habilidad básica
que cumple los requisitos mínimos de dicha habilidad, pero que, en cambio, no llega
a ser un patrón maduro. Por tanto los patrones evolutivos son relativamente
inmaduros y no alcanzan la forma perfecta. Los cambios en la eficacia de los
movimientos y la sincronización de patrones evolutivos sucesivos simbolizan el
progreso hacia la adquisición de patrones maduros. Así pues, cada vez es más
evidente que el desarrollo de las habilidades motoras es un proceso largo y
complicado.
En este sentido, el área piscomotriz en el nivel de educación inicial, contribuye a
la educación integral de niños y niñas a través de la actividad física planificada, lo
que le da gran importancia para consolidar los objetivos planteados de acuerdo a lo
expresado en el Currículo Básico Nacional de Educación Inicial.
Esta área propone el desarrollo físico, social, emocional y mental del niño y
niñas con la finalidad de prepararlo plena y efectivamente en la sociedad donde se
desenvuelve. En este contexto, surge la necesidad de proponer estrategias, actividades
y recomendaciones para estimular la parte psicomotora de niños y niñas en el nivel de
Educación Inicial.
Esta investigación esta proyectada en proponer actividades para mejorar el
desarrollo psicomotor en niños y niñas en Educación Inicial.
9
Para el desarrollo de esta investigación se consultaron diversas teorías de
distintos autores que contribuyeron a mejorar la confección del problema y a
esclarecer la línea de investigación que se debe llevar.
En consideración de todo lo antes expresado, el trabajo se estructuró por
capítulos de la siguiente manera:
En el primer capitulo, se plantea la problemática planteada como objetivo de
estudio, dando a conocer la importancia de esta investigación a través de la
justificación y estableciendo los objetivos que se proponen alcanzar con el desarrollo
de dicha investigación.
El segundo capitulo de este trabajo, se muestra una serie de antecedentes, donde
se recolectan datos relacionados al instrumento a aplicar, luego se desarrolla una serie
de tópicos con el fin de aclarar y tener una base teórica firme, que nos ayude al
análisis de los resultados obtenidos.
En el tercer capitulo, se propone un trabajo de exploratorio descriptivo siendo
esta una investigación de campo, en la cual se diagnostico el desarrollo de las
habilidades motrices básicas, donde se observó que los niños de Educación Inicial, ya
poseían algunas de las habilidades básicas motrices desarrolladas, mediante la
aplicando test de patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); el
mismo se aplico cinco prueba, las mismas son correr, saltar, arrojar, lanzar y patear y
cada prueba se realizaban
en tres intentos cada una, con tres estadios para la
evaluación, ellos son: el estadio inicial, el estadio elemental y el estadio maduro en
niños y niñas en edades comprendidas de 4 y 5 años en el Preescolar U. E. “Juan de
Arcos” ubicado en la parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado
Mérida.
El cuarto capitulo, corresponde al análisis e interpretación de los resultados. Y
por ultimo capitulo, se presenta las conclusiones y recomendaciones a las que se
10
llegaron con la aplicación de dicho estudio. Por otra parte se incluye las referencias y
los anexos
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Educación Física es parte de la formación del ser humano, que tiende al
mejoramiento integral de la mente, cuerpo y espíritu, a través de las actividades
11
físicas racionalmente planificadas para ser aplicadas progresivamente en todos los
ciclos del hombre. En este sentido, la Educación Física es vital para el desarrollo
sistemático de los movimientos del cuerpo, su propósito fundamental es la de
promover la adquisición y desarrollo de hábitos, habilidades, aptitudes y destrezas de
tipo psicomotor que contribuyan al desarrollo pleno, armónico e integral de la
personalidad del niño.
De igual manera, la enseñanza de la educación física facilita en el niño un buen
desarrollo físico y emocional. De allí nace la importancia de la actividad física a
temprana edad, ya que va dirigido al desarrollo y exploración de sus capacidades
motoras y cognitivas, para esto, es necesario que el docente de educación inicial
conozca como se produce el desarrollo motor del niño, e implemente actividades que
estimulen dicho desarrollo.
En tal sentido el diagnostico en el desarrollo de las habilidades básicas en niños
y niñas de educación inicial para facilitar el desarrollo integral del niño. Teniendo en
cuenta las características y el desarrollo del niño en esta etapa, se hace necesario una
activa influencia educadora y docente, encaminada a sentar las bases para el
desarrollo psicomotor sano con la practica sistemática de la Educación Física, que en
forma razonable ofrezcan más posibilidades de hacer trabajo el organismo del niño,
elevando sus niveles de desarrollo psicomotor.
Ante la necesidad, surge en el investigador la siguiente expectativa:
¿Cuál es el nivel de las habilidades?
¿Cuáles habilidades tienen desarrolladas?
¿Cómo evaluar las habilidades básicas motrices en los niños?
12
¿Determinar en que nivel se encuentran los niños en las edades comprendidas de
4 a 5 años con respecto a las habilidades básicas motrices?
JUSTIFICACIÓN
La actividad física ofrece mejoras en la salud desarrollando una adecuada
capacidad motora, al igual que destrezas y habilidades propias de la edad.
La Educación Física como disciplina pedagógica, tiene una influencia
determinante en todos los aspectos y dimensiones que conforman al ser humano.
Actúa sobre el ente corporal, pero no solo centra su atención en el aspecto físico o
biológico, sino en el ser humano como tal, conformado por cuerpo y mente, como
consecuencia el movimiento, la coordinación, el equilibrio, no se deben a
movimientos musculares aislados, sino que son el producto de la psicomotricidad.
La intención principal de desarrollar este trabajo es el de conocer lo referente al
desarrollo de las habilidades motrices básicas en la Educación Inicial, y encontrar
formas de ayuda en el área de la educación física que sirvan de crecimiento integral
de los niños, a través del diagnostico de las habilidades básicas motrices en niños y
niñas del Preescolar U. E. “Juan de Arcos” ubicado en la Parroquia Jacinto Plaza del
Municipio Libertador, del Estado Mérida.
DELIMITACIÓN
Esta investigación se circunscribe, en el marco del proceso educativo
venezolano, a la Educación Preescolar (inicial) y se refiere al desarrollo de las
habilidades básicas motrices en niños y niñas del nivel inicial.
13
Para esta investigación, se tomaron 20 niños y niñas del Preescolar U. E. “Juan
de Arcos” ubicado en la parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado
Mérida
OBJETIVO GENERAL
Diagnosticar el desarrollo de las habilidades básicas motrices en niños y niñas
del nivel inicial; en el Preescolar U. E. “Juan de Arcos” ubicado en la Parroquia
Jacinto Plaza del Municipio Libertador, del Estado Mérida.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1) Evaluar el desarrollo de las habilidades básicas motrices, aplicando test de
patrones motores de Mc CLENAGHAN y GALLAHUE en edades
comprendidas de 4 a 5 años.
2) Proponer actividades que desarrollen la psicomotricidad en el niño tomando
como base los resultados de las pruebas realizadas en el test.
CAPITULO II
MARCO TEORICO
ANTECEDENTES
14
Muchas han sido las investigaciones que se han realizado sobre desarrollo motor
y el desarrollo de habilidades básicas motrices en el nivel preescolar entre las cuales
se señalan:
Nieto y Santiago (1989) precitada por Carmona July y Dugarte Rosa (2001),
Reportan la influencia e importancia de la educación Física y el factor educativo en el
desarrollo motriz del niño preescolar. La importancia de la Educación Física en esta
etapa del desarrollo, radica según los autores en que en esta edad se producen las
mejores adquisiciones y habilidades psicomotrices y se operan importantes adelantos
educativos en cuanto a la estructuración corporal, se duplican las fuerzas físicas, se
hace mas precisa la coordinación motora y las capacidades motrices son reforzadas
por el aumento de la resistencia y velocidad en el movimiento.
En este sentido, las investigaciones realizadas por Gessell y Thompson (1984),
Relacionada con el efecto que produce la mayor o menor práctica motriz de una
determinada habilidad motora no influye sobre el proceso madurativo fundamental
del niño, ya que pudieron determinar que la mayor o menor practica motriz realizada
por el niño, no acelera tal proceso; sin embargo, la falta de oportunidad de
movimiento, general o especifico, una vez alcanzada la maduración necesaria, puede
retardar el desarrollo de las habilidades particulares.
Por otra parte, los estudios realizados por Briceño y Vergara (1986) precitada
por Carmona July y Dugarte Rosa (2001), relacionados con el comportamiento, la
edad y el sexo en el marco de la influencia de algunos juegos pedagógicos sobre el
desarrollo motriz del niño preescolar, se encontró en esta edad una predominancia de
la conducta motriz gruesa, con respecto a los movimientos manipulativos (motricidad
fina), así como la participación homogénea en los juegos de niños y niñas de la
misma edad incrementando la frecuencia a medida que la misma aumenta.
15
Rojas y Molina (1996), en su investigación documental relacionada con el juego
y el desarrollo Socioemocional, llegaron a la conclusión que el área socioemocional
es importante para la evolución de otras áreas como la del lenguaje, la cognitiva, la
psicomotora, etc., además, afirman que el juego es uno de los mejores instrumentos
pedagógicos del cual dispone el docente de preescolar para observar y evaluar el
desarrollo psicoevolutivo de sus alumnos.
Albornoz y Méndez (1991), En su investigación de tipo descriptivo, resalta la
importancia del juego en el Desarrollo Psicoevolutivo del Niño, es decir, en su
desenvolvimiento físico, psíquico, y social. Tal estudio tuvo como objetivo principal
conocer la opinión de las docentes preescolares del Estado Mérida sobre la
importancia del juego en el desarrollo integral del niño. A partir de su estudio notaron
que las docentes conocen la importancia del juego para su formación integral y
destacaron que ninguna de las variables (edad, nivel de instrucción y años de
servicios) influye en la opinión que estas docentes tienen al respecto.
BASES TEORICAS
Vayer y Picq, en su libro Educación Psicomotriz (1987), señalan que la etapa
más sensible del desarrollo del niño ocurre durante los primeros años de vida,
esencialmente en la etapa preescolar. Cuando el niño tiene dominio de la marcha,
amplia sus posibilidades de interacción con los objetos, con los demás y con su
entorno. Por esta razón, es necesario que el docente de preescolar incorpore en la
rutina diaria de los niños actividades y estrategias que favorezcan la adquisición
paulatina del conocimiento corporal y por ende del desarrollo psicomotor del niño.
De la generalización anterior, se puede, que el docente de preescolar es el
encargado de organizar, dirigir y planificar actividades que le faciliten al niño el
satisfacer sus necesidades intuitivas de exploración y descubrimiento de su propio
cuerpo y a través de éste el conocimiento del mundo que le rodea para un
desenvolvimiento en el mismo.
16
Gessell (1984), sustenta que el proceso psicomotor del niño se manifiesta entre
los tres y siete años con el dominio de las destrezas motoras básicas tales: el sentarse,
gatear, ponerse de pie y desplazarse. El niño posee ya los elementos claves para
adquisición de otras destrezas o acciones motrices que requieren equilibrio,
conocimiento corporal y uso del espacio. Estas acciones incluyen el correr, saltar,
trotar, galopar y arrastrar. En todos sus logros exhibe mayor coordinación y
sincronización de movimiento.
Bovone (1971), afirma que es necesario estimular el desarrollo psíquico, social e
intelectual del niño; y para ello se requiere estimular su desarrollo físico. Esto se
logra ofreciendo al infante un espacio exterior estimulante. De igual manera, en ese
espacio se debe contar con aparatos que ofrezcan buenas oportunidades para
desarrollo y la coordinación muscular, aparatos que resulten igualmente beneficios
para acrecentar las actividades sociales del niño.
De este modo, lo anteriormente dicho corrobora la importancia que tiene el
espacio exterior de una institución preescolar, puesto que el mismo le brinda al niño
oportunidades de acción. Sin dejar de lado, el papel de facilitador y orientador del
docente de preescolar a la hora de propiciar actividades que contribuyan al desarrollo
de la psicomotricidad del niño.
FUNDAMENTACION TEÓRICA
Psicomotricidad
17
La psicomotricidad es el control de las diversas funciones motrices y psiquicas.
El niño puede integrar movimientos o expresiones motrices en relación a su nivel de
desarrollo pues el organismo y el comportamiento forman un todo integrado e
indivisible que es el objeto de estudio de la educación psicomotriz.
En este orden ideas, Escribá (1999) citado por Salas (2004) refiere que la
educación psicomotriz gira en torno al cuerpo para llegar a la representación y
desarrollo del esquema corporal, mediante la cual el infante toma conciencia de su
propio cuerpo y de las posibilidades expresivas del mismo. Asimismo, la
organización y la estructuración del espacio y el tiempo, la toma de conciencia y la
afirmación de la lateralidad y a la adquisición y control progresivo de la
grafomotricidad en función de la expresión plástica y la lectoescritura. Todo ello en
torno a la relación con uno mismo, con los demás y con los objetos. Lo expresado por
el autor precitado, es compartido por Carruyo (1999) quien señala que:
Para el niño en edad preescolar el cuerpo es la primera herramienta con la
cual él se relaciona con el mundo, y va tomando gradualmente conciencia
del mismo en la medida que desarrolla habilidades, destrezas y
capacidades que le permite experimentar con los objetos y el medio que lo
rodea. (p. 32).
La psicomotricidad se encuentra presenta en todas las confrontaciones que el
hombre tiene con el medio natural y humano. En todas estas confrontaciones que
llevan consigo las acciones o actos motores, van a permitirle al individuo dominar la
realidad, pues desde la primera infancia, éste conoce el mundo a través de su propio
cuerpo, utilizando el movimiento como medio para comunicarse con el mundo
exterior. Por otro lado, el individuo a través de los actos motores promueve el
desarrollo de todos sus elementos constitutivos: Físico, Social, Psicológico, etc.
Durivage Johanne (1992) Desde esta perspectiva, se puede decir, que la
psicomotricidad estudia la relación entre los movimientos y las funciones mentales,
indaga la importancia del movimiento en la formación de la personalidad y el
18
aprendizaje. Esta, además se ocupa de las perturbaciones del proceso para establecer
medidas educativas y reeducativas en este aspecto del desarrollo humano.
