ORIENTACIN Y MOVILIDAD:

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ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD:
Por Maria Jose Soler
De las numerosas tareas específicas que debe abordar el currículo especial,
probablemente ninguna sea tan esencial y compleja como la movilidad
independiente, ya que la incapacidad para trasladarse es uno de los obstáculos
más serios para alcanzar la autonomía personal cuando se carece de vista.
La adquisición de las numerosas destrezas y habilidades que involucra orientarse
en el espacio y desplazarse con seguridad y eficiencia hacia el objetivo elegido,
es un proceso que se inicia en la infancia. El comienzo de los aprendizajes de los
conceptos que serán la base de esas destrezas es ubicado en los cuatro años,
aunque podríamos remitirlo al nacimiento si tomáramos en consideración los
aspectos sensoriomotrices.
El entrenamiento formal suele culminar en la
adolescencia, aunque siempre es posible perfeccionar el desempeño y ampliar las
zonas sobre las que cada persona ejerce esta actividad.
2.1
CONCEPTOS ESPACIALES:
Los primeros conceptos relativos a la orientación y a la movilidad son aprendidos
por el niño desde que nace. Según Webster (1976) “los conceptos esenciales
para que el niño ciego se movilice en forma independiente son también la base
necesaria de su educación y de su vida misma”. Estos se adquieren a partir del
conocimiento de su esquema corporal, de la capacidad para organizar el espacio
inmediato y de sus destrezas motrices.
Estas actividades no pueden esperar las etapas preescolar o escolar para ser
incorporadas. No obstante, cuando el niño comienza con el adiestramiento formal
de orientación y movilidad deben investigarse las destrezas que ha alcanzado,
desarrollo y las posibles lagunas en sus adquisiciones para nivelar su desempeño
mediante un programa estructurado que afiance el dominio de los conceptos
espaciales.
Hill y Blash (1980) Clasificaron los conceptos necesarios para abordar esta área
en tres categorías:
Conceptos corporales: Incluye la capacidad de identificar las partes del cuerpo,
conocer su ubicación, sus funciones, sus movimientos y sus relaciones.
Conceptos espaciales:
medidas.
Incluyen categorías de posición, relación, formas y
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Conceptos del ambiente: Incluye nociones tales como calle, tránsito, semáforo,
rampa, loma, cemento, piedra, húmedo, fijo, móvil, acera, avenida, calzada,
cordón, esquina, etc.
El espacio en que se desarrollan las destrezas de esta área no es solo un espacio
físico, sino que, además, es un espacio social que se comparte con seres y
objetos dinámicos, y esta organizado de diversas formas convencionales que es
necesario conocer, tanto para organizar el desplazamiento propio de manera tal
que no interfiera con esa modalidad, como para integrarse armoniosamente al
conjunto.
El instructor antes de iniciar un entrenamiento en orientación y movilidad debe
conocer de la persona limitada visual los siguientes aspectos:
FÍSICOS:
Grado de ceguera (conocer si la persona tiene o no residuo visual).
Época en que apareció la limitación visual (permite establecer los antecedentes y
vivencias del sujeto).
Estado general de salud (conocer si no existen enfermedades que exponga la vida
de la persona cuando este en movilidad).
Causa de la ceguera (el diagnóstico es importante tenerlo en cuenta para entender
a la persona con limitación visual.
Aspecto físico en general.
PSICOLÓGICOS:
Personalidad del individuo: (permite establecer un vínculo más cercano con la
persona, entendiendo situaciones que puedan llegar a presentarse).
Adaptación a la limitación (si se ha dado el proceso de adaptación se facilitará el
entrenamiento, en caso contrario, habrá que buscar asesoría profesional).
Motivación: Es importante que el sujeto esté dispuesto a recibir el entrenamiento
en movilidad.
INTELECTUAL:
Grado de escolaridad (facilita la forma de comunicación).
Aspiraciones, capacidades y habilidades, (permite orientar el programa).
2.2
ORIENTACIÓN:
El profesor Psathas (1990) define el concepto de orientación puntualizando un
sentido funcional del mismo, que entiende exclusivamente como el conocimiento
del lugar en donde está la persona, las relaciones espaciales de ese lugar con
respecto a otros muchos que tienen nombre y una serie de puntos de referencia
que permiten acceder a él en forma independiente.
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Otra definición de la orientación nos dice que es un proceso por medio del cual el
limitado visual utiliza los sentidos restantes para establecer su propia posición con
relación a los objetos que le rodean. Este proceso se aprende, es mental
intelectual y perceptivo.
