PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo lograr en los niños y

SECRETARIA DE EDUCACION DE BOGOTA D.C.
COLEGIO CIUDADELA EDUCATIVA DE BOSA
INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL
Educación en Pre-escolar – Básica – Secundaria - Media Académica y Media Fortalecida
Resolución de Funcionamiento 155 del 24 de enero de 2008
NIT: 900219678-1 Código Dane1: 111001107875 DANE 2: 51100202606
UNIDAD DIDÁCTICA No.___1_ ÁREA DE MATEMATICA
GRADO TERCERO - JORNADA TARDE
PROYECTO DE AULA EDUCACIÓN PRIMARIA - PRIMER TRIMESTRE 2015
DOCENTE : CENEN COLMENARES MERCHAN
TÍTULO DEL PROYECTO:”EN DONDE ESTOY”
TÓPICO GENERADOR: MI DEPARTAMENTO
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo lograr en los niños y niñas del grado tercero desarrollar el
pensamiento matemático que le permita solucionar problemas cotidianos en su entorno?
TOPICOS GENERADORES DE LA UNIDAD.




VALOR POSICIONAL
OPERACIONES NUMERICAS (SUMA Y RESTA)
LINEAS
CONJUNTOS
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN:
 Identifica, escribe, compara y ubica los números en la tabla de valor posicional, explica su valor de
equivalencia en diferentes unidades del sistema decimal y reconoce algunas propiedades de estos.
 Soluciona y plantea problemas del sistema numérico, efectuando los procedimientos adecuados para
resolverlos con ejemplos cotidianos de su entorno. El sistema numérico lo utilizaran, en conjuntos, en
operaciones matemáticas, organización de datos estadísticos, en mediciones.
Asume la responsabilidad de realizar los procesos de las operaciones con números y los aplica tanto en
forma aritmética y geométrica.
¿Cómo?
 Saber -saber: Los estudiantes utilizarán los ábacos ubicando cantidades, realizado sumas, restas.
También se utilizaran dibujos, realizando análisis de problemas cotidianos. Utilización de las cajas
elaboradas por los estudiantes.
 Saber-ser: Los estudiantes cumplirán con sus deberes como estudiante y acorde con el respeto a
los demás y con sentido de pertenecía. Los niños demostrarán el trabajo individual como la
relación del trabajo en equipo.
 Saber-hacer: Los estudiantes construyen el ábaco como elemento importante para el aprendizaje,
además realizan trabajos de dibujo manejando el concepto de líneas, segmento y figuras
geométricas.
MAPA MENTAL PRIMER TRIMESTRE
VALOR POSICIONAL
LOGROS: Reconocer y usar el valor posicional en nuestro sistema de numeración
INTRODUCCION Y CONTEXTUALIZACION
Para saber el valor posicional es necesario que el niño con anterioridad, pueda contar objetos reales
que hay en salón
1. Realice Dibujos que represente objetos de su alrededor y enfrente de cada dibujo
coloque el valor en número.
2.
Para la contextualización resolvemos las siguientes preguntas:
¿Cuántas unidades hay una decena?
Para la solución del problema se tiene el siguiente ejemplo: Sara tiene un juego de fichas, con
cubitos sueltos que representan las unidades, decenas con barras de diez unidades, y con tablas
que representan centenas, y milenia.
Observar el dibujo:
¿Cuántas unidades tiene una centena?
¿Cuántas unidades tiene una milenia?
Ilustración 1. Representación de el orden de los números en su valor posición
3. Vamos a dibujar 12 lápices en el cuaderno y encerramos con un color resolviendo cada
pregunta
 ¿Cuántos lápices hay?
 En otro dibujo (otros 12 lápices) ¿Cuántas decenas hay? Y ¿cuántas unidades le
quedaron?
4. Con el ejercicio anterior (12 lápices), y observando la ilustración 1, realizamos una tabla similar
de la posición de los números.