Desarrollo psicomotor
•
De los dos a los cinco años: La acción y el movimiento predominan sobre los
elementos visuales y perceptivos. Se inicia la lateralización, predominio motor
de un lado del cuerpo respecto al otro (lo que determinará que sea diestro -que
no torero- o zurdo).
•
De los cinco a los siete años: Se produce una integración progresiva de la
representación y la consciencia de su propio cuerpo; cada vez más, el niño/a
va afinando en el control de las diferentes partes de su cuerpo y del de los
demás. El proceso de integración del esquema corporal se alarga hasta los
once-doce años.
El desarrollo psicomotor, incluye la adquisición progresiva de la capacidad de
coordinación muscular y de las funciones mentales, necesarias para realizar
actividades físicas. Este desarrollo, depende de dos factores básicos:
La maduración del sistema nervioso: Esta sigue dos leyes, la céfalo - caudal
(de la cabeza al glúteo) y la próximo – distal (del eje central del cuerpo a las
extremidades). Dichas leyes nos explican el por que de cada uno de los primeros
movimientos característicos del ser humano.
La Evolución del tono: Es la base para que se originen las contracciones
musculares y los movimientos; por lo tanto, el tono es el responsable de toda acción
corporal y, además es el factor que permite el equilibrio necesario para efectuar
diferentes posiciones (Lézine 1979 p. 34).
19
El equilibrio entre los factores mencionados anteriormente, indica la edad
motriz del individuo e informa todo sobre su maduración, topología, estado de ánimo
y comportamiento.
Los movimientos resultantes del desarrollo psicomotor espontáneo, se pueden
dividir en cinco tipos, que se definirán a continuación:
1. Los Movimientos Locomotores: Son movimientos gruesos y elementales que
ponen en función al cuerpo como totalidad. Por ejemplo: caminar, gatear,
arrastrarse, entre otros.
2. La Coordinación Dinámica: Exige la capacidad de sincronizar los
movimientos de diferentes partes del cuerpo. Por ejemplo: Saltar y brincos.
3. La Disociación: Es la posibilidad de mover voluntariamente una o mas partes
del cuerpo, mientras que las otras permanecen inmóviles o ejecutan un
movimiento diferente. Por ejemplo: caminar sosteniendo con los brazos una
bandeja con una piedra encima.
4. La Coordinación Viso – Motriz: Consiste en la acción de las manos (u otras
partes del cuerpo) realizada en coordinación con los ojos. Esta coordinación
es considerada como un intermedio de la motricidad fina.
5. Motricidad Fina: Consiste en la posibilidad de manipular los objetos, sea en
toda la mano o con movimiento diferenciados utilizando ciertos dedos
(Durivage Johanne, 1986, p. 37).
En todo movimiento psicomotor, intervienen factores neurofisiológicos, entre
los que se pueden nombrar la soltura, torpeza, hipercontrol, regularidad, entre otros.
20
Aspectos principales del desarrollo psicomotor en los niños
a) Percepción sensorio motriz: En la relación con los movimientos se tienen:
Percepción visual: Es llevada a cabo, a partir de ejercicios de coordinación
óculo – manual, de percepción de forma y de las relaciones espaciales, de percepción
de figura – fondo, de discriminación de formas y de memoria.
Percepción táctil: Se desarrolla a partir de la conciencia del cuerpo y del
desarrollo de la aprehensión.
Percepción Auditiva: Se lleva a cabo a partir de ejercicios de concentración de
memoria y de la discriminación auditiva de los sonidos.
b) Esquema Corporal: Este es
definido como “la representación mental
tridimensional que cada uno tiene de si mismo” (Schilder Paul, 1980, p. 202). La
representación del cuerpo viene dada por las percepciones del niño, las cuales una vez
estructuradas y organizadas de una forma dinámica van a formar la totalidad de su
propio cuerpo. Las percepciones son las que le servirán de base al niño para que se
diferencie las diversas partes de su cuerpo y saber cual es el estado y posición del
cuerpo en relación al espacio, tiempo, los objetos y las demás personas.
c) Lateralidad: Está referida a la predominación motriz del cerebro al nivel de los
ojos, manos y pies. La predominación motriz relacionada con ciertas partes del
cuerpo, le van a facilitar al niño su orientación espacial, las acciones de la vida diaria
y naturalmente en la escritura.
d) Equilibrio: Se refiere a la estabilidad de los movimientos motrices, al control
postural y a la superación de situaciones que provocan miedo por la pérdida de la
posible actividad. Este es una estructura muy compleja de la psicomotricidad que
21
refleja la integración de las percepciones internas y las externas (visuales, auditivas,
táctiles, olfativas, kinestesicas, propioceptivas y afectivas).
El desarrollo Motor del Niño en Educación Preescolar
El desarrollo motor, en esta edad, son las manifestaciones de evolución que
presenta el ser humano desde su concepción hasta la vejez. El mismo se encuentra
influido por los factores:
•
Estructuras hereditarias.
•
El medio ambiente que rodea al niño, pues desde que nace aprende a
confrontarse con él y a adaptarse.
•
Los aspectos socioculturales que rodean al niño como religión y educación.
•
La conservación de la especie humana.
•
La aptitud del niño.
•
Edad fisiológica y maduración motriz del niño.
El desarrollo motor sigue siendo rápido y variado, pero está determinado por el
medio ambiente en que se desenvuelva el niño, el cual debe ser estimulado
adecuadamente y brindarle estímulos de movimiento, que orienten el afán de
movimiento que presenta el niño.
En este sentido, Torres (1999) señala que el campo de acción del niño se
extiende cuando aprende a andar y a hablar, esto le brinda mayor numero de
estímulos para desplazarse en el medio que lo rodea y enfrentándose con él a través
de la actividad motriz exploratoria en el espacio circundante.
Las influencias del medio ambiente tienen importancia en esta etapa para
desarrollar las destrezas y su capacidad de reacción motriz. Torres (1999) señala que
al finalizar la edad preescolar, el niño alcanza un desarrollo motor similar al adulto,
22
ya ha desarrollado las formas básicas primarias: caminar, trepar, correr, saltar y
alcanzar, las cuales se van logrando en orden secuencial.
Existe un despliegue de diversas destrezas, que el niño las combina de una
forma natural como es: caminar, trepar o llevar cosas, intenta combinar el correr con
el saltar y el de lanzar y recibir.
Por su parte, Bláquez (1998) expresa que el afán de movimiento y actividad
motriz es la base del aprendizaje motor, aunque en sus inicios no hay una enseñanza,
mas si existe un control funcional porque en el niño predominan los procesos de
excitación como reguladores y orientadores, posteriormente aparecen movimientos
bien controlados y dirigidos como el de correr y lanzar sin parase.
El niño se distrae con mucha facilidad cuando escucha el ruido de un objeto,
centra su atención en ese estimulo y se dedica a él, por eso el infante en la resolución
de tareas dura poco tiempo, con lo cual se agota física y psicológicamente.
La rapidez del desarrollo depende de la adquisición de cada una de las formas
básicas, que están sujetas al ejercicio y posibilidades de movimiento. La sensación de
éxito es muy positivo, por que el niño repite los movimientos en los que tiene éxito,
después de muchos intentos con lo cual va adquiriendo experiencias motrices lo que
origina la memoria motriz. Ejemplo de ello: El saltar una distancia determinada con
ambos pies cuando lo logra, aumenta la distancia.
La imitación de movimientos de otros niños, acompañados de invitaciones,
apoyos orales y promesas por ejemplo: “lanzar”, “Sube”, “puedes hacerlo solo”. Esto
sirve para aprovechar la enseñanza de movimientos que presentan los niños en la
clase.
23
El lenguaje sustituye los estímulos directos (sentidos) con lo cual se convierte en
un estimulo motor, por ejemplo: el niño para decir no; mueve la cabeza y al decirle
dame, extiende la mano. Así se establece relaciones entre la palabra y la acción.
Inicialmente el niño tiene una familiarización con el objeto (pelota) y poco a
poco va adquiriendo diferencias: de tamaño peso, texturas, como por ejemplo: entre
una pelota y una bola de hierro.
Características Motoras Según la Edad
Las características motoras de los niños entre los dos y seis años se describen a
continuación tomadas de Torres (1999)
Cuatro Años
Actitudes Motrices
o Puede representar sus vivencias a través de dibujos.
o Salta separando y juntando los miembros inferiores.
o Regula bien las fuerzas de los miembros superiores e inferiores (arrastre).
o Identifica su lateralidad: lado derecho – izquierdo de su cuerpo.
o Identifica la posición de su cuerpo (capacidad propioceptiva espacio parcial),
mi cuerpo está sobre, por encima de, por debajo de, delante de, atrás de,
dentro de, fuera de, a un lado de.
Cinco Años
Actitudes Motrices
o Puede tener un objeto inmóvil sobre mano y desplazarse.
o Toma impulso para saltar y combina el correr con el saltar.
24
o Le llama la atención las partes más específicas de su cuerpo y las de sus
compañeros: pestañas y uñas.
o Se inicia la identificación del lado derecho o izquierdo de su compañero, de
una imagen (transferencia lateral).
o En el correr se asemeja al adulto.
o Usa juegos de carreras y los combina con relevos.
o Realiza saltos verticales sobre una cuerda, silla o cajón.
o Desciende escalas de a dos escalones, alternando los pies.
o Al lanzar asume posturas de un adulto. Usa un solo miembro superior.
o Golpea una pelota con el pie hacia adelante, haciendo transferencia del peso
corporal.
o Agarra bolas pequeñas con una sola mano. Llevándola a un lado del cuerpo.
o Hacer pelotas usando las dos manos y una mano.
El desarrollo psicomotor en la edad preescolar
Desde el mismo momento del nacimiento, el individuo comienza a luchar por la
supervivencia con el soporte ofrecido por la naturaleza y por quienes le cuidan. En
esta etapa, el pequeño debe lograr la coordinación de varias funciones fisiológicas
(respirar, digestión, sueño, entre otros); y aunque no existe una verdadera
delimitación con las funciones psicológicas, el pequeño comenzara a satisfacer sus
necesidades, intereses e impulsos a través de la química de los fluidos de su cuerpo, el
tono del sistema muscular y de su metabolismo. Es decir, desde aquí se dan los
inicios del desarrollo psicomotor del individuo.
En el periodo preescolar, el niño aún se encuentra en pleno desarrollo
psicomotor, es por ello, que se hace necesario el conocimiento por parte del docente,
en primer lugar del grado o nivel e desarrollo psicomotor del niño en edad preescolar
y posteriormente de las actividades, estrategias y recursos mas adecuados para llevar
con buen fin esta área de desarrollo del niño. Precisamente a continuación, se hará
una breve presentación de ambos puntos:
25
Desarrollo Psicomotor del niño de uno a seis años de edad.
Características Generales:
El desarrollo psicomotor del niño de uno a seis años es rápido y variado, para
ello, hace falta que crezca en un ambiente que le ofrezca en la medida adecuada
estímulos, movimientos y posibilidades de recreación, así como, de educadores
comprensivos que conociendo todo lo referente al proceso de desarrollo psicomotor,
sepan orientar el sano afán de movimientos y actividades.
A medida que el niño aprende a hablar y andar derecho, su radio de acción se
amplia considerablemente. Con ello, aumenta la cantidad de estímulos que influyen
sobre el niño a moverse en el medio natural y humano que le rodea; así, como, en su
actividad de exploración, la cual se extiende ahora a todo el espacio disponible y sus
objetos.
Las influencias del medio ambiente son en esta edad, de mucha importancia
para el desarrollo de las destrezas del movimiento y para la capacidad de reacción de
motriz del niño.
En condiciones propicias, el niño debe alcanzar un estado del desarrollo
psicomotor muy parecido al del adulto. Este, dispone de algunas formas básicas de la
dinámica deportiva, ya que, puede caminar, trepar, saltar, lanzar, y alcanzar;
dominando por lo general, todos estos movimientos con buena coordinación.
Lo característico de esa edad, es el despliegue múltiple y la coexistencia del
desarrollo de distintas destrezas. Al mismo tiempo que el niño comienza a andar
comienza a trepar, y con el andar aprende a llevar las cosas en sus manos.
26
Algo típico de los niños es el fuerte afán de movimiento y de actividad, que
constituye la base del aprendizaje motor, que al principio no se realiza solo con
enseñanza sino también por el trato activo con las personas y los objetos. Dicho afán
es tan fuerte, que los niños sanos siempre están en movimiento cuando están
despiertos.
El niño no es consciente ni constante en sus acciones, sino que se distrae con
mucha facilidad. Pocas veces su actividad no se ve perturbada por un ruido o
movimiento. Su atención entonces, se vuelve rápidamente hacia la novedad, lo cual
trae como consecuencia que el pequeño interrumpa u abandone la actividad anterior
para explorar la nueva.
La rapidez de desarrollo de cada una de las formas básicas del movimiento,
depende también del ejercicio y de las posibilidades que se presentan en el afán
infantil de acción sobre el mundo que le rodea. En medio de gran numero de intentos,
el niño selecciona los movimientos realizados con éxito, los repite por el placer de
lograrlos y de esta manera va acentuando la fijación de dichas acciones. Por el
contrario, los ensayos que fracasan no se repiten y lo olvidan. A lo largo de muchos
intentos logrados en el trato con las cosas, el niño adquiriendo un sentido funcional
de la ejecución y desarrolla al mismo tiempo las facultades de aumentar experiencias
psicomotrices, de las cuáles forma una memoria psicomotriz.
Es necesario destacar el lenguaje y la capacidad de pensar que los niños llevan
consigo, van regulando progresivamente sus acciones psicomotrices. Al principio, los
movimientos se orientan en especial por los estímulos de los llamados “sentidos de
proximidad”, particularmente por el tacto y el sentido del movimiento (sensación
muscular). Con posterioridad, asumen la función dirigente “los sentidos a distancia”
(vista y oído).
