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UNIDAD 2
- APROXIMACIÓN AL CURRÍCULO DE LA FOL -
UNIDAD 2: EL DESARROLLO CURRICULAR DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL
1. Niveles de concreción curricular.
1.1. Introducción.
Las leyes de educación desarrollan en sus textos los ideales vigentes, las
pretensiones y los modelos, trazando directrices metodológicas, planteando objetivos
de cara a la consecución de la construcción del paradigma de sociedad que en ese
momento es considerado como deseable. Pero desde lo vertido sobre el papel a lo
desarrollado de forma efectiva en las aulas existe un largo camino que es necesario
definir primero para poder recorrerlo después. Incluso a pesar de que dicha definición
de este camino se realice de la forma más precisa posible, es fácil que surjan
numerosos obstáculos que dificulten la consecución de la meta planteada, y es por
eso por lo que la correlación entre teoría y práctica, entre planteamiento ideal y
ejecución real, no es exacta. Es necesario asumir desde el principio que dichos
obstáculos existirán, e incluso que afectarán en determinada medida a la consecución
de los objetivos. Pero nunca por ello hay que dejar de trazar el camino y hacer todo lo
posible por recorrerlo con el mayor éxito que las adversidades permitan al docente.
Desde las leyes a las aulas, el camino se traza a través de tres niveles, conocidos
como Niveles de Concreción Curricular, y que se describen a continuación:

Primer nivel: Diseño Base de Título (DBT) y Diseño Curricular Base (DCB). En
un primer momento el Ministerio de Educación elabora el Diseño Base de Título (DBT)
mediante el Real Decreto que establece el título y las correspondientes enseñanzas
mínimas.
El DBT se complementa con el Diseño Curricular Base (DCB) recogido en un Real
Decreto (Decreto u Orden de la Comunidad Autónoma) en el que se establecen los
contenidos desarrollados de cada módulo formativo y su duración.

Segundo nivel: Proyecto Educativo de Centro (PEC) y Proyecto Curricular de
Ciclo Formativo (PCCF). El Diseño Curricular Base es un marco común que será
prescriptivo en todos los centros, por el carácter obligatorio de la normativa que
recoge. El desarrollo de este nivel corresponde a los equipos docentes, que deben
adecuar los planteamientos del Diseño Curricular Base a las características
idiosincrásicas de cada centro, contextualizando y detallando cada norma prescriptiva
según el entorno en que se van a desarrollar de forma efectiva los procesos de
enseñanza – aprendizaje. El Proyecto de Centro lo elabora y aprueba el claustro
según determina la LOE.
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En el ámbito de la Formación Profesional se contempla en este nivel como parte
fundamental del mismo el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo. El objetivo principal
del PCCF es la creación de un documento elaborado de forma consensuada entre
todos los miembros del equipo docente del ciclo, a través del cual se establezcan unos
mínimos de actuación común a todos los módulos del ciclo formativo. Con ello se
intenta conseguir una implicación del equipo docente para llevar al alumnado a la
consecución de la competencia general, competencias profesionales, personales y
sociales del ciclo cumpliendo los objetivos generales.

Tercer nivel: Programación Didáctica. Esta concreción se realiza a partir de los
acuerdos señalados en el Proyecto de Centro por todos los profesores en cuanto a
criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
distintas áreas, etc. Adecuándose al nivel anterior como marco de referencia, la
Programación es elaborada por los equipos de ciclo, que diseñan las programaciones
específicas articulando el proceso de enseñanza – aprendizaje de manera que esté
orientado a su grupo concreto de alumnos. En estas programaciones se detallan cada
una de las unidades didácticas (unidades de trabajo en la asignatura de FOL), con su
correspondiente orden, secuenciación y desarrollo concreto.
1.2. Primer nivel: Diseño Base de Título (DBT) y Diseño Curricular Base (DCB).
En un primer nivel de concreción se establece el Diseño Base de Título (DBT) y el
Diseño Curricular Base (DCB).
1.2.1. Diseño Base de los Títulos (DBT).
Mediante el Diseño Base de Título se establecen las enseñanzas mínimas: objetivos
generales del Ciclo Formativo, unidades de competencias y módulos profesionales.
Además, para cada uno de los módulos profesionales se establecen los resultados de
aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación, además de los contenidos
básicos y su duración mínima.
Los Títulos de Formación Profesional Específica se concretan en un modelo de "Ciclos
Formativos" de grado medio y de grado superior.