5. En el cuaderno realizar una tabla donde represente por medio de objetos, una unidad, una
decena, una centena
6. Realizar un ábaco, con elementos de reciclaje, también lo pueden sustituir con cajas de papel
pequeña y elementos que representen las unidades las decenas y las centenas.
GUIA 1
1. Observar la gráfica, y responda

¿Qué número tiene representado ahora Sara?

¿Cuántas decenas tiene?

¿Cuántas unidades diferentes de las decenas hay?
2. Si adicionamos un cubito más en las unidades en el ejercicio anterior. ¿Qué número tiene
representado ahora Sara?

¿Cuántas decenas se pueden representar?

¿Se puede representar como una centena? Justifique su respuesta realizando los dibujos
correspondientes.
3. Represente con cubos las unidades, decenas y centenas de los números de la bolsa, debajo escriba el
número correspondiente.
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
REPRESENTACION EN NUMERO
2
4. Realice cuantas combinaciones se pueden dar con los dígitos, 2, 5,4…según su valor posicional de los
números. Represéntelos en forma de cubos y de una conclusión.
CENTENAS
DECENAS
UNIDADES
5. De acuerdo con la siguiente tabla, indique el número de elementos de su casa ( tarea)
Centenas
Cucharas
Lápices
Ventanas
Libros
Platos
Ollas
Baldosas del piso
Bombillos
Camisas
Celulares
Decenas
Unidades
GEOMETRIA Y MEDICIÓN
LA RECTA
1. LOGROS:
1.1. Identificar recta, semirrecta, segmento y ángulo.
MAPA MENTAL DE RECTA
CONCEPTOS PREVIOS
Para el concepto de recta tenemos que conocer la noción de punto, para esto realizamos la
siguiente pregunta
¿Qué es un punto?
Bajo el criterio de los estudiantes, construimos el concepto de punto.
contextualizamos la recta de la siguiente forma.
Con lo anterior
LA RECTA
1. Para compresión del concepto de la recta, cada estudiante saca una hoja y marca un punto que le
va dar el nombre de A, y la dobla de tal forma que pase el dobles por ese punto, luego traza la
línea.
2. Se pega la hoja en el cuaderno con la línea que pasa por el punto A.
3. Con lo anterior construimos el concepto de línea recta.
4. Realizamos el dibujo de una línea con sus características.
LA SEMIRRECTA
1. Para la comprensión de la semirrecta , cada estudiante saca una hoja y marca un punto que le va a dar el
nombre A. A partir de ese punto se traza una línea en cualquier dirección.
2. Recorta y pegue en el cuaderno el ejercicio.
3. Con lo anterior construimos el concepto de Semirrecta
4. Realizamos el dibujo de una semirrecta y le colocamos las características, que resultaron del concepto.
SEGMENTO
1. Para la compresión del segmento, colocamos dos puntos en una hoja de papel, se coloca en un punto
como nombre A, en el otro B. Doblamos la hoja que pase por los puntos. Se desdobla y pasa una línea que
pase por los puntos pero que atraviese la hoja.
2. Pegue el ejercicio en el cuaderno
3. Con lo anterior construimos el concepto.
4. Realizamos el dibujo de un segmento y sus características.
GUIA No2
1. Determina cuáles de las siguientes líneas representan rectas
a.
b.
d.
e.
c
f.
2. En cada caso traza segmentos que una el punto que está en el centro con cada uno de los puntos
marcados en las figuras.
3. Determinar si cada figura representa una recta, un segmento o una semirrecta.
4. Traza lo que se indica sobre el esquema de puntos
5. Dibuje la manzana de su cuadra.
MEDIDAS DE LONGITUD
LOGRO: Reconocer y usar las distintas unidades para medir longitudes.
MAPA MENTAL DE MEDIDAS DE LONGITUD
CONCEPTO PREVIOS
Como concepto previo utilizamos los patrones antiguos, de tal manera que nos lleva a explicar el metro
como unidad estandarizada y luego tomar las medidas en que se divide el metro como unidades
importantes en el desarrollo de nuestras tareas diarias.
