¿Cómo se están adaptando los sistemas escolares al creciente

PISA
11
IN FOCUS
education policy education policy education policy education policy education policy education policy education policy
¿Cómo se están adaptando los sistemas
escolares al creciente número
de estudiantes inmigrantes?
• En los países de la OCDE, el porcentaje de estudiantes de origen inmigrante creció en
promedio dos puntos porcentuales entre 2000 y 2009.
• Los estudiantes inmigrantes representan más del 5% de la población estudiantil en 13 países
de la OCDE y economías y países asociados que participaron en PISA 2009.
• En la mayoría de los países, los estudiantes inmigrantes tienen un rendimiento inferior al
de los estudiantes nativos; en muchos países, la diferencia es considerable. Sin embargo,
Alemania, Australia, Bélgica, Canadá, Nueva Zelanda y Suiza han sido capaces de reducir, y
en algunos casos eliminar, esta diferencia.
Ya sea para huir de un conflicto, con la esperanza de construir una vida
mejor, o para aprovechar una oportunidad económica o social, las personas
han cruzado las fronteras desde que existen. Los medios modernos de
comunicación y transporte, la globalización del mercado de trabajo, y el
envejecimiento de la población en los países de la OCDE impulsarán la
migración en las próximas décadas. La clave para mantener la cohesión social
en estos movimientos de población es la integración de los inmigrantes y sus
familias en sus países de adopción, por lo que la educación puede ser una
poderosa herramienta para lograr este objetivo.
Estudiantes nativos son aquellos nacidos en el país en
el que fueron evaluados por PISA, o que tienen al menos
un progenitor nacido en ese país.
Estudiantes inmigrantes son aquellos de origen inmigrante,
y que pueden ser de primera generación (los nacidos en
otro país al igual que sus padres) o de segunda generación
(aquellos que nacieron en el país de la evaluación, pero cuyos
padres nacieron en el extranjero).
PISA IN FOCUS 2011/11 (Diciembre) – © OCDE 2011
1
PISA
IN FOCUS
Porcentaje de estudiantes de origen inmigrante en 2000 y 2009
2009
2000
Porcentaje de estudiantes
de origen inmigrante
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Hong Kong-China
Liechtenstein
Nueva Zelanda
Canadá
Suiza
Australia
Israel
Estados Unidos
Alemania
Bélgica
Francia
Federación Rusa
Suecia
España
Grecia
Dinamarca
Irlanda
Noruega
Italia
Portugal
Letonia
Argentina
Finlandia
Islandia
República Checa
Hungría
México
Brasil
Albania
Bulgaria
Chile
Perú
Rumania
Japón
Indonesia
Polonia
–
+
+
+
+
o
–
+
o
o
o
+
o
+
+
+
+
+
+
+
–
o
+
+
+
o
–
+
o
o
o
o
o
o
o
–
0
2009 mayor que 2000
+
2009 menor que 2000
–
Cambio en el porcentaje
de estudiantes de origen
inmigrante entre 2000 y 2009
Diferencia estadísticamente no significativa
o
95% nivel de confianza
Los países se clasifican en orden descendente del porcentaje de estudiantes de origen inmigrante en 2009.
Fuente:OCDE, Base de datos PISA 2009.
Tabla V.4.4 (1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932382235).
Figura V.4.6 (1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932360005).
La proporción de estudiantes
inmigrantes sigue creciendo…
Según la información obtenida a partir de los
cuestionarios aplicados en la evaluación de
PISA 2009, el porcentaje de estudiantes de 15
años de origen inmigrante creció como promedio
dos puntos porcentuales entre 2000 y 2009 entre
los países de la OCDE con datos comparables.
Estos estudiantes representan en la actualidad
más del 5% de la población estudiantil de 15
años, en 13 países de la OCDE y economías y
países asociados. En España, Estados Unidos,
Irlanda, Nueva Zelanda, y los países asociados
Federación Rusa y Liechtenstein, el porcentaje
de estudiantes de origen inmigrante aumentó en
cinco puntos porcentuales o más en la última
década, y estos estudiantes representan en la
actualidad de un 8% a un 30% de la población
estudiantil de estos países. En Canadá, Grecia e
Italia, este aumento fue de tres a cinco puntos
porcentuales durante el mismo período. Cerca
del 25% de la población estudiantil de Canadá es
de origen inmigrante.