Otro factor importante en el desarrollo psicomotor es la visión, debido a que
llega a producir en el niño en efecto muy parecido al de los estímulos que parten del
27
contacto directo con las cosas. Los movimientos percibidos sensorialmente incitan a
la imitación y sobre todo si en un principio son acompañados de invitaciones, alientos
y promesas.
El lenguaje, también influye en la conducta psicomotriz, pues cuando el niño
esta en posición de realizar un movimiento, este puede reaccionar positivamente al oír
determinadas instrucciones; sin necesidad de darle ejemplo con la acción. Se debe
tener presente, sin embargo, que la exhortación y la enseñanza oral no puede sustituir
el aprendizaje psicomotor directo. La enseñanza oral, solo es efectiva cuando se
aplica a las experiencias de movimientos que tiene niño y estas solo puede adquirirlas
en el trato con los objetos, así como, en la confrontación activa con su medio.
Las actividades que pueda desarrollar el docente al aire libre, jugarán vital
importancia en el desarrollo psicomotriz del niño, pues este es ideal para ejercitar la
coordinación psicomotriz gruesa y fina del mismo. Además, ofrece al niño la
oportunidad de caminar, hacer equilibrio, correr, saltar, galopar, trepar, deslizarse,
mecerse; cubriendo así su necesidad de movilidad. Si el docente de preescolar toma
en cuenta esta variable, junto con las posibles actividades que puedan ser llevadas a
cabo dentro de la institución escolar, su desempeño en el área de desarrollo
psicomotor del niño será el mas adecuado, ya que, le brindará al pequeño una gran
variedad de propuestas que estimulen y orienten en él dicho desarrollo.
Desarrollo Psicomotor en el niño de 4 a 5 años
Características Específicas
De los tres años en adelante hay mayor diferenciación de la conducta motriz y
psicológica del niño, debido al enriquecimiento que proporciona la acción sobre el
medio y el enfrentamiento con una realidad que comienza a presentarse como
diferente de si mismo. Puede atender una variabilidad de actividades a la vez y puede
desenvolverse con gran seguridad.
28
Las adquisiciones de los tres primeros años de vida, preparan al niño a la
realización de actividades mucho más complejas y perfeccionadas.
El Niño de 4 años:
Tiene un mejor sentido del equilibrio, su andar se hace mas seguro. Ha
precisado sus movimientos manuales y su coordinación. Puede dibujar las formas
básicas: circulo, ovalo, cuadrado, rectángulo y líneas. Lo importante en la
reproducción de estas formas es que se descubre la conexión entre sus propios
movimientos y los trazos que ejecuta en la página. Así mismo no se le hace difícil
manejar tijera, rasgar el papel siguiendo una línea, enhebrar cuentas, hacer collares,
entre otros.
El Niño de 5 años:
Le gusta realizar pruebas motrices fáciles, que se basan en la mayor
independencia de la musculatura de las piernas. Puede llevar un brazo hacia atrás y
hacia delante con mayor independencia. Progreso en el equilibrio corporal estático y
dinámico. Corre con más facilidad. Existe una típica preferencia por el uso de una de
las manos, se abotona la ropa y anuda los cordones. Conciencia del movimiento de
las partes corporales, todavía tiene dificultades con las líneas oblicuas del rombo,
pero no con las demás figuras geométricas (cuadrado y triangulo). Apto para seguir
con todo el cuerpo el ritmo de una danza.
Fase I: Desarrollo de las Habilidades Perceptivas a través
Motrices Habituales
de las Tareas
(Cuatro, cinco y seis años, correspondiente a los niveles de preescolar)
Las tareas motrices habituales: Las tareas motrices que aquí se proponen para la
programación de esta fase son aquellas conectadas con la experiencia motriz diaria
del niño, aquellas que cotidianamente tiene que realizar.
29
Según Zambrano (2004); Caminar, es el movimiento de locomoción que le
permite constantemente desplazarse de un lugar a otro, a través de la operatividad de
este movimiento, el niño ha recorrido su espacio circundante y ha aprendido a
conocer una serie de características del mismo. Esta forma de movimiento le hará
formarse una serie de nociones que el docente le va a ayudar a definir mas
claramente.
Tracción y empuje, le permite penetrar y salir de los sitios abriendo y cerrando
puertas, abrirse paso, separar y juntar objetos, arrastrar cosas, etc.
Sentarse, cuando quiere reposar, cuando ha de atender a las explicaciones de los
mayores, desafortunadamente para él y a partir de este momento quizás más tiempo
del recomendable.
Sostener, le permite transportar objetos mientras camina sin que se le caigan y
rompan y empezar a ser útil en una serie de menesteres relacionados con esta tarea.
Levantar objetos y cosas, le permite poder observarlas con mas detenimiento y
poder cambiarlas de posición.
Agacharse e incorporarse, le permite situarse en la posición más adecuada
según la circunstancia evitando obstáculos con eficiencia, librándose de golpes,
tropiezos y encontronazos.
Correr y saltar, en sus formas básicas y elementales como movimientos
locomotores, que el niño descubre como más eficiencia cuando quiera llegar antes o
escapar o alcanzar.
El desarrollo de los factores cuantitativos de la ejecución no deberá ser motivo
de preocupación para el docente de esta fase, pero no ser óbice para que la actividad
30
que se le proponga al niño en las clases suponga un esfuerzo realizable pero
significativo. Se deben emplear con profusión el juego libre para desarrollar de una
manera espontánea las situaciones propuestas o juegos de bajas organización y
sentido cooperativo grupal.
Los aspectos perceptivos
Dentro del desarrollo de los aspectos perceptivos podemos considerar dos
grandes apartados:
1. La percepción de uno mismo y de las propias posibilidades de movimiento.
2. La percepción del entorno.
Todos los movimientos que se realiza supondrán una interacción entre estos dos
aspectos perceptivos ya que, fundamentalmente, todo movimiento humano implica,
por una parte, modificar el entorno y, por otra parte, suele realizarse a partir de
estímulos que se producen en el mismo. A nivel operativo será muy difícil distinguir
en forma analítica el desarrollo de uno u otro aspecto, ya que en la práctica, la
imbricación de ambos es muy estrecha.
La información que al individuo le resulta útil para la realización del
movimiento le viene por los canales:
1.
2.
3.
4.
Visual.
Auditivo.
Táctil
Kinestésico.
Los tres canales, es decir, el visual, el auditivo, y el táctil, le permiten aportar al
individuo información que llega desde fuera, aunque como en el caso del canal táctil,
el estimulo se produce en muestra frontera corporal, pero la información que nos da
es de lo que ocurre o está en relación con cosas que se encuentran de la piel para
afuera. La información que nos viene por el canal kinestesico nos aporta datos acerca
31
de cómo están situadas las diferentes partes de nuestro cuerpo en relación unas con
otras. Por tanto el desarrollo perceptivo en lo que respecta a una mejor compresión
del entorno estará fundamentado, principalmente, en información de tipo visual,
auditivo y táctil las sensaciones de tipo visual y sonoras estarán mas relacionadas con
nuestro entorno lejano y las sensaciones táctiles con nuestro entorno próximo. El
desarrollo de la capacidad de codificación de los estímulos visuales, auditivos y
táctiles, es un proceso que debe verse facilitado mediante la enseñanza, ya que de la
formación de estos códigos va a depender que un conjunto de resanciones que, en
principio, carecen de significación útil para el individuo vayan cobrándola, así llegará
a poder operar de una manera eficiente mediante el movimiento, en función de la
información sensorial que legue del entorno.
Cuando el movimiento se realiza en un entorno que permanece fijo o estable, la
realización del movimiento es de menos complejidad a nivel perceptivo que cuando
éste tiene que desarrollarse en un entorno cambiante. Cuando la realización de
nuestro movimiento está mediatizada por estímulos externos, el problema de
complejidad perceptiva es mayor que cuando el movimiento se atiende sólo a nuestra
regulación. La movilización de objetos es otro de los aspectos que dan lugar a una
inmensa gama de situaciones muy diversas en su complejidad, que en lo referente a
esta etapa deben, según los criterios que plantea este trabajo, estar vinculados a tareas
motrices de carácter habitual, es decir, de tipo sencillo y necesarias para el niño. El
tipo de estimulación en cantidad y calidad es otro de los factores a tener presente en
este caso, las situaciones que se le plantean al niño deberán ser concretas evitando
conflicto o confusión de estímulos y procurando que estos tengan una suficiente
intensidad para que los capte sin problemas.
Según Goncalves (2004); La estimulación perceptivo motriz, se refiere a la
actividad sensorial que oportuna y acertadamente, enriquece al niño en el desarrollo
de su capacidad para dar respuestas motrices entendida la percepción, como la
interpretación de la información proveniente de estímulos interoceptivos,
propioceptivos y extraceptivos, que es captada por el cuerpo, mediante acción de un
32
órgano receptor especializado ubicado en los sentidos y procesada conscientemente
por el sistema nervioso. Cuando la percepción se traduce en movimiento, se hace
referencia con mayor propiedad, a una manifestación perceptivo motora, la cual
implica un trabajo coordinado de sentidos, nervios y músculos.
Todas las experiencia sentidas y vividas por el individuo, se registran como
imágenes a nivel de corteza cerebral y van conformando lo que se conoce como
memoria motriz. Así, se puede apreciar como el movimiento voluntario que
caracteriza al hombre, depende de una acción consciente que implica un proceso,
donde la capacidad perceptiva se va enriqueciendo progresivamente a partir de
experiencias anteriores, dando lugar a la realización de acciones motrices nuevas y/o
mas precisas, que al sumarse a los movimientos ya registrados, amplia el repertorio
motriz.
El beneficio que la estimulación perceptivo motriz reporta al individuo, se
refiere al favorecimiento del desarrollo de capacidades intelectuales como el análisis,
la síntesis y la abstracción. Asimismo al desarrollo de las capacidades físicas
coordinativas, en las que la coordinación Neuromuscular controla los niveles:
sensoriales, perceptivos tónicos y expresivos.
El desarrollo perceptivo motor, representa durante los primeros años de vida del
niño, el medio a través del cual descubre, explora y experimenta con sus movimientos
y mediante él, con su atención y memoria, se relaciona con el medio que le rodea; es
decir, va organizando poco a poco su mundo, tomando como punto de partida su
propio cuerpo. Posteriormente, el mencionado desarrollo, representa un facilitador
indispensable para que el alumno pueda lograr niveles de eficiencia motriz,
relacionados con sus capacidades coordinativas.
Como uno de los ejes de desarrollo de la Educación Física, la estimulación
perceptivo motriz, comprende una amplia gama de elementos, que se agrupan en tres
componentes, para facilitar su identificación y estimulo:
33
1.- Conocimiento y Dominio del Cuerpo: El conocimiento del cuerpo, no se
refiere únicamente a que el niño identifique las partes del mismo, sino que lo acepte.
Lo estime y lo utilice como medio para lograr su identidad integral y realizar sus
acciones con seguridad y confianza hacia si mismo y hacia los demás. Siendo las
principales acciones a identificar:
•
Equilibrio.
•
Postura.
•
Respiración.
•
Relación.
2.- Experiencia Motrices Básicas: Se refiere a los movimientos naturales del
hombre que le son necesarios para su manifestación y relación, tales como: gatear,
caminar, correr, saltar, lanzar.
La taxonomia de Anita para el dominio psicomotor se organiza según el grado
de coordinación incluyendo respuestas involuntarias así como capacidades
voluntarias. Los reflejos simples comienzan en el nivel mas bajo de la taxonomia,
mientras que la coordinación Neuromuscular compleja hace para arriba los niveles
más altos.
1. Movimientos
reflejos.
(Reflejos
segmentarios,
intersegmental,
y
suprasegmental). Son acciones sacadas sin aprender en respuesta a algunos estímulos.
Los ejemplo incluyen: flexión, extensión, estiramiento, ajustes postural.
2. Movimientos
Básico
–
fundamentales.
(Movimientos
locomotores,
movimientos del sistema locomotor, movimientos manipulantes). Se refiere a los
patrones inherentes del movimiento que son formados combinados de movimientos
reflejos y son la base para los movimientos expertos complejos. Los ejemplo son: el
caminar, funcionando, empujando, torciendo, agarrando, manipulativo.
34
La taxonomía de Harrow, A. (1978). Se ofrece como una manera de considerar,
explicar y categorizar los componentes del ámbito psicomotor.
Dicha autora destaca seis niveles del desarrollo psicomotor, pero para nuestro
estudia de investigación nos centramos en los II y III, ya que se relacionan con el
objetivo general:
Nivel Dos: Movimientos Básicos – Fundamentales
Las pautas motrices básico – fundamentales, se producen durante el primer año
de vida. El niño las construye sobre los movimientos reflejos innatos de su cuerpo. La
conducta motriz básica común tal como seguir un objeto con la vista alcanzar, agarrar
y manipular objetos y avanzar a lo largo de la etapa de gateo y la marcha surge con
pautas precisas y predecibles.
Aquellas pautas motrices innatas basadas en los reflejos del niño y aparece sin
aprendizaje. Dichos movimientos conforman el punto de partida para el
perfeccionamiento de las habilidades preceptúales y físicas y son esenciales para el
desarrollo de la destreza de movimiento.
Los movimientos básicos fundamentales incluyen las siguientes subcategorías:
1. Movimientos Básicos Fundamentales.
2.1 Movimientos Locomotores.
2.2 Movimientos no Locomotores.
2.3 Movimientos Manipulativos.
2.3.1 Prension.
2.3.2 Rapidez.
35
Nivel Tres: Habilidades Preceptúales
Para el buen desarrollo del alumno en los ámbitos afectivo, cognoscitivo y
psicomotor es fundamental el funcionamiento eficiente de las habilidades
preceptúales. Ellas contribuyen a que el alumno interprete los estímulos y les permita
efectuar los ajustes necesarios para adaptarse al medio. La sociedad actual acuerda
gran valor a la excelencia cognoscitiva y al rendimiento superior en las actividades
psicomotoras; ambas dependen del desarrollo de las habilidades preceptúales. Es
evidente por lo tanto, que se debe ofrecer al alumno el máximo de oportunidades para
vincularse en edad temprana con actividades sensoriales estimulantes, así como la
posibilidad de explorar gran variedad de tareas motrices que faciliten el desarrollo de
estas habilidades preceptúales esenciales.