Teniendo en cuenta que el modelo de Formación Profesional que caracteriza la LOE
es su adecuación al entorno, geográfico, social y económico, la Administración estatal
(Ministerio de Educación y Ciencia) establece los títulos y sus correspondientes
enseñanzas mínimas (55% del total), que se publican en el Boletín Oficial del Estado,
y que son el marco de obligado cumplimiento en todo el estado. A partir de estas
enseñanzas mínimas (DBT), las autoridades educativas de cada Comunidad
Autónoma establecen los currículos correspondientes para su territorio (45% restante).
 Metodología empleada en la elaboración del catálogo de los títulos de Formación
Profesional.
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Todo el proceso de definición de los Títulos Profesionales siguió una metodología
definida por el "Proyecto de Renovación de los Contenidos de F.P." perteneciente a la
Dirección General de Formación Profesional y Promoción Educativa y contó con las
aportaciones de las Comunidades Autónomas con competencias educativas y de la
Comisión Permanente del Consejo General de la Formación Profesional.
La citada metodología puede sintetizarse en las etapas siguientes:
1º.- Estudio y caracterización de los sectores productivos en los aspectos económico,
tecnológico/organizativo, ocupacional y formativo.
2º.- Partiendo de las conclusiones del estudio del sector se realizó un "análisis
funcional" de los procesos de producción, llevado a cabo por un grupo de trabajo
constituido por expertos tecnológicos del sector y por expertos educativos dirigidos
metodológicamente por personas del citado Proyecto de Renovación. El análisis
realizado permitió, mediante la comprensión de la lógica de los procesos de
producción, identificar las funciones que deben desarrollar las personas para alcanzar
las misiones y objetivos de las organizaciones productivas. Estas funciones se
formulan como enunciados de competencia y se agrupan convenientemente para
constituir los perfiles profesionales de los Títulos.
3º.- En la tercera etapa, tomando como referencia el perfil profesional de los
diferentes Títulos, se identificaron el conocimiento, habilidades, destrezas y actitudes
básicos que son necesarios para alcanzar la competencia profesional definida por el
perfil y se expresó este "constructo" mediante los resultados de aprendizaje y criterios
de evaluación correspondientes. Asimismo, se determinaron los contenidos de cada
ciclo formativo que permitirían a los alumnos alcanzar las citadas capacidades.
4º.- En la cuarta etapa se realizó un contraste de las cualificaciones y de las
titulaciones en el que participaron las organizaciones empresariales, sindicales,
profesionales y otros organismos de la Administración.
 Elementos esenciales de los títulos de Formación Profesional.
A la finalidad básica de alcanzar las capacidades que permiten desempeñar y realizar
"roles" y situaciones de trabajo necesarios en el empleo obedece la estructura
adoptada para los Títulos Profesionales y su proceso de elaboración.
El Real Decreto de cada Título contiene un Perfil Profesional que ha servido como
referencia fundamental para definir su formación. Este perfil está formado por un
conjunto de acciones y resultados que son los comportamientos esperados de las
personas en las situaciones de trabajo a las que deben enfrentarse en la producción y
que se han denominado realizaciones profesionales.
Estas realizaciones y logros profesionales que deben ser alcanzados en el campo del
trabajo técnico tienen una doble cualidad en la que radica su valor fundamental: al
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mismo tiempo que son consideradas satisfactorias y son aplicables a todas las
organizaciones productivas del sector que tienen objetivos de producción similares, se
infieren de ellas capacidades relevantes y significativas de las que, a su vez, se
inferirán los programas formativos de los alumnos.
Cada realización profesional o enunciado de competencia incluye un conjunto de
"criterios de realización" que determinan el nivel aceptable del resultado expresado por
la realización y proporcionan un referente preciso para la evaluación del trabajo en
contextos productivos y son también una guía para la evaluación de la competencia
profesional en los centros educativos.
Las realizaciones profesionales se agrupan en "Unidades de Competencia", cada una
de las cuales tiene valor y significado en el empleo, esto es, tiene sentido para la
mayoría de las organizaciones del sector y constituye un "rol" esencial de trabajo. En
cada unidad de competencia se incluye un "dominio profesional" o campo de
aplicación de las realizaciones profesionales que determina los equipos, materiales,
información, procesos, etc. que se han identificado en el sistema productivo y que
intervienen en aquéllas.