Para contextualizar la clase realizamos el siguiente ejercicio en grupos de 3
1. Medimos el salón de clase, utilizamos las palmas de las manos.
2. Luego las colocamos el resultado en una tabla
3. Luego lo realizamos con los pies
4. Colocamos el resultado en una tabla
5. También lo hacemos con un lápiz y lo tabulamos.
6. Tabla donde colocamos nuestros resultados.
GRUPO
UNIDAD UTILIZADA
LA MANO
EL PIE
UN LAPIZ
CANTIDAD MEDIA
Contestamos a las siguientes preguntas.
a. ¿Qué unidad utilizó, para medir el salón de clase?
b. ¿Todos obtuvieron la misma medida? Explique.
c. ¿Cómo resolvemos esta situación si es diferente la medida para todos?
DE lo anterior podemos deducir el concepto de patrón de medida con los estudiantes:
Una vez resuelto la unidad patrón utilizamos el metro como unidad de medida estandarizada a nivel mundial.
Veamos el siguiente diagrama.
GUIA No3
1. REALIZAR LA MEDIA DEL ANCHO DEL SALON EN CENTIMETROS, METROS Y MILIMETROS.
2. RELICE EL DIBUJO Y UNA TABLA.
OBJETO DE MEDIDA
ANCHO DEL SALON
DECIMETRO
CENTIMETRO
MILIMETRO
3. Con el plano anterior le coloca por cada metro real, en el dibujo le coloco medio centímetro. (tarea)
ADICION DE LOS NUMEROS NATURALES
LOGRO: Comprender y aplicar el algoritmo de la adición.
MAPA MENTAL
CONCEPTOS PREVIOS
Para realizar la suma debemos saber contar elementos homogéneos y por lo tanto realizamos el siguiente
ejercicio:
1. Contamos elementos homogéneos dentro del salón…. Realizamos el dibujo y colocamos frente a él su
valor.
2. Realizamos una suma entre unidades que no pasen de valor 10 y los colocamos en el valor posicional.
u
5
+4
9
3.
4.
5.
6.
Realizamos la siguiente pregunta ¿qué pasa cuando completamos 10?
Hallamos la solución con los alumnos.
Sumamos 1 unidad a los valores de 99, 999, 9999, etc.
Una vez resuelto la forma de la suma procedemos a concluir el concepto de adición basado, el valor
posicional observando que el sistema es decimal, y realizando el orden unidades debajo de unidades,
decenas debajo de decenas, centenas debajo de centenas y así sucesivamente en un orden superior.
7. Realizamos el siguiente ejemplo :
Jorge gana en su trabajo $ 572.000 de sueldo básico y $86.750 por comisiones. Como resultado de esta
situación sabemos que son cantidades de dinero es homogéneo porque es de dinero, y además se
adiciona al sueldo, por lo tanto realizamos una suma.
8. Explicamos los términos de la suma.
GUIA No4
En la guía se debe evaluar: competencia interpretativa, argumentativa y propositiva
1. Calculo en cada caso, la siguiente suma
2. Completo las siguientes tablas
2.
3. Escribo los dibujos que faltan en cada adición.
4. Hallo las sumas del crucigrama.
HORIZONTALES
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.
12897 + 560515
1560 + 672
48 + 48
4857 + 4857
189 + 0
1500000 + 933112
61311 + 17154
355231 + 283730
1250500 + 5387947
125 + 58 +349
0 + 5980
número par mayor
que cero y menor
que 4.
M. 6 + 8 +4
5. Utilizando todas las tarjetas escribe un número que sea el mayor, luego forme el menor número que
puede obtener con las tarjetas. Al adicionar ambos números. ¿Cuánto es el resultado de la adición?