2
PISA IN FOCUS 2011/11 (Diciembre) – © OCDE 2011
… pero en algunos países, la brecha en el
rendimiento se está reduciendo.
¿Por qué son importantes estas cifras para las
políticas educativas? Porque los resultados de
PISA en 2000 y 2009 muestran que aunque
los estudiantes nativos tienden a superar a sus
compañeros inmigrantes en promedio en más de
40 puntos, algunos países han sido capaces de
reducir esa brecha considerablemente. Por ejemplo,
en Bélgica y Suiza, la diferencia de rendimiento
se redujo en casi 40 puntos durante ese período,
aunque a pesar de esto, los estudiantes nativos
aún superan a los estudiantes de origen inmigrante
en 68 puntos en Bélgica y en 48 puntos en Suiza.
Este último país ha sido capaz de reducir la brecha
de rendimiento a pesar de que el porcentaje de
estudiantes de origen inmigrante se incrementó
durante el período. Alemania, Nueva Zelanda y el
país asociado Liechtenstein también muestran una
disminución en la brecha del rendimiento entre estos
dos grupos de estudiantes.
PISA
IN FOCUS
Rendimiento de los estudiantes en lectura
según su estatus inmigrante antes y
después de tener en cuenta su contexto
socio-económico
% de estudiantes
en PISA 2009
de origen inmigrante
(1ª o 2ª generación)
Qatar
Dubai (EAU)
Kirguistán
Serbia
Israel
Macao-China
Kazajstán
Australia
Hungría
Estados Unidos
Hong Kong-China
Jordania
Montenegro
Azerbaiyán
Canadá
Trinidad y Tobago
Singapur
Croacia
Letonia
Nueva Zelanda
Países Bajos
Reino Unido
Argentina
República Checa
Liechtenstein
Luxemburgo
Federación Rusa
Lituania
Eslovenia
Portugal
Promedio OCDE
Alemania
Suiza
Francia
Noruega
Irlanda
Estonia
Panamá
Grecia
Dinamarca
Austria
Suecia
Bélgica
España
Italia
Finlandia
Islandia
Colombia
México
Brasil
46
71
2
9
20
70
12
23
2
19
39
14
7
3
24
2
14
11
4
25
12
11
4
2
30
40
12
2
8
5
10
18
24
13
7
8
8
4
9
9
15
12
15
9
6
3
2
0
2
1
Antes de tener en cuenta su contexto socio-económico
Después de tener en cuenta su contexto socio-económico
Los estudiantes
DE origen
inmigrante
obtienen mejores
resultados
Los estudiantes
SIN origen
inmigrante
obtienen mejores
resultados
Algunos sistemas educativos tienen éxito en
reducir al mínimo las diferencias de rendimiento
entre los estudiantes, independientemente de su
origen inmigrante. Por ejemplo, en Australia, los
estudiantes de origen inmigrante obtienen mejores
resultados que los estudiantes nativos. En Canadá,
los estudiantes inmigrantes obtuvieron en 2009
iguales resultados que los estudiantes nativos, y
representan una gran, y creciente, proporción de la
población estudiantil.
Los antecedentes socio-económicos explican sólo
en parte la brecha en el rendimiento.
Estas tendencias indican que los gobiernos y las
escuelas tienen mecanismos para ayudar a que
los estudiantes de origen inmigrante puedan
superar algunas de las desventajas asociadas a
su origen. En general, estos estudiantes tienen
desventajas socio-económicas. En promedio
en los países de la OCDE, los padres de estos
estudiantes tienen un nivel educativo menor y
trabajos de menor estatus que sus compañeros
nativos. Además, suelen tener menor acceso a
recursos educativos y materiales en casa que
sus compañeros nativos. Así, por ejemplo, si se
tiene en cuenta el estatus socio-económico de
los estudiantes de Luxemburgo, la diferencia de
rendimiento entre los estudiantes inmigrantes
y nativos se reduce de 52 a 19 puntos. En
promedio en los países de la OCDE, la distancia
se reduce de 43 a 27 puntos al comparar
estudiantes de estatus socio-económico similar,
independientemente de que sean de origen
inmigrante o nativo en el país en el que se les ha
evaluado.