En el proceso de orientación y movilidad, el instructor deberá preguntar al limitado,
cuantas veces sea necesario, diversas cuestiones como: dónde esta?, haciendo
referencia a los puntos cardinales o a la posición del sol; hacia dónde se dirige?, y
cómo puede llegar a determinado sitio o a un objetivo establecido?.
Recomendaciones para ayudar a orientar a una persona limitada visual:
∗ Partir de un ambiente conocido por el limitado visual (su casa , el colegio, etc.)
∗ Tomar como referencia de orientación el cuerpo de la persona limitada visual (a
tu derecha está la ventana, detrás de ti la puerta, etc.).
∗ Asociar lo conocido con los puntos cardinales (la ventana de tu cuarto está al
norte y el escritorio al occidente, etc.)
∗ Cambiar de posición al limitado visual y preguntarle por lo que hay detrás o al
frente de él, etc. Para luego asociarlo con los puntos cardinales.
∗ El sol es muy útil para orientarse, ya que conociendo la hora y los puntos
cardinales se puede distinguir por ejemplo, que en la mañana, si el sol da en la
cara es porque se está de frente al oriente.
∗ Se pueden hacer ejercicios que favorezcan la comprensión de direcciones y la
misma orientación.
∗ Analizar las siguientes conductas que indican si la persona se sabe orientar:
Observar si ubica correctamente todas las direcciones: izquierda, derecha,
adelante, atrás, a los lados, etc.
Observar si se desorienta cuando realiza un recorrido.
Observar si se discriminan a través del tacto las texturas, como por ejemplo el
suelo y las características del terreno.
Describir con exactitud el trazo de las calles y la ubicación de las diferentes
construcciones.
Calcular con exactitud las distancias, el tiempo y la velocidad.
Utilizar el sol, el viento, los ruidos que hay en el ambiente con el fin de orientarse.
Identificar de dónde proviene un sonido o su cercanía.
Detectar el tamaño y las características de las habitaciones.
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Devolverse por un camino ya recorrido.
2.2.1 ENTRENAMIENTO EN ORIENTACIÓN:
Para realizar un entrenamiento en orientación se deben tener en cuenta los
siguientes aspectos:
Puntos de referencia: Son todos los objetos, sitios o características de un lugar
fijo que le permiten a la persona limitada visual, orientarse en un lugar
determinado.
Pistas: La persona con limitación visual se puede ayudar a orientar siguiendo
pista, por ejemplo el sonido de niños jugando le puede dar información de estar
pasando por un sitio especifico, como un parque, el olor de la panadería o de
restaurantes, etc.
Giros: Para que el limitado visual tome una dirección especifica y llegue al lugar
deseado, tendrá que hacer un entrenamiento previo realizando giros, es decir
moviendo los pies para dar un cuarto de vuelta (90 grados), media vuelta (180
grados), o una vuelta entera (360 grados), por lo tanto se deben hacer ejercicios
como:
Colocar la espalda en la pared dando un giro hacia la derecha de 90 grados, lo
que indica que el brazo derecho quedará contra la pared. Este ejercicio se puede
repetir pero estando separado de la pared.
2.3
MOVILIDAD:
Por movilidad se entiende la capacidad que tiene la persona para desplazarse de
un lugar a otro. Cuando la persona aprende a movilizarse se produce un sentido
de independencia y a la vez se logra una integración social y familiar.
Paralelamente al manejo del bastón se debe realizar un entrenamiento para el
desarrollo de las siguientes habilidades:
Hacer uso de los sentidos restantes: Se refiere a la estimulación de la persona
para que esté muy atenta a recibir toda la información que brinda el ambiente a
través del oído, el tacto, (por todo el cuerpo), y el olfato.
Desarrollar la habilidad para la ubicación de los puntos cardinales: Este
aspecto se debe trabajar tanto en espacios abiertos como en cerrados. Se le debe
preguntar al sujeto cual es su posición con relación a los puntos cardinales y se
puede hacer una relación con los objetos.
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Aprender a tomar una dirección de un punto a otro: Cuando la persona
identifica los puntos de referencia para tomar una dirección determinada y dirigirse
a un lugar en forma casi exacta.
Recorrido mecanizado: A veces la persona limitada visual se desubica cuando
está haciendo un recorrido, entonces se hace necesario que la persona se
devuelva por el camino ya andado con el fin de orientarse nuevamente.
2.3.1 TÉCNICAS DE PROTECCIÓN O PREBASTON:
Cuando la persona limitada visual esta en lugares está en lugares conocidos, ellos
pueden preferir caminar sin el bastón o sin un guía, pero utilizando técnicas de
protección llamadas también técnicas de prebastón.
