El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad

El Aprendizaje Colaborativo como una Herramienta de la Actividad Tutorial
M.E.M. Santa del Carmen Herrera Sánchez
Universidad Autónoma de Campeche
Resumen: Este trabajo nos muestra como a través de actividades colaborativas
aplicadas a cualquier materia con alumnos de cualquier nivel académico puede
el profesor obtener información para su actividad Tutorial en la que la observación
es una de las herramientas que el tutor puede desarrollar, durante la actividad y
el resultado de la misma.
El papel primordial del maestro es manejar el proceso de
enseñanza aprendizaje, pero también le corresponden otras
funciones de liderazgo y administración: debe liberar el potencial
de los estudiantes, dirigir al grupo (organizar, coordinar, motivar,
integrar, recompensar y tutoríar), representar a la institución y
ser factor de cambio.
Enseña
L i b e r a
potenciales
Dirige al grupo
Es
factor
de
cambio
Tutoria
Aprendizaje Colaborativo:
El alumno no aprende en solitario, sino que, por el contrario, la actividad
autoestructurante del sujeto estará mediada por la influencia de los otros, y por
ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstrucción de cúmulo de
conocimientos de una cultura. En el ámbito escolar, la posibilidad de enriquecer
nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas y desarrollarnos como
personas están determinada por la comunicación y el contacto impersonal de los
docentes y los compañeros de grupo.
Es por lo anterior que la psicología, y en particular las aproximaciones cognitiva,
sociogenética y sociolingüística, se han interesado por el estudio de la dinámica
real de aula, en términos de las interacciones que ocurren entre el docente y el
alumno y entre los propios alumnos. El concepto de interacción educativa “evoca
situaciones en la que los protagonistas actúan simultáneamente y recíprocamente
en un contexto determinado, entorno de una tarea o un contenido de aprendizaje,
con el fin de lograr unos objetivos más o menos definidos”(Herrera, 2003). De
esta manera, los componentes intencionales, conceptuales y comunicativos que
ocurren durante las interacciones docente – alumno y alumno – alumno, se
convierten en los elementos básicos que permiten entender los procesos de
construcción de un conocimiento que es compartido (Díaz, 1998).
El docente juega un rol central como mediador o intermediario entre los
contenidos del aprendizaje y las actividades constructivas que realizan los
alumnos para lograr la asimilación.
El trabajo escolar colaborativo se fundamenta esencialmente en los preceptos
vertidos por L.S. Vygotsky. Donde el:
“El aprendizaje despierta una variedad de procesos de desarrollo que
son capaces de operar sólo cuando el niño interactúa con otras
personas
y
en
colaboración
con
sus
compañeros” (Vygotsky,
1978).Tomado de la tesis de Maestría (Herrera, 2003).
En el siguiente esquema podemos observar como a través de actividades
colaborativas el docente puede obtener información que le permitan llevar acabo
la tutoría, logrando con ello contribuir en la formación integral del alumno, así
como a la construcción del conocimiento a través de la socialización con otro
compañero más capaz.
Trabajo colaborativo
Construcción del conocimiento
El docente como guía y facilitador del conocimiento
Zona de desarrollo próximo
Desarrollo Cognitivo
Tutoría
Comunicación Social
Dentro del trabajo cooperativo mientras los estudiantes trabajan en la solución de
un problema, pueden interactúan entre ellos, se propicia la comunicación social, y
el
intercambio
de
conocimientos
alumno
–
alumno,
alumno–profesor.
Permitiéndole al profesor observar que alumnos no logran interactuar o acoplarse
al equipo, y en ese momento inicia su trabajo como tutor para entablar esa
comunicación con el alumno de tal manera que se pueda conocer las causas por
las que no trabaja en equipo, que situaciones le afectan y poder ayudarlo o
canalizarlo para lograr motivarlo a continuar con su formación, ya que dentro de
la formación integral de todo profesionista esta la comunicación y el trabajo de
equipo, haciéndole al estudiantes que “Cooperar es trabajar juntos para lograr
metas compartidas”.