La parte formativa de cada uno de los Ciclos incluye las "enseñanzas mínimas"
prescritas para todo el Estado en los Reales Decretos por los que se establecen los
Títulos y completadas en duración y contenidos por el Ministerio de Educación para el
ámbito territorial de su competencia.
Las enseñanzas del ciclo formativo se organizan en Módulos Profesionales, cuya
finalidad es la de proporcionar a los alumnos la competencia profesional característica
de cada Título. Los módulos pueden estar asociados a una unidad de competencia
(los más específicos) o a varias de estas unidades (los denominados de "base o
transversales"). En las enseñanzas del ciclo formativo se incluye también un módulo
de formación y orientación laboral que no tiene una relación directa con la
competencia profesional.
Los módulos profesionales constituyen las unidades coherentes de formación
profesional específica que deben ser acreditadas y certificadas para conseguir la
titulación, considerándoselas equivalentes a los términos "materia" y "área" de la
formación general. Los elementos curriculares que constituyen un módulo son los
objetivos, expresados en términos de capacidades terminales, los criterios de
evaluación y los contenidos. Estos componentes están formulados para que, a la vez
que determinan la competencia profesional básica exigible en todo el Estado, permitan
su adaptación a las características de los alumnos y del entorno productivo de los
centros.
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La concepción modular de la formación, atendiendo al valor y significado en el empleo
de las correspondientes unidades de competencia, constituye la piedra angular del
nuevo sistema de Formación Profesional ya que, además de conseguirse la
adecuación de la formación de los alumnos a los requerimientos de cualificación del
sistema productivo, posibilita alcanzar también otros dos objetivos trascendentales:
1º.- Establecer las correspondencias y convalidaciones con la práctica laboral y la
formación profesional ocupacional, de esta forma se posibilita, de una parte, a la
población adulta la "capitalización" en el sistema educativo de sus aprendizajes y
experiencia profesional y, de otra, a los titulados de F.P. el ejercicio profesional en
aquellas actividades que requieren la certificación de otros organismos de la
Administración.
2º.- Permitir la realización de una oferta modular a la población adulta motivadora
del progreso en su cualificación profesional. La posibilidad de alcanzar este objetivo
deriva de que los módulos profesionales se han definido para conseguir la
competencia profesional de las correspondientes unidades y éstas, a su vez, son
funciones o "roles" con significado en el empleo.
1.2.2. Diseño Curricular Base (DCB).
El Diseño Curricular Base (DCB) o currículo que se ha explicitado legalmente en los
Reales Decretos de Enseñanzas Mínimas (o en los Decretos u Órdenes de las
diversas Comunidades Autónomas) es un instrumento pedagógico que señala un
primer nivel de intenciones educativas. Fija las experiencias educativas que el sistema
educativo ha de garantizar para todos los alumnos, dejando un amplio margen de
maniobra para las correspondientes concreciones y adaptaciones curriculares.
También pretende ser un documento que oriente a los profesores sobre el plan de
acción a seguir para lograr esas intenciones.
En este primer nivel es conveniente tener muy claro el módulo sobre el que
programamos, el Ciclo Formativo en el que se ubica y, por supuesto, el Real Decreto
de título y enseñanzas mínimas que lo regula junto con el Real Decreto, Decreto
autonómico u Orden autonómica de currículo.
El DCB representa el grado máximo de apertura y flexibilidad en la medida en que
posibilita una amplia gama de adaptaciones y concreciones curriculares en función de
las variables que concurren en cada centro educativo. Y se refleja esta apertura y
flexibilidad en los elementos que han sido seleccionados para constituir el DCB y el
grado de generalidad de cada uno de estos elementos.
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Cuatro son los elementos que constituyen el DCB de Etapa:
 Introducción a la etapa. En esta introducción se pretende dar una visión global
de la etapa y para ello se especifican las finalidades de la misma y una reflexión sobre
las características evolutivas y psicopedagógicas de la etapa.
 Objetivos generales de la etapa. Estos objetivos especifican aquellas
capacidades que el alumno deben haber desarrollado al finalizar la etapa como
consecuencia de la intervención escolar. No son objetivos en sí evaluables, ya que
establecen no conductas observables sino capacidades o competencias que sí se
manifiestan en multitud de posibles conductas. Además, estos objetivos globalmente
pretenden el desarrollo de, al menos, cinco grades tipos de capacidades: cognitivas,
afectivas o de equilibrio personal, motrices, de relación interpersonal y de actuación e
inserción social.