Técnica de rastreo: Le permite a la persona limitada visual determinar espacios,
reconocerlos y ubicarse en un sitio determinado. El limitado visual debe colocarse
de lado de la pared extendiendo el brazo a la altura de la cadera, rozando la pared
con el dorso de la mano, manteniendo los dedos flexionados hacia la palma, en
esta posición puede ya empezar a desplazarse. Otra posición de la mano es
rozando el muro con la parte lateral y los dedos hacia abajo.
Técnica de encuadre: Permite tomar un punto de partida para marcar una
dirección hacia el objetivo en línea recta. La persona limitada visual se coloca de
espalda a la pared, con los talones juntos y la punta de los pies ligeramente
separados.
Técnica diagonal: Permite la protección del cuerpo, en caso de que la persona
dentro de su desplazamiento se tropiece con objetos localizados a la altura de la
cintura. Se coloca el brazo extendido en forma diagonal sobre el cuerpo, con la
palma de la mano hacia abajo y un poco separado de éste.
Técnica de cubrirse: Permite la protección de la cara contra los objetos que se
encuentran a la altura de ésta. Se eleva el brazo a la altura de la cara, se flexiona
el codo de modo que el antebrazo quede formando un ángulo aproximado de 90
grados a una distancia de 10 cm. de la cara y con el dorso de la mano hacia
adentro.
Esta técnica puede combinarse con la técnica diagonal para lograr así la
protección de la cara y del cuerpo, además evitar accidentes con las ramas de
los árboles, las puertas y ventanas abiertas, etc.
Técnica de alinearse: Permite seguir una dirección con apoyo de un objeto
(mesa, silla, objeto, etc.) para llegar a un punto determinado. Para esta técnica se
utilizan los laterales del cuerpo, la persona limitada visual busca un punto de
referencia y al hacer contacto con una de las esquinas de cualquier objeto,
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manteniendo su mano y dedos extendidos y la palma de la mano hacia fuera,
puede comenzar a caminar hacia el sitio que desea.
Técnica para recoger objetos: El limitado visual debe escuchar con atención el
ruido que hace el objeto al caer para saber sobre que cayó y la distancia a la cual
cayó, si el objeto rueda debe esperar a que se detenga. Luego calculará la
distancia en metros o número de pasos del sitio donde se encuentre la persona al
sitio donde crea que haya caído el objeto, cuando sienta que está cerca deberá
detenerse, luego se arrodilla utilizando la técnica de cubrirse para proteger la cara
de objetos con los que pueda golpearse como por ejemplo una mesa o una silla
etc. Luego deberá colocar las manos extendidas contra el piso unidas por el dedo
pulgar para comenzar a explorar haciendo círculos que vayan de adentro hacia
fuera y viceversa, este mismo procedimiento deberá hacerse a los lados y atrás de
la persona. Finalmente para levantarse, una vez haya encontrado el objeto
perdido, deberá hacerlo utilizando la técnica de cubrirse.
Técnica para el uso de la silla: Se trata de facilitar a la persona limitada visual la
ubicación de una silla. Se toma la mano del alumno y se le coloca en el espaldar
de la silla; la persona deberá explorar y colocar la rodilla contra el asiento hasta
llegar a él por la parte delantera. Después de esto deberá verificar que la silla esté
desocupada y que pueda soportar su peso. Cuando la silla no tenga respaldar, se
le deberá colocar la mano sobre el asiento para que él determine el ancho y la
forma de la silla.
Técnica de guía vidente: Facilitar a la persona limitada visual un desplazamiento
seguro sin el uso del bastón. Esta técnica debe conocerla las personas limitadas
visuales, su familia y todos los miembros de la comunidad. Consiste en coger al
guía por el brazo más o menos a la altura del codo, el dedo pulgar debe quedar
por la parte exterior del brazo, mientras el resto quedará entre el brazo y el cuerpo
del guía. El limitado siempre debe mantener una distancia de medio paso atrás de
su guía, con su hombro en línea recta y detrás del hombro del guía, con el fin de
seguir los movimientos de este, y evitar así que el guía tenga que avisar al limitado
visual subidas, bajadas, giros o cualquier otro movimiento.
Se recomienda que cuando el guía vaya a dejar solo al limitado visual le avise,
además deberá tratar de NO dejarlo en campo abierto ni en un sitio peligroso, sino
tratar de ubicarlo en algún punto de referencia que le permita orientarse y seguir
su camino. Se le debe recomendar al alumno que cuando vaya a solicitar la
ayuda del guía vidente, si éste no conoce la técnica y trata de arrastrarlo
agarrándolo del brazo, indicarle cuál es la forma correcta de enganche y utilizar la
técnica.