3. Habilidades Preceptúales.
3.1 Discriminación Kinestesica.
3.1.1 Conciencia Corporal.
3.1.1.1 Bilateralidad.
3.1.1.2 Lateralidad.
3.1.1.3 Dominancia.
3.1.1.4 Equilibrio.
3.1.2 Imagen Corporal.
3.1.3 Relación del cuerpo con los objetos que le rodean en el espacio.
3.2 Discriminación Visual
3.2.1 Actividad Visual.
3.2.2 Seguimiento Visual.
3.2.3 Memoria Visual.
3.2.4 Diferenciación Fondo – figura.
3.2.5 Consistencia perceptual.
36
3.3 Discriminación Auditiva
3.3.1 Actividad Auditiva.
3.3.2 Seguimiento Auditivo.
3.3.3 Memoria Auditiva.
3.4 Discriminación Táctil.
3.5 Habilidades Coordinativas
3.5.1 Coordinación ojo – mano.
3.5.2 Coordinación ojo – pie.
Los Movimientos Elementales
Según Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), afirma que el interés por el
desarrollo motor y la educación del movimiento en los niños se han incrementado
rápidamente en los últimos años. Como consecuencia de estudios serios en este
campo, el preescolar y los grados de la primaria ya no se consideran simplemente
años de juego libre y con escaso significado en cuanto a la actividad física. Los
padres, los educadores y psicólogos de todo el mundo consideran los primeros años
como facilitadores y determinantes del desarrollo cognoscitivo, afectivo y
psicomotor. El eminente teórico del desarrollo Jean Piaget ha despertado considerable
interés en las contribuciones del movimiento al desarrollo cognoscitivo del niño. Erik
Erickson, el renombrado psicólogo social, resalta enfáticamente el mundo del
movimiento infantil en su teoría del desarrollo psicosocial.
Los patrones de movimiento de los primeros años ya no se consideran mero
producto de un reloj biológico. Las experiencias motrices de desarrollo son
consideradas importantes en realidad, necesarias para el máximo desarrollo y
perfeccionamiento de los patrones maduros de movimiento. El desarrollo de
habilidades de movimiento elemental es un proceso que involucra la maduración y la
37
experiencia. Este proceso en el cual nosotros como padres y educadores, podemos
primero familiarizarnos con tres áreas generales:
1. Desarrollo motor durante la niñez temprana, poniendo particular atención en
el desarrollo de habilidades fundamentales locomotoras y manipulativas.
2. Técnicas de diseño de programas, revisando desde métodos de observación y
evaluación de habilidades motrices elementales hasta la organización e
implementación de programas y aplicación de métodos de enseñanza
adecuados.
3. Experiencias apropiadas de movimiento, tanto del desarrollo como
recuperativas para mejorar las habilidades físicas.
Movimientos Elementales
El periodo de la niñez temprana es crucial para el desarrollo equilibrado y
óptimo de las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotriz de la conducta humana. Es
indispensable no omitir o minimizar una a expensas de la otra, por cuanto las tres se
relacionadas.
A menudo en el pasado, desarrollo de habilidades psicomotrices era dejado al
azar, en la carencia de que la maduración se encargaría, por si sola, del desarrollo
motor. Los periodos de la niñez temprana y media proveen de una oportunidad única
para hacer del movimiento una parte de la educación infantil. El movimiento es
expresivo, con utilidad y significado, al tiempo que es divertido. Es el medio más
importante a través del cual los niños pueden aprender más a cerca de si mismo y del
mundo que los rodea. Librados a su suerte, muchos niños no desarrollarán patrones
maduros de movimiento en muchas actividades locomotoras y manipulativas. Si estas
habilidades de movimientos elementales no se desarrollan durante la infancia, es poco
probable que sean desarrolladas y perfeccionadas posteriormente.
38
Una variedad de factores prenatales, del nacimiento, y posnatales influyen en el
proceso del desarrollo. El estudioso de los movimientos elementales debe estar
atento a estos factores y s sus efectos sobre el desarrollo infantil.
Las investigaciones sobre el desarrollo y precisión de habilidades de
movimiento elemental son relativamente escasas, comparas con la riqueza de
información que poseemos acerca del desempeño hábil. Sin embargo, se ha realizado
un cierto número de excelentes estudios sistemáticos en algunos patrones de
movimiento locomotores y manipulativos.
Los patrones locomotores de movimiento para marcha, la carrera y el salto;
estos patrones han sido elegidos porque representan los patrones primarios, sobre los
cuales se basan todos los otros movimientos locomotores (salto sobre un pie, salto de
obstáculos, brincos y otros). Los patrones manipulativos de arrojar, atajar y patear se
incluyen.
Experiencias con el Movimiento
Las experiencias con el movimiento pueden clasificarse como aquellas
primordialmente dedicadas a mejorar habilidades físicas o aquellas dirigidas a
mejorar habilidades en el movimiento. La combinación de las habilidades físicas y las
habilidades de movimientos elementales determina el rendimiento global del niño.
Existe una variedad de habilidades físicas. La estabilidad, la agilidad, la
flexibilidad y la fuerza son las habilidades que tienen mayor relación con el
rendimiento de patrones de movimientos elementales. La estabilidad puede ejercitarse
por medio de actividades con la viga de equilibrio, el balancín o la cámara inflada. La
agilidad se consigue por medio de actividades que provoquen cambios en la altura del
cuerpo, cambios en la distancia hacia la cual el cuerpo es proyectado y cambios en la
dirección. Se ofrecen ejemplo de actividades que favorecen la flexibilidad de la
cintura pélvica y escapular.
39
Las habilidades en los movimientos pueden por medio de algunas experiencias
de desarrollo. Se presenta por tanto, una amplia variedad de ejercicios locomotores,
para la carrera, el salto, el brincar, el galope, el salto en un pie y el salto de
obstáculos.
La Adquisición de los Patrones Locomotores Elementales durante la niñez
Temprana
Los movimientos locomotores surgen en una época temprana del desarrollo
infantil. El recién nacido producirá, al ser estimulado, muchos movimientos reflejos a
semejanza de patrones locomotores voluntarios posteriores. Estos reflejos tempranos
son inhibidos gradualmente a medida que el niño desarrolla control voluntario sobre
los modos rudimentarios de locomoción. Los primeros intentos de locomoción
intencional consisten en una actitud aislada de extender los brazos en un patrón de
reptación. Sin embargo, el niño conseguirá lentamente sincronizar los movimientos
de brazos y piernas y lograr un eficiente patrón de gateo.
A medida que progresan la fuerza y la estabilidad del niño, éste pasa mayor
tiempo manteniendo posturas de enderezamiento. Los primeros intentos de marcha
independiente consisten en avanzar de un punto de sostén a otro. Los primeros
intentos de dejar el lugar donde se sostiene con seguridad conducen a menudo a
fracasos, por lo que el niño regresa a la situación mas estable y familiar de gateo. La
edad en la cual comienza la marcha independiente es altamente variable y puede
producirse alrededor del noveno mes de vida o demorarse hasta los dieciocho meses,
según la experiencia individual y el nivel maduración.
Alrededor de los 24 meses, la mayoría de los niños ha adquirido un patrón de
marcha adecuado y comienza entonces a experimentar con formas rudimentarias de
carrera. Este punto marca el fin de la infancia y el comienzo de la niñez temprana.
Comienza para el niño una nueva etapa en la cual explorará una serie más compleja
de patrones motores elementales. Durante este periodo, los movimientos corporales
individuales son continuamente perfeccionados e integrados a los patrones más
complejos que requieren mayor fuerza y estabilidad.
40
El desarrollo de los patrones locomotores elementales de la marcha, la carrera y
el salto. Las investigaciones actuales sobre la adquisición de patrones locomotores
para el salto en un pie, el salto de obstáculos y el galope son aún insuficientes para
extraer conclusiones definitivas sobre el desarrollo y perfeccionamiento durante el
periodo de la niñez temprana.
Al adquirir el patrón de la marcha, el niño progresa de un patrón de cuatro
miembros a uno más eficiente, erguido y bípedo. Broer define el acto de caminar
como “una cuestión de perturbación en el equilibrio mecánico del cuerpo, empujando
el cuerpo hacia delante y formando sucesivas nuevas bases, al mover las piernas hacia
delante de manera alternada”.
El patrón de la marcha pasa por una serie etapas de complejidad creciente,
comenzando en los pasos inestables y poco coordinados y terminando en un
movimiento altamente integrado y perfeccionados. Antes de que el niño sea capaz de
emprender la marcha independiente con éxito, es necesario que desarrolle suficiente
fortaleza en las piernas como para poder soportar el peso de su cuerpo e impulsarlo
hacia adelante, y suficiente estabilidad como para mantener el equilibrio en la postura
erecta. El niño alcanza generalmente la destreza necesaria alrededor de los 9 a 18
meses, y de allí en más pasa considerable parte de su tiempo explorando el patrón de
la marcha sin apoyo. Varios estudios han señalado las etapas por las que atraviesa el
niño en la adquisición de un patrón de marcha independiente.
Según Shirley citada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985), investigo
intensamente el desarrollo de 25 niños durante los dos primeros años de vida y señalo
cuatro etapas en la adquisición del patrón de la marcha. Los niños sometidos a
observación mostraron al comienzo un movimiento de oscilación o de tanteo con la
mano y el pie, al ser sometidos en una posición segura. Los niños fueron capaces
paulatinamente de permanecer parados con ayuda, descansando la mayor parte del
peso en los pies, mientras trataban de mantener el equilibrio con los brazos. Con la
41
maduración, los niños fueron capaces de modificar el ángulo de sus pasos y
desarrollar finalmente la habilidad necesaria para caminar exitosamente sin ayuda. En
la etapa final, la velocidad de la marcha aumento rápidamente cuando los pasos se
alargaron, la base de sustentación se estrecho y disminuyo el ángulo de abertura del
paso. Afirma McGraw consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
observo a 82 niños con edades que oscilaban entre unos pocos meses hasta 8 años.
Ella idéntico siete periodos en el desarrollo de un patrón maduro para la marcha.
Fases para la adquisición del patrón de la marcha según McGraw
Fase
Recién nacido o marcha refleja
De inhibición o estática
Transición
Marcha deliberada
Marcha independiente
Progresión de los talones a los
dedos
Integración o madurez de la
locomoción erguida
Características
Al ser sometido en posición erguida, el niño adopta una posición
de flexión generalizada. Alguno de los niños observados
presentarón movimientos localizados de marcha que prevalecieron
durante las 3 primeras semanas.
El niño inhibe progresivamente los movimientos de marcha
reflejos y adquiere mayor control postural. La cabeza se mantiene
firme y presenta menor flexión en las extremidades superiores e
inferiores.
El niño muestra mayor actividad corporal y tiende a mover su
cuerpo hacia arriba y hacia abajo mientras mantiene sus pies
quietos, o puede permanecer parado y patear o hacer movimientos
de marcha.
Los movimientos de marcha del niño y su control postural se hacen
más voluntarios, pero el control cortical de la postura y la marcha
aún no se ha producido. El niño todavía debe recibir apoyo, si bien
la cantidad de ayuda que necesita ve disminuyendo.
El niño ya ha desarrollado suficiente equilibrio, fuerza y
coordinación como para iniciar la marcha independientemente. Los
brazos se encuentran extendidos y separados del cuerpo, con los
dedos extendidos también. Los pies se ubican bien separados para
aumentar el equilibrio y una flexión notable en las rodillas y
caderas. Los pasos son altos y aislados y los dedos de los pies se
apoyan con fuerza en el suelo buscando equilibrio.
La coordinación mejora cuando el niño comienza a caminar
desplazándose del talón hacia los dedos de los pies y el talón del
pie delantero toca la tierra mientras los dedos del pie posterior se
levantan. Los brazos se mantienen a los costados con los dedos
relajados, disminuye la base de sustentación y las piernas se
alternan de modo más armónico.
Los brazos del niño se balancean de modo sincronizado en
oposición a las extremidades inferiores. En un comienzo, los
brazos se balancean desde el codo y con la maduración se mueven
rítmicamente desde los hombros.
Fuente: Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
En una investigación separada para establecer cuando aparecían algunas
características de la marcha una vez que comenzaba el desplazamiento independiente,
42
Burnett y Johnson filmaron a 28 niños, (13 varones y 15 mujeres) en intervalo de
alrededor cuatro semanas, con anterioridad o en el momento de comenzar la marcha
independiente. Dieciocho de los niños aún no habían conseguido la marcha
independiente, si bien todos podían mantener su propio peso con ayuda. Estos niños
desarrollaron gradualmente la estabilidad y las habilidades para la coordinación,
necesarias para lograr un patrón de marcha exitoso. Los primeros intentos de marcha
se caracterizaron por una pequeña flexión de la cadera y extremidades inferiores y
rotación troncular con movimiento de la pierna dominante hacia adelante. Una
temprana inclinación pelviana fue observada en algunos principiantes y atribuida a
falta de coordinación, porque desapareció generalmente el transcurso de las primeras
semanas.
Burnett y Jhonson citados por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985),
también observaron que los primeros intentos para aprender a caminar se caracterizan
por una amplia base de sustentación para compensar la inmadurez en el equilibrio.
Las extremidades inferiores se encontraban rotadas hacia afuera y abducidas durante
el balanceo. A medida que el patrón motor maduraba, las piernas oscilaban de manera
controlada y disminuía la base de sustentación. Los niños conseguían el apoyo del
talón, la posición semiinclinada y el movimiento maduro del pie y de la rodilla
alrededor de las 55 semanas de haber conseguido la marcha independiente. Del
mismo modo los brazos eran mantenidos inicialmente extendidos, rotados hacia
afuera y en posición de flexión y comenzaban a balancearse en oposición
sincronizada con el movimiento.
