Las Plantas me Ayudan a Entender el Fenómeno de la Vida

Desarrollo Temprano del
Pensamiento Científico:
“Las Plantas me Ayudan a Entender
el Fenómeno de la Vida”
Resumen
Con el objeto de implementar métodos para comenzar a
desarrollar el pensamiento científico desde edades tempranas,
se desarrollaron las siguientes actividades de laboratorio con 3
niños del Centro de Desarrollo Integral del Niño (CEDIN). Se
trabajó con 3 preguntas básicas que permitieran motivar una
conversación y el análisis de una situación problema. Estas
preguntas fueron las siguientes:
¿Cómo podemos saber qué cosas están vivas y cuáles no?
Con esta pregunta se buscaron propiedades que estuvieran
presentes en los seres vivos y, no así, en las cosas inertes.
¿Cómo saber qué elementos requiere cada semilla para su
adecuado desarrollo? Se escogió la alimentación como una
característica de los seres vivos y se diseñó un experimento para
estudiar esta propiedad en las plantas.
¿Cómo se explican los resultados que ustedes observaron?
Basados en registros hechos por los niños se analizaron los
resultados. Las conclusiones fueron presentadas a sus
compañeros en una exposición oral y demostrativa.
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Investigadores Escolares
Fernanda Herrera Torres (5 años)
Carlos Alarcón Muñoz (5 años)
Emilia Hidalgo Ramírez (4 años)
pensamiento científico es una habilidad que no
sólo se puede, sino que se debe, desarrollar
tempranamente en los niños y niñas (Fisher, R.
2003), se decidió realizar un trabajo científico
para niños de 4 a 5 años del Centro de Desarrollo
Educadoras
Jenny Soto Reyes
Alejandra Caamaño
Establecimiento
Integral del Niño (CEDIN).
Basados en la existencia de un área de
ciencia muy bien equipada se decidió, en una
primera etapa, trabajar con 3 niños de la jornada
de la tarde.
Con una estructuración muy básica, tanto
Centro de Desarrollo Integral del Niño, CEDIN,
de los objetivos como de la actividad
Concepción.
propiamente tal, se eligió un tema o problema
Asesores Científicos
para discutir e investigar con los niños.
Se escogió un tema que resultara cotidiano
Edgardo Vega Artigues,
para los niños y de fácil observación. De este
Doctor en Ciencias Biológicas, Docente del
modo, y tomando un ejercicio planteado por
Departamento de Farmacología, Universidad de
Francisco Varela en su libro “El Fenómeno de la
Concepción.
Vida” (4), se escogió una pregunta de inicio que
permitiera reflexionar con los niños sobre lo que
Introducción
significan los seres vivos. Así, con la pregunta -
Las habilidades y competencias que los seres
¿Cómo podemos saber qué cosas están vivas y
humanos desarrollan dependen en gran medida
cuáles no?- se desarrollaron 2 actividades de
de las experiencias, sobre todo tempranas, que
análisis científico:
el individuo tenga (Peralta, M. www.mineduc.cl).
La primera fue clasificar distintos elementos
El Sistema Nervioso en general, y el cerebro en
que rutinariamente se encuentran el área de
particular, crecen en forma exponencial durante
ciencias del establecimiento, (se diferenciaron
los primeros 6 años de vida, lo que supone para
entre elementos vivos y no vivos). Con ello se
esta etapa del desarrollo un gran impacto en la
pretendía que los niños identificaran algunas
formación biopsicosocial del niño (Mustard J.F.
características que tienen en común los seres
2000). Es por ello, que entendiendo que el
vivos y, no así, la materia inerte.
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Luego, se decidió estudiar la alimentación
como una propiedad de los elementos vivos,
para lo que se utilizaron semillas de porotos,
garbanzos y cilantro. Como muy bien los niños
relataron, no cualquier elemento es un buen
alimento y para el desarrollo de cualquier ser
vivo se requieren condiciones apropiadas y
Materiales y Métodos
• Clasificación de cosas vivas y no vivas
Para ello se utilizaron todos los objetos
presentes en el laboratorio o área de ciencias
del establecimiento.
específicas. ¿Cómo saber que elementos
- Entre los objetos inertes se pueden enumerar:
requiere cada semilla para su adecuado
relojes, lupas, botellas, piedras, vasos, imanes,
desarrollo? Los niños reconocieron que el agua,
etc.
la luz y la tierra son elementos fundamentales
- Dentro de los elementos con vida que se
para el desarrollo de una semilla. Sin embargo,
recolectaron: insectos, un hámster y distintos tipos
ellos no sabían exactamente qué tierra de los
de plantas.
diferentes tipos (colores) existentes era la más
adecuada para cada semilla. Con esta segunda
• Desarrollo de semillas en maceteros.
pregunta se decidió estudiar el desarrollo de las
Para estudiar la alimentación de plantas y el
semillas en 3 tipos diferentes de tierras.
tipo de tierra más adecuado a cada tipo de
Los niños diseñaron un experimento para
semilla se utilizaron semillas de porotos, garbanzos
determinar qué tipo de tierra era la más
y cilantro.
apropiada para cada semilla, manteniendo
Cada niño escogió estudiar un tipo de semilla
constante la luz y el agua con que regarían las
diferente, por lo que se necesitaron tres
semillas. A partir del registro periódico, durante
maceteros para colocar sus respectivas semillas
3 semanas, de los cambios que experimentaban
las semillas se planteó la tercera pregunta:
¿Cómo se explican los resultados que ustedes
observaron?