Cuando se este pasando por un camino angosto en el cual no caben el guía y el
limitado visual al mismo tiempo, el guía deberá colocar su brazo hacia atrás y
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hacia el lado opuesto del ciego, con el fin de que la persona limitada visual se
ubique totalmente detrás del guía, una vez se termine este trecho se deberá volver
a la posición inicial.
Para subir y bajar escaleras con guía vidente éste deberá ubicarse frente al primer
escalón, la persona limitada visual se colocará detrás del guía, a medio paso
aproximadamente e indicar si hay pasamanos, al subir los escalones la persona
limitada visual siempre quedará un escalón abajo del guía, al llegar al último
escalón el guía deberá parar con el fin de dar información de que solo queda un
escalón y continuar caminando en línea recta. Esta misma técnica sirve para bajar
escaleras.
2.3.2 EL BASTÓN:
Permite a la persona limitada visual independencia en sus desplazamientos.
Existen muchas clases de bastones que pueden ser utilizados por una persona
limitada visual para desplazarse en los diferentes sitios. Los dos tipos de
bastones más utilizados son:
El bastón plegable: compuesto de 5 o más cañas unidas por un elástico que
permite mantener el bastón abierto, o doblarlo y guardarlo cuando no se requiera
usarlo, este bastón es elegante y puede utilizarse para desplazamientos por calles
y zonas pavimentadas. Consta de 3 partes principales: un cayado que sirve para
colgar el bastón, el mango se utiliza para coger con comodidad y seguridad el
bastón evitando que se deslice de la mano. Y la puntera que es la parte del
bastón que está en contacto con el suelo.
El bastón rígido: se recomienda para caminar en zonas rurales (campo abierto,
montañas, etc.) es mejor utilizar el bastón fuerte y fino que permite no solo obtener
información del suelo sino que también le puede servir de apoyo, cuando lo
necesite.
2.3.2.1
TÉCNICAS PARA EL USO DEL BASTÓN:
El bastón puede manejarse con la mano derecha o con la izquierda
indiscriminadamente, de acuerdo como se sienta más cómoda la persona, además
deberá alcanzar por lo menos un metro delante del limitado visual.
TÉCNICA DE HOOVER: El bastón debe llevarse con el brazo un poco doblado,
cerca del cuerpo y centrado por la línea media (puede tomarse como referencia el
ombligo), la mano debe sujetar el bastón con el dedo índice prolongado a lo largo
en la parte plana del mango y los dedos restantes sujetando el bastón. Si el
bastón no se centra, la persona tiende a caminar torcida.
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El bastón debe moverse realizando un semicírculo de derecha a izquierda, con el
solo movimiento de la muñeca; la punta del bastón debe tocar el piso en los dos
extremos del semicírculo y el arco que se hace en el piso deberá ser más o menos
del ancho de los hombros, de esta manera se revisa la zona por donde la persona
va a caminar y lo protege de los huecos o de tropezar con cualquier obstáculo u
objeto que se encuentre en el piso, ya que con el resto del bastón la persona
protege sus piernas y cintura.
A medida que la persona camina debe realizar un movimiento intercambiado con
el bastón y el pie, es decir, mientras se está explorando con el bastón en el lado
izquierdo, se dará el paso con el pie derecho.
Es importante conservar siempre un movimiento armónico, es decir mantener un
movimiento natural y elegante, cuidando de no exagerar movimientos o adoptar
posturas inadecuadas con el uso del bastón.
Técnica de deslizamiento: esta técnica permite a la persona limitada visual
desplazarse por sitios cerrados como centros comerciales, edificios, oficinas,
etc.
El bastón deberá ir colocado en posición diagonal con la punta en el borde
queestá entre la pared y el suelo, sin realizar ningún toque, solo deslizando el
bastón por el borde antes mencionado. Esta técnica también puede
combinarse con la técnica Hoover deslizando el bastón por el suelo sin olvidar el
ancho del y el ritmo al caminar.
Técnica de toque: permite dar mayor seguridad en los desplazamientos estando
en terrenos montañosos o disparejos.
Para caminar por zonas rurales (campo abierto, montañas, etc.), se recomienda
usar un bastón rígido que permita no solo obtener información del suelo sino que
en determinado momento le pueda servir de apoyo. Generalmente con este
bastón se realiza la técnica de toque.
Consiste en tomar el bastón por el mango en forma de agarre, ubicándolo al frente
y al centro del cuerpo en forma paralela, dando dos o tres toques al terreno en
forma de picado.