Estos objetivos generales son de suma importancia en la medida en que sirven de
criterio para decidir qué áreas iban a constituir el currículo de una determinada etapa
educativa. Son el “norte” o referente principal al que se encaminan los procesos de
aprendizaje en cada una de las áreas y, por lo tanto, del profesorado a la hora de
planificar su práctica en el aula. Los objetivos generales de área se elaboran teniendo
presente la contribución del área al logro de estos objetivos generales de etapa.
 Estructura curricular. Por una parte se especifican los ciclos -unidad de diseño y
puesta en práctica de las intenciones educativas y de su evaluación- que constituyen
la etapa. Y por otra, se definen las áreas curriculares -o ámbitos de experiencia y
conocimiento- que forman el currículo básico obligatorio de la etapa y se señala la
aportación de cada una de las áreas al logro de los objetivos generales de etapa.
La decisión de cuáles son las áreas de la etapa se realizan siguiendo varios
criterios, uno de los cuales es el de la contribución de las áreas al logro de las
capacidades señaladas en los objetivos generales de la etapa.
Otros criterios han sido reflexionar sobre los grandes ámbitos de experiencia y
conocimiento
para
seleccionar
los
más
adecuados
a
las
posibilidades
psicopedagógicas de los alumnos, lo que nos dice la psicología en relación a lo que
los alumnos de la etapa son capaces de aprender y desarrollar, y, por último, saber
qué señala al respecto la práctica pedagógica a lo largo de los diversos sistemas
educativos sobre las áreas más pertinentes.
 Orientaciones didácticas y para la evaluación. Este elemento proporciona a los
profesores unas orientaciones respecto a aspectos metodológicos y de evaluación
adaptados a la etapa específica.
Las orientaciones didácticas son las indicaciones de criterios metodológicos que
pretenden facilitarnos a los profesores la tarea de seleccionar actividades de
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enseñanza para un grupo concreto de alumnos. Como tales orientaciones pueden
contribuir a aportar elementos de reflexión al equipo de profesores a la hora de
planificar nuestra tarea docente.
Y los criterios de evaluación nos indican los resultados esperados del aprendizaje
de los alumnos en relación a unos contenidos específicos al final de la etapa o del
ciclo.
1.3. Segundo Nivel: Proyecto Educativo de Centro (PEC).
El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto Educativo de
Centro (PEC), que es el "ideario" del centro y que responde a las preguntas de:

¿Dónde estamos? (Análisis del contexto),

¿Quiénes somos? (Principios de identidad),

¿Qué queremos? (Objetivos generales a conseguir)

¿Cómo nos vamos a organizar para conseguirlo?

¿Quién lo elabora y lo aprueba?
El Proyecto Educativo de Centro incluye la Programación General Anual (PGA) y los
Proyectos Curriculares de Etapa (entre los que está el PCCF) y las programaciones
didácticas de todo el centro. El Proyecto Curricular del Ciclo Formativo que
corresponda debe incluir las programaciones didácticas de los módulos profesionales
asociados al mismo.
1.2.1. Desarrollo del Proyecto Educativo de Centro (PEC)
El Proyecto Educativo de Centro (PEC) define las finalidades de la Comunidad
Educativa en cuanto al tipo de persona que queremos formar (valores, principios de
identidad, pautas de conducta, etc.). En él se recogen los planteamientos educativos
de carácter general: los principios de identidad, los objetivos institucionales y el
organigrama general.
El PEC como conjunto coherente de declaraciones destinadas a dirigir un proceso de
intervención educativa, habrá de combinar los planteamientos generales que orientan
la acción con los planteamientos específicos que facilitan la intervención y su
evolución. No se trata de elaborar un compendio pormenorizado, sino una escueta y
clara delimitación de los fines que se persiguen, estableciendo el "carácter propio" que
confiere personalidad característica al centro. Ha de ser un documento que ayuda a
establecer prioridades, que se han de operativizar en el plan anual y en las
programaciones de la actividad docente, de modo que lleguen a los alumnos y puedan
evaluarse. Nunca se puede concebir como un compromiso acabado e inalterable. En
definitiva es el documento que da unidad de criterios a la actuación de la organización
escolar.
