Lectura híbrida. Un encuentro con el arte, el cine y la

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Lectura híbrida. Un encuentro con el
arte, el cine y la literatura
Índice
Introducción: la nueva concepción de la lectura y la escritura en el siglo XXI
Una manera nueva de leer los textos artísticos
La comparación de textos artísticos como estrategia de lectura. Ampliación del
intertexto lector
Ejemplo para primaria: Las Tres Mellizas y King Kong
Ejemplo para secundaria: Hijos de la luz y de la sombra
Introducción: la nueva concepción de la lectura
y la escritura en el siglo XXI
Vivimos inmersos en una sociedad cambiante en diferentes ámbitos: sociales,
económicos, tecnológicos, culturales, educativos, familiares, etc. Estos cambios
afectan, indudablemente, a los modos y a los códigos empleados en la comunicación.
Desde un punto de vista pedagógico, nos interesa ver cómo esta transformación
comunicativa, que pasa por combinar diferentes alfabetos, tipos de textos y
plataformas, ha entrado en las aulas para saber cuál es la recepción y comprensión
de los mensajes por parte del alumnado.
Los resultados obtenidos en las recientes pruebas de diagnóstico de ámbito estatal
son desalentadores en cuanto al dominio de las materias y los saberes instrumentales.
El alumnado muestra serias dificultades en la competencia lingüística, sobre todo en
el apartado de comprensión e interpretación lectora. Como ejemplo citaremos la
primera Evaluación General de Diagnóstico de 2009 del MEC, en la que los resultados
evidenciaron que el alumnado de 4º de primaria tiene dificultades en el apartado de
“reflexión/valoración” de la comprensión lectora. Para el alumnado de secundaria,
el resultado de las últimas pruebas PISA reveló que, en lectura, los adolescentes
españoles todavía no llegan a la media de la OCDE.
Autoría: Alba Ambròs Pallarès
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Desde hace pocos años, los conceptos de lectura y alfabetización están siendo
constantemente redefinidos debido a la multiplicidad de símbolos que interactúan
simultáneamente en los mensajes que recibimos en la sociedad de la información.
Según Corea (2004), debemos ser conscientes de que no tenemos un código estable,
sino que hemos de actualizarlo en cada contexto. Ante esta situación, ¿cómo hemos
de concebir la lectura y la escritura en el siglo XXI? ¿Cuáles son las competencias que
debe desarrollar el alumnado de educación secundaria obligatoria para poder
comprender, interpretar e interactuar con tanta multiplicidad de discursos?
Una manera nueva de leer los textos artísticos
La propuesta que presentamos ante este reto educativo consiste en abordar la
comprensión lectora de textos artísticos a partir de los principios de la estética de la
recepción para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa lingüística,
así como la competencia artística y cultural. En este contexto, la lectura es concebida
como una interacción, un diálogo entre el texto multialfabético (verbal, no verbal,
audiovisual, icónico, musical, etc.) y el lector, en el que la Red desempeña un papel
importante. Para lograr una lectura exitosa, el receptor tiene que poner en marcha
técnicas y estrategias de lectura; además, debe activar unos conocimientos previos
individuales sobre el mundo y la cultura en general que le permitan comprender e
interpretar el reto planteado en el texto. La lectura y la comparación de textos
artísticos, gracias a su multiplicidad de códigos, contribuyen de forma transversal e
innovadora al desarrollo de las competencias comunicativas. La finalidad consiste en
formar lectores que sean capaces de disfrutar con los textos artísticos y que puedan
leerlos con autonomía.
La imagen 1 sintetiza el objetivo de trabajar con textos artísticos para que el lector,
que está en proceso de formación, pueda reconocer alguna de las referencias, pistas,
citas, estímulos, etc., que están presentes en el texto. ¿Cómo puede hacerlo? Pues a
partir de la identificación y conexión que haga con sus experiencias lectoras anteriores
(que a menudo proceden del mundo de las pantallas) y la activación de sus
conocimientos previos. El punto inicial es la interacción que debe establecerse entre
el texto artístico y el lector durante la recepción a partir de los estímulos textuales
detectados. Para ello, el lector debe activar de forma consciente su intertexto lector,
es decir, todos aquellos saberes universales, literarios, culturales, que ha ido
acumulando a lo largo de su experiencia vital en la sociedad de la información, para
reconocer las máximas referencias presentes en el texto posibles. Referencias sobre
aspectos formales, temáticos, recursos discursivos, etc., pertenecientes a otras
Autoría: Alba Ambròs Pallarès
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obras que la han precedido o seguido con las que puede establecer un enlace
significativo, a veces de forma casi inmediata; otras veces, en cambio, provocado
por un lector más experto que dirige. Para lograrlo es fundamental enseñar y aprender
estrategias en cada uno de los diferentes momentos del proceso lector, así como las
características principales de cada uno de los códigos de los textos artísticos. A partir
de estas activaciones y conexiones, el lector puede avanzar en la comprensión e
interpretación del texto.
Imagen 1. Relación entre textos artísticos y lectores en formación.
