formador de formadores

FORMADOR DE FORMADORES
PROGRAMA
EDUCACIÓN INCLUSIVA CON
CALIDAD
¿QUIEN ES UN(A) FORMADOR(A)?
¿QUIEN ES EL FORMADOR (A)?
Es un dinamizador (a)
¿CUÁL ES EL ROL DEL FORMADOR (A)?
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Competencias del formador (a)
Humana
Social
Política
Pedagógica
investigativa
Competencias del formador (a)
Humana:
Social:
Su misión centrada en
promover la formación
Ciudadana en un marco de
equidad y solidaridad.
Comprende la cultura y
características de las
Comunidades y promueve
acciones en pro de una
sociedad mas incluyente.
Investigativa:
Maneja modelos de investigación
y experiencias
que permiten la innovación
de políticas, cultura y
prácticas inclusivas.
Política:
Conoce el contexto macro y lo micro
de lo político- institucional para la
Transformación.
Pedagógica:
Usa modelos, teorías,
enfoques y métodos para
intervenir en la promoción y
transferencia de buenas
prácticas de inclusión.
.
Propuesta de formación
METAS:
1. Desarrollar y potenciar competencias de:
• Planeación
• Transferencia.
• Seguimiento
• Evaluación y sistematización
Que le permitan acompañar las transformaciones en
las políticas, cultura y prácticas de las instituciones
educativas y la comunidad.
Propuesta de formación
METAS:
2. Desarrollar competencias para la transferencia de
conocimientos, tecnología, métodos, metodologías y
estrategias de inclusión.
3. Formar en estrategias para el fomento del trabajo
colaborativo en las comunidades.
Implementando la transferencia.
Estrategia de formación en cascada.
Formador
GESTIÓN
E .T
E.T
GESTIÓN
E.T
GESTIÓN
E.T
Formador
E .T
Formador
E. T
Formador
de
formadores
Formador
E .T
GESTIÓN
E.T
Formador
E .T
GESTIÓN
E.T
Ciclo de la formación
EVALUACIÓN
Innovación
educativa
ANÁLISIS
CUALIFICACIÓN
Momentos de la formación
Actividades de
Sensibilización
Moviliza actitudes para el
desarrollo del programa.
Actividades de
Conceptualización
Apoyo al
desarrollo del
programa
Fundamento
teórico
del programa.
Estrategias para
el apoyo y trabajo
colaborativo
1. Acción reflexiva
frente a
acción rutinaria
2. Reflexión como
actividad contextual
Racionalidad
reflexiva
4.Reflexión como una
ACCIÓN COLECTIVA
3. Reflexión “sobre la acción”
y reflexión “en la acción”
La enseñanza como ….
ACCIÓN RUTINARIA
ACCIÓN REFLEXIVA
• No hay reflexión sobre la
práctica
• Se acepta la realidad diaria
de la escuela.
• Solución de problemas
utilizando “medios” ya
establecidos
• El formador pierde sentido y
propósito de su trabajo.
• Implica la consideración de
creencias y teorías que
sustentan la práctica.
• Resolver problemas es mas
que un proceso lógico,
implica intuición, emoción y
“pasión”.
• Trasciende la docencia y el
espacio escolar, adquiere un
compromiso social en cuanto
al significado de su acción.
(Chorao, 1994)
(Imbernon, 1994)
La reflexión “en y sobre” la acción, son mecanismos que
los prácticos reflexivos usan para su desarrollo continuo
y para aprender de su clase.
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re
g
A
Durante :
Implementación
Antes:
planificación
Después:
evaluación
La reflexión contextual debe llevar a
considerar …..
Contexto particular donde se
realiza su práctica.
Contextos externos relacionados
con las condiciones sociales
que afectan su practica
Para asumir una responsabilidad activa en las metas
educacionales y compromiso dentro del ambiente social en el
que surgen.
Apoyo moral
Aumento de eficiencia
Mejora de la eficiencia
Reducción del exceso de trabajo
Perspectivas temporales sincronizadas
Certeza situada
Actividad política
Mayor capacidad de reflexión
Capacidad de respuesta de la organización
Oportunidades para aprender
Perfeccionamiento continuo
Ventajas del
trabajo
colaborativo
CONTACTOS
PROGRAMA NACIONAL DE EDUCACIÓN INCLUSIVA
Fulvia Cedeño Angel
Asesora MEN
[email protected]
Jorge Ivan Correa Alzate
Director
[email protected]
Margarita Bedoya Sierra
Coordinadora técnica
[email protected]
[email protected]
Libia Velez Latorre
Nidia Garcia
Edilma Usuga Graciano
Gilma Roldan Tabares
Clara Inés Giraldo Naranjo
Luz Edilma Usuga Graciano
Marta Lucia. Saldarriaga
Coordinadoras Regionales
Formadores de Formadores nacional (25)
Equipo de apoyo a procesos (9)