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Las finalidades del PEC a nivel genérico son:
o Adaptar los programas del MEC a las necesidades y características socioculturales y educativas del entorno y del centro.
o Posibilitar y facilitar la participación en las instituciones escolares de los
diferentes agentes externos e internos de la Comunidad Educativa, permitiendo
una mayor trascendencia de lo que se realiza en el centro hacia el exterior y
viceversa.
o Fomentar las relaciones y el aprovechamiento de los recursos del medio para
su conocimiento, a través de las actividades extraescolares (culturales en el
centro, salidas, etc.).
o
Relacionar con la realidad sociocultural los principios e ideario del centro en
una mutua relación interactiva en continua reelaboración y replanteamiento que
conlleve una auténtica investigación socio-educativa.
Las finalidades del PEC en la Formación Profesional son:
o Organizar el Ciclo Formativo: competencia general.
o Contextualización del currículo al entorno socio-productivo del Centro
Educativo: de los Objetivos Generales, de las Capacidades Actitudinales Comunes
y de los Módulos Profesionales.
o Propuesta de criterios y estrategias: elección de la duración de los módulos
profesionales, en caso de banda horaria. Elección de idiomas, en su caso.
Aspectos metodológicos. Elección de contenidos organizadores de cada módulo
profesional. Organización de los aspectos comunes y complementarios de los
módulos profesionales del ciclo. Determinación de ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo? Y
¿cuándo? Enseñar y evaluar. Materiales curriculares y recursos didácticos:
disponibles y necesidades. Criterios e instrumentos de evaluación, calificación y
promoción. Atención a la diversidad
o Programaciones didácticas de los módulos del Ciclo Formativo.
Los elementos o componentes del PEC son los siguientes:
 Variables contextuales: el PEC debe de tener reflejado un análisis de la realidad
sociocultural del barrio, del pueblo o aldea y sus implicaciones en las demandas
específicas educativas del tipo de alumno, padres, familias y entorno en general. Sin
detectar esas necesidades reales basadas en los problemas, necesidades,
motivaciones y expectativas vitales respecto a la educación, será difícil que el
profesorado pueda sintonizar su trabajo diario con el entorno y los alumnos. Su
conexión con el contexto, entendido como el conjunto de elementos condicionantes,
potenciadores o limitadores de la organización escolar, es evidente, pero no forma
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parte del PEC, sino que es un elemento previo que le acota y que permite diferenciar,
en una primera instancia, los centros y sus actuaciones.
 Planteamiento ideológico o principios de identidad: el PEC debe posicionarse
también respecto a una concepción antropológica y socio-política y en relación a las
necesidades detectadas y a la realidad en la que está ubicada esta comunidad. Estas
se deben explicitar a través de una serie de principios y prioridades que orienten la
definición de los planes pedagógicos, de convivencia y de organización. Estos
principios son los que orientan el modelo antropológico que queremos formar y deben
tenerse en cuenta en cualquier planteamiento de elaboración de los planes
institucionales, sobre todo, el PCC.
 Concepción pedagógica: el PEC en función de las necesidades y demandas
detectadas y de las prioridades para su satisfacción deberá definir los principios de
cómo se van a conseguir estas prioridades y satisfacer las necesidades detectadas.
Estos principios deberán servir para seleccionar metodologías y recursos del PCC y,
sobre todo, las necesidades para elaborar el Plan General Anual, que permita y
potencie este tipo de metodologías y principios frente a otra serie de actividades y
metodologías. Esta concepción pedagógica se refleja en los denominados objetivos,
que han de ser "viables, claros y unívocos en su formulación y permitir la evaluación
formativa procesual". Si las finalidades educativas son algo más amplias y generales
que los objetivos, son éstos los que asumen un cierto carácter finalista (frente a la
tendencial de los anteriores) y una mayor dimensión técnica (frente a la ideológica).
 Modelo organizativo-estructural: el PEC debe reflejar, en coherencia con estos
principios y prioridades filosóficas y pedagógicos, la forma de organización que vamos
a adoptar para conseguirlo (sobre todo las funciones y el funcionamiento de los
órganos colegiados y los cargos unipersonales) y el sistema de normas que faciliten la
convivencia y las relaciones que se van a generar, puesto que a partir de esta
situación se van a crear actitudes y, sobre todo, el tipo de clima y cultura de un centro,
en el cual va a ser más fácil o difícil llevar a cabo el resto de los planteamientos. Estos
principios deben regir el RRI, como base de la cultura de un centro y de su sistema
relacional y de convivencia, además de su organización, a través de las estructuras,
que potencie y posibilite el desarrollo de diferentes actividades que consigan los
principios y prioridades que satisfagan las necesidades y demandas detectadas.