Sin embargo, el hecho de que persista una
diferencia de rendimiento equivalente a más de
medio año escolar, incluso después de tener en
cuenta el estatus socio-económico, implica que
hay también otros factores que tienen impacto
en el rendimiento de los estudiantes. En cierta
medida, esto puede estar relacionado con el
lugar donde nacieron, por ejemplo, si son de
segunda o primera generación de inmigrantes,
o si, en sus hogares, hablan el mismo idioma
que el utilizado en la prueba del estudio PISA.
-120
-80
-40
0
40
80
120
Diferencia de puntuación
Nota: Las diferencias de puntuación estadísticamente significativas están marcadas en un tono más oscuro.
Los países se clasifican en orden ascendente de diferencias de rendimiento después de tener en cuenta el
estatus económico, social y cultural de los estudiantes.
Fuente:OCDE, Base de datos PISA 2009.
Tabla II.4.1 (1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932381418).
Figura II.4.5 (1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932343608).
PISA IN FOCUS 2011/11 (Diciembre) – © OCDE 2011
PISA
IN FOCUS
Estudiantes inmigrantes y rendimiento en lectura en 2000 y 2009
2000
2009
Diferencia de puntuación
120
100
Los estudiantes SIN
origen inmigrante obtienen
mejores resultados
80
60
40
20
0
2009 mayor que 2000
2009 menor que 2000
Diferencia estadísticamente no significativa
+
–
o
Italia +
México o
Finlandia o
Suecia o
Bélgica –
Francia o
Dinamarca o
Grecia o
España o
Alemania –
Suiza –
Argentina o
Irlanda +
Liechtenstein –
Portugal o
Federación Rusa o
República Checa o
Nueva Zelanda –
Estados Unidos o
Canadá o
Lituania o
Israel o
Hong Kong-China o
Hungría o
Australia –
-40
Noruega o
Los estudiantes DE
origen inmigrante obtienen
mejores resultados
-20
Cambio en la diferencia
de rendimiento entre los
estudiantes sin origen
inmigrante y aquellos
de origen inmigrante
entre 2000 y 2009
95% nivel de confianza
Nota: Las diferencias de puntuación estadísticamente significativas están marcadas en un tono más oscuro.
Los países se clasifican en orden ascendente de diferencias de rendimiento entre los estudiantes sin origen inmigrante y los de origen inmigrante
en 2009.
Fuente:OCDE, Base de datos PISA 2009.
Tabla V.4.4 (1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932382235).
Figura V.4.7 (1 2 http://dx.doi.org/10.1787/888932360005).
Sin embargo, dado que la brecha en el rendimiento varía considerablemente entre los países, incluso teniendo
en cuenta estas características, y dado que en algunos países la diferencia de rendimiento ha cambiado
notablemente con el tiempo, está claro que las políticas públicas pueden marcar la diferencia. Por ejemplo,
una enseñanza eficaz de la lengua es clave: un estudiante que no entiende a sus profesores no será capaz
de aprender de ellos.
En resumen: los sistemas educativos pueden fomentar la plena integración
social y económica de los estudiantes inmigrantes en su país de adopción
identificando los obstáculos específicos que impiden que estos estudiantes
obtengan un rendimiento más alto y desarrollando programas diseñados
para satisfacer sus necesidades.
Para más información
Contacte con Maciej Jakubowski ([email protected])
Consulte Informe PISA 2009: Superación del entorno social: Equidad en las oportunidades y resultados del aprendizaje (Vol. II)
e Informe PISA 2009: Tendencias de aprendizaje: Cambios en el rendimiento de los estudiantes desde 2000 (Vol. V)
Visite
www.pisa.oecd.org
www.oecd.org/pisa/infocus
4
PISA IN FOCUS 2011/11 (Diciembre) – © OCDE 2011
El próximo mes
¿Están los chicos y las chicas preparados para
la era digital?