HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA LA AUTOGESTIÓN DE ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE) DE ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Línea Temática: 3. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en contextos formativos Fernández Sánchez, María Rosa Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Extremadura. Avda. de la Universidad s/n, CP 10003, Cáceres, ESPAÑA [email protected] Sosa Díaz, María José Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Extremadura. Avda. de la Universidad s/n, CP 10003, Cáceres, ESPAÑA [email protected] Valverde Berrocoso, Jesús Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de Extremadura. Avda. de la Universidad s/n, CP 10003, Cáceres, ESPAÑA [email protected] Resumen: Las posibilidades que las aplicaciones de la Web 2.0 pueden tener para la educación, han ido generado experiencias, cada vez más numerosas, de uso en el ámbito educativo universitario (por ejemplo blogs, wikis, redes sociales, etc.). En la actualidad, se constata en la literatura existente y en la investigación educativa actual una orientación hacia los denominados Entornos Personalizados de Aprendizaje (EPA o Personal Learning Environments -PLE-) y las posibilidades que algunas aplicaciones de la Web 2.0 ofrecen para su diseño y creación. Presentamos en esta comunicación, un estudio exploratorio y descriptivo de los entornos personalizados de aprendizaje creados por alumnado de 1º de Grado con la aplicación Symbaloo, con la finalidad de explicitar y analizar las herramientas que éstos utilizan en el transcurso de un semestre académico, para crear sus propios entornos de aprendizaje. Palabras Clave: Entornos Personalizados de Aprendizaje, Web 2.0, Educación Superior -1312 - 1. Introducción Se observa una creciente consciencia, en el ámbito de la educación superior de las posibilidades que aplicaciones disponibles a través de la web pueden tener para el desarrollo y evaluación de competencias. Este hecho se detecta en el emergente número de experiencias concretas de uso de estas aplicaciones en la enseñanza universitaria. Redes sociales, wikis, los blogs ofrecen a los estudiantes oportunidades y nuevos contextos para crear y compartir contenidos e interaccionar con otras personas. Hay algunos de estos sitios y aplicaciones que son usados de manera regular por los estudiantes, estableciendo conexiones entre diferentes herramientas, en las que éste busca o recibe e incluso publica información, para enriquecer su propio aprendizaje. Como indica Adell (2009) “el cambio que suponen las redes sociales y, en general, la web 2.0 en el uso de la red por parte de las personas nos ofrece nuevas perspectivas sobre el aprendizaje, especialmente el informal,” y creemos de máxima importancia prestar una atención especial desde el contexto académico de la educación superior. Los Entornos Personales de Aprendizaje (en adelante, PLE) (Attwell, 2007; Schaffert y Hilzensauer, 2008; Salinas, 2009; Adell y Castañeda, 2010; Casquero y otros, 2010, entre otros autores) están constituidos por las aplicaciones, recursos, conexiones y experiencias cada persona utiliza asiduamente para dirigir su propio proceso de aprendizaje. Adell y Castañeda (ibid) consideran además que los PLE incluyen: las fuentes que la persona utiliza para obtener información y la relación con ésta y de ésta con otras fuentes, las personas que utilizamos como referencia y nuestras relaciones personales, y los mecanismos que ayudan a re-elaborar y reconstruir la información en conocimiento. Este concepto, vinculado al Conectivismo (Siemens, 2004; Downes, 2005, 2010), hace referencia a que, con estas herramientas, cada estudiante desarrolla un entorno personal que permite dirigir su propio aprendizaje, es decir, la responsabilidad del aprendizaje se centra en el estudiante que debe reflexionar sobre los recursos, herramientas, etc. que le ayudan a aprender mejor, creando y gestionando su PLE. Nuestra propuesta parte de la creación y gestión, por parte de estudiantes universitarios de primer curso, de PLE, basándose en esas conexiones que establecen de manera cotidiana, como actividad para el desarrollo de competencias transversales vinculadas a la «orientación al aprendizaje» y el «uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación». Para ello presentamos la experiencia con una aplicación on line de fácil uso, Symbaloo, que nos ofrece la posibilidad de crear un escritorio virtual (o webmix), en el cual podemos ir agregando los sitios Web a través de los cuales accedemos a información, a aplicaciones, utilidades, bookmarks, widgets, lectores de Feed, etc., creando así un entramado de enlaces que configuran un PLE. Los objetivos son: - Dar a conocer la potencialidad de la aplicación Symbaloo para crear Entornos Personalizados de Aprendizaje para uso educativo en el ámbito académico universitario. - Describir la experiencia de diseño, metodología y creación de Entornos Personalizados de Aprendizaje por parte los estudiantes universitarios en un semestre académico. - Describir y analizar el entramado de relaciones que los