Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje

PRÁCTICA
Creando un clima de
convivencia adecuado
para el aprendizaje
CONTEXTO1
El Centro Educacional Rousseau es
una escuela particular subvencionada, de
formacion religiosa evangélica ubicado
en la Comuna de Maipú. Fue inaugurado
en el año 2004 y nació para atender preferentemente las necesidades escolares
de la comunidad de la Villa Manuel Rojas–
La Farfana. En el año 2008 se firmó el
Convenio de Igualdad de Oportunidades
ingresando al sistema de Subvención Escolar Preferencial.
El contexto de la comuna donde se instaló esta escuela posee las características propias de los entornos de alta vulnerabilidad social debido a las situaciones
de pobreza existentes. Factores de marginalidad, drogadicción, alcoholismo, exclusión, delincuencia y cesantía, entre
otros, ofrecían un escenario complejo,
que se sumaba al bajo nivel de logros
académicos y altos niveles de repitencia
y deserción escolar que presentaba la
escuela en ese entonces. Actualmente, si
bien la situación del entorno no ha cambiado, los resultados de los estudiantes
en evaluaciones externas SIMCE han ido
Establecimiento:
Centro Educacional Rousseau.
Comuna de Maipú. Región Metropolitana.
EQUIPO LÍDER
Directora : Sergio Palma Sepúlveda
mejorando con relación a colegios similares.
El centro cuenta con una matrícula
de 563 estudiantes, lo que evidencia un
aumento sostenido en el tiempo y da
cuenta de la valoración que la comunidad
hace de su propuesta formativa.
El proyecto educativo institucional
se concibe como un trabajo en permanente desarrollo que se irá complementando y enriqueciendo de acuerdo a los
nuevos desafíos con la participación de
todos. Su visión institucional dice: “aspi-
ramos a que los niños, y jóvenes vivan la
experiencia de una educación de calidad,
que reciban a diario el cariño de sus profesores y de la comunidad escolar; en un
ambiente comunitario sustentado en los
valores de solidaridad y la responsabilidad. Donde primen el respeto mutuo
y la tolerancia y en el cual cada uno de
sus miembros, directivos, docentes, apoderados y estudiantes cumplen con honestidad sus deberes y funciones, para
contribuir a la formación de personas
íntegras y con las competencias necesa-
1. Es nuestra preocupación que el uso del lenguaje no discrimine entre hombres y mujeres. Considerando que no se ha establecido una manera de
hacerlo en español y facilitar la lectura de este documento, se ha optado por usar la forma masculina en su tradicional acepción genérica.
www.gestionescolar.cl
FUNDACIÓN
CHILE
|
FUNDACIÓN
LUKSIC
|
TODOS
LOS
DERECHOS
RESERVADOS
・
1
Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje
rias para integrarse a un entorno social
en permanente cambio”.
A
INQUIETUD Y PROPÓSITO
La actitud de los estudiantes hacia el conocimiento y el estudio demostraba cada
vez mayor desmotivación. Por esta razón,
el equipo directivo decide implementar
nuevas estrategias para re-encantar a los
estudiantes con el estudio creando un clima de convivencia adecuado para el
aprendizaje. El objetivo era contribuir a la formación y desarrollo
humano de los estudiantes,
a través de un conjunto de
aprendizaje
valores, especialmente los de
responsabilidad y solidaridad,
así como actitudes, habilidades y
conocimientos que les permitieran
incorporarse eficazmente al sistema de
educación superior o al mundo del trabajo.
A continuación se describen las acciones que conforman la práctica “Creando
un clima de convivencia adecuado para el
aprendizaje”.
y de otros influyó positivamente en el desarrollo de las habilidades de trabajo en
equipo, solución pacífica de conflictos y
actitudes de tolerancia que favorecían la
no discriminación. Actualmente, los Grupos de Convivencia constituyen la organización básica al interior de cada curso
y están conformados por tres a cinco
estudiantes, que se eligen en forma democrática y de acuerdo a ciertos criterios definidos por el profesor o
profesora jefe, tales como desempeño académico, cercanía
de los hogares, liderazgo
interno, afinidad, etc. Su
duración es evaluada de
acuerdo a sus logros, pudiendo extenderse por más de
un semestre. El profesor entrega
por escrito, al término de cada semestre, las apreciaciones sobre el comportamiento académico colectivo de los estu-
B
C
DESCRIPCIÓN DE LA PRÁCTICA
El equipo directivo entregó directrices a
los docente para organizar las tres líneas
de acción fundamentales de la práctica.
Ellas se refieren a la formación de grupos
de convivencia, la elaboración por parte
del equipo de profesores de planes personales de mejora del desempeño y la
formación dentro de sus cursos apoderados tutores.
Una de las realidades más difíciles de
abordar fue la soledad de algunos estudiantes que carecían de redes que los
acompañaran y facilitaran su proceso
de aprendizaje. Por ello se crearon los
Grupos de Convivencia, lo que aseguraba que cada estudiante y familia contaría
con, al menos un grupo de compañeros
más cercanos a quienes podría pedir
ayuda, todo esto guiado por el profesor
jefe. Este principio de aprender con otros
www.gestionescolar.cl
diantes, lo que se integra al informe de
desarrollo personal.