Técnica de subir y bajar escaleras: la persona limitada visual deberá ubicarse a
la derecha de ésta, tomando el bastón con agarre de pinza, la puntera del bastón
deberá medir la altura y el ancho del escalón y el bastón deberá estar siempre un
escalón delante, tocando el borde del peldaño, cuando el bastón no percibe más
escalones la información dada es que se esta llegando a un descanso de la
escalera o que ya no hay más peldaños, tanto para bajar como para subir, se
utiliza la misma técnica , conservando siempre la derecha.
2.4 NIVELES DEL DESARROLLO DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD:
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Las actividades de orientación y movilidad se pueden desarrollar en los siguientes
niveles:
PRIMER NIVEL: de 0 a 3 años.
Se inicia cuando el niño es capaz de responder a estímulos externos como
actividades para asir activamente o buscar objetos dentro y fuera de su alcance,
localizar fuentes sonoras siguiendo sus pistas y desarrollar técnicas de
autoprotección. Estas actividades tendrán carácter lúdico y se desarrollarán en
períodos breves, acorde con sus posibilidades de atención. Es necesario enfatizar
el perfeccionamiento de la postura y el equilibrio. Es importante en esta etapa,
introducir elementos que favorezcan la percepción por tacto indirecto, como la
pelota Bobbat, los elementos para empuje y arrastre, etc.
SEGUNDO NIVEL: de 4 a 9 años.
Procura integrar los procesos que se interrelacionan para que sea posible la
movilidad:
Percepción o asimilación de los datos del entorno que ingresan a través de los
sentidos disponibles.
Análisis u organización de esos datos en categorías.
Selección u orientación de la atención hacia los datos significativos para el objetivo
inmediato.
Planificación o estructuración de la conducta a seguir con base al juicio formado, y
Ejecución o movimientos que se realizan para acceder al destino elegido.
TERCER NIVEL: de 10 a 13 años.
Práctica de una movilidad limitada a su escuela y sus alrededores y la zona donde
reside el alumno y sus alrededores. Cuando la movilidad se realiza con el sistema
de bastón blanco se introduce la técnica Hoover. Generalmente estas tareas se
abordan en clases individuales, dos o más veces por semana . La forma más
frecuente empleada es el reconocimiento reiterado de rutas, en las que se procura
memorizar la orientación, las distancias y el grado de giro.
Esta técnica, conjuntamente con la utilización de mapas táctiles, permite
establecer numerosos esquemas espaciales de recorridos que pueden integrarse
a marcos de referencia más amplios, por medio de los cuales se llegará a un
mayor conocimiento de la situación de circulación.
CUARTO NIVEL: de 13 años en adelante.
Práctica de la movilidad generalizada a todas las necesidades de traslado de cada
persona, las destrezas para utilizar escaleras mecánicas, transportes públicos,
mapas táctiles etc.; desarrollando medios efectivos para resolver los problemas
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propios de diferentes obstáculos. Se denominan obstáculos toda obstrucción
ambiental que se sitúe en la senda de desplazamiento y que puede detectar con la
técnica habitual de O y M, que la persona utilice (Rodríguez de Luengo, 1991) el
obstáculo implica riesgo. Según Salvador Esteban (1991) los riesgos potenciales
de la movilidad pueden clasificarse según tres variables:
Por la altura (objetos suspendidos por encima de la cintura sin apoyo en el suelo,
teléfonos públicos. Toldos, etc.).
Por la profundidad (baches o huecos en el suelo).
Por la señalización exclusivamente visual.
Además podemos agregar los
obstáculos móviles (obras en construcción, basura, vendedores ambulantes, etc.).
3.
EL SISTEMA BRAILLE
3.1
ANTECEDENTES HISTÓRICOS:
Haciendo una breve síntesis sobre la educación de los ciegos a través de la
historia, habría que decir que los invidentes han sido marginados en todas las
épocas y en casi todas las culturas.
Podríamos distinguir varias etapas hasta llegar a un reconocimiento universal de
su capacidad de educación.
Hasta bien entrado el siglo XVI, los ciegos habían de dedicarse a la mendicidad
para poder sobrevivir. A partir de este siglo surgen los asilos para ciegos,
instituciones que no revestían, aún, un carácter educacional propiamente dicho.
Durante todo este tiempo se pensó, por lo general, que los faltos de vista eran
incapaces de ser educados y que, si alguno destacaba su inteligencia y cultura, se
debía a “poderes especiales”.