Aprendizaje Colaborativo
Socialización
Conocimientos
Tutoría
Formación Integral del Estudiante
Teoría psicológica de Vygotsky. Una aportación para el desarrollo del
aprendizaje colaborativo.
Para Lev Semyonovich Vygotsky, la construcción del conocimiento es el
resultado de interacciones sociales y del uso del lenguaje, entonces, el
aprendizaje es más bien una experiencia compartida (social) que una experiencia
individual. A diferencia de Piaget, considera que el aprendizaje no sólo es
consecuencia del desarrollo cognitivo del individuo, sino que también es una
parte esencial para dicho desarrollo.
La toma de conciencia y el lenguaje son dos categorías presentes en los procesos
de aprendizaje y desarrollo de las funciones psicológicas superiores. La toma de
conciencia es referida a la acción de darse cuenta de cómo se realizan las cosas
y, el lenguaje, determina el desarrollo del pensamiento del individuo.
“En el proceso enseñanza-aprendizaje, se puede observar que, en la
medida en que el alumno adquiera y utilice el lenguaje en relaciones cada
vez más complejas de conceptos, tanto cotidianos como científicos, estará
en la posibilidad de comprender y aprender …” (García Cejudo, 2002).
En esencia, la idea fundamental es que todas las funciones mentales superiores
del individuo se originan en la vida social.
Un concepto esencial dentro de la teoría de Vygotsky es la Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) considerada como el espacio de interacción entre el niño y el
adulto a cargo de su enseñanza, así como otras personas del entorno social.
“La zona de desarrollo próximo resalta otras maneras de establecer lo que
un niño puede llegar a hacer y elaborar, en cierto momento, con otros más
capaces (en particular con los adultos insertos en su ámbito escolar”
(Valdemoros Álvarez, 1996).
“La zona de desarrollo próximo no es otra cosa que la distancia entre el
nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un
adulto o en colaboración con otro compañero más capaz” (Vygotsky, 1979).
Algunas de las implicaciones de este enunciado son (Hernández Rojas, 2002):
1. Se plantea implícitamente que la mente del niño no es de ningún modo fija
o estática sino, en cierto modo, elástica en tanto que el desarrollo cognitivo
puede verse hacia distintas direcciones, dependiendo del contexto y las
prácticas socioculturales en que éste se encuentre, en interacción con
otros más aculturados.
2. Se debe reconocer en dicha definición que la zona no pertenece, en
sentido estricto, al sujeto/aprendiz como una característica exclusivamente
suya o personal, sino que es una realidad creada en construcción conjunta
con el otro u otros (especialmente en lo que se refiere al nivel de desarrollo
potencial) dentro de dos planos: Comunicativo y Social.
3. La zona, para su posible operativización dirigida a la instrucción, plantea
cuatro momentos básicos:
a. Establecer una actividad con un nivel de dificultad intermedia para el
sujeto, mediante la cual se manifieste el nivel actual (ejecución en
solitario), pero sobre todo el nivel de desarrollo más próximo o
potencial (ejecución asistida por una o más personas competentes
en dicha actividad).
b. Con base a lo anterior, se puede establecer una comparación entre
los niveles de desarrollo actual y potencial, e identificar en que
consisten sus diferencias.
c. Ofrecer diversas ayudas o apoyos para asistir la ejecución del sujeto
(heteroregulación o exoregulación), esto es, ejercer una mediación
social y semiótica especialmente dirigida a mejorar la ejecución
hacia el nivel identificado de desarrollo potencial.
d. Valorar a acción independiente del niño, tiempo después del
momento de proporcionar las ayudas, para identificar el grado de
autorregulación conseguido gracias a la internalización de las
mismas.
