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1 Dossier pédagogique Espagnol Disciplines associées : enseignements artistiques Lycée / B1 – B2 Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Inspiración cubista y africana en Picasso Introduction « Le cubisme » Le cubisme (1906-1914), mouvement de courte durée initié par Braque et Picasso – et représenté entre autres par Juan Gris, Albert Gleizes, Jean Metzinger, Robert Delaunay – s’inscrit dans une époque de profondes mutations artistiques, mais aussi scientifiques et techniques, en Europe. Il renouvelle profondément les formes et la conception même de la peinture. En cherchant à recréer un espace à trois dimensions sans avoir recours à l’illusionnisme pictural traditionnel ni au principe de la perspective, il contribue à ouvrir la voie de l’abstraction. Voir aussi sur ce thème : les revues Textes et Documents pour la classe n° 940 et TDC école n°2 « Le cubisme ». Lycée / B1 – B2 : Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Dans cette séquence, on travaille à partir de Las señoritas de Aviñón, « Les Demoiselles d’Avignon », tableau de Picasso considéré comme précurseur du cubisme. SOMMAIRE Objectifs – Supports ............................................................................................. 2 Scénario pédagogique …….................................................................................. 3 Fiche Élève et Fiche Corrigé ................................................................................ 6 À propos ................................................................................................................. 9 ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 2 Dossier pédagogique Espagnol Disciplines associées : enseignements artistiques Lycée / B1 – B2 Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Inspiración cubista y africana en Picasso Objectifs – Supports Objectifs Culturels • Approche de l’œuvre de Pablo Picasso à partir de l’étude d’une de ses toiles les plus célèbres. • Familiarisation avec un mouvement pictural, le cubisme, et avec les nuances propres à l’inspiration personnelle du peintre. Communicatifs • Compréhension écrite : articles sur Internet. • Expression écrite : commentaire de tableau à partir de questions. • Expression et intéraction orale : jeu de rôle. Langagiers • Lexique : vocabulaire propre à l’activité de description d’images (localisation des différents éléments, termes se référant aux couleurs, lumières, lignes et formes). Transversaux • Sensibilisation à l’Histoire des arts. • Recherches sur Internet (B2i). Documents supports Document 1 : article sur le cubisme, sur le site Internet spécialisé en art, www.palmexo.com/ , cliquez sur Cubismo dans « Taller de pintura » à gauche de l’écran pour accéder aux différents liens. Document 2 : tableau Las señoritas de Aviñón, « Les Demoiselles d’Avignon », de Pablo Picasso sur le site d’images de Google, http://images.google.com. Taper le titre dans le moteur de recherche. Document 3 : commentaire du tableau « Les Demoiselles d’Avignon » avec la reproduction d’un masque africain, sur le site éducatif catalan (en langue catalane et en langue espagnole) « Portal Eureka », lien direct, www.portaleureka.com/accesible/arte/183-senoritas-avinon-picasso ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 3 Dossier pédagogique Espagnol Disciplines associées : enseignements artistiques Lycée / B1 – B2 Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Inspiración cubista y africana en Picasso Scénario pédagogique Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) : ◦ Culturels / Interculturels (cf. chapitre V, 1. Compétences générales : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir apprendre) ◦ Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies, capacités traitées (cf. chapitre IV) ◦ Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques (cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques) Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV). La séquence pédagogique comprend 2 étapes pouvant correspondre à 1 ou 2 séances de cours. Étape 1 Objectifs et dispositif préconisé Avant d’étudier et de décrire le tableau « Les Demoiselles d’Avignon », les élèves travaillent sur un site qui propose une exploration du cubisme. La définition détaillée du cubisme sert de fil directeur pour l’étude du document suivant. L’Étape se termine par une activité d’expression orale. Salle de classe avec vidéoprojection et connexion Internet et/ou salle multimédia. Activité 1 : compréhension écrite et prise de notes Document 1 : article sur le cubisme, sur le site Internet spécialisé en art, www.palmexo.com/, cliquez sur Cubismo dans « Taller de pintura » à gauche de l’écran pour accéder aux différents liens. Une lecture guidée leur permet de dégager les grands traits de ce mouvement artistique. Ils peuvent noter les éléments suivants, tirés de la liste de définitions situées sous le titre Cubismo / Cubista sur ce document. Définition globale du cubisme ″El cubismo [...] se caracteriza por el empleo y el dominio [...] de figuras geométricas como [...] los rectángulos, los triángulos y los cubos [...].″ ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 4 Características conceptuales (1er lien) – ″El cubismo representa los objetos tal y como son concebidos (conçus) por la mente como existen, no como son vistos.″ – ″Existen tres etapas en el cubismo: el cubismo primitivo [...] representado por Las señoritas de Avignon.″ El cubismo (2e lien) – ″Los autores de esta corriente son austeros con el color, utilizan colores neutros, grises, marrones.″ – ″Se renuncia a la perspectiva tradicional, a los colores reales.″ – ″En Las señoritas de Avignon se elimina a la profundidad.″ Proceso de formación (5ème lien) – Fuentes (sources d’inspiration): ″[...] impacto de la escultura primitiva africana, e [...] influencia de [...] Cézanne y su tendencia a reducir los volúmenes de los objetos reales a elementos esenciales como el cilindro, el cubo y la esfera [...].″ – ″En Las señoritas de Avignon [...] las figuras femeninas [...] son formas planas, cuyas siluetas aparecen como fracturadas, y los trazos que las delimitan son siempre rectilíneos y angulares.″ – ″Se acomete el intento de representar, al mismo tiempo, un rostro (visage) humano de frente y de perfil.″ – ″El estilo cubista reclamó una pintura plana, bidimensional.″ – ″Todos los elementos ocupaban el primer plano, gracias a una descomposición en facetas.″ Cubismo analítico (6e lien) ″Se intentaba combinar la tridimensionalidad del mundo real con la bidimensionalidad de la obra artística.″ Activité 2 : expression orale puis écrite Document 2 : tableau Las señoritas de Aviñón, « Les Demoiselles d’Avignon », de Pablo Picasso sur le site d’images de Google, http://images.google.com. Taper le titre dans le moteur de recherche. Après cette première approche théorique, on présente aux élèves le tableau qui est considéré comme précubiste (précurseur du cubisme), afin de visualiser les caractéristiques qui fourniront un support pour organiser le commentaire écrit. On procède tout d’abord à une description globale à l’oral. On fait remarquer que les fruits représentés en bas du tableau sont une nature morte (un bodegón) et que cette nature morte a la particularité d’être insérée dans un tableau représentant des personnages. Les élèves passent ensuite à l’écrit et effectuent leur commentaire de tableau à partir de la Fiche Élève 1. Précisions lexicales complémentaires : Être accroupi : estar en cuclillas ; le verre (matière) : el cristal ; les bras relevés : con los brazos alzados On peut effectuer une correction collective à l’aide de la Fiche Corrigé 1. ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 5 Étape 2 Objectifs et dispositif préconisé Avant de passer à une tâche finale d’expression et d’interaction orale, on insiste sur l’inspiration africaine de Picasso en comparant l’un des visages des Demoiselles d’Avignon avec un masque africain. Salle de classe avec vidéoprojection et connexion Internet et/ou salle multimédia. Activité 3 : compréhension écrite et visuelle Document 3 : commentaire du tableau « Les Demoiselles d’Avignon » avec la reproduction d’un masque africain, sur le site éducatif catalan (en langue catalane et en langue espagnole » Portal Eureka, lien direct, www.portaleureka.com/accesible/arte/183-senoritas-avinon-picasso Il convient d’insister sur l’influence des arts premiers. Dans ce document, le paragraphe sur l’inspiration africaine, particulièrement marquée chez Picasso, nous montre les différentes inspirations du tableau « Les demoiselles d’Avignon » et notamment les représentations africaines sous forme de masques traditionnels. Activité 4 : interaction orale En fin d’étape, les élèves peuvent se prêter à un exercice de jeu de rôle qui leur permettra de réutiliser oralement les notions abordées. Par groupe de deux, ils sont soit Picasso, soit un journaliste, et réalisent une interview. Cette distribution des rôles peut se faire par tirage au sort, auquel cas prévoir d’apporter un jeu de papiers indiquant non seulement le personnage que l’élève doit jouer, mais aussi les diverses façons de l’interpréter. Par exemple : periodista admirativo (journaliste admiratif) ou periodista crítico, Picasso pedagógico, Picasso de mal humor, etc. Cela permet d’éviter que toutes les prestations soient trop ressemblantes ou modélisantes. Prolongements possibles Découvrir un artiste contemporain : Placido Piston et les mouvements artistiques du cubisme et du surréalisme, au-delà de l’univers pictural : sculpture, poésie, etc., sur son site officiel, www.placidopiston.com/ ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 6 NOM PRÉNOM CLASSE DATE Dossier pédagogique Espagnol Disciplines associées : enseignements artistiques Lycée / B1 – B2 Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Inspiración cubista y africana en Picasso Fiche Élève 1 Document 2 : tableau Las señoritas de Aviñón, « Les Demoiselles d’Avignon », de Pablo Picasso sur le site d’images de Google, http://images.google.com. Taper le titre dans le moteur de recherche. Répondez aux questions suivantes : 1. La descomposición en formas geométricas a. ¿Qué formas geométricas se utilizan, y dónde? b. Fíjate en el centro del cuadro, a la derecha, entre las mujeres: ¿a qué se parece la superficie? 