La idea generalizada de que se puede educar a una persona ciega es
relativamente moderna. A ello contribuyó de manera excepcional el francés
Valentín Haüy, que fundó en París a principios del siglo XVIII, una institución para
ciegos que, por primera vez, se concebía como centro educativo.
Valentín Haüy comenzó a utilizar letras en relieve impresas sobre papel para que
pudieran ser leídas por los ciegos. Mediante este procedimiento, que se valía de
las mismas letras que la escritura normal, se editaron los primeros libros que
podían ser leídos por ciegos y videntes. Este método resultó ser poco eficaz,
pues, aunque facilitaba la lectura, esta se hacía de una forma muy lenta, dado que
el dedo debía seguir el contorno de las letras, y la escritura se hacía
complicadísima o era inexistente.
El primero que concibió la idea de la lectura de puntos en relieve fue un militar
francés, Charles Barbier. El método que terminó como el sistema de lectoescritura
utilizado por los ciegos fue, en sus inicios, inventado como un código militar para
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que los soldados pudieran escribir y leer en la oscuridad. Junto al sistema inventó
la pizarra y el punzón para la escritura táctil.
Sin embargo, el gran paso la total inserción de los ciegos en el mundo de la
palabra escrita se debe a la obra del francés Luis Braille (1809-1852). Ciego
desde los tres años como consecuencia de un accidente, fue alumno y profesor
del Instituto de Ciegos en París. Aprendió a leer gracias al sistema de Valentín
Haüy, pero se interesó mucho por el método de Barbier. De la complejidad del
sistema de Barbier, que utilizaba demasiados puntos que no podían ser abarcados
en su totalidad por un solo dedo, y de acuerdo a su propia experiencia, llegó a la
conclusión de que seis puntos era la máxima cantidad que podía ser percibida por
la yema de los dedos de forma simultánea. En torno a la combinación de los seis
puntos ideó un sistema que hoy es universalmente aceptado y que aún no ha sido
superado.
Luis Braille murió sin que su sistema fuera reconocido oficialmente. Su principal
obstáculo para su implantación fue el rechazo de las autoridades académicas que
pensaban que la utilización de este sistema marginaría más a los ciegos.
Sin embargo, eran tantas las ventajas del mismo, que los propios ciegos se
encargaron de popularizarlo y lograr su reconocimiento.
El sistema Braille fue introducido en España en el año de 1840 por Jaime Bruño
Berenguer, profesor de la Escuela Municipal de Ciegos de Barcelona. Tras sufrir
diversas vicisitudes, en 1918 fue declarado como método oficial para la lectura y
escritura de los ciegos.
Desde los acuerdos de Montevideo de junio de 1987, vigentes desde enero de
1988 para todo el habla hispana, existe una unificación de la signografía braille
para el castellano (Della Barca, Ortiz Rodrigo y Roig, 1987).
3.2 DEFINICIÓN:
El Braille se define como un sistema de lecto-escritura táctil para ciegos, basado
en la combinación de seis puntos en relieve, dispuestos en dos columnas
verticales y paralelas de tres puntos cada una.
Este signo, formado por los seis puntos, se denomina Signo generador o elemento
universal del sistema braille, o generador braille.
A partir de estas seis posiciones se puede realizar 64 combinaciones diferentes.
Braille organizó estas combinaciones en series o grupos de diez caracteres cada
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uno, siguiendo unas normas muy simples y pensando en las necesidades del
alfabeto francés, por lo que en español existen algunas particularidades.
La organización seguida por Luis Braille para la elaboración de sus código
consistió en agrupar las combinaciones de puntos en cinco grupos o series de a
diez, siguiendo una pautas determinadas.
a).
b).
c).
d).
e).
La 1a. línea utiliza únicamente los cuatro superiores (1,2,4,5).
La 2a. línea, idéntica a la primera, añade el punto 3 (1,2,3,4,5).
La 3a. línea, idéntica a la segunda añadiendo el punto 6 (1,2,3,4,5,6)
La 4a. línea, igual a la primera más el punto 6 (1,2,4,5,6)
La 5a. línea, igual a la primera línea, pero utilizando los puntos en la mitad
inferior de la celdilla o cajetín braille.
El código de Luis Braille ha llegado hasta nuestros días con algunas variables.
De los acuerdos tomados en Montevideo por los representantes de la imprentas
braille en junio 1987, y vigentes desde enero de 1988 para todo el habla hispana.,
se extraen las letras del alfabeto y los signos de escritura básica unificados que
componen la serie completa del sistema braille para el castellano.
