T´ıtulo: Tecnologıa para la Retroalimentación Oportuna y la

Tı́tulo: Tecnologı́a para la Retroalimentación Oportuna y la Evaluación
Autores: Uresti E., Brena R. y Góngora J.J., Campus Monterrey.
Palabras claves: Evaluación. Retroalimentación. Informática.
Introducción
La retroalimentación efectiva es un factor clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje; permite la economı́a
de esfuerzos y ayuda definir con claridad las metas a alcanzar. Lograrla en forma precisa y automatizada
es un objetivo demasiado lejano, pero en su búsqueda varios hallazgos de valor pueden encontrarse.
Desarrollo
El propósito es presentar el estado actual del proyecto de apoyo académico descrito en [Uresti2003] el cual
está centrado en la evaluación y la retroalimentación. La base del sistema radica en un banco de reactivos que se distribuye en todo el programa del curso. Los reactivos son de naturaleza cerrada: algunos
son de opción múltiple, otros del tipo verdadero o falso, otros de asociación de columnas, otros del tipo
respuesta numérica y otros más de varias respuestas numéricas. Con tal banco son construidas actividades
de aprendizaje como tareas, exámenes o proyectos individuales. La naturaleza cerrada de los reactivos
permite calificar las respuestas de los alumnos en forma automática. Las respuestas se reciben via WEB y
se almacenan en bases de datos desde donde es posible procesar la información para generar evaluaciones.
Estas evaluaciones se realizan en tres diferentes niveles. En un primer nivel está la evaluación misma de los
reactivos. Esta evaluación es una validación estadı́stica usando las respuestas de los alumnos y los modelos
tradicionales de validación como se destriben en [Vidal et al.2000] y [Baker and Kim2004]. Los indicadores
usados son la dificultad y discriminación. El segundo nivel de evaluación es el referente al desempeño de
cada alumno. Usando los problemas resueltos por él en las tareas y los indicadores de los reactivos involucrados se determina una evaluación por tema mediante una suma de las calificaciones del alumno en los
reactivos ponderada por la dificultad y el poder de discriminación. Ası́ mismo se ha definido una escala
empı́rica para determinar cuando un tema es comprendido o no por el alumno. Cuando un tema es no
comprendido, se define una meta individual. El acumulado de metas individuales es un indicador de los
temas que se debe trabajar para las siguientes evaluaciones. El siguiente nivel de evaluación está dirigido al
desempeño del maestro. Este consiste en identificar cuáles son los temas en los cuales sus alumnos tienen
un número mayor de metas individuales. Esto le permite al profesor identificar temas que merecen ser
revisados en forma grupal y previa a las evaluaciones. Actualmente, se está revisando la escala empı́rica de
aceptación y la posibilidad por hacerla dependiente al tema de forma tal que sea posible identificar temas
en el curso cuyo desempeño se requiera un mayor conocimiento que otros.
Resultados
Se ha podido llevar a cabo la estrategia de identificación de metas individuales aunque aún resta verificar
si la escala es la estadı́sticamente correcta. Resultados parciales pueden verse en su aplicación accesando la
página: http://www.mty.itesm.mx/etie/ deptos/m/ma95-843/ y solicitando información en la liga Soluciones (a la izquierda en el menú) tomando como dato el alumno muestra con matrı́cula 1 y clave 1 para la
tarea No 1.Ası́ mismo, se pueden revisar historiales de calificaciones, envios realizados y metas acumuladas.
Capitalizaciones:
La identificación para cada estudiante de los temas que merecen ser revisados permite enfocar esfuerzos en
la preparación de un examen. La generación de un reporte de temas en los cuales sus alumnos presentan
problemas de aprendizaje le permite al profesor ser más efectivo en su proceso docente. La automatización
misma de los procesos facilitan la administración del curso tanto para el alumno como para el maestro. La
integración de la calificación de actividades y la revisión estadı́stica de permite una actualización continua
de indicadores de reactivos.
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Referencias
[Baker and Kim2004] Baker, F. and Kim, S.-H. (2004). Item Response Theory, Paramter Estimation
Techniques, 2nd Edition. Marcel Dekker, Inc., New York.
[Uresti2003] Uresti, E. (2003). Evaluación y retroalimentación automatizada en la enseñanza: una implementación especı́fica. In Reunión de Intercambio de Experiencias en Educación, Monterrey, Nuevo León.
ITESM.
[Vidal et al.2000] Vidal, R., Leyva, Y., Tristán, A., and Martı́nez, F. (2000). Manual técnico. Technical
report, CENEVAL.
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