Al estudiar la coordinación locomotriz de los niños, Burnside estableció que el
progreso que se establece primero tratando de impulsar el cuerpo con los brazos,
luego utilizando los brazos y las piernas y finalmente, consiguiendo la postura erecta
y la marcha independiente. Ella enfatizo la importancia del equilibrio en el ajuste del
patrón de marcha. El niño pequeño tiene su centro de gravedad alto, su base de
sustentación es muy pequeña, poco peso corporal y escasa coordinación de los
músculos necesarios para mantener su equilibrio; el resultado es su escasa estabilidad.
43
Observó que los niños compensan estas deficiencias aumentando su base de
sustentación, flexionando la cadera y la rodilla para ubicar más bajo su centro de
gravedad y levantando los brazos para mejorar su coordinación.
Una vez que se desarrolla la marcha y se adquiere estabilidad, los niños
consiguen alcanzar un patrón motor para la marcha mas complicado y ganan dominio
en su habilidad para detenerse, arrancar y girar mientras caminan. El patrón de la
marcha pasa por una serie de etapas que requieren cada vez mayor fuerza, equilibrio y
coordinación. Los primeros intentos de locomoción comienzan con el niño en
posición de reptación, cuando extiende los brazos para movilizarse. Gradualmente
incorpora piernas y rodillas y utiliza en un movimiento mas eficiente de gateo. Al ser
sometido en posición erguida, presenta flexión generalizada de los miembros y
realiza movimientos de marcha rápidos y desordenados. A medida que el sistema
nervioso mejora la fuerza y la estabilidad, el niño puede someter cada vez mayor peso
sobre sus piernas. Realiza a menudos intentos poco precisos de marcha, hasta que
finalmente puede caminar sostenido con ambas manos. Con mayor desarrollo, es
capaz de alejarse con éxito de los puntos de apoyo y caminar de manera
independiente.
El Patrón de la Carrera
Los movimientos de las extremidades superiores e inferiores en la carrera son
similares a los que se presentan en la marcha. La carrera parece al principio una
marcha rápida no hay un movimiento claramente observable en que sus pies dejen de
tocar el suelo y el niño no cuente con algún apoyo. Al principio, el patrón de la
carrera se caracteriza por movimientos pocos coordinados e inestables. Alrededor de
los 18 meses de edad, el niño ha desarrollado la estabilidad indispensable para una
44
marcha correcta. A medida que aumenta la velocidad de sus desplazamientos, se hace
cada vez más difícil para el niño mantener el equilibrio. Para compensar esto el niño a
menudo sufre regresiones y adopta algunas características de la marcha inmadura,
tales como aumento de la base de sustentación y brazos extendidos.
Rarik consultado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); observó que,
al comienzo, el patrón de la carrera se caracteriza por movimientos rígidos, pasos
desparejos y bruscos, pero que con el desarrollo los pasos tienden a hacerse parejos y
la carrera se torna mas suave. Sinclair fue quien señalo que, a medida que el
equilibrio aumenta, disminuye la base de sustentación y es menor el tiempo de apoyo.
El contacto con la tierra se realiza utilizando más la yema de los dedos
cuando el
niño se inclina hacia adelante para conseguir una salida veloz.
Por medio de filmaciones, Clouse citado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE
(1985); estudio los patrones de la carrera de seis niños, cuyas edades oscilaban entre
14 y 59 semanas, durante un periodo de 8 meses. El estudio del material filmado
reveló algunas características del desarrollo del patrón carrera. Observó que a medida
que los niños crecían, aumentaba el tiempo de permanencia sin apoyo en el aire, así
como también la velocidad de carrera y el largo de los pasos, y la distancia vertical
desplazada por el centro de gravedad disminuía en proporción a la distancia
horizontal del paso. La inercia apoyada era extendida con más fuerza y los niños
mayores aprovechaban más la extensión, mientras que los pequeños comenzaban la
flexión antes del despegue. Al crecer los niños, el muslo experimentaba al volver
mayor velocidad y mayor recorrido.
Ella resumió las conclusiones de su estudio:
1. Los cambios en la carrera se producen en los años preescolares y
pueden ser observados y medidos.
2. la estimación de estos cambios revela tendencias del desarrollo claras
para el periodo de edad observado.
45
3. Las tendencias de desarrollo en la carrera están relacionadas
lógicamente con mecanismos perfeccionados para la carrera y por lo
tanto representa un progreso en la adquisición del patrón maduro.
Beck tomado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); estudio los
desplazamientos de centro gravedad durante la carrera en términos de distancia,
tiempo y velocidad, con el fin de determinar su trayectoria en el espacio y de mostrar
el nivel en el cual se evidenciaban cambios en el rendimiento. Se dividió a doce niños
en tres subgrupos, con cuatros niños en cada uno. Durante el primer año de
seguimiento, los niños estaban en los grados primero, tercero y quinto; el año
siguiente avanzaron un grado y se completo el estudio sobre la totalidad de los seis
grados. Beck concluyó que el desplazamiento del centro de gravedad durante la
carrera es oscilante en apariencia y parecido en todos los sujetos, independientemente
de su edad.
Beck advirtió mas adelante que, con el aumento de la edad, el centro de
gravedad se desplazaba mas horizontal que verticalmente. Al haber mayor progreso
en el plano horizontal, la carrera se torna más suave con el incremento de edad del
niño. El estudio confirma otras investigaciones que indican que a medida que se
desarrolla el patrón de la carrera, el tiempo de apoyo es menor que el tiempo de
permanecía en el aire, y la propulsión toma mas tiempo que el retorno de la pierna.
Los movimientos de rotación de la pierna tienden a desaparecer con la edad.
“Un aumento regular en el largo del paso en la carrera contribuye en una medida
significativa a la eliminación de los movimientos poco productivos de rotación en la
pierna.
Los brazos forman una parte importante en el patrón de la carrera. Wickstrom
identifico varias tendencias en el desarrollo de movimientos maduros de los brazos.
Durante la primera etapa de la carrera, las piernas están rígidas y los pasos son muy
cortos. Los brazos están flexionados y los arcos que describen al balancearse son
pequeños. Cuando el niño rota la pierna que retorna, el brazo opuesto realiza un
46
movimiento de gancho hacia adelante y hacia la línea media del cuerpo. A medida
que el desarrollo avanza los brazos se curvan menos hacia afuera en el balanceo
posterior, pasan describiendo un arco mayor en el plano anteroposterior y se
flexionan en los codos en ángulo casi agudos.
Durante el periodo de la niñez temprana el patrón de la carrera pasa a través de
tres estadios de desarrollo: inicial, elemental y maduro. Cada estadio sucesivo
requiere mayor fuerza, coordinación y equilibrio a medida que el patrón se
perfecciona y el desempeño mejora. El desarrollo de este patrón puede resumirse de
esta manera:
El estadio inicial del patrón de la carrera se caracteriza por pasos rígidos y
desparejos, con la base de sustentación aumentada para conseguir mayor equilibrio.
La pierna que retorna presenta escaso balanceo y una rotación exagerada hacia afuera
durante el balanceo hacia delante para alcanzar la posición de apoyo. Los dedos del
pie giran hacia afuera al golpear el suelo apoyando toda la planta del pie. La
extensión de la pierna de apoyo es incompleta, y no se observa ningún momento de
perdida de contacto con el suelo pues el niño permanece en contacto permanente con
la superficie sobre la que corre. Los brazos se mantienen rígidos con escasa flexión en
los codos y tienden a estar extendidos para ayudar en el mantenimiento del equilibrio.
El estadio elemental del patrón de la carrera puede reconocerse por un aumento
en el largo de los pasos a medida que la carrera se hace más veloz. La pierna que
retorna se balancea describiendo un arco mayor con una leve rotación hacia afuera. El
pie que toca tierra mas directamente y apoyando mas los dedos. Antes de una
pequeña etapa sin apoyo, la pierna de apoyo se extiende de manera mas completa.
Los brazos se balancean desde los codos en oposición a las piernas.
El estadio maduro, la pierna que retorna es flexionada cada vez más y el pie se
aproxima más a las nalgas al comenzar el movimiento hacia adelante. El muslo de la
pierna en movimiento avanza con rapidez hacia adelante y hacia arriba describiendo
un arco mayor. La pierna de apoyo se extiende completamente en la cadera, rodilla y
47
tobillo. La fase sin apoyo se observa claramente y la pierna de apoyo experimenta una
pequeña flexión al tocar tierra para absorber el golpe producido por el contacto. Se
emplea menor tiempo en la posición de apoyo y se utiliza mayor porcentaje de tiempo
en la propulsión que en el retorno. Los brazos se mueven describiendo un arco mayor
desde los hombros y se encuentran flexionados en los aproximadamente en ángulo
recto.
El Patrón del Salto
El salto es un patrón locomotor en la cual la extensión de las piernas impulsa al
cuerpo a través del espacio. El patrón del salto puede ser dividido en cuatro etapas
distintas: la posición de agachado preliminar, el despegue, el vuelo y el aterrizaje.
Rarik observó que el salto es una modificación bastante complicada de los patrones
de la marcha y la carrera previamente establecidos. El patrón del salto requiere por
parte del niño un mayor desarrollo de la fuerza en ambas piernas para impulsar el
cuerpo al vuelo y estabilidad para mantener el equilibrio durante el acto de saltar.
A pesar de que la realidad para saltar puede en realidad ser innata, pareciera que
la aplicación de esa habilidad en un patrón más complejo, tales como el salto en largo
o el salto vertical, se realiza con eficacia solo con la práctica. Estos saltos han sido
utilizados tradicionalmente para evaluar en los niños la fuerza de sus piernas y su
habilidad para el salto.
En un estudio que investiga las características kinesiologicas de los niños con
buen y mal desempeño en el salto en largo. Felton describió que la velocidad del
centro de gravedad era mucho mayor para buenos saltadores que para los deficientes.
Los de buen desempeño presentaban mayor flexión de todas las articulaciones, lo que
48
dejaba mayor distancia a través de las cuales podían extender sus cuerpos. Otra
conclusión extraída de este estudio fue que los que saltaban bien presentaban mayor
extensión en la cadera, las rodillas y los tobillos que los que saltaban mal. Felton
señalo también que los buenos saltadores realizaban saltos más extensos.
Cooper y Glassow citados Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985);
descubrieron que la posición de los mulos al tocar la tierra era un factor decisivo en el
largo que había alcanzado el salto. “Cuando mas se aproximan los muslos al plano
horizontal al tocar la tierra, mayor es el alcance”. Luego ellos afirmaron “la posición
horizontal de los muslos cambia la posición del centro de gravedad y permite que se
acerque mas a la tierra antes de que se produzca el contacto con ella. Al discutir cual
era el ángulo mas conveniente para el despegue, Cooper y Glassow, observaron que
siempre que el despegue sea mas alto que el punto de llegada, como está el centro de
gravedad en el salto en largo, ángulo de menos de 45° contribuirá a aumentar la
distancia que recorrerá el proyectil.
Durante el periodo de la niñez tempana, el salto en largo progresa desde ser un
movimiento poco estable que impulsa al cuerpo simplemente en una dirección
vertical, hacia un movimiento madura, que utiliza los brazos y las piernas en forma
eficiente en un salto coordinado horizontal. Con el desarrollo, las piernas se mueven
en forma simultaneas al despegar y al tocar tierra, y durante la fase de vuelo se
produce un aumento de la flexión de la caderas y rodillas. A medida que madura el
equilibrio, los brazos se utilizan para aumentar el impulso y la estabilidad durante la
posición de cuclillas preparatoria, el despegue, el vuelo y el aterrizaje en el salto.
Durante la etapa inicial, los brazos contribuyen escasamente al impulso del
salto. El grado flexión de las piernas en posición preparatoria de cuclillas, varia con
cada salto. Los pies y las piernas no trabajan de manera simultánea durante el
despegue y el aterrizaje. La extensión de las extremidades inferiores durante el
despegue es incompleta, porque el salto se proyecta poco hacia adelante en la
distancia que se recorre horizontalmente. Durante el vuelo, las piernas se mantienen
49
rígidas, mientras que los brazos se mueven hacia los costados o hacia atrás para
mantener la estabilidad. Al tocar tierra, las piernas están todavía rígidas y por lo tanto,
no absorben de modo eficiente el golpe.
Los brazos se utilizan mas eficientemente durante el estadio elemental del
patrón del salto; ellos no son los que inician el movimiento hacia adelante del cuerpo
en el despegue. El niño muestra también una posición de cuclillas más consistente.
Presenta una extensión mas completa de las extremidades inferiores, y el ángulo de
despegue desciende, con mayor énfasis en el componente horizontal del salto. Los
pies tocan tierra simultáneamente cuando el niño cae hacia adelante; y al igual de que
el niño mas pequeño, el que se encuentra en la etapa elemental tiende a evitar la caída
hacia atrás con los brazos.
En la etapa madura, los brazos se mueven hacia arriba y hacia atrás en la
postura de cuclillas que alcanza un ángulo de alrededor de 90° grados. Los brazos
comienzan el acto del saltar balanceándose hacia una posición alta por encima de la
cabeza y por lo tanto agregan impulso hacia adelante al salto. Al mismo tiempo hay
una extensión completa de las extremidades inferiores, que proyecta el cuerpo en un
ángulo de aproximadamente de 45°. Los brazos se mantienen altos durante el vuelo y
las caderas flexionadas, ubicando los muslos en posición paralela a la tierra. Al tocar
tierra, el peso del cuerpo sigue el impulso hacia abajo y adelante y los brazos es
flexiona hacia delante.
Adquisición de los Patrones Elementales de Manipulación durante la niñez
Tempana
Durante la niñez temprana, los patrones manipulativos elementales siguen un
curso de desarrollo similar al de los patrones locomotores elementales. La habilidad
para arrogar, atajar y patear objetos progresa desde elementales reflejos tempranos en
el recién nacido hasta un patrón de movimientos altamente coordinados del niño con
edad de asistir a la escuela primaria.
50
Los
movimientos
tempranos
de
tomar
reflexivos
y
se
producen
involuntariamente durante los primeros cinco meses de vida cuando se estimula la
palma del niño. Los intentos voluntarios iniciales de agarrar o tomar son movimientos
palmares que incluyen un pequeño control o uso del pulgar. A medida que los
músculos de los dedos se desarrollan suficientemente, el pulgar va siendo utilizado de
manera gradual en una acción de agarre de tipo pinza más eficiente.