El Plan Personal de Mejora del Desempeño (de los estudiantes) viene a reforzar
el trabajo de los grupos de convivencia,
se basan en la declaración por parte del
estudiante de una dificultad en la que necesita ayuda, por ejemplo: “Tengo dificultades en resolver ejercicios matemáticos
con fracciones”, “No leo los libros de la
asignatura de lenguaje”, “No práctico en
casa las lecciones de música”, “No puedo
resolver ecuaciones de segundo grado”.
Una vez que están definidas las dificultades en ambos ámbitos, se definen tres
acciones concretas (observables, escuchables, medibles) que contribuyan a la
superación de la dificultad y de las cuales,
al término del período de ejecución del
plan se debe entregar evidencia. Cada
Plan Personal de Mejora tiene una duración de dos meses y su evaluación y cali-
ETAPAS FUNDAMENTALES DE LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PRÁCTICA
Diagnosticar los factores, que desde la convivencia escolar, dificultan el
logro de los aprendizajes esperados.
Capacitar al equipo docente para gestionar adecuadamente la convivencia
escolar.
Planificar la estrategia y los roles de estudiantes, profesores jefes y
apoderados.
Formar los Grupos de Convivencia y hacer seguimiento de su desarrollo.
Realizar inducciones a los apoderados que integrarán los grupos de
convivencia.
Coordinar acciones con los profesores de asignatura para el seguimiento
de los Planes Personales de Mejora del Desempeño.
Socializar los objetivos de la práctica para motivar a los apoderados a
participar.
Evaluar permanentemente haciendo seguimiento y retroalimentando
constantemente el proceso.
FUNDACIÓN
CHILE
|
FUNDACIÓN
LUKSIC
|
TODOS
LOS
DERECHOS
RESERVADOS
・
2
Creando un clima de convivencia adecuado para el aprendizaje
ficación se realiza a través de una rúbrica
aprobada por el equipo docente en su
conjunto. La calificación, generalmente,
se registra en la asignatura de Comprensión del Medio en los cursos de enseñanza básica y de Historia en los cursos de
enseñanza media. El profesor entrega
orientaciones personales para el diseño
de cada plan, con el propósito de evitar
planes con definiciones muy generales,
poco significativas, irrealizables o que
contengan acciones que no contribuyan
concretamente a la superación de la dificultad identificada.
El rol de los Apoderados Tutores es
colaborar con aquellas actividades que
mejoran los aprendizajes de los estudiantes. La idea central es contar con adultos,
que por su permanencia en la escuela
en horarios específicos, sean percibidos
como legítimos por los estudiantes y un
apoyo concreto para la escuela. De este
modo, la comunidad se fortalece a través
de la entrega de tiempo en forma desinteresada en beneficio de estudiantes que
son distintos a los propios pupilos. Los
apoderados se incorporan en actividades como supervisión de recreos, ayuda
en biblioteca, asistencia en aula, supervisión de casino y horas de almuerzo en
aula, ayuda para las tareas, salidas pedagógicas, entre otras. Desarrollan así un
compromiso con todos los estudiantes,
convirtiéndose en modelos de enseñanza. Este es el elemento que ha sido más
lento en su instalación.
Como consecuencia de esta práctica,
el equipo directivo percibe que ha mejorado notablemente la convivencia al interior de la sala de clases. Se ha logrado institucionalizar un protocolo de resolución
de conflictos utilizado por los integrantes
de la comunidad educativa.
www.gestionescolar.cl
LECCIONES APRENDIDAS POR EL EQUIPO DIRECTIVO
Es necesario capacitar a los directivos y docentes para trabajar en el
ámbito emocional de los procesos de aprendizaje.
Los apoderados tutores son vistos por los estudiantes como un apoyo y
no los ven como amenaza, son “reconocibles” por los estudiantes, porque
además se ven en la población, en la calle cuando están fuera de la escuela.
Los apoderados son modelos de aprendizaje para el estudiante que
contribuyen en el espíritu del colegio.
Todo esto implicó hacer un arduo trabajo de sensibilización con todos los
actores.
La coordinación pedagógica debe hacerse cargo de supervisar el proceso,
pues si el profesor no se preocupa de incorporar en su planificación y
ejercicio docente el trabajo colectivo, esta práctica perdería su sentido.
RECOMENDACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTA PRÁCTICA
Convoque a los docentes, estudiantes y familias para conocer las políticas
de convivencia de la escuela y lograr que valoren su participación en ellas.
Enfatice el estado de bien-estar en la Escuela, incorporando en el proceso
educativo la dimensión emocional de la formación y de la relación
humana.
Invite a los adultos a transformarse en una red de apoyo legítimo para el
estudiante.
Evalúe y retroalimente el impacto que genera esta práctica en la
convivencia escolar. Los apoderados son modelos de aprendizaje para el estudiante que
contribuyen en el espíritu del colegio.
Todo esto implicó hacer un arduo trabajo de sensibilización con todos los
actores.
La coordinación pedagógica debe hacerse cargo de supervisar el proceso,
pues si el profesor no se preocupa de incorporar en su planificación y
ejercicio docente el trabajo colectivo, esta práctica perdería su sentido.
FUNDACIÓN
CHILE
|
FUNDACIÓN
LUKSIC
|
TODOS
LOS
DERECHOS
RESERVADOS
・
3