Lineamientos_Curriculares_grados_10_y_11_1_

Lineamientos Curriculares grados 10 y 11
Estándares grado 10

Comprensión del funcionamiento de la lengua. construye las relaciones que se
establecen entre el significad del texto y sus formas de construcción.

Comprensión e identificación de textos, como los ensayos temáticos.

Producción de textos: ensayos temáticos y reseñas críticas.

Prepara foros y participa en ellos.

Comprensión de obras literarias y artísticas del siglo XIX

Explicación crítica los significados de signos, símbolos, códigos y señales
utilizados por el hombre diferenciando lenguajes y estructuras de los mensajes
para utilizarlos en sus propias creaciones.
Estándares grado 11

Da cuenta de la interiorización de las reglas del uso de las estructuras de la lengua
en sus textos.

Evidencia intención comunicativa en sus textos.

Utiliza todos los elementos de la lingüística en sus textos.

Comprensión de todo tipo de texto, principalmente ensayos argumentativos.

Producción de todo tipo de textos, como el ensayo argumentativo en los que
desarrolla sus ideas a fondo.

Prepara seminarios y participa en ellos.

Comprensión de obras literarias y artísticas del siglo XX.

Analiza rasgos estilísticos de las obras literarias y artisticas e identifica:
referencias, fragmentos, personajes o situaciones presentes en otros textos.
La Secuencia Didáctica
Las secuencias didácticas (SD) quedan configuradas por el orden en que se presentan las
actividades a través de las cuales se lleva a cabo el proceso de enseñanza- aprendizaje.
El énfasis entonces está en la sucesión de las actividades, y no en las actividades en sí,
criterio que se justifica por la resignificación que adquiere el encadenamiento de las
mismas .
La SD implicará entonces una sucesión premeditada (planificada) de actividades (es decir
un orden), las que serán desarrolladas en un determinado período de tiempo (con un
ritmo). El orden y el ritmo constituyen los parámetros de las SD; además algunas
actividades pueden ser propuestas por fuera de la misma (realizadas en un contexto
espacio- temporal distinto al aula).
Debemos recordar que la secuencia didáctica se orienta al desarrollo de la unidad
didáctica, que es la mínima unidad o unidad irreductible que contiene las funciones o
elementos básicos del proceso de enseñanza- aprendizaje: planificación, desarrollo y
control.
De acuerdo con Zabala Vidiella, las actividades de las SD deberían tener en cuenta los
siguientes aspectos esenciales o propósitos generales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y comprobar que su nivel
sea adecuado al desarrollo de los nuevos conocimientos.

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen
un reto o desafío aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones
conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

De ser posible, que posibiliten la autonomía y la metacognición.
La importancia de una buena escritura
¿Qué características debería cumplir un texto "correctamente" escrito? Ante todo las de
precisión, claridad y objetividad (esta última fundamental si se trata de un texto
académico). La claridad es resultado del empleo de un léxico idóneo y de una
planificación escrupulosa: no cabe la improvisación en el texto "correcto".
Muchos de los textos escritos posibles comparten características de estilo, comenzando
por el hecho de que en su mayor parte se construyen atendiendo a las mismas
secuencias textuales: descripción, narración, exposición, argumentación y diálogo.
Elementos que se deben tener en cuenta al momento de escribir

tener en cuenta a la hora de escribir es la necesidad de que el texto producido
posea un adecuado grado de contextualización y coherencia. Efectivamente, para
que un texto funcione debe conectarse con los marcos de referencia que posee su
potencial lector
Organización lógica : . Un texto será coherente si su estructura significativa tiene
organización lógica, armonía sintáctica, semántica y pragmática entre sus partes y si su
significado es interpretable porque ayuda al lector a hacer las inferencias necesarias.

Debe ser interpretable

Para ello deben cumplirse las llamadas "condiciones de coherencia" (Reyes,
2001:131):
a) el texto debe ser relevante
b) el texto debe presuponer correctamente la información conocida
c) el texto debe tener un tema central
d) el texto debe argumentar de manera adecuada
e) el texto debe emplear los mecanismos de cohesiones necesarias un texto
interpretable:

Se debe planificarlo correctamente

La planificación, obviamente, es el proceso de reflexión previo a la escritura, y hay
que otorgarle la importancia que tiene: antes de lanzarse a escribir hay que
detenerse a pensar en las circunstancias que rodean al texto, esto es, debemos
hacernos ciertas preguntas previas, tales como ¿para qué se escribe el texto?¿a
quién va dirigido el texto? ¿Qué lector estamos seleccionando? ¿Qué imagen
pretende transmitir el autor al lector? ¿Qué debe decir el texto exactamente y
cómo debe organizar dicha información? ¿A qué género se adscribe
tipológicamente el texto? ¿Qué secuencias textuales (argumentación, exposición,
descripción, narración) se emplean o van a emplear en el texto?

Adecuación del destinatario: se debe seleccionar el destinatario o la audiencia del
texto a producir, puesto que el mismo conocimiento del lector ayuda a precisar los
argumentos ya que antes de escribir un texto es conveniente, pues, recopilar
todos los datos disponibles acerca del lector (conocimientos, edad, intereses,
ideología, extracción sociocultural, etc.).
Argumentación
modalidad consistente en dar razones para defender o atacar una idea con el fin de
convencer. Está orientada al receptor (función conativa o apelativa). Existen 2
posiciones: a favor, y en contra.
Características

-Objeto: tema que admita diferentes puntos de vista, problema por solucionar.

-Emisor: quien manifiesta un posición determinada respecto al objeto.

-Carácter dialógico: confrontación entre el emisor y receptor, generando
polémica.