La habilidad para soltar un objeto se adquiere una vez que ya se manejan los
movimientos para alcanzar y tomar. Halverson y Col; afirma que antes de las 44
semanas de edad, los niños no pueden soltar objetos voluntariamente. Atraviesan por
un periodo en el cual pueden tomar un objeto, pero sólo pueden soltarlo con la ayuda
de una superficie que se le oponga. Estas habilidades manipulativas rudimentarias se
perfeccionan al mejorar el control muscular, la coordinación y la percepción durante
la infancia. En el momento en que el niño ingresa en el periodo de la niñez tempana,
ya ha desarrollado suficiente control motor para comenzar a explorar y perfeccionar
los patrones manipulativos elementales.
El Patrón de Arrojar
El tiro por encima del hombro implica impulsar un objeto en el patrón utilizando
manos y brazos. Rarick Mc consultado por CLENAGHAN y GALLAHUE (1985);
señalo que como el patrón de arrojar requiere la coordinación de varios segmentos
corporales, los niños adquieren el patrón maduro lentamente. Alrededor de los 6
meses de edad, muchos niños pueden arrojar desde la posición de sentados, pero solo
de una manera torpe. Es alrededor del año que el niño se encuentra en condiciones de
controlar la dirección de su lanzamiento.
51
Wild citado por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE (1985); condujo un estudio
en profundidad del patrón de arrojar y su desarrollo en los niños. Sirvieron como
sujetos 32 niños; fueron agrupados de acuerdo con el sexo y la edad: un niño y una
niña de 6 meses entre los 2 y los 7 años de edad y a nivel de un año entre 7 y los 12
años. Se determino que algunos patrones para el brazo, cuerpo y componentes
generales del acto de arrojar son característicos para cada edad. Los resultados
indicaron que al desarrollar el patrón de arrojar por sobre el hombro, los niños
atraviesan cuatro etapas progresivas:
•
El estadio I: Se caracteriza por movimientos típicamente anteroposterior. El
movimiento hacia atrás del brazo se realiza generalmente hacia el costado y
hacia arriba o hacia adelante y generalmente demasiado alto respecto al
hombro y con el codo muy flexionado. Con este movimiento hacia atrás, el
tronco se extiende en flexión dorsal y flexión plantar de tobillos mientras el
brazo va hacia adelante sobre el hombro hacia adelante y hacia abajo. La
extensión del codo comienza prematuramente. Los movimientos del cuerpo y
el brazo se realizan íntegramente en el plano anteroposterior sobre los pies,
que permanecen en su lugar; el cuerpo se encuentra orientado en la dirección
de tiro todo el tiempo; el brazo es el factor desencadenante. Se produce una
rotación del tronco hacia la izquierda acompañando sobre el final la llegada
hacia adelante del brazo.
•
El estadio II: 3 años y medios a 5 años; el cuerpo entero rota hacia la
derecha, luego hacia la izquierda sobre los pies que han permanecido juntos y
en su lugar. El brazo se mueve, en un plano oblicuo alto sobre el hombro o en
un plano más horizontal, pero con una dirección hacia adelante y hacia abajo.
El codo se encuentra bien flexionado y puede extenderse de inmediato o mas
tarde. El cuerpo cambia su orientación y luego se orienta en la dirección del
tiro. El brazo es el factor desencadenante de todo el movimiento.
•
El estadio III: 5 y 6 años, marca la introducción del paso: es el tiro con el pie
derecho adelantado. El peso queda depositado en el pie izquierdo posterior
mientras que la columna rota hacia la derecha y se extiende; el brazo se
mueve oblicuamente hacia arriba del hombro del hombro a una posición
retirada con el codo bien flexionado. Los movimientos hacia adelante
52
consisten en un paso hacia adelante del pie derecho, del mismo lado del brazo
que arroja, con la columna en rotación izquierda, oración temprana de todo el
cuerpo hacia la izquierda y el tronco en flexión frontal, mientras el brazo se
desliza hacia adelante en un plano oblicuo sobre el hombro o en un plano
hacia el costado alrededor del hombro, seguido por un movimiento hacia
adelante y hacia abajo.
•
El estadio IV: es el tiro con pie izquierdo adelantado con rotación del tronco
y extensión horizontal del brazo en el envión hacia adelante. Este tiro
constituye la realización madura y se presenta en todos los varones de 6 años
para arriba. Las niñas presentan, en la mayoría de los casos, los movimientos
correspondientes a cuerpo y piernas, pero han desarrollado en forma
incompleta los movimientos de los brazos
Wild identifico dos tendencias claras en el desarrollo. En primer lugar, los
movimientos progresan en los niños desde un plano anteroposterior a un plano
horizontal; y en segundo lugar, con el desarrollo de la base de apoyo cambia de
estática a dinámica.
Durante el periodo el periodo de la niñez tempana, los niños adquieren el modo
maduro de arrojar pasando por una serie de estadios complejos. El perfeccionamiento
progresivo del patrón de tirar puede resumirse de la siguiente manera:
- La Etapa inicial esta representada por una acción del brazo poco eficiente. La
acción está centrada principalmente en el codo, que permanece hacia adelante del
cuerpo durante todo el acto de lanzar. El objeto es empujar hacia adelante cuando
los dedos se abren en el momento de soltar. Hay una rotación escasa del hombro, y
el cuerpo del niño permanece perpendicular al blanco. Cuando el brazo se dirige
hacia adelante se produce un pequeño desplazamiento del peso hacia atrás. Durante
toda la acción de lanzar, los pies permanecen quietos en el lugar.
- En la etapa elemental, el brazo, al prepararse a lanzar, se mueve cada vez más
desde el hombro, hacia una posición de flexión. El movimiento hacia adelante del
brazo lo coloca más alto en relación con el hombro, y el movimiento de lanzar se
realiza hacia adelante y hacia abajo. La muñeca completa el tiro, en la medida en
que los dedos van teniendo mayor control en el momento de soltar el objeto. El
53
tronco rota inicialmente hacia el lado que lanza, en el momento de la elevación del
brazo. Al mismo tiempo el peso se desplaza hacia adelante y el niño se apoya en el
pie correspondiente al brazo que arroja.
- El estadio maduro se caracteriza por un movimiento altamente integrado. El brazo
es llevado hacia atrás como preparación del movimiento hacia adelante y el tronco
rota alejándose del blanco mientras el peso se desplaza al pie posterior. Cuando el
brazo inicia el movimiento hacia adelante, el tronco rota hacia el lado opuesto a este
brazo sobre las caderas, columna vertebral y hombros, y cuando el peso es
desplazado hacia delante con un paso del lado correspondiente al brazo que no
arroja, se agrega impulso al tiro. Durante el tiro, el codo se mueve hacia delante y
conduce la mano provocando un brusco movimiento de látigo en el brazo. El brazo
se encuentra extendido horizontalmente cuando los dedos sueltan el objeto. En el
momento de soltar, los hombros se deslizan hasta una posición perpendicular al
blanco y el brazo sigue su trayectoria hacia abajo respecto del cuerpo, hasta
descansar en la rodilla opuesta, con la palma hacia abajo.
El Patrón de Atajar
Atajar es un patrón de movimiento elemental que consiste en detener el impulso
de un objeto que ha sido arrogado, utilizando brazos y manos. La adquisición de la
habilidad para atajar sigue el mismo desarrollo básico que otros patrones motores
elementales durante la niñez temprana.
Con más madurez, tendían a controlar la pelota con los dedos. Deach resumió
cinco etapas de desarrollo para atrapar una pelota pequeña arrojada a nivel del pecho.
Los niños presentaban una postura defensiva que se caracteriza por tensión del cuerpo
o protección de la cabeza con brazos y manos. No se realiza ningún esfuerzo para
adelantarse o atajar la pelota. Los niños en el segundo estadio tratan de tomar la
pelota pero fracasan. La acción de atajar de los brazos consiste en un movimiento de
54
atracción hacia el cuerpo. Al tratar de atajar, ejecuta un paso definido hacia adelante,
pero a destiempo; y por ello la pelota cae lejos o rebota contra su cuerpo y se aleja.
Los brazos se mantienen tensos y persiste una pequeña actitud defensiva durante esta
etapa. En la fase siguiente del desarrollo, los brazos se extienden hacia adelante y se
mantienen relativamente juntos. Cuando la pelota cae frente al cuerpo, los brazos se
juntan sobre el pecho. Los dedos se encuentran abiertos, extendidos y funcionan con
lentitud para completar el movimiento.
La cuarta etapa funciona como transición entre los brazos torpes con atracción
hacia el cuerpo y el desempeño eficiente de los dedos. La regulación de brazos y
dedos es aún deficiente y no consigue ajustar la posición de su cuerpo a distintas
posiciones de la pelota. La etapa final se caracteriza por éxito en la utilización de los
dedos y manos. El cuerpo se coloca en posición de alerta; las manos y brazos pueden
encontrarse extendidos hacia delante o pueden partir desde los costados. El
movimiento se regula como para poder tomar la pelota, y los brazos están en
condiciones de absorber la fuerza que ésta trae. La pelota es tomada con los dedos,
con la colaboración de las manos.
- En el estadio inicial: el niño presenta una reacción de rechazo, volviendo la cabeza
o utilizando los brazos para protegerse cuando le arrojan la pelota. Si los brazos se
encuentran extendidos hacia el que arroja la pelota, no intentan atrapar la pelota
hasta que se produce el contacto. Las palmas de las manos se encuentran hacia
arriba, los dedos se encuentran tensos y extendidos. La participación de las manos es
escasa y el niño trata de acercar la pelota a su pecho. La acción de tomar presenta
poca eficiencia y escasa coordinación temporal.
- En el estadio elemental: desaparece la reacción de rechazo, los ojos del niño
comienzan a seguir la trayectoria de la pelota. Los antebrazos se mantienen delante
del cuerpo en un ángulo de aproximadamente 90°, flexionados a la altura de lo
codos, los cuales son mantenidos pegados a los costados. Las palmas de las manos
se enfrentan en una posición perpendicular al suelo. Los dedos se extendidos
mientras que las manos tratan de atrapar la pelota con escasa coordinación temporal;
las manos pierden a menudo la pelota, por lo que ésta debe sujetarse con ambos
brazos al cuerpo. En el momento en que el niño adquiere el patrón maduro, sus ojos
55
siguen la pelota desde el momento en que se la envían hasta que la atrapa. Los
brazos se encuentran flexionados y se mantienen relajados a ambos lados del cuerpo
o con los antebrazos extendidos hacia adelante en una actitud de espera de la pelota.
Los brazos se ajustan a la trayectoria de la pelota y contribuyen a absorber la fuerza
que ésta trae. Las manos adoptan la forma de un recipiente con los pulgares (cuando
la pelota es arrojada hacia la parte superior del pecho) o los meñiques (cuando la
pelota es enviada a la parte inferior del pecho). Las manos y dedos se cierran
alrededor de la pelota en buena coordinación motriz y temporal.
El Patrón de Patear
Patear es un patrón manipulativo en el cual el movimiento de piernas y pies
transmite fuerza a un objeto. Hasta ahora las investigaciones sobre el desarrollo
progresivo del acto de patear son escasas. Sin embargo Deach estudio la conducta al
patear entre 2 y 6 años y llego a la conclusión de que “los elementos intervinientes en
el acto de patear altamente desarrollado harían su aparición de modo secuencial, que
permitiría distinguir etapas de progreso hasta la habilidad de ejecutar una patada bien
coordinada”.
Deach analizo la experiencia de patear una pelota detenida, ubicándose
inmediatamente detrás de ella, y descubrió que existe tres etapas en la adquisición del
patrón patear.
- La primera etapa se caracteriza por escasa participación del tronco, brazos y piernas.
El pie que ejecutaría el movimiento era colocado detrás de la pelota y la pierna
ejecutaba el movimiento desde la cadera. El cuerpo permanecía erguido, con ambos
brazos a los costados. No se efectuaba retroceso una vez que la pelota había sido
56
pateada, sino solo un pequeño desplazamiento hacia adelante producido por la
inercia hacia la izquierda.
- En la segunda etapa, el niño comenzaba a utilizar los brazos. El brazo dominante
tendía a balancearse hacia adelante y hacia atrás, mientras el brazo opuesto se
desplazaba desde una posición posterior lateral hacia adelante una vez que se había
pateado. La rodilla se encontraba flexionada, y la patada partía desde la rodilla con
una inercia que la elevaba bastante, mientras el cuerpo se inclinaba hacia delante.
- Durante la tercera etapa, el movimiento hacia atrás de la pierna en la fase
preparatoria comenzaba a la altura de la cadera. El cuerpo no se desplazaba hacia
delante lo suficiente como para permitir la extensión total de la cadera, y como
resultado, la rodilla se flexionaba para permitir mayor movimiento hacia atrás de la
porción inferior. El peso del cuerpo se desplazaba hacia los dedos del pie que
actuaba como soporte, y esta pierna de apoyo se flexionaba mientras la pierna que
pateaba comenzaba su movimiento hacia adelante. Al establecer contacto con la
pelota, la pierna que pateaba se extendía y luego continuaba su trayecto hacia
adelante con inercia total.
Los primeros intentos de patear una pelota que permanece quieta se caracterizan
por escasa participación de brazos y tronco. El tronco permanece erguido y los brazos
se mantienen a ambos lados del niño. No se presenta movimiento hacia atrás de la
pierna que patea, como preparación del movimiento hacia adelante, y la inercia es
escasa. El balanceo de la pierna esta pobremente regulado y el niño puede golpear en
la parte superior de la pelota aun no dar en la pelota.
Durante la etapa elemental, los brazos se mantienen extendidos hacia afuera
para lograr estabilidad y la acción de las piernas se localiza principalmente a nivel de
las rodillas. La pierna se flexiona hacia atrás en la rodilla y se extiende luego
rápidamente hacia adelante para dar en la pelota. Una vez producido el contacto con
la pelota, la pierna continua hacia delante con una inercia limitada.