Un criterio clave de validación del PEC será la coherencia, concreción y viabilidad para
poder llevar a cabo sus planteamientos, a través de los otros documentos y de la
dinámica que se cree para la organización de un centro y su desarrollo.
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1.2.2. Desarrollo del Proyecto Curricular de Ciclo Formativo (PCCF)
Como desarrollo del Proyecto Educativo de Centro y en colaboración con el equipo
docente del Ciclo Formativo se elaborará el Proyecto Curricular de Ciclo Formativo.
Se elaborará por el equipo docente de un ciclo formativo determinado, si bien será la
comisión de coordinación pedagógica quién coordinará la elaboración y se
responsabilizará de la redacción del proyecto curricular para cada una de las etapas
educativas que se impartan en el instituto.
A continuación analizaremos la estructura y el procedimiento de elaboración
inherentes a un PCCF.
 Estructura.
 Identificación del eje organizador del ciclo formativo (competencia general).
 Contextualización del currículo al entorno socio-productivo del Centro
Educativo:
- De los Objetivos Generales.
- De las Capacidades Actitudinales Comunes.
- De los Módulos Profesionales
(objetivos, criterios de evaluación y
contenidos).

Establecimiento de prioridades.

Propuesta de criterios y estrategias:
- Elección de la duración de los módulos profesionales, en los casos de
módulos con banda horaria.
- Elección de idiomas, en su caso.
- Aspectos metodológicos:
- Elección de contenidos organizadores de cada módulo profesional.
· Organización de los aspectos comunes y complementarios de los
módulos profesionales del ciclo: Organización de la secuencia general
en la que debe desarrollarse la formación del ciclo, para planificar la
programación didáctica de cada módulo profesional.
· Materiales
curriculares
y
recursos
didácticos:
disponibles
y
necesidades.
- Criterios e instrumentos de evaluación, calificación y promoción. Atención
a la diversidad.

Otros aspectos:
- Definición del Módulo Profesional de Integración: diseño y programación.
- FCT: Requisitos de acceso y organización. Relación escuela y empresa:
acciones a desarrollar.
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- Plan de orientación académica, profesional y para la inserción laboral del
alumnado.
- Propuesta de actividades de formación permanente para el profesorado
que imparte el Ciclo Formativo.
- Evaluación y, en su caso, reformulación del PCCF.
- Otros asuntos de interés: plan de trabajo del equipo docente para la
elaboración, revisión, evaluación, etc. del PCCF, memorias, etc.
 Procedimiento de elaboración.
El Proyecto Curricular ha de incluir los acuerdos básicos del equipo docente,
necesarios para desarrollar y garantizar la competencia general del título
correspondiente. A título orientativo hay que distinguir tres fases diferenciadas, a
saber:
1) Fase previa.
Se trata de identificar y analizar la normativa y los documentos básicos asociados al
proceso: DBT, Currículos, PCCF de cursos anteriores, en su caso (experiencia
previa), Proyecto Educativo de Centro y su programación general anual, normativa
aplicable –de funcionamiento, de evaluación, de desarrollo de la FCT, etc.Además, debe establecerse el procedimiento a seguir en las reuniones del PCCF,
organizando el calendario y las actividades a desarrollar.
2) Fase de elaboración.
Se efectuará el diseño y la elaboración del proyecto curricular del ciclo formativo
correspondiente por el Equipo Docente correspondiente, a partir del plan acordado
en la fase de diagnóstico.
3) Fase de Aplicación y Evaluación.
Se trata de la fase en la que pone en práctica el proceso de ejecución del PCCF y se
verifica la adecuación de los objetivos del proyecto a los fines que pretende y, en su
caso, la corrección de los aspectos que no responden a las expectativas previstas.
1.4. Tercer Nivel: Programación didáctica.
A partir de la propuesta de Proyecto Curricular de Ciclo Formativo es necesario
abordar el desarrollo del tercer nivel de concreción del currículo en FPE. El desarrollo
de este nivel, la programación didáctica, corresponderá al profesor/a del módulo
profesional que corresponda, si bien la responsabilidad de su gestión, en último
término, corresponderá al Departamento Didáctico correspondiente.
Se puede definir la programación didáctica como el conjunto de unidades didácticas
ordenadas y secuenciadas para los módulos profesionales de cada Ciclo Formativo.