2. La perspectiva: de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad a. ¿Cómo se rompe la profundidad? b. Fíjate en los cuerpos de las mujeres a la derecha, y muestra cómo Picasso transforma la tridimensionalidad en bidimensionalidad. c. Observa lo mismo en el bodegón. 3. Los colores a. ¿Qué colores se utilizan? b. ¿En qué medida corresponden con la definición del cubismo? 4. Los rostros: el estilo Picasso ¿Cómo se verifica el « intento de representar al mismo tiempo un rostro humano de frente y de perfil »? 5. Impresiones a. ¿A quién parecen mirar las mujeres? b. ¿Cómo interpretas sus miradas? ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 7 Dossier pédagogique Espagnol Disciplines associées : enseignements artistiques Lycée / B1 – B2 Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Inspiración cubista y africana en Picasso Fiche Corrigé 1 Document 2 : tableau Las señoritas de Aviñón, « Les Demoiselles d’Avignon », de Pablo Picasso sur le site d’images de Google, http://images.google.com. Taper le titre dans le moteur de recherche. 1. La descomposición en formas geométrica a. ¿Qué formas geométricas se utilizan, y dónde? Se utilizan triángulos, y trazos rectilíneos y angulares, así como esferas. Los triángulos predominan en los cuerpos de las mujeres, descomponiéndolos (brazos alzados, muslos, senos de la mujer de pie a la derecha). También aparecen los triángulos en el bodegón, para evocar la mesa, y, de forma general, en toda la superficie (entre las diferentes mujeres). Los trazos rectilíneos y angulares nacen del uso de los triángulos, y aparecen también en el rostro de las mujeres (principalmente la nariz). Las esferas aparecen en la evocación de los senos, y en el dibujo de las frutas del bodegón. b. Fíjate en el centro del cuadro, a la derecha, entre las mujeres: ¿a qué se parece la superficie? La superficie del cuadro se parece a un cristal roto, fracturado, con los triángulos y trazos angulosos azules que aparecen entre los cuerpos, a la derecha, y en el centro del cuadro. 2. La perspectiva: de la tridimensionalidad a la bidimensionalidad a. ¿Cómo se rompe la profundidad? La profundidad se rompe porque todos los elementos del cuadro aparecen en el mismo plano, en primer plano. b. Fíjate en los cuerpos de las mujeres a la derecha, y muestra cómo Picasso transforma la tridimensionalidad en bidimensionalidad. Las dos mujeres a la derecha aparecen al mismo tiempo de frente y de perfil, o sea, como son en la realidad, y no como son vistas. c. Observa lo mismo en el bodegón. En el bodegón, desaparece la perspectiva, las frutas se yuxtaponen, y triángulos representan las diferentes facetas de la mesa en el mismo plano. 3. Los colores a. ¿Qué colores se utilizan? Los colores son el ocre, ocre rosado, azul claro, marrón, blanco y negro (pelo y ojos). b. ¿En qué medida corresponden con la definición del cubismo? Corresponden con la definición porque no son muy variados, y más bien neutros. ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 8 4. Los rostros: el estilo Picasso ¿Cómo se verifica el « intento de representar al mismo tiempo un rostro humano de frente y de perfil »? En el rostro de la mujer que está en cuclillas, los ojos no están en la misma línea: un ojo corresponde con el rostro visto de frente, y el otro, con el rostro visto de perfil. 5. Impresiones a. ¿A quién parecen mirar las mujeres? Las mujeres parecen estar mirando al público, inversado la postura habitual del espectador frente a la obra: no observa la obra, sino que la obra lo observa a él. b. ¿Cómo interpretas sus miradas? Réponses variables, suivant la sensibilité de l’élève. Proposition : Las miradas de las mujeres parecen interrogativas, por lo menos intensas y fijas, clavadas (rivées) en las miradas del público. ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP 9 Dossier pédagogique Espagnol Disciplines associées : enseignements artistiques Lycée / B1 – B2 Inspiration cubiste et africaine chez Picasso Inspiración cubista y africana en Picasso À propos Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP) Réalisation : Pôle Langues étrangères – FLES, direction de l’Édition Intégration technique : François Thibaud Intégration éditoriale : Sylvain Bretaudeau Auteure : Sylvie Bourgougnon, professeure d’espagnol, académie de Paris ESPAGNOL – LYCÉE / B1 – B2 – INSPIRATION CUBISTE ET AFRICAINE CHEZ PICASSO © 2010 – SCÉRÉN – CNDP