En el estadio maduro, los brazos se mueven en oposición a las piernas. La pierna
que patea se flexiona desde la cadera, con una pequeña flexión a nivel de la rodilla y
57
se mueve describiendo un arco amplio. La pierna soporte se flexiona levemente en el
momento de producirse el impacto de la pelota. Durante el movimiento de inercia
adelante, el pie que funciona como soporte se flexiona a nivel de los dedos cuando el
niño inclina ligeramente el torso hacia delante.
58
Test de Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
59
CARRERA
(Estadio Inicial)
CARRERA
(Estadio Elemental)
CARRERA
(Estadio Maduro)
60
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
CARRERA
Movimiento
piernas
de
las
Movimientos de los
brazos
Movimiento de las piernas (vista
lateral)
Estadios
INICIAL
* El movimiento de
las piernas es corto
ilimitado.
* Paso rígido y
desigual.
* No hay fase de
vuelo observable.
* Hay extensión
incompleta de la
pierna de apoyo.
ELEMENTAL
*
Aumenta
el
movimiento, el largo y
la velocidad.
* Fase de vuelo
limitada
pero
observable.
* La pierna de apoyo
se extiende en forma
mas completa en el
despegue.
MADURO
* El largo del paso
es máximo y la
velocidad es alta.
* Hay fase definida
de vuelo.
* La pierna de apoyo
se
extiende
completamente.
* El muslo que se
adelanta lo hace
paralelamente a la
tierra.
* Movimiento rígido
y corto; el codo
flexionado en grado
variable.
*
Tendencia
a
balancearse
hacia
afuera en forma
horizontal.
* La pierna en
movimiento
rota
hacia afuera a partir
de la cadera.
*
El
pie
en
movimiento vuelve
de los dedos hacia
arriba.
* Amplia base de
sustentación.
* Aumenta el balanceo
de brazos.
*
Predominio
de
desplazamiento hacia
atrás
sobre
el
horizontal.
* Balanceo vertical
en oposición a las
piernas.
* Los brazos se
flexionan casi en
ángulo recto.
* El pie en movimiento
atraviesa con cierta
altura la línea media al
desplazarse
hacia
delante.
* Pequeña rotación
del pie y de la pierna
en el movimiento
hacia delante.
61
SALTO (Estadio inicial)
SALTO (Estadio Elemental)
SALTO (Estadio Maduro)
62
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
SALTO
Movimiento de piernas y cadera.
Movimiento
del tronco
Movimiento de los brazos
Estadios
INICIAL
*
Balanceo
limitado; los brazos
no desencadenan el
salto.
* Durante la fase de
vuelo, movimientos
laterales hacia abajo
o posteriores hacia
arriba,
para
mantener
el
equilibrio.
* Se mueve en
posición vertical;
poco influencia en
el largo del salto.
ELEMENTAL
* Inician el salto.
*
Permanecen
siempre
hacia
adelante del cuerpo en
la posición de flexión
inicial.
* Se desplaza hacia
los costados para
mantener el equilibrio
durante el vuelo.
*
Flexión
preparatoria
es
inconsistente
en
cuanto a la flexión
de las piernas.
* Hay dificultad
para utilizar ambos
pie.
* La extensión es
limitada
en
el
despegue.
* El peso se
desplaza hacia atrás
al tocar tierra.
*
La
flexión
preparatoria es más
profunda
y
consistente.
* La extensión en el
despegue es mas
completa.
* Las caderas están
flexionadas durante el
vuelo y los muslos se
mantienen en posición
de flexión.
63
MADURO
* Movimiento hacia
atrás y hacia arriba
durante la flexión
preparatoria.
* Durante el despegue
se balancean hacia
delante con fuerza y
se elevan.
* Los brazos se
mantienen
altos
durante el salto.
* El tronco se
desplaza formando un
ángulo de 45°.
* Mayor influencia en
el
desplazamiento
horizontal.
*
La
flexión
preparatoria es más
acentuada
y
consistente.
* Se produce la
extensión completa de
tobillos, rodillas y
caderas
en
el
despegue.
* Los muslos se
mantienen paralelos a
tierra durante la fase
de vuelo; la parte
inferior de las piernas
se mantiene vertical.
ARROJAR (Estadio Inicial)
ARROJAR (Estadio Elemental)
ARROJAR (Estadio Maduro)
64
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
ARROJAR
Movimiento
piernas y pies
de
Movimiento del tronco
Movimientos de los brazos
Estadios
INICIAL
* El movimiento parte
del codo.
* El codo permanece
adelantado respecto del
cuerpo; el movimiento
es similar al empujar.
* Los dedos se separan
al soltar.
* La inercia es hacia
delante y hacia abajo.
ELEMENTAL
* En la preparación del
brazo se desplaza hacia
arriba, los lados y hacia
atrás con el codo en
posición de flexión.
* La pelota es mantenida
detrás de la cabeza.
* El brazo se desplaza
hacia
delante,
alto
respecto al hombro.
* El tronco permanece
perpendicular al blanco.
* Se produce una
pequeña
rotación
durante el tiro.
* El peso del cuerpo
experimenta un ligero
desplazamiento
hacia
atrás.
* El tronco rota hacia el
lado que ejecuta el tiro
durante el movimiento
preparatorio.
* Los hombros rotan
hacia el lado que
ejecuta.
* El tronco se flexiona
hacia
adelante
acompañado
el
movimiento
hacia
delante del brazo.
* Se produce un
desplazamiento definido
del peso corporal hacia
adelante.
* Se da un paso adelante
con
la
pierna
correspondiente al brazo
que ejecuta el tiro.
*
Los
permanecen
quietos.
* En el momento de
preparación del tiro
puede producirse un
pequeño desplazamiento
sin finalidad de los pies.
65
MADURO
* El brazo se desplaza
hacia atrás en la
preparación.
* El codo opuesto se
eleva para equilibrar el
movimiento
de
preparación del brazo
ejecutante.
* El codo que ejecuta
el tiro se desplaza
hacia delante en forma
horizontal a medida
que se extiende.
* El antebrazo rota y
el pulgar finaliza
apuntando hacia abajo.
* El tronco rota en
forma notoria hacia el
lado que ejecuta el tiro
durante el movimiento
preparatorio.
* El hombro que
efectúa
el
tiro
desciende levemente.
* Se produce una
definida rotación de
caderas,
piernas,
columna y hombros
durante el tiro.
* Durante el momento
de preparación el peso
está sobre el pie
posterior.
* A medida que el
peso se desplaza el pie
opuesto se adelanta un
paso.
ATAJAR (Estadio Inicial)
ATAJAR (Estadio Elemental)
ATAJAR (Estadio Maduro)
66
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
ATAJAR
Movimiento de las manos
Movimiento de los brazos
Movimientos
de la cabeza
Estadios
INICIAL
* Se produce una
reacción marcada,
volviendo la cabeza
o tapándose la con
los brazos.
ELEMENTAL
* La reacción de
rechazo se limita a que
el chico cierre los ojos
cuando
establece
contacto con la pelota.
MADURO
*
Desaparece
totalmente
la
reacción de rechazo.
* Los brazos se
encuentran
extendidos frente al
cuerpo.
* Se produce escaso
movimiento hasta el
momento
del
contacto.
* El movimiento es
similar a la acción
de arrastrar con todo
el brazo.
* Se intenta atrapar
la pelota con todo el
cuerpo.
* Las palmas están
vueltas hacia arriba.
* Los dedos se
encuentran
extendidos y tensos.
* Las manos no se
utilizan en el patrón
de atajar.
* Los codos se
mantienen hacia los
lados,
flexionados
alrededor de 90°.
* Los brazos atrapan la
pelota cuando falla el
contacto
inicial
intentado
con
las
manos.
*
Los
brazos
permanecen
relajados a ambos
lados
y
los
antebrazos
extendidos frente al
cuerpo.
* Los brazos ceden
ante el contacto para
absorber la fuerza
que trae la pelota.
* Los brazos se
adaptan
a
la
trayectoria de la
pelota.
* Los pulgares se
mantienen
enfrentados.
* Las manos toman
la pelota con un
movimiento
simultáneo y bien
coordinado.
* Los dedos realizan
una presión más
eficaz.
* Las manos se
enfrentan una a la otra
con los pulgares hacia
arriba.
* Producto el contacto,
las manos intentan
tomar la pelota con un
movimiento desparejo
y
escasamente
coordinado.
67
PATEAR (Estadio Inicial)
PATEAR (Estadio Elemental)
PATEAR (Estadio Maduro)
68
Hoja de Evaluación para los Patrones Motores según Mc CLENAGHAN y
GALLAHUE (1985)
Movimiento de las piernas
Movimientos de brazos
y tronco
Nombre: ______________________________
Edad: ___________
PATEAR
Estadios
INICIAL
ELEMENTAL
* Los movimientos
son escasos durante
el acto de patear.
*
El
tronco
permanece erguido.
* Los brazos se
utilizan
para
mantener el equipo.
* La pierna que
patea efectúa un
movimiento
limitado hacia atrás.
* El movimiento
hacia delante es
escaso y no se
observa inercia.
* El niño patea
“hacia” la pelota
más que patearla
directamente con
impulso.
* El movimiento
preparatorio
hacia
atrás se produce a la
altura de la rodilla.
* La pierna que patea
tiende a permanecer
flexionada mientras
patea.
* La inercia se limita
a un movimiento
hacia delante de la
rodilla.
69
MADURO
* Los brazos se
desplazan
con
movimiento
alternado en el
momento de patear.
* Durante la fase de
inercia, el tronco se
inclina.
* El movimiento de
la pierna que patea
comienza a la altura
de la cadera.
* La pierna que
sostiene el peso se
flexiona levemente
al establecer el
contacto.
* Aumenta el largo
del balanceo de la
pierna.
* La inercia eleva
la pierna; el pie que
hace de soporte se
desplaza
apoyándose sobre
los dedos.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGIA
Tipo de Investigación
El estudio se enmarco dentro de una investigación de campo de carácter
exploratoria – descriptiva, ya que permitió la realización de un diagnostico sobre el
desarrollo de las habilidades motrices básicas en Preescolar E. U “Juan de Arcos”,
específicamente en niños y niñas con edades de 4 y 5 años, en el periodo escolar 2004
– 2005.
Participante de la investigación
Para efecto de esta investigación, se selecciona como población a estudiantes de
educación inicial del Preescolar U. E. “Juan de Arcos ubicado en la parroquia Jacinto
Plaza del Municipio Libertador del Estado Mérida, periodo escolar 2004 – 2005; la
cual estaba constituida por veinte (20) niños y niñas de dicha institución.
Técnica de Recolección de Datos
La técnica, representa el modo o vía para llegar a un fin el cual considera que
debe apoyarse en el uso de un instrumento que registre los resultados de la acción
investigada. Para la recolección de la información en esta investigación se utilizaron
como técnica una planilla para llevar la información y la observación.
Según Chávez (1994: P – 173), la planillas o cuadros permite obtener
información detallada y organizada.
70
Según Flames (2001: P – 173), la observación “es la acción de utilizar los
sentidos para estudiar un fenómeno o suceso determinado”.
Instrumento para la Recolección de Datos
Para la recolección de datos utilizo la Hoja Resumen de los Patrones Motores
diseñada por Mc CLENAGHAN y GALLAHUE, para Diagnosticar el desarrollo
psicomotor a niños y niñas, realizando un circuito para ejecutar las cincos con tres
intentos por cada prueba, en el Preescolar U. E. “Juan de Arcos” ubicado en la
Parroquia Jacinto Plaza del Municipio Libertador donde estudian todos los niños
evaluados, con el fin de medir el desarrollo de las habilidades motrices básicas.
71
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capitulo corresponde al análisis e interpretación de los resultados
obtenidos a través de los instrumentos aplicados a los niños y niñas de la Educación
Inicial que conformaron la muestra de estudio, con el objetivo de diagnosticar el
desarrollo de las habilidades básicas motrices en la Educación Inicial; con respecto al
test aplicado en el periodo escolar 2004 – 2005.
La exposición e interpretación de los datos de acuerdo a Brito (1992, p – 65),
implica la utilización de “tabulación, graficación y realización de cálculos estadísticos
y descriptivos relacionados directamente con los datos e información proveniente de
la investigación realizada.
La información registrada, fue tabulada en función de las dimensiones
establecidas y de acuerdo a los indicadores en el estudio, donde los datos fueron
transformados y presentados en cuadros de frecuencia y porcentajes representados a
su vez en gráficos de barras.
Estos cuadros gráficos presentan las frecuencias y porcentajes de acuerdo a cada
indicador con su respectivo análisis.
A continuación se presenta visión mas detallada en cuanto al análisis e
interpretación de los resultados.
72
ATAJAR
Total para la Prueba de Atajar
PORCENTA
70
60
60
60
60
50
incial
40
30
30
30
30
20
10
10
10
10
elemental
maduro
0
intento 1
intento 2
intento 3
INTENTOS
Grafico 1. Distribución de porcentaje según los tres estadios en la prueba de
atajar
Los resultados que se muestran en el gráfico 1, referido a patrón de atajar
permite señalar que los niños objetos de estudio poseen un nivel de desarrollo motor
excelente para esta prueba. Al respecto, Díaz (1999) señala que en los primeros
meses de vida del niño, la acción de lanzar o coger responde a un movimiento más de
tipo reflejo. Con el crecimiento este acto se vuelve consciente y voluntario. Sin
embargo Wellman citado por Mc Clenaghan y Gallahue (1985); en su estudio las
adquisiciones motrices del niño preescolar identifico tres niveles para el patrón de
atajar.
- En un primer nivel, los niños menores de tres años que tratan de atajar una pelota
extienden su brazo derecho y rígido en el codo hacia adelante del cuerpo.
- En el segundo nivel (alrededor de los 4 años) el niño abre la mano para recibir el
objeto (pelota), a pesar de que los brazos permanecen en posición rígidos.
- En el último nivel se caracteriza por un cambio en la posición de los brazos. Los
brazos se mantienen ahora arqueados y a los lados del cuerpo y participan con el fin
73
de absorber el impacto del objeto; es de hacer notar que los niños (a) se encuentran
por encima del tercer nivel con los datos recopilados.