6. Hallo el sumando que falta.
a. 42301 +
b. 380233 +
c. 5137 +
d.
= 56622
= 992466
= 9668
+ 24342 = 45965
e.
+ 601234 = 923665
f.
+ 863030 = 969630
7. Realice un mercado con 17 producto y realice un cuadro donde sume el valor de todos le compró. (tarea)
SOLUCION DE PROBLEMAS.
Para resolver los problemas deben comprender los algoritmos importantes para el desarrollo del mismo.
 Leer el problema e imaginárselo.
 Identificación de los datos que nos estregan, y resumirlos.
 Realizar una grafica de tu problema si amerita hacerlo
 Análisis del problema
 Proceso de la forma como se ejecuta el desarrollo del problema.
 Solución del problema, es decir escribimos la respuesta de la pregunta concreta.
8. Para su fiesta Eduardo tiene la información acerca de sus amigos y los amigos de éstos que podría invitar.
Responde :
a. Si Eduardo invita a todos sus amigos y a los amigos de sus amigos, ¿Cuántas personas asistirán a la
fiesta?......................................................
b. ¿Cuántas niñas asistirán a la fiesta?........................................................
c. ¿Cuántos niños asistirán?..............................................................
d. Eduardo compró 7 globos para los invitados de la fiesta. ¿Cuántos más tiene que
comprar?......................................................
e. Si Eduardo invita solamente a 6 personas, ¿a qué amigo debe invitar para que con los amigos de ese
amigo se completen las 6 personas?.....................................................
PROPIEDADES DE ADICION
LOGRO: utilizar las propiedades para realizar cálculos.
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Para las propiedades necesitar resolver sumas, básicas… y las contextualizamos realizando un ejercicio.
Dos alumnos pasan al tablero para realizar el siguiente el siguiente ejercicio.
1. Si observamos la respuesta tendremos la conclusión de la ley CONMUTATIVA:
2. En el segundo caso, pondremos 5 elementos que dibujen y adiciona el modulo de la suma cero…..
Preguntamos ¿Cuál es el resultado?.
Tendremos la conclusión con los alumnos de la segunda propiedad la propiedad MODULATIVA
3. Para el tercer caso van a contar 5 lápices…. Y lo van a sumar de diferente forma. Se pasa un alumno para
que realice la demostración.
Como resultado tendremos la aplicación de la propiedad Asociativa.
4. Explicamos la importancia de las propiedades en la vida cotidiana.
GUIA 5
PROPIEDADES DE LA SUMA.
1. Completo los sumandos para obtener sumas iguales. (escribo la conclusión)
2. Realizo las siguientes adiciones y al final respondo.(Escribo la conclusión)
3. Completo las operaciones y escribo una conclusión
CONJUNTOS
LOGRO: Reconocer y representar conjuntos de diferentes manera
CONCEPTOS PREVIOS
Los niños deben tener concepto, de agrupación, características de una agrupación de elementos y si
pertenecen al grupo o no. Por lo anterior podemos preguntar: (hacemos el ejemplo con el nombre de
un estudiante que pertenezca al a curso)




Si agrupamos a los niños de tercero. ¿Cómo podríamos denominar al grupo?
¿Qué característica en común tienen?
¿El niño Mauricio Pérez pertenece al curso tercero?
¿El niño Barreto Fabián pertenece al curso tercero?
Para contextualizar el tema podemos armar conjuntos que los niños tienen que dibujar.
1. Conjunto de flores.
2. Conjunto de animales.
3. Conjunto de materiales de estudio.
4. Conjunto de figuras geométricas.
Respondemos las siguientes preguntas

¿Qué características en común tienen?
Ejemplo para la contextualización.
Recordemos que debemos colocar un nombre abreviado en mayúscula.
GUIA No 6
1. Escribo por extensión y comprensión cada conjunto.
2.
Observo la ilustración y represento por comprensión algunos conjuntos que puedo identificar.