3.3
PREREQUISITOS PARA EL APRENDIZAJE DEL BRAILLE:
Como cualquier niño, el ciego necesita haber adquirido un cierto grado de
desarrollo madurativo en diferentes áreas para poder iniciarse en las destrezas
básicas de lectura y escritura.
El entrenamiento táctil ha de ser muy superior al del niño vidente puesto, que,
ambos necesitan adquirir conceptos a través de su desarrollo motor, el ciego, no
sólo habrá de utilizar sus destrezas motoras finas para manejar los instrumentos
para la escritura, sino que el tacto será su única fuente de información en el
proceso de adquisición de la lectura.
La edad cronológica de un niño no implica necesariamente su disposición para
iniciar el aprendizaje de la lecto-escritura. Según Arroyo González y Martinez
González, (1988), para decidir el momento que se debe comenzar es necesario
evaluar previamente su nivel de desempeño en las siguientes áreas:
Cociente intelectual
Dominancia y lateralidad
Orientación espacio-temporal
Interiorización del esquema corporal
Independencia funcional de miembros superiores
Coordinación bimanual e independencia de dedos
Desarrollo perceptivo táctil y auditivo
Dominio del lenguaje oral, expresivo y comprensivo
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El usuario del sistema Braille debe cumplir conceptos básicos en las áreas:
Destrezas motrices:
Reconocer, clasificar, emparejar, ordenar objetos de
diferentes tamaños forma, o textura. Actividades de reconocimiento, exploración y
emparejamiento para desarrollar la comprensión de las palabras mismo, diferente,
grande, pequeño, etc.
Actividades de coordinación dígito-manual: En las actividades manipulativas,
el niño ciego debe utilizar ambas manos con el fin de favorecer su acción conjunta
y, por tanto mejorar la capacidad táctil de recogida de información.
Clasificación de texturas:
Las primeras texturas empleadas deben ser
claramente distintas entre sí, luego se entrenará en la discriminación de texturas
con pocas diferencias.
Percepción táctil con la yema de los dedos: El niño ciego precisa desarrollar
la destreza de reconocer y discriminar unas formas de otras empleando las yemas
de sus dedos.
Desarrollo Senso-perceptivo: En la etapa de educación infantil el niño ciego
debe adquirir un desarrollo multisensorial que compense la carencia de visión.
La percepción del espacio y ubicación en él:
Es adquirida a través del
movimiento, del desplazamiento y de referentes como sonido, temperatura, etc.
Las actividades que el niño debe seguir en relación a este apartado para favorecer
concretamente la interiorización de la distribución de puntos dentro de la celdilla
braille son:
• Reconocimiento derecha - izquierda
• Reconocimiento de posiciones arriba - en medio - abajo
• Reconocimiento de la distribución usando varios conceptos, por ejemplo: arriba
y a la derecha, abajo y a la izquierda, etc.
Desarrollo de la memoria, atención y observación.
3.4
UTILIZACIÓN DEL MATERIAL
Para la escritura del Braille se emplea una regleta rectángular “Pizarra”, dividida
en dos láminas superpuestas unidas en uno de sus extremos por una bisagra de
tal forma que en medio de las dos se coloca el papel.
En la lámina superior hay cajetines huecos (rectángulos verticales)
correspondientes a los de la lámina inferior, que van surcados, no huecos. En
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cada cajetín de la lámina inferior están demarcados los seis puntos que conforman
el signo generador.
Ahora bien, para escribir en el papel colocado en la pizarra se emplea un punzón
pequeño de punta metálica, el cual va aplicándose en el punto o los puntos
deseados en cada cajetín de derecha a izquierda para ir formando cada letra de
las que se necesiten para conformar la palabra que se este escribiendo. Entre
una palabra y la otra se deja un cajetín vacío a efectos de separarlas.
Cuando se termina de escribir en el número de renglones que contenga la pizarra
con que se este escribiendo, pues las hay de diversos tamaños, se va corriendo la
colocación de la pizarra hacia la parte inferior del papel, hasta que toda la hoja
este totalmente escrita.
Al ir aplicando el punzón a cada punto, éste va quedando demarcado en alto
relieve, de forma tal que al sacar el papel de la pizarra y darle la vuelta, los puntos
en relieve quedarán hacia la superficie anterior de la hoja y así se podrá leer lo
escrito, desplazando las yemas de los dedos índices por encima de estos puntos.
3.5
LA LECTURA EN BRAILLE:
La lectura de braille no presenta excesiva dificultad de la lectura en tinta. Tenga el
niño vista o no se ha de enfrentar a símbolos gráficos que en un principio carecen
totalmente de contenido, variando únicamente las vías sensoriales empleadas.