Finalmente los niños prepararon una
en tres tipos de tierra: arena arcillosa de color
amarillo, tierra de hoja de color negra y arena
de playa de color gris.
Durante 3 semanas los niños regaron sus
exposición para sus compañeros donde pudieron
maceteros todos los días con 20 ml de agua.
compartir, no sólo las conclusiones de su trabajo,
Además, cada 3 días los niños registraron
sino también lo orgullosos y satisfechos que se
mediante un dibujo la observación del macetero,
sentían de haber participado de esta actividad.
(transparente).
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Resultados
• Análisis del fenómeno de la vida
Los niños hicieron una rápida clasificación,
colocando sobre dos mesas diferentes los
elementos que tenían a la mano. Una mesa para
los que tenían vida y otra para los que no tenían
vida. Se discutió con ellos cómo hicieron esa
clasificación, que elementos de juicio les permitía
definir si un elemento tenia o no vida. Está fue
quizás una de las etapas más ricas de discusión
de los alumnos en donde luego de analizar el
movimiento, la respiración, entre otros, se escogió
4.- “Al poroto y al garbanzo le gustan las
mismas tierras, al cilantro no”.
5.- “Al cilantro le faltaba más agua”.
6.- “A mi se me cayó un macetero…Eso
puede haber dañado a la plantita”.
7.- “A las semillas no les gustan las mismas
cosas como a mi no todas las comidas me
gustan, ni todas me alimentan…Por ejemplo: me
gustan las papas fritas, pero no me alimentan”.
8.- “A las diferentes semillas no les gustan las
mismas cosas, como a mí no me gusta la comida
de mi perro…Somos diferentes”.
estudiar la alimentación como una propiedad
de los seres vivos.
Conclusiones
Casos interesantes como el del reloj, que
Los niños tempranamente demuestran un
tiene movimiento pero no tiene vida resultaron
espíritu inquisidor. Quieren saber por qué pasan
muy atractivos para los niños. O el de un ave
las cosas y ese es un buen momento para
que estaba disecada, que según sus propias
desarrollar con ellos el pensamiento científico.
palabras estaba muerta “ya que no se movía,
Los niños fueron capaces de elaborar por sí
alimentaba ni respiraba” a pesar de mantener
solos un experimento que les permitiera contestar
una estructura (forma) intacta a la de un ave
una pregunta de interés.
viva.
Los niños discutieron y elaboraron una
Otro ejemplo que resultó interesante fue
presentación para mostrar a sus compañeros lo
analizar el crecimiento de las cosas. En efecto
que hicieron y las conclusiones que sacaron.
se supone que los seres vivos crecen, pero la
Tanto para las Educadoras de Párvulos como
luna también parece crecer o las mareas y ellas
para el asesor científico esta actividad alcanzó
no están vivas.
logros mucho más allá de los esperados.
• Las plantas como modelo de estudio
Cada uno de los niños analizó un tipo de
semilla, comprobando diferencias principalmente
en la velocidad de crecimiento y en el tipo de
tierra donde las semillas lograron un mayor
desarrollo. Se discutió con ellos las razones de
estos resultados. Los resultados fueron “tabulados”
con dibujos.
Discusión
Entre las razones argumentadas para una
diferente velocidad de crecimiento, (los porotos
Literatura Citada
• Fisher R. Cómo desarrollar la mente de su
hijo. Ediciones Obelisco, Octubre de 2003.
• Varela F. El fenómeno de la Vida. Dolmen
Ediciones, 2000.
• Mustard J. F. Desarrollo infantil temprano y
cerebro: Bases para la salud, el aprendizaje y la
conducta a través de la vida. Presentado en la
conferencia del Banco Mundial sobre
“Investigación en el futuro de nuestros niños” 10
de abril de 2000 Washington DC.
crecieron antes que el cilantro), los niños
plantearon que:
1.- “El agua no siempre llegó a todas las
semillas por igual”.
Internet:
• Peralta M.V. El desarrollo de una pedagogía
de las oportunidades en los primeros años de
2.- “El tipo de tierra era mejor para el poroto”
vida. Coordinadora Nacional de Educación
o bien “al poroto le gustó más ese tipo de tierra”.
Parvularia. Ministerio de Educación, desde:
3.- “El cilantro creció primero mucho por
debajo de la tierra y luego salió hacia arriba”.
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