Lo que el niño es capaz de hacer hoy en colaboración será capaz de hacerlo por
sí mismo mañana. Las posibilidades de la instrucción las determina la zona de
desarrollo próximo.
Todas y cada una de las aportaciones de Vygotsky pueden no solamente ser
aplicadas a los niños si que te permite ser aplicadas a cualquier nivel educativo,
donde
quieras
aplicar
actividades
de
aprendizaje
colaborativo
que
independientemente de que se tome como estrategias para el aprendizaje
permiten observar y conocer niveles de desarrollo de los estudiantes,
comunicación
alumno
–
alumno,
socialización,
autoregularización,
comportamiento, grados de dificultad, etc.
Experiencia Personal
Para el trabajo colaborativo se formaron parejas de trabajo planeadas de acuerdo
a los resultados obtenidos durante el desarrollo del primer semestre en
matemáticas I, en donde las parejas se formaron con un alumno de rendimiento
alto y otro de rendimiento medio o bajo, permitiéndole al alumno de rendimiento
alto desarrollar sus habilidades y destrezas; y al alumno de bajo rendimiento le
servio su compañero como asesor o tutor de la asignatura con el que tubo como
experiencia la comunicación (socialización como lo maneja Vygotsky) esa
interacción alumno – alumno – maestro que nos permitió conocer cuales son las
debilidades de cada alumno y con ello puede
apoyarse en asesorias
personalizadas en cuestiones de la asignatura y al mismo tiempo me permito
conocer si existían problemas personales o de conducta que provocaban ese bajo
rendimiento escolar, con ello se les dio el seguimiento necesario logrando un
mejor rendimiento en nuestros alumnos, y en los alumnos de alto rendimiento fue
una experiencia motivadora el saber que ellos eran capaces de apoyar a otro
compañero y al mismo tiempo que estaban aprendiendo y desarrollando
habilidades y destrezas, y el tutor pudo motivar a estos estudiantes los cuales
actualmente cuentan con grupos (círculos) de estudio no solo para la materia de
matemáticas si no para otras materias donde ellos consideran que pueden
apoyarse mutuamente, y esto les permite cambiar sus roles ya que entienden que
cada individua tiene capacidades diferentes.
Conclusión:
Este trabajo se realizo en forma satisfactoria a lo largo de un semestre con
alumnos de segundo semestre de la carrera de Licenciados en Administración de
Empresas, de la Facultad de Ciencias Económico Administrativas de la
Universidad Autónoma del Carmen, donde el trabajo colaborativo (parejas de
trabajo) nos ha permitido visualizar un incremento en la productividad de los
alumnos en cuanto a su aprendizaje y al docente obtiene información que nos
permita llevar acabo el trabajo de la tutoría, de acuerdo a los resultados
obtenidos en la actividad diaria, a través de la observación y la interacción con el
estudiante, que le permite visualizar conductas, conocer habilidades y destrezas
de cada uno para apoyarlos y ellos apoyar a otros compañeros logrando con esto
el trabajo colaborativo, al mismo tiempo que fue un trabajo de investigación para
obtención del grado de maestría en Julio del 2003. Esta investigación fue el
primer paso para poder ponerlo en práctica en mi trabajo como docente hasta la
actualidad ya que con esta modalidad se han impartido durante los últimos tres
semestre desde enero del 2003.
Bibliografía:
García Cejudo, María de Lourdes (2002); Modelo Didáctico para la Enseñanza
de la Química; tesis para obtener el grado de Maestro en Ciencias; Centro
Interdisciplinario de Investigación y Docencia en Educación Técnica .
Herrera
Sánchez,
Santa
del
Carmen
(2003).
Actividades
del
tipo
constructuvistas, con hoja electrónica de cálculo para el aprendizaje de razón y
proporción del proyecto EMAT en alumnos de nivel superior, Universidad
Autónoma del Carmen; Documento inédito; Tesis para la titulación; ICE-UAEM;
Cuernavaca Morelos, Méx.