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1.4.1. Elementos básicos de la programación didáctica.
o Nombre del Módulo Profesional y duración.
o Concreción de los contenidos y propuesta de agrupamiento; establecimiento y
organización de los mismos.
o Metodología y evaluación: organización y aspectos comunes.
o Para cada Unidad Didáctica: objetivos, contenidos, actividades de enseñanzaaprendizaje y evaluación.
1.4.2. Estructura de la programación didáctica.
La programación didáctica de cada módulo profesional supone la organización, en
unidades de trabajo (UT), de los elementos curriculares (objetivos, criterios de
evaluación y contenidos), que posibiliten la adquisición de las capacidades
establecidas en el currículo de cada título. Gráficamente este desarrollo sería:
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2. El currículo y las Administraciones educativas de las CC.AA.
2.1. Desarrollo general en el ámbito de las CC.AA.
De acuerdo con lo que se establece en el artículo 39.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, de Educación, el currículo de las enseñanzas de formación profesional se
ajustará a las exigencias derivadas del Sistema Nacional de Cualificaciones y
Formación Profesional y a lo establecido en el artículo 6.3 de la misma norma.
Las Administraciones educativas establecerán los currículos correspondientes,
respetando lo dispuesto en el Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que
se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo,
y en las normas que regulen los títulos respectivos.
Los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, establecidas por el Ministerio de
Educación, requerirán el 55 por ciento de los horarios escolares para las Comunidades
Autónomas, y el otro 45 por ciento lo establecerá la propia Comunidad Autónoma.
De acuerdo con lo que se establece en el artículo 10.2 de la Ley Orgánica 5/2002, de
19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional, las Administraciones
educativas, en el ámbito de las competencias, podrán ampliar los contenidos de los
correspondientes títulos de formación profesional.
La ampliación y contextualización de los contenidos se referirá a las cualificaciones y
unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales
incluidas en el título, así como de la formación no asociada a dicho catálogo,
respetando el perfil profesional del mismo.
Una vez que el Ministerio de Educación haya publicado el Real Decreto de un título de
formación profesional y las correspondientes enseñanzas mínimas del mismo, las
Comunidades Autónomas deberán desarrollar el currículo conforme a las directrices
generales del título. Estas directrices suponen respetar una serie de aspectos y, en
cambio, poder ampliar otro, por lo que, según esto, cada Comunidad Autónoma
desarrollará su propio currículo y nos encontraremos con el mismo título en todas las
Comunidades Autónomas, pero organizado con algunas variaciones según el entorno
productivo socio-económico del ámbito territorial, esto es, puede haber módulos que
en algunas Comunidades Autónomas tengan una duración y en otras otra, siempre,
claro está, respetando la duración mínima, que algunos módulos se impartan en
primer curso en una Comunidad Autónoma y en otra se impartan en segundo curso,
etc. Son ejemplos de modificaciones que puede haber del título de enseñanzas
mínimas establecido por el Ministerio de Educación, pero de estos ejemplos nos
ocuparemos posteriormente.
Como se ha comentado anteriormente, las Administraciones educativas de las CC.AA.
podrían ampliar los contenidos de los correspondientes títulos de formación
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profesional. También podrían establecer aspectos relativos a la evaluación de los
ciclos formativos, etc.
Las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas (y el Ministerio de
Educación para Ceuta y Melilla) podrán organizar la impartición de los módulos
profesionales en unidades formativas de menor duración. Las unidades podrán ser
certificables. La certificación tendrá validez en el ámbito de la correspondiente
Administración educativa. La superación de todas las unidades formativas dará
derecho a la certificación del módulo profesional.
Las Administraciones educativas de las Comunidades Autónomas (y el Ministerio de
Educación para Ceuta y Melilla) tendrán en cuenta, al establecer el currículo de cada
ciclo formativo, la realidad socioeconómica del territorio de su competencia, así como
las perspectivas de desarrollo económico y social con la finalidad de que las
enseñanzas respondan en todo momento a las necesidades de cualificación de los
sectores socio-productivos de su entorno, sin perjuicio alguno a la movilidad del
alumnado.
2.2. El currículo de la Formación Profesional en la Comunidad Autónoma
Valenciana.
La Comunidad Valenciana establece una amplia oferta de Formación Profesional
(ciclos formativos) para el curso 2011-2012.
http://www.edu.gva.es/eva/es/fp/oferta_fp.htm
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