APRENDIZAJE LECTOESCRITOR: Dislexia, disgrafía, disortografía

APRENDIZAJE LECTOESCRITOR: Dislexia, disgrafía, disortografía
y discalculia.
Es importante en primer lugar recordar que la lectoescritura es la forma de comunicación más
compleja que posee la persona. Es significativo decir que:
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La lectura es la interpretación del sentido de un texto a través de un proceso de
percepción visual y reconocimiento del mismo. Es la decodificación de un texto escrito
o impreso, pronunciando o no el valor de los sonidos representados.
La escritura es la representación de ideas por medio de signos y más especialmente la
lengua hablada por medio de letras, figuras, el pensamiento por medio de signos
convencionales. La escritura es la pintura de la voz.
Son muchos los procesos implicado en el proceso de lectoescritura. Nos encontramos con los
sistemas representacionales, que son todos aquellos que nos permiten reconocer la palabra
dentro de una ortografía alfabética; y los sistemas cognitivos implicados en la lectura y en el
aprendizaje (atención, aprendizaje asociativo, transferencia intermodal).
Al hablar de aprendizaje lectoescritor, no podemos olvidarnos de dedicar unas líneas a la
comprensión de textos. Podemos definir compresión (Hodges, 1981) como el proceso de
elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes del texto y relacionarlas con
las ideas que ya se tienen. Es el proceso a través del cual el lector interactúa con el texto.
Decir que uno ha comprendido un texto equivale a afirmar que ha encontrado un cobijo mental,
un hogar, para la información contenida en el texto o bien que ha transformado un hogar mental
previamente configurado para acomodarlo a la nueva información. Los condicionantes de la
comprensión que hay que tener en cuenta son: Tipo de texto, El lenguaje oral, Las actitudes, El
propósito de la lectura, El estado físico y afectivo general
Tras estas consideraciones básicas que nos ayudan a comprender mejor que es la lectura y la
escritura podemos decir que los problemas que existen en el aprendizaje lectoescritor son:
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dislexia
disgrafía
disortografía
discalculia
DISLEXIA:
El CIE define dislexia como un déficit especifico que no se explica por el nivel intelectual, por
problemas de agudeza visual o auditiva o por una escolarización inadecuada.
Podemos entender la dislexia como aquella condición relacionada con una alteración en el
neurodesarrollo que lleva consigo una discapacidad específica y persistente para adquirir de
forma eficaz las habilidades lectoras, a pesar de presentar un nivel intelectual adecuado,
disponer de los oportunos recursos escolares y sociofamiliares, buena disposición y motivación
hacia el aprendizaje y no presentar ninguna deficiencia neurológica, psíquica ni sensorial.
Podemos distinguir varios tipos de dislexia:
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Dislexia adquirida
o Dislexia fonológica
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o Dislexia superficial
o Dislexia semántica
o Dislexia profunda
o Dislexia auditiva
o Dislexia visual
Dislexia del desarrollo: no hay signos de daño cerebral
Dislexia evolutiva: aparecen dificultades y rápidamente estos síntomas
desaparecen durante el aprendizaje
Dislexia profunda:
o Según el tipo de síntomas
 Dislexia fonológica
 Visual o superficial
o Según el momento del diagnostico
 Dislexia especifica
 Dislexia de comprensión
La dislexia afecta directamente a la lectoescritura.
Las consecuencias de la dislexia en la vida, van a depender de las características personales. Por
ello es necesario una evaluación exhaustiva de cada persona (percepción, psicomotricidad,
funcionamiento cognitivo, psicolingüístico, lenguaje) y una intervención personalizada.
DISGRAFÍA:
Según Ajuriaguerra, los desórdenes en la escritura no son otra cosa que el cristal de aumento de
las dificultades motrices, praxicas de tensión, afectivas o de desconocimiento de la lengua.
Gracias a esta definición podemos decir que las dificultades en la escritura se presentan en tres
niveles distintos:
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Ámbito motor
Ámbito perceptivo
Ámbito afectivo
A su vez estas dificultades puede tener tres orígenes distintos: deficiencias o carencias
personales, carencias socioculturales o déficit en el método de enseñanza.
Dentro de la digrafía podemos distinguir:
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Digrafías adquiridas: según Ortiz, 1995, dentro de este grupo a su vez distinguimos:
o Digrafías centrales
 Fonológicas
 Superficiales
 Profundas
 Semánticas
o Digrafías periféricas: está afectada el área motor.