3. Teniendo en cuenta la actividad anterior respondo verdadero (V) o falso (F). justifico respuesta:
a.
b.
c.
d.
e.
Todos los animales del zoológico son leones.-------------------------------Ningún animal es ave.---------------------------------------------------------------------Algunos animales son cuadrúpedos.---------------------------------------------------Algunos animales son cuadrúpedos y ovíparos.-----------------------------------Existen micos que vuelan…………………………………………………………………
4. Escribo C si el conjunto está representado por compresión, E si está representado por extensión y D
con diagrama de Venn.
5. Represento por extensión los conjuntos dados por comprensión.
6. Busco las características de cada conjunto y escribo cinco elementos más:
7. Sofía está organizando su cuarto; la ayudo a colocar cada objeto en su lugar. Relaciono con líneas de
diferente color el objeto con el lugar donde se debe colocar.
8. Con elementos de su casa, realice un dibujo que represente conjuntos por extensión, por compresión
y por diagrama de Venn.
SUSTRACION DE NUMEROS NATURALES.
LOGRO: COMPRENDER Y APLICAR EL ALGORITMO DE LA SUSTRACION EN LOS NUMEROS NATURALES.
CONCEPTOS PREVIOS
La sustracción es muy importante en la vida diaria, tenemos que restas elementos que hemos consumido
de un total de elementos, para dar vueltas en un supermercado, para realizar inventarios ete.
Para contextualizar el tema podemos dar un ejemplo con material real, para determinar que es el termino
desagrupar…………..
Tenemos doce cubitos , como sabemos ubicarlos en el valor posicional realizamos el ejercicio dibujando
los elementos así:
Recordemos con una decena equivale a 10 unidades
A lo anterior le quitamos 8 cubos.
DESAGRUPAR
DECENAS
UNIDADES
Quedaría de la siguiente manera
12 UNIDADES MENOS 8, PODEMOS RESOLVER LA SUSTRACCION QUITANDANDO DE LA UNIDADES 8
QUEDAN
4 CUBOS.
FORMA MATEMATICA Y TÉRMINOS DE LA SUSTRACCIÓN
H
GUIA No 7
1. Logre llegar hasta la meta.
2. Completo la siguiente tabla.
3. Formo el número mayor (x) y el número menor (y) con los dígitos de cada tortuga , sin repetir digítos;
luego hallo la diferencia entre el mayor y el menor .
4. Completo las situaciones
5. Leo los siguientes anuncios y noticias del periódico para responder las preguntas.
a.
b.
c.
d.
¿Cuántos años de experiencia tiene el Banco del país?______________________________
¿Cuántos libros tenía la biblioteca antes de la donación?_____________________
¿Cuántas personas corrieron la “Maratón del Amor” el pasado?___________________
Cuántos años transcurrieron desde el estreno de la primera película con movimiento hasta el estreno de
la primera película sonora?______________________
e. ¿Cuánto dinero menos se paga ahora que antes de una sudadera?__________________-
6. Realice una investigación de cuantos estudiantes hay en tercero y los coloca en una tabla, responda a
las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántos terceros hay?
b. ¿Cuántos estudiantes hay en todo el nivel tercero?
c. realice la diferencia entre los cursos
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA
CONTROLES PREVIOS
En este capítulo el niño debe contar objetos y describirlos en forma numérica. En la nuestra cotidiana en
nuestra ciudad tenernos que recolectar información y datos que son importantes para tabularlos y
observar su desarrollo a desafíos que se plantean en un problema de estadística.
Para contextualizar realizamos el siguiente ejemplo:
Vamos a escoger tres modelos de camisetas para el grado tercero, pero la decisión es bastante difícil de
tomar porque entre el curso sus opiniones son diversas .Para resolver esto vamos a tabular las opiniones
y mostramos los modelos que se van a escoger.
Modelo 1
TABULANDO
modelo 2
modelo 3
Con lo anterior respondemos a la siguiente pregunta
¿Qué interpretamos con la gráfica?