La cita de Mendoza (2008, p. 14) lo resume de la siguiente forma:
La interacción entre el texto y la actividad del yo lector precisa de la identificación
de las referencias (compartidas) entre autor, texto y lector, a través del
establecimiento de un diálogo entre los estímulos e indicios textuales y las
expectativas, inferencias y respuestas que el lector genera, con el apoyo de
determinadas estrategias1.
1 La
propuesta de trabajo presentada se inserta en una de las líneas de investigación del grupo consolidado
FRAC (Formación Receptora: Análisis de Competencias) de la Universidad de Barcelona, del cual somos
miembros. Para ahondar en estos temas y hallar ejemplos prácticos de los distintos niveles educativos, véanse
las dos últimas publicaciones del grupo: Mendoza y Romea (2010) y Mendoza (2008).
Autoría: Alba Ambròs Pallarès
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La comparación de textos artísticos como estrategia
de lectura. Ampliación del intertexto lector
A continuación, ejemplificaremos brevemente la aplicación de la estrategia de
comparación de elementos entre dos textos artísticos con códigos distintos para
comprenderlos e interpretarlos mejor. Una de las prácticas más extendidas en este
contexto es la de trabajar obras literarias junto con su transposición fílmica, o incluso
pictórica. Veamos, pues, dos posibilidades más que fácilmente pueden adaptarse y
extrapolarse a todos los niveles educativos.
Ejemplo para primaria: Las Tres Mellizas y King Kong
Los niños y las niñas de los primeros ciclos de educación primaria pasan muchas horas
viendo dibujos animados en la televisión. Los dibujos contienen numerosos elementos
o vínculos con personajes de cuentos clásicos y películas, clásicos del cine, artistas y
músicos famosos de todos los tiempos, etc., a partir de los cuales los más pequeños
aprenden y acceden a un saber cultural, social y literario.
La serie Las tres mellizas muestra muchos ejemplos de lo que acabamos de comentar.
Desde la transposición de todos los cuentos clásicos y de autor en los que las tres
mellizas son las heroínas principales, hasta aquellas procedentes de cómic y obra
folclórica, la serie televisiva ofrece un escenario motivador para aprender a leer y
relacionar textos artísticos en diferentes soportes y ampliar el intertexto lector. Por
ejemplo, ¿por qué no comparar la Caperucita Roja de la serie de las tres mellizas con
la de la adaptación de Perrault?, ¿cómo es una y cómo es la otra?, ¿qué relación
tienen las tres mellizas con ella?
A la izquierda, fotograma de la película King Kong, de 1933; a la derecha, imagen de la versión
de Las tres mellizas.
Autoría: Alba Ambròs Pallarès
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Otro de los capítulos que gusta a los niños y a las niñas es el de Las tres mellizas y
King Kong (Ambròs, 2008). King Kong aparece en Barcelona después de ser capturado
y conoce a Copito de Nieve. Identificar a estos dos gorilas famosos en sus creaciones
originales y compararlos con lo que ocurre en los dibujos animados es una experiencia
lectora que, además de trabajar la descodificación y la comprensión, aporta
informaciones sobre un clásico del mundo del cine y un símbolo mítico de la ciudad
de Barcelona. Hallaremos estos personajes en muchísimos textos más con soportes y
códigos distintos.
Ejemplo para secundaria: Hijos de la luz y de la sombra
Para secundaria también hallamos muchos ejemplos en los que la lectura del mismo
texto a partir de la comparación de ciertos elementos con códigos distintos favorece
la comprensión y la ampliación del intertexto lector. A modo de apunte y recordando
el centenario del nacimiento de Miguel Hernández, recomendamos comparar algunos
de sus poemas con el álbum que Serrat le dedicó para la ocasión, Hijo de la luz y de
la sombra (2010), especialmente el que lleva el mismo nombre. Analizar la melodía
y la adaptación del texto escrito con el musicado requiere ahondar en la comprensión
de ambos textos e interrogarse sobre el qué, el porqué, el cómo y el cuándo ante el
resultado final.
A modo de cierre, diremos que las posibilidades para trabajar la lectura de textos
artísticos con los lectores en formación desde las etapas iniciales son muy amplias y
motivadoras. Integran la lectura con la multiplicidad de códigos y soportes que nos
rodean con el fin de relacionar y ampliar los saberes culturales, sociales, literarios,
etc.; en definitiva, el intertexto lector.
Referencias bibliográficas
Ambròs, A. (2008): “Un estudio sobre la recepción de los personajes femeninos de
Las tres mellizas”, en Lenguaje y Textos, núm. 28, pp. 179-203.
Corea, C.: “Pedagogía y comunicación en la era del aburrimiento”, en Corea, C., y I.
Lewkowicz: Pedagogía del aburrido. Paidós: Buenos Aires, 2004.
Mendoza, A., y C. Romea (coords.): El lector ante la obra hipertextual. Horsori:
Barcelona, 2010.
Mendoza, A.: “Textos e intertextos para la formación del lector”, en Mendoza, A.
(coord.): Textos entre textos. Las conexiones textuales en la formación del receptor.
Horsori: Barcelona, 2008.
Autoría: Alba Ambròs Pallarès
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