-Finalidad: promover la adhesión mediante estrategias de convencimiento o
persuasión.
Tipos
•
Secuencial: se trata de una tesis y los argumentos que la apoyan. El cuerpo tiene
diversas fases.
•
Dialéctica: más compleja. Presenta tesis, contratesis, argumentos y
contrargumentos: posición crítica. Presentación del problema=> tesis o
contratesis=> demostración => conclusión.
•
Recomendaciones para formular una tesis: brevedad, concreción y sencillez;
sentido afirmativo; buena construcción; objetividad; presencia de las palabras
claves.
•
Recomendaciones para formular argumentos: ejemplos o datos; no
contradecirlo; ser concretos; entregar razones; no repetirlos.
Discursos argumentativos
Manifestaciones del discurso argumentativo:
•
-Situaciones no argumentativas: informes, disertaciones, conversaciones.
•
-Situaciones argumentativas: debates, foros, charlas.
Manifestaciones en lo narrativo:
•
-Fábulas
•
-Parábolas
Manifestaciones en lo expositivo:
•
-Ensayo
Tipos de argumento
•
Argumento: razonamiento por el que se pretende probar o refutar una tesis
convenciendo a alguien de esto.
•
Lógico-racionales
•
Por analogía: semejanza entre conceptos, lo que es válido para uno es válido
para otro.
•
Por generalización: a partir de varios casos comunes es obtiene una tesis,
aplicada al nuevo caso.
•
Por signos: se usan indicios o señales para establecer la existencia de un
fenómeno.
•
Por causa: se establece una conexión causal entre 2 hechos que fundamentan la
tesis.
•
Del criterio de autoridad: se alude a la opinión de expertos o destacados en el
tema.
Argumentos emotivo-afectivos
•
Afectivos: se dirigen a los sentimientos del auditorio con el fin de conmover y
provocar simpatía o rechazo.
•
Por lo concreto: se emplean sentimientos familiares a los oyentes para que les
afecten directamente.
•
Confianza del emisor: se hace creer que el hablante es parte de una idea que
defiende a los oyentes.
•
Argumento-eslogan: frase hecha que se repite e invita al receptor a creer en lo
que se expone.
•
Afectivos: se dirigen a los sentimientos del auditorio con el fin de conmover y
provocar simpatía o rechazo.
•
Por lo concreto: se emplean sentimientos familiares a los oyentes para que les
afecten directamente.
•
Confianza del emisor: se hace creer que el hablante es parte de una idea que
defiende a los oyentes.
•
Argumento-eslogan: frase hecha que se repite e invita al receptor a creer en lo
que se expone.
Falacias
•
Argumentos erróneos o falsos. Se incurre por ignorancia o voluntariamente.
•
Apelación a los sentimientos o afectos:
•
-Al hombre: se descalifica al hablante sin dirigirse al argumento.
•
-A la autoridad: se cita a alguien que no tiene nada que ver con lo dicho, o se
tergiversa la intención.
•
-A los sentimientos: se intenta conmover a alguien para lograr un trato especial.
•
Procedentes de errores lingüísticos:
•
-equívoco: se utiliza una palabra con distintos sentidos, generando conclusiones
falsas.
•
-ambigüedad: se produce al hacer una redacción descuidada. La premisa es falsa
en un sentido y en otro no.
•
Procedentes de razonamientos falsos:
•
-causa falsa: consiste en establecer como causa de un hecho el que lo antecede
inmediatamente.
•
-regla general para caso particular: se deduce impropiamente de una regla general
a un caso particular que no se ajusta a ella.
•
-generalización apresurada: se usa incorrectamente el razonamiento inductivo,
enunciando una regla general a partir de excepciones.
•
-pregunta compleja: formular preguntas que suponen la aceptación de un
información previa.
•
-apelación a la ignorancia: defender una idea basándose en que nadie ha probado
lo contrario.
•
-tautológico o círculo vicioso: se defiende a partir de razones que dicen lo mismo
que la afirmación original.
Recursos Verbales:

Dirigidos al raciocinio:

-Conectores de Causa: porque, pues, dado que, en vista que, etc.

-de consecuencia: por lo tanto, por consiguiente, luego, etc.

-adversativos: pero, sin embargo, aunque, etc.
-concesivos: si bien, aunque, mal que, etc
Dirigidos a la afectividad
•
-designaciones y adjetivaciones:
•
*Calificaciones: intensifican o atenúan la fuerza de la tesis o argumento:
probablemente...
•
*Restricciones: excepciones y restricciones al alcance de la tesis: con la excepción
de...
•
*Valoraciones de posiciones ajenas: valoran positivamente o negativamente las
ideas de otros: se equivocan si...
Recursos No Verbales

Imágenes visuales: dinamismo, uso de color, fidelidad al referente.

Valoración de tipos humanos: sociales, sexuales, nacionales, etc.

Imágenes acústicas no verbales: ruidos, sonidos, etc.

Otros recursos: fotos, estadísticas, etc.
La producción de textos argumentativos en el aula
Problemas que se deben resolver
 EL problema de articular y coordinar.

El texto argumentativo es un texto abierto.

Pobreza en los argumentos.

Escasez de recursos cohesivos: el “archiconector y”
Condiciones de las secuencias didácticas en la producción de textos
argumentativos

El aprendizaje sistemático de la construcción de textos argumentativos puede
contribuir de manera muy central a la formación del ciudadano.

Proyectos de elaboración individual, grupal y colectiva de textos argumentativos
orales y escritos.

Manipular los textos argumentativos que circulan socialmente.

Profundizar en el tema tratado.

Construir un plan textual.

Revisión y corrección
Expositores:
Luis F. Agudelo
Jhon A. Gomez
Mónica M. Medina
Edward O. Sarasty