Digrafías grafo-motrices evolutivas
o Digrafía primaria o funcional
o Digrafía secundaria o sintomática
Respecto a la evaluación, podemos decir que no existen pruebas específicas ni completas,
dirigidas a valorar el grafismo. Si se cuenta con algunos subtest incorporados a pruebas lectoras
que valoran el grafismo. No obstante es importante no conformarse con esto y realizar una
evaluación global que nos permita establecer la intervención más adecuada.
DISORTOGRAFÍA
La disotografia es una alteración en la ortografía que afecta a la palabra; es una dificultad para
asociar correctamente los fonemas con sus grafemas, para atender a las peculiaridades
ortográficas de las palabras y para asimilar y aplicar las reglas de ortografía.
Existen varios tipos de disortografia (Tsvetkova, 1977 y Luria 1989)
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Temporal
Perceptivo – cinestesica
Cinetica4visioespacial
Dinámica
Semántica
Cultural
Es importante antes de continuar, decir que para la correcta adquisición de la ortografía son
necesarios varios requisitos: control motor, desarrollo del procesamiento visual, memoria
visual, desarrollo del procesamiento auditivo, percepción espaciotemporal, desarrollo del
pensamiento lógico, habilidades lingüísticas, adecuado control emocional, motivación,
adaptación escolar.
Si tenemos en cuenta estos requisitos podemos decir que las causas de las disortografia son:
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Problemas perceptivos
Problemas de tipo intelectual
Problemas lingüísticos
Problemas de tipo afectivo – emocional
Por tanto la evaluación debe ser global. Es necesario evaluar todos los requisitos necesarios para
la adquisición de la ortografía, los cuales hemos mencionado. Además de realizar pruebas
específicas de ortografía. Según los resultados de la evaluación, dirigiremos la intervención. Sin
olvidar que esta intervención debe ser individualizada.
La disortografia tiene repercusión en el rendimiento académico del niño, las características que
presentan los textos de estos niños son:
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Sustitución de fonemas
Omisión de fonemas
Adiciones de fonemas
Inversiones de fonemas
Adición de elementos inadecuados
Confusión en palabras con fonemas que admiten doble grafía (ej. B y v)
Omisión de la letra h
Errores en la unión y separación de silabas
Errores en las reglas ortográficas
Utilización inadecuada de las reglas de puntuación
No respetan las mayúsculas
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Omisiones o uso incorrecto de tildes.
DISCALCULIA:
Antes de adentrarnos en el tema es importante tener en cuenta que la nueva educación
matemática pretende ir mas allá de la enseñanza de un conjunto de técnicas más o menos
sofisticadas, útiles en la resolución de problemas y conocidas como matemáticas prácticas,
intentando atender algunos aspectos que escapaban a la propia materia como: (Morales, A.,
2005)
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Reconocer en ella un elemento esencial de comunicación
Fomentar la confianza en el alumno
Desarrollar un mayor dominio en el mismo
Potencia hábitos de estudio y responsabilidad
Favorecer una nueva visón de cultura, escuela y maestro.
Es importante saber que 25% de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje tienen
problemas con el cálculo y/o solución de problemas, y cuando se dan combinados con
problemas lectoescritores el porcentaje aumenta hasta casi un 55%. Por tanto de estos datos
podemos ver la relevancia que tiene el abordaje integral de este fenómeno.
Según el manual estadístico y diagnóstico de los trastornos mentales, podemos definir este
trastorno en función de los siguientes criterios:
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Capacidad aritmética: por debajo de lo esperado
Trastorno de calculo
Si existen déficits sensoriales, las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden las
habitualmente asociadas a ellas.
Si buscamos una definición exacta podemos decir que es un desorden estructural de las
habilidades matemáticas que ha sido originado por un desorden genético o congénito de
aquellas partes del cerebro que son el substrato anatómico – fisiológico directo de la
maduración de las habilidades matemáticas adecuadas a la edad, sin un desorden simultaneo
de funciones mentales generales. (Kosc, 1974)
Este autor a su vez ofrece una clasificación de las discalculias:
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Disclaculia verbal
Léxica
Grafica
Pratognóstica
Idiognóstica
Operacional