EN LOS TRES INTENTO LOS PORCENTAJES FUERON MUY SIMILARES
SON SE OBTUVIERON:
•
•
•
10 % se encontraba en el nivel inicial.
30 % se encontraba en un nivel elemental.
60 % estaba en un nivel maduro.
ARROJAR
TOTAL PARA LA PRUEBA DE ARROJAR
75
80
65
PORCENTA
70
60
50
40
45
25
30
20
inicial
elemental
maduro
40
15
10
10
10
15
0
intento 1
intento 2
intento 3
INTENTOS
Grafico 2. Distribución de porcentaje según los tres estadios para en la prueba
de arrojar
En el primer intento para arrojar se observo que 45 % estaba en un nivel inicial,
un 40 % estaba en elemental y un 15 % se encontraba en el nivel maduro, sin
embargo en el segundo y tercer intento se observo que mejoraron un poco con
respecto al primer intento y se observo para el segundo intento que el 10 %
permanecía en un nivel inicial, un 65 % estaba en un nivel elemental y el 25 %
restante se había ubicado en un nivel maduro. Mientras que en el tercer intento el
nivel elemental aumento a un 75 %, disminuyendo en el tercer intento un 10 % de los
niños y niñas que se habían clasificados en el nivel maduro.
74
El gráfico 2 permite manifestar que los niños sujetos de estudio en un alto
porcentaje se encuentran en el nivel elemental de la habilidad arrojar, lo que conduce
a indicar que estos niños estan en proceso de desarrollo dicha habilidades de acuerdo
con el desarrollo motor. En este sentido, Bequer (2000), Esta habilidad surge en los
últimos periodos del primer año, debido a que en estos meses ya el control visual es
superior, se tiene desarrollada la percepción de profundidad, así como el tipo de
agarre y el apoyo de la mano son diferentes a las encontradas en los lactantes de 3 y 4
meses, todo esto responde a la actividad cortical. Y se perfecciona a los 6 años.
CARRERA
PORCENTAJ
TOTAL PARA LA PRUEBA DE CARRERA
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
85
85
60
inicial
elemental
35
15
m aduro
15
5
intento 1
intento 2
intento 3
INTENTOS
Grafico 3. Distribución de porcentaje según los tres estadios para el intento 1 en
la prueba de carrera
Se observo que en los tres intentos los niños y niñas evaluados obtuvieron los
siguientes porcentajes:
™ Intento 1
• 85 % de los niños y niñas estuvieron en un nivel inicial
• 15 % de los niños y niñas estuvieron en el nivel elemental
™ Intento 2
• 85 % de los niños y niñas estuvieron en un nivel inicial
• 15 % de los niños y niñas estuvieron en el nivel elemental
75
™
•
•
•
Intento 3
60 % de los niños y niñas estuvieron en un nivel inicial
35 % de los niños y niñas estuvieron en el nivel elemental
5 % de los niños y niñas estuvieron en el nivel maduro
Los datos observados en el gráfico 3, muestran que los niños y niñas sujetos de
estudio presentan un nivel de desarrollo motor en el estadio inicial, notándose asi que
los mismo progresivamente van desarrollando este patrón según Wickstron (1990)
señala que a los 5 años los niños han alcanzando una forma de correr bastante
aceptable. Sin embargo Gessell, comenta que esta habilidad no suele aparecer antes
de los 18 meses, pero hacia los 2 años la mayor parte de los niños corre
suficientemente bien como para cumplir los requisitos mínimos. Por su parte, Muñoz
(2003); considera que la adquisición y perfeccionamiento de este patrón acontece de
los 3 a los 7 años, y el refinamiento y combinación con otras formas de movimiento
más complejas.
SALTO
TOTAL DEL SALTO
80
75
75
75
PORCENTAJE
70
60
50
inicial
40
30
25
25
25
intento 1
intento 2
intento 3
elemental
20
10
0
INTENTOS
Grafico 4. Distribución de porcentaje según los tres estadios para la prueba de
salto
76
El gráfico 4, muestra que en los intentos 1, 2, 3, se observo gran dificultad en los
niños y niñas para realizar saltos bipodales en la colchoneta notándose porcentajes
muy altos en el nivel inicial; aunque en el nivel elemental se ubicaron un cuarto del
grupo evaluado, y no se observo que ningunos de los niños y niñas en el nivel
maduro. Se obtuvo los siguientes porcentajes para los niveles iniciales y elementales:
•
•
75 % de los niños y niñas se encontraban en el nivel inicial.
25 % de los niños y niñas se encontraban en el nivel elemental.
Estos resultados muestran que los niños están en desarrollo de esta habilidad
para saltar. Sobre estos resultados al ser comparado con la teoría por Gessell, nos dice
que los niños ejecutan el salto sin carrera a los 6 años.
PATEAR
TOTAL PARA PATEAR
PORCENTAJE
50
45
40
45
35
45
35
30
30
20
25
20
20
inicial
elemental
maduro
10
0
intento 1
intento 2
intento 3
INTENTOS
Grafico 5. Distribución de porcentaje según los tres estadios para los tres
intentos en la prueba de patear
Los resultados que se muestran en el gráfico5, señalan que en el intento 1 y 2 se
observo que un 20 % se encontraba en un nivel inicial, mientras que el 45 % se
77
ubicaba en el nivel elemental y un 35 % en nivel maduro. Sin embargo en el tercer
intento se observo un ligero aumento en el nivel maduro con un 45 %, mientras que el
30 % obtuvo un nivel elemental y el 25 % de los niños y niñas se ubicaría en el nivel
inicial.
Los resultados permiten observar que los niños y niñas presentan buena
ejecución a la hora de realizar esta destreza logrando el nivel de maduración de la
habilidad patear, notándose buenos
sustentación, un a adecuado
movimiento en las piernas, buena base de
impacto con la pelota, entre otros aspectos, esta
información conduce a referir que los docentes del nivel inicial deben poseer ciertos
conocimientos teóricos y prácticos que le permitan planificar, ejecutar y evaluar
actividades para el desarrollo psicomotor del niño
78
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Las actividades de la psicomotricidad y la educación física en el nivel inicial
involucran una serie de elementos importantes en el desarrollo infantil; por
consiguiente, debe ser entendida en un sentido amplio y no sólo como ejercitación y
asimilación de las diferentes partes del cuerpo, por cuanto existe una estrecha relación
entre la actividad motora y la cognitiva en el proceso de construcción del
conocimiento.
Por ello, es importante que el docente del nivel inicial cuente con estrategias que
le permitan facilitar y evaluar el desarrollo de habilidades motoras globales de forma
adecuada en los niños; con la finalidad de interrelacionar lo motriz, mental y afectivo
en el acercamiento del niño al medio que lo rodea. El análisis de los resultados
aportados por la muestra escogida para el estudio permite señalar que se detectó en
los docentes algunas debilidades en relación a la utilización de estrategias
metodológicas acordes para facilitar el desarrollo de la clase de Educación Física en
este nivel de Educación Inicial.
Asimismo, la mayoría de los niños y niñas estudiados, presentaron un nivel poco
aceptable con su desarrollo motor; siendo los estadios predominantes durante la
realización de las pruebas el Inicial y el Elemental en el Preescolar E. U “Juan de
Arcos”, lo cual conduce a referir que existe la necesidad de generar técnicas, métodos
y estrategias que ayuden al docente de dicho nivel a diseñar y evaluar actividades
referidas con el desarrollo psicomotor del niño.
79
Recomendaciones
Producto del estudio realizado y de los resultados obtenidos a través de la
aplicación del instrumento, es necesario proponer algunas recomendaciones que son
pertinentes y que están dirigidas a desarrollar y estimular el área psicomotriz del niño
(a) en la Educación Inicial
A continuación se menciona:
- Establecer una práctica pedagógica que se adapte a las necesidades inherentes al
desarrollo psicomotriz del niño, a su inserción al medio social, y en general a su
crecimiento integral dentro de procesos educativos normales y coherentes.
- Incentivar los procesos de desarrollo motor con incidencia en los demás ámbitos de
la persona: cognitivo, social, afectivo, entre otros.
- Satisfacer todas las necesidades de movimiento del niño atendiendo a la motricidad
propia de cada estadio evolutivo.
- Desarrollar, con la práctica de diversas actividades físicas, elementos de tipo social,
de relación y de expresión que incidan en el desarrollo de ámbitos concretos de
personalidad.
- Lograr que el niño se conozca y acepte su propio cuerpo y las posibilidades de éste,
de manera que se contribuya a su desarrollo afectivo.
- De acuerdo a los resultados obtenidos de los análisis se recomienda un proceso de
capacitación para docentes de Educación Inicial de la Parroquia Santa Catalina del
Chama, Municipio Libertador del Estadio Mérida; con el propósito de enriquecer los
conocimientos asimismo, concientizarlos y sensibilizarlos sobre la importancia del
80
desarrollo psicomotriz para crecimiento integral del niño y niñas en la Educación
Inicial.
- Estimular en el docente la investigación sobre métodos pedagógicos – didácticos
para la ayudar a incrementar el desarrollo motor del niño (a) en es nivel de
Educación.
- Dar una serie de actividades que ayuden a desarrollar, estimular y mantener el área
psicomotriz para el incremento de las habilidades evaluadas durante la
investigación.
81
Actividades para desarrollar las destrezas estudiadas durante el diagnostico.
Desarrollo de Experiencias Motrices
Recomendaciones
CAMINAR Y CORRER
Caminar libremente con la bolsita y
manipularla a la vez, lo mismo hacia atrás.
Igual al ejercicio anterior, pero trotar y caminar de
acuerdo con las indicaciones del profesor.
Correr como caballito entre las bolsitas (galopar).
82
Dejar las bolsitas en el suelo y
correr entre ellas sin pisarlas; también saltarlas.
Una vez distribuidas las bolsitas
en el patio, los niños deberán correr cerca y lejos del círculo.
Caminar, correr y saltar con el
bastón sobre los hombros y en la cadera.
Colocar el bastón sobre el brazo y antebrazo, y
transportarlo al trote.
83
Por parejas, uno adelante y otro atrás, sostener un bastón
encada mano y correr.
LANZAR Y ATAJAR
Lanzarla, dar una palmada y recibirla.
Lanzarla hacia delante, hacia atrás.
Lanzarla alto y lejos; correr rápidamente hacia donde cayó y
repetir.
84
Lanzarla al aire y pegarle con el hombro.
Lanzarla al aire y pegarle con el trasero o la
espalda.
Lanzarla al aire y pegarle con el pecho.
Lanzarlo y aplaudir tantas veces como sea
posible antes que caiga en el suelo.
Lanzarla y recibir con dos manos,
luego con desplazamiento, sin chocar con los demás niños.
85
Lanzar y embocar en el aro que forma el compañero con
los brazos.
Lanzarla hacia arriba para que pegue en la
espalda.
Lanzarla; que rebote y pegue en el pie.
Lo mismo; después de rebotar,
tratar de pegarle con la cabeza.
Lanzarla con una mano y recibirla con las dos.
86
Lanzar hacia arriba y retomar de
acuerdo con la indicación del profesor; a las tres, cuatro, cinco botes de la pelota.
PATEAR
Patearla y buscarla.
Patear la pelota, correr en la misma dirección y
ganarle.
Patearlo alternadamente con uno y otro pie.
Patearle la pelota al compañero que esta al frente.
87
Pasear la pelota con una y otra pierna,
hacia delante y hacia atrás, tratar de llevarla lo mas cerca del pie en todas las
direcciones.
Patear la pelota y tratar de frenarla
suavemente con el pie.
Patear, correr y tratar de frenarla con la
cadera.
Conducir como pelota con uno y otro pie hacia
todos los lados
Colocarse la bolsita de arena sobre el
empeine de un pie y patearla hacia el compañero.
88
SALTAR
Saltar a uno y otro lado sobre las
bolsitas del compañero, con suya entre los tobillos y regresar saltando a su lugar.
Con el bastón en el suelo, saltar con los pies
juntos a derecha e izquierda, de acuerdo con el ritmo de palmadas marcadas por la
profesora.
Lo mismo que el anterior, pero
saltando con los pies juntos por encima del bastón; girar y repetir el salto en dirección
opuesta, de acuerdo con el ritmo marcado por la profesora.
Los ejecutantes alrededor del
bastón, primero con una pierna y después con la otra, de acuerdo con el ritmo
marcado.
89
Saltar a un lado y a otro en el disco de cartón.
Saltar adentro y fuera del aro.
Saltar sobre el disco de cartón que el compañero
lanza rodando.
Saltar con una pierna sobre un obstáculo bajo.
Saltar al cajón de arena o colchoneta con las
piernas juntas.
90
Saltar y avanzar con las piernas juntas
(canguro).
Saltar y avanzar sobre un pie.
Salto de la ranita (en cuclillas).
91
REFERENCIAS
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92
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Tesis de grado no Publicada.
Zambrano, R. (2004). La Enseñanza de la Educación Física. Mérida – Venezuela:
Estudios de Postgrado en la Educación Física.
93
ANEXOS
94
ANEXO A
UNIVERSIDA DE LOS ANDES
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
MENCIÓN EDUCACIÓN FÍSICA
INSTRUMENTO UTILIZADO PARA EVALUAR EL DESARROLLO DE LAS
HABILIDADES MOTRICES BASICAS EN NIÑOS EN EDAD
PREESCOLAR.
HOJA DE OBSERVACIÓN
Autor: Franco G. Freddy
Tutor: Lic. Ramírez Tamara.
Mérida, Julio del 2005.
95
Cuadro1 (Evaluación de Carrera)
Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Edad
INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL
I
E M
I E M
I E M
96
Cuadro 2 (Evaluación de Salto)
Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Edad
INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL
I
E M
I E M
I E M
97
Cuadro 3 (Evaluación de Arrojar)
Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Edad
INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL
I
E M
I E M
I E M
98
Cuadro 4 (Evaluación de Atajar)
Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Edad
INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL
I
E M
I E M
I E M
99
Cuadro 5 (Evaluación de Patear)
Nombre y Apellidos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Edad
INTENTO 1 INTENTO 2 INTENTO 3 TOTAL
I
E M
I E M
I E M
100