La lectura mediante el tacto se realiza letra a letra, y no a través del
reconocimiento de palabras completas como sucede en la lectura en tinta. Se
trata, por tanto, de una tarea lenta en un principio, que requiere una gran
concentración, difícil de alcanzar a edades tempranas; lograr una mayor velocidad
no es sólo cuestión de esfuerzos sino también de técnica y práctica.
A la hora de aprender a leer braille hay que tener en cuenta una serie de factores
que intervienen en el proceso:
•
•
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El estimulo personal por aprender
El apoyo de los demás
La edad en que se comience a aprender
El grado de desarrollo del tacto
La forma en que se lleva a cabo el aprendizaje
Para leer debemos también cuidar la postura no solamente la del cuerpo de
manera que la espalda permanezca recta, sino también la de las manos. Los
brazos deberán colocarsen simétricos al papel, las manos distendidas y relajadas,
tocando los puntos con las yemas de los dedos con suavidad, evitando que una
presión excesiva sobre los puntos pueda borrarlos.
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Normalmente son los dedos índices los dedos que leen, deslizándose ligeramente
de izquierda a derecha; evitándose el movimiento arriba/abajo, o viceversa, o los
de rotación en torno a los puntos de una letra.
Se puede hablar de dos fases lectoras:
En la primera, los dedos índices deben ser usados como lectores. Los dedos
índices de cada mano juntos inician la lectura en cada línea, al llegar al final de la
misma se retrocede sobre ella, llegando a la mitad del renglón se destiende a la
línea siguiente terminado de retroceder hasta el principio de este nuevo renglón
para comenzar su lectura “lectura unimanual” .
Una segunda fase, el movimiento de las manos es doble, ya que cada una lee la
mitad de un renglón. se comienza a leer la primera línea con los dedos índices de
cada mano unidos, y, al llegar hacia la mitad, la mano derecha termina de leer el
renglón mientras que la mano izquierda desciende a la línea de abajo y retrocede
al principio de la misma “ Lectura Bimanual “.
3.6
LA ESCRITURA DEL BRAILLE:
Para escribir a mano se precisa disponer de un regleta, un punzón y de un papel.
Para que la lectura de lo escrito a mano pueda hacerse normalmente, es decir, de
izquierda a derecha, es necesario empezar a escribir de derecha a izquierda,
invirtiendo el orden de la numeración de los puntos dentro del cajetín.
De esta manera el rehundido que hace al escribir quedará como punto en relieve
situado en el lugar correcto cuando se le da la vuelta al papel.
Se debe escribir siempre poniendo los puntos ordenadamente. Ejemplo, para la
escritura de la letra m es mejor marcarlos en su orden los puntos 1,3,4.
Antes de comenzar a escribir letras conviene adquirir mecánicamente precisión en
el punteado por lo que se pueden hacer series de puntos.
Todos los puntos deben tener un relieve idéntico, de forma que la presión que
ejerza el punzón sea siempre la misma en cada punto.
Signo generador
A:
1
ALFABETO EN BRAILLE
1 ( (4
2 ( (5
3 ( (6
J:
2,4,5
R:
1,2,3,5
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B:
C:
CH:
D:
E:
1,2
1,4
cyd
1,4,5
1.5
F:
1,2,4
G:
1,2,4,5
H:
1,2,5
I:
2,4
VOCALES TILDADAS:
K:
L:
LL:
M:
N:
1.3
1,2,3
1,2,3 1,2,3
1,3,4
1.3.4.5
Ñ:
1,2,4,5,6
O:
1,3,5
1,2,3,4
1,2,3,4,5
NÚMEROS:
P:
Q:
Á: 1,2,3,5,6
É 2,3,4,6
Í: 3,4
Ó: 3,4,6
Ú: 2,3,4,5,6
Ü: 1,2,5,6
A=1
B=2
C=3
D=4
E=5
F=6
S:
T:
U:
V:
2,3,4
2,3,4,5
1,3,6
1,2,3,6
W:
2,4,5,6
X:
y:
z:
1,3,4,6
1,3,4,5,6
1,3,5,6
G=7
H=8
I=9
J=0
SIGNOS ESPECIALES:
MAYÚSCULA:
2
SIGNO DE NÚMERO:
2,3
PUNTO APARTE:
ADMIRACIÓN:
2,6
PARÉNTESIS:
3,6
COMILLAS:
3,5
4,6
COMA:
3,4,5,6
3
2,3,5
1,2,6 4,5,3
2,3,6
PUNTO Y COMA:
DOS PUNTOS: 2,5
INTERROGACIÓN:
GUIÓN:
ASTERISCO:
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