DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN
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DESARROLLO PSICOLÓGICO Y EDUCACIÓN 3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES RELACIÓN DE AUTORES PRESENTACIÓN PRIMERA PARTE: ESCUELAS INCLUSIVAS Del lenguaje de la deficiencia a las escuelas inclusivas Los cambios hasta los años ochenta La educación especial en la primera mitad del siglo XX Los cambios en los años sesenta y setenta Los alumnos con necesidades educativas especiales Una nueva concepción y una nueva terminología Posiciones críticas La integración educativa El significado de la integración El debate sobre la integración Formas de integración Las escuelas inclusivas Escuelas de calidad para todos los alumnos La reforma de la educación La práctica de las escuelas inclusivas La evaluación de la integración Criterios de éxito Métodos de evaluación Los principales resultados Los dilemas de la inclusión Currículo común o currículo diverso La provisión de los recursos Las condiciones de la inclusión El contexto político y social El contexto del centro El contexto del aula SEGUNDA PARTE: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Retrasos madurativos y dificultades en el aprendizaje Los retrasos madurativos El concepto de retrasos madurativos El concepto de maduración Orden y secuencialidad del desarrollo Los retrasos entendidos como déficit que presentan los niños Teorías que explicas las DA como el resultado de retrasos madurativos Retrasos en la maduración neuropsicológica Retrasos madurativos psicológicos Críticas a la teoría de retrasos madurativos Implicaciones para la intervención psicopedagógica Los problemas de lenguaje en la escuela Adquisición y desarrollo del lenguaje Período preverbal Adquisición de lenguaje Los principales problemas de lenguaje El significado de los problemas de lenguaje Prevalencia de los problemas de lenguaje Algunos de los problemas que se encuentran en la edad escolar Origen de los trastornos La detección y evaluación en los problemas de lenguaje ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? La intervención en los problemas de lenguaje Enfoques metodológicos El papel de la familia en la escuela El lenguaje escrito y sus dificultades: una visión integradora Dilemas sobre el lenguaje escrito ¿Por dónde empezar para enseñar el lenguaje escrito? ¿Qué es lo importante del lenguaje escrito? ¿Existen realmente dificultades de aprendizaje? Intervención específica o global Sobre el lenguaje escrito El reconocimiento y escritura de las palabras Comprender/expresarse Cómo es todo posible Los alumnos con dificultades en el aprendizaje de la lectura Dificultades en el reconocimiento de las palabras Problemas en la comprensión Intervención Recursos de intervención específicos Tratamiento global (problemas de lectura o alumnos con problemas en la lectura) Los dilemas de nuevo ¿Por dónde empezar? ¿Qué es lo importante? ¿Existen realmente dificultades? Intervención específica o global Problemas afectivos y de conducta en el aula Introducción Problemas afectivos y de conducta en el aula El significado de los problemas Clasificación de los problemas Las dificultades de aprendizaje y los problemas emocionales y de conducta La descripción de la situación Las explicaciones Investigaciones sobre el maltrato infantil Investigaciones sobre privación emocional Las conductas agresivas en clase Un problema frecuente Tipos de agresiones Los efectos Propuesta de actuación Formación de la personalidad Desarrollo cognitivo Equilibrio afectivo Desarrollo y adaptación social Los alumnos con escasa motivación para aprender Introducción Desmotivación y falta de sentido en el aprendizaje escolar Metas de aprendizaje y metas de ejecución Experiencia de fracaso. Atribución y autoestima Por qué un alumno no encuentra sentido en el aprendizaje escolar Clase social, cultura, escuela, familia y alumno Un modelo interactivo Los alumnos con problemas sociales Escuelas y profesores desmotivados o incapaces de motivar a los alumnos Los cambios en la escuela, en la forma de enseñar y en las condiciones sociales La transformación de la cultura del centro y de la participación El compromiso de conjunto de la escuela La flexibilidad organizativa y los programas específicos Los cambios en la práctica docente La intervención en el contexto social A modo de conclusión TERCERA PARTE: TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Desarrollo e intervención educativa en los niños ciegos y deficientes visuales Ceguera y deficiencia visual Los sistemas sensoriales Heterogeneidad de las deficiencias visuales Evaluación de la deficiencia visual y de la visión funcional El examen oftalmológico La evaluación de la visión funcional El desarrollo psicológico Primera infancia El periodo preescolar La etapa escolar La adolescencia Intervención educativa Intervención con los padres y educadores en la primera infancia Movilidad y conocimiento del espacio El acceso a la lengua escrita Relaciones con los guales en la etapa escolar y en la adolescencia Desarrollo y educación de los niños sordos Diferencias individuales Tipos de sordera según la localización de la lesión Etiología de la sordera según a localización de la lesión Etiología de la sordera Grado de pérdida auditiva Edad de comienzo de la sordera Factores ambientales El desarrollo de los niños sordos El desarrollo comunicativo y lingüístico El desarrollo cognitivo La evaluación de los niños sordos La medición de la audición La evaluación psicopedagógica El proceso de enseñanza Los sistemas de comunicación Las adaptaciones del currículo La polémica sobre la integración Los alumnos con retraso mental El retraso mental Concepto y clasificación en psicometría El enfoque funcional y adaptativo El análisis de los procesos cognitivos La personalidad de los sujetos con retraso Evaluación e intervención Etiología y prevención Evaluación de capacidades básicas Principios básicos de intervención Educación Educabilidad y necesidades especiales El desarrollo