¿Para qué nos sirve la gráfica?
Sacamos una conclusión de lo que es un pictograma.
GUIA No 8
En el colegio Ciudadela Educativa de Bosa, los alumnos asistieron a diferentes actividades ofrecidas por la
Alcaldía local durante la semana Ciudadelista y se recolecto la siguiente información.
1. Tabular el número de personas asistentes en cada uno de los eventos.
Ahora responda las siguientes preguntas:
a. ¿Cuántas personas asistieron a las actividades de la semana cultural?
b. ¿Qué actividad tuvo el mayor número de asistentes?
c. ¿Qué actividad tuvo el menor número de asistentes?
d. ¿Cuántas personas más asistieron a cine que a deportes?
e. ¿Cuántas personas menos asistieron a las exposiciones que a danza?
2. Grafique la correspondiente información en forma pictórica.
3. Realice una encuesta cuanto les gusta las paletas, las empanadas, y los chocolates. (tabule y
represéntelos en una gráfica)
LA MULTIPLICACION
LOGRO: ENCONTRAR EL SIGNIFIICADO DE LA MULTIPLICACION.
CONCEPTOS PREVIOS
El niño debe tener conocimiento de la adición como elemento principal, para continuar con el tema de
la multiplicación como herramienta que facilita la suma abreviada, todos los días tenemos esta
herramienta como elemento de realizar nuestras actividades diarias.
Para contextualizar la multiplicación realizamos una comparación entre suma y la multiplicación y
generamos una conclusión al respecto.
Ester nos muestra las mandarinas que compró en el mercado.
¿Cuántas mandarinas compró Ester?
Compro 5+ 5 + 5 = 15
Como tenemos 3 veces 5 , se convierte
En una multiplicación5 x 3veces= 15
Sacamos la conclusión del concepto, con los alumnos.
Ejemplo.
¿Cuántas piñas hay en total?
GUIA No 9
1. Observe los arreglos y completo para saber cuántos hay.
Adición____________+________+________+_______ =_________.
Hay_____________ veces _________, es decir ___________.
Multiplicación: _________x_______=_________.
2. Expreso las adiciones de sumandos iguales como multiplicaciones.
a.
b.
c.
d.
10 +10+ 10 + 10 + 10+ 10=_______X__________
3 + 3 +3+ 3 + 3 + 3=_________X________________
15 + 15 +15 + 15 + 15 + 15 =__________X_____________
32 + 32 +32 + 32 + 32 + 32 =_____________X___________
3. Completo las adiciones para hallar el producto y al final respondo.
a. 25 x 4=_________ = ________+ ________+__________+___________
b. 1500 x 4 =___________=___________+__________+_____________+__________
c. 102 X 3 =____________=____________+__________+____________
d. 500 X 2=_____________=__________+_____________
4. Represento en la recta numérica las siguientes multiplicaciones.
a. 3 X 4 =
b. 3 x 3 =
c.
5X4=
d. 4 x 5 =
5. Continúe desarrollando la siguiente tabla con objetos que tenga en la casa (20) elementos.
No
OBJETO
1 PANELAS
2
3
.
.
.
No DE
LEMENTOS
VALOR
UNITARIO
5
OPERACIÓN
$ 1.320,00 1320 X5
VALOR TOTAL
$ 6.600,00
PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACION
LOGRO: Reconocer y aplicar las propiedades de la multiplicación
CONCEPTOS PREVIOS
Debe tener conocimiento sobre las multiplicaciones, para seguir el tema.
1. Para contextualizar realizamos el siguiente ejemplo.
4 X 3 = 12
3 X 4 VECES=12
Podemos concluir LA PROPIEDAD CONMUTATIVA.
2. Realizamos el siguiente ejemplo:
R
Realizamos la conclusión de la propiedad asociativa.