de las capacidades y las adaptaciones curriculares Integración en la escuela de todos Etapas educativas Los alumnos con parálisis cerebral y otras alteraciones motrices Características generales de la parálisis cerebral Definición Clasificación de la parálisis cerebral Otras formas de deficiencia motriz que se puede encontrar en la escuela Factores etiológicos e ideas sobre prevención Causas prenatales Causas perinatales Causas postnatales Nociones sobre el desarrollo en niños con parálisis cerebral Consideraciones generales Desarrollo de la motricidad y lenguaje Desarrollo cognitivo Interacción social Algunos aspectos sobre la educación del alumno con parálisis cerebral Consideraciones generales La logopedia Los sistemas aumentativos y alternativos para la comunicación y el acceso al currículo escolar El juego intensivo y la comunicación total La fisioterapia y la habilitación de la postura, la manipulación y el desplazamiento A modo de conclusión El autismo y los trastornos generalizados del desarrollo La evolución histórica de la atención educativa a los alumnos con autismo y trastornos profundos del desarrollo La primera época del estudio del autismo. 1943-1963 La segunda época: 1963-1983 El enfoque actual del autismo Nuevos temas de interés Definición del autismo y de los trastornos generalizados del desarrollo El trastorno autista El trastorno de Asperger El trastorno de Rett El trastorno desintegrativo de la niñez Los TGD no especificados El espectro autista y sus dimensiones Trastorno cualitativo de las relaciones sociales Trastorno cualitativo de las capacidades de referencia conjunta (acción, atención y preocupación conjuntas) Trastorno de las capacidades intersubjetivas y mentalistas Trastornos cualitativos de las funciones comunicativas Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo Trastornos cualitativos de las competencias de anticipación Trastornos cualitativos de la flexibilidad mental y comportamental Trastorno del sentido de la actividad propia Trastornos cualitativos de las competencias de la ficción e imaginación Trastornos cualitativos de las capacidades de imitación Trastornos de la suspensión (de la capacidad de crear significantes) La educación de los alumnos con autismo Criterios de escolarización de los alumnos con autismo La respuesta educativa El alumno con necesidades de apoyo generalizado Introducción Algunos dichos mal dichos Definición de necesidades de apoyo generalizado Análisis de la definición Comentario final a la definición Algunos aspectos críticos del desarrollo de esto alumnos Evaluación de las habilidades de alumnos y alumnas con necesidades de apoyo generalizado Escalas generales de evaluación de la conducta adaptativa Instrumentos para la evaluación de las habilidades comunicativas y sociales La propuesta de AAMR (American Association on Mental Retardation) Propuestas educativas en alumnos y alumnas con necesidades de apoyo generalizado La enseñanza de habilidades adaptativas El diseño de entornos promotores de participación y desarrollo La mejora permanente en la calidad de vida CUARTA PARTE: EVALUACIÓN Y ASESORAMIENTO La evaluación psicopedagógica Introducción La evaluación psicopedagógica: la trascendencia de un nuevo modelo Una concepción interactiva y contextual del desarrollo Algunas consecuencias para la evaluación de las necesidades educativas del alumnado La definición de la evaluación psicopedagógica El proceso de identificación de las necesidades especiales de los alumnos El alumno como ámbito de la evaluación psicopedagógica El contexto escolar como ámbito de evaluación psicopedagógica La familia como ámbito de evaluación psicopedagógica La finalidad última de la evaluación psicopedagógica La función de os apoyos La evaluación de las adaptaciones del currículo La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones dl currículo La educación en a diversidad La respuesta a la diversidad en el currículo escolar La respuesta a la diversidad en el contexto del centro educativo La respuesta a la diversidad en el contexto del aula La competencia de los profesores La organización de la enseñanza Las adaptaciones curriculares individuales El concepto de adaptación curricular Características de las adaptaciones curriculares El continuo de la adaptación del currículo Fases del proceso de adaptación curricular La respuesta a la diversidad: un trabajo en colaboración Naturaleza de los objetivos de la intervención Modalidad de intervención Ámbito preferente de intervención Estilo de la intervención Enseñar a pensar a través de currículo ¿En qué consiste enseñar a pensar? Las estrategias de aprendizaje El papel de la toma de conciencia y la autorregulación en el proceso de aprendizaje Pensamiento y emoción: qué lleva a interrogarse sobre la realidad y a qué se atribuyen los éxitos o fracasos Características del aprendizaje de los alumnos con dificultades de aprendizaje y discapacidad intelectual Enseñar a pensar: ¿fuera o dentro del currículo? Ventajas e inconvenientes de ambas posiciones desde la teoría y la práctica educativa Un enfoque integrador Los programas escolares para “enseñar a pensar” Las claves metodológicas para enseñar a pensar Organización social del aula y clima de relación La evaluación como autorregulación de aprendizaje Escuelas para pensar Las familias de niños con necesidades educativas especiales La familia del niño con necesidades educativas especiales Qué supone tener un hijo con necesidades educativas especiales Las distintas concepciones sobre la familia de niños con discapacidades Reacciones emocionales Las relaciones entre los distintos miembros de la familia Las relaciones entre padres y profesionales Los distintos modelos de relación profesional La implicación emocional de los profesionales La relación entre la familia y la escuela La familia a lo largo del itinerario escolar Las decisiones sobre escolarización a lo largo de la trayectoria escolar La colaboración entre la familia y la escuela NOTAS BIBLIOGRAFÍA ÍNDICE ANALÍTICO