3. Escribimos el producto de las multiplicaciones y observemos un patrón.


7 x 1 =________
1 x 4 =_________






10 x 1 = ________
1 x 12 = _________
9 x 1 = __________
1 x 5 = _________
1 x 325 = _______
500 x 1 = ______
Realizamos una conclusión sobre el patrón en todas las multiplicaciones, sobre la propiedad modulativa.
4. Recordemos que la distributiva es la combinación de las propiedades para resolver.
GUIA 10
1. Qué propiedad corresponde en el siguiente arreglo y llene los espacios según el caso.
2. Represento las multiplicaciones con balones de dos maneras aplicando la ley conmutativa como
en el ejerció anterior.
3.
4. Está en el anterior.
NUMEROS ROMANOS
CONCEPTOS PREVIOS
Para conocer los números romanos, necesitamos reconocer los números decimales, el niño tendrá la
oportunidad de conocer otra forma de escribirlos y que se utilizan en nuestro medio.
Para contextualizar el tema debemos conocer la equivalencia y la forma de escribirlos, para esto
diseñamos una tabla.
LAS CIFRAS PRINCIPALES SON: I, X, C, M.
LAS CIFRAS SEGUNDARIAS SON: V,L,D
Tiene las siguientes características.
1. Cuando los valores se repiten o el símbolo de mayor valor está a la izquierda de otro menor valor
se ADICIONA sus valores.
Ejemplo.
XX = 20
XV= 15
2. Cuando el símbolo esta a la izquierda del mayor valor entonces se sustraen sus valores.
Ejemplo.
IX = 9
CM= 900
POR LO TANTO DE LO ANTERIOR PODEMOS DEDUCIR LOS SIGUIENTES NUMEROS.
3. Los números romanos no deben repetirse cuatro o más veces
4. COMO PROPUESTA EL ALUMNO DEBERA REALIZAR LOS NUMEROS HASTA 10, LUEGO HASTA 20,
LUEGO HASTA 50……. EN UNA TABLA…..
5. REALIZA UNA TAREA DE HACER LOS NUMEROS HASTA 100, 200, HASTA 1000
6. Escribo el siguiente ejemplo.
7. La importancia.
 En nombrar los siglos.
 Para nombrar las culturas, en diferentes años.
 La series de los nombramientos del PAPÁ, LOS REYES, EMPERADORES.
 Numeración de volúmenes, tomos, pates, libros, capítulos, divisiones de una obra,
enumeración de actos
¿Qué número representa los símbolos XI, DXLII,CMXXV?
GUIA 11
1. Escribo el número que representa los símbolos:
2. Escribo en los símbolos romanos los números.
a.
b.
c.
d.
1523____________.
2682_____________.
4324_______________.
1221_______________.
3. Respondo y justifico mi respuesta.
a. ¿Cuál es el menor número que puede escribirse utilizando tres veces el símbolo (I), dos veces el
símbolo (XX) y una vez el símbolo V .?
b. ¿Cuál es el mayor número mayor que puede escribirse utilizando tres veces el símbolo (C) , dos
veces el símbolo (M) y una vez el símbolo (I).?
4. Represento en el reloj con números romanos, la 5:30 ,2:50 ; 3:40 y 8:05.
EVALUACIÓN
HETEROEVALUACIÓN: la evaluación se basa en :
Conceptual: dominio conceptual, trabajo en grupo, individual, trabajo en clase
Procedimental: la forma como lo desarrolla e interactúa con los demás estudiantes para desarrollar las actividades
diseñadas.
Comporta mentales: atención en clase, forma de comportarse con los compañeros.
AUTOEVALUACIÓN: el niño se evalúa de acuerdo a los tópicos trazados por el nivel
COEVALUACIÓN: se desarrolla conjuntamente con el alumno, verificando con las notas el desarrollo del proceso de
cada estudiante.
RETROALIMENTACIÓN: Cada profesor desarrolla los conceptos previos para reforzar el estudiante en cada clase.
Con ejercicios.