estudiantes crean, a partir de una red de aplicaciones on line, para crear su propio entorno de aprendizaje, utilizando la aplicación Symbaloo. - Reflexionar sobre papel fundamental de los Entornos Personalizados de Aprendizaje para el desarrollo de competencias transversales de los nuevos grados (EEES) vinculadas a «aprender a aprender», esto es saber dirigir el propio aprendizaje y de «competencias digitales», aquellas -1313 - relacionadas con el dominio de la tecnologías de la información y comunicación y su uso seguro y crítico. Esta herramienta tiene un ambiente muy gráfico, a través de módulos ordenados en casillas, clasificados por colores en función del tipo de servicio que prestan: Figura 1: Escritorio Symbaloo. Permite, además, la posibilidad de compartir con otras personas nuestros entornos personales (o personalizados), posibilitando la interacción entre unos espacios y otros, pudiendo crear también entornos grupales de aprendizaje basándose en la comunicación y cooperación entre los estudiantes. Nuestro interés se centra en cómo ese entorno proporcionado por esta aplicación es reorganizado por los estudiantes, hasta conseguir sus propios entornos personalizados de aprendizaje y cuáles son las principales aplicaciones utilizadas por estos para esa conformación. En este sentido presentamos algunas claves de las explicaciones y reflexiones que cada estudiante da al comunicar las características de su propio entorno. 2. Desarrollo de la actividad y reflexiones de los/as estudiantes sobre sus PLE 2.1. Desarrollo de PLEs a través de la resolución de una WebQuest Dentro del tema Redes Personales de Aprendizaje se plantea a los estudiantes construir su Espacio Personal de Aprendizaje a través de la Herramienta Symbaloo y guiándose por la siguiente WebQuest, realizada a través de exeLearning (SCORM): 1. Introducción: Nuestra red de aprendizaje personal está cambiando con la incorporación de las TIC, es decir, está modificándose el contexto en el que desarrollamos gran parte de nuestro aprendizaje. Por poner algunos ejemplos, con la filosofía del compartir podemos editar documentos de forma colaborativa en Google Docs, Oficce WebApps, encontrar información y comentarla en cualquier Blog, encontrar documentos y presentaciones de interés en Slideshare, Scribd, Issuu e incluso incorporar entradas en Wikipedia. Utilizamos algunas redes sociales de modo personal, otras de forma profesional, pudiendo con diversos profesionales expertos en nuestro campo. Nuestra comunidad va creciendo a través de esas redes. Tenemos acceso a cualquier tipo de medio, ya sean imágenes, como en Flickr, Audios, como en cualquier Podcast, Música a través de Jamendo, Vídeos en YouTube, Vimeo o incluso explicaciones grabadas de contenidos académicos como en Khan Academy u otras webs. Todo ello nos va ayudando en nuestro crecimiento profesional y personal. -1314 - Vamos a ir un poco más allá e intentar hacer visible esa red personal de aprendizaje (PLE, Personal Learning Enviroment). 2. Tarea: Vamos a crear un escritorio virtual con la aplicación Symbaloo, que permite generar un escritorio donde podemos incorporar enlaces a páginas web, feeds, RSS, que podemos constituir como página de inicio en nuestros navegadores, haciendo visible en ese escritorio nuestra propia red de aprendizaje personal. La tarea que se os propone consiste en la creación de esta red personal a través de la aplicación gratuita Symbaloo y compartirla a través del Foro de la Actividad con lo demás compañeros y compañeras a través de una reflexión breve que refleje vuestra opinión y explicación sobre vuestro propio PLE con la finalidad de compartir y seguir ampliando nuestra propia Red de Aprendizaje. 3. Proceso: 1. Busca documentos e información sobre qué es un PLE. 2. Acceder a la web de symbaloo y registrarse. 3. Visitar la Galería de la aplicación para navegar por diferentes redes que otras personas han compartido. 4. Ayudaros del vídeo y el manual disponible en el apartado Recursos. 5. Insertar enlaces hasta que el escritorio quede completo. Podéis reducir o ampliar filas y columnas según se indica en los manuales y vídeo. 6. Una vez tengáis creado el escritorio Symbaloo lo compartís mediante el botón Compartir. De este modo os genera la dirección web de vuestro entorno virtual de aprendizaje. Ahora podéis enlazarlo en el Foro de la Actividad y hacer una reflexión sobre vuestro propio PLE y sobre el proceso de elaboración del mismo. De este modo, podemos ver los PLEs de todas y todos los miembros del grupo y podéis ampliar los propios llenando nuestro Espacio Personal de Aprendizaje. 7. Para cualquier duda, utilizamos el Foro de la Actividad. 4. Recursos: En este apartado recomendamos algunos recursos audiovisuales, presentaciones, artículos que sirvan de referencia para el desarrollo de los PLE, además de manuales y tutoriales de Symbaloo. Recomendamos, también, la búsqueda de nuevos recursos en Google. 5. Evaluación: Realizar el PLE ha sido es una actividad persona y en esa medida la evaluación tiene sentido si permite que cada estudiante refleje aquellas cosas que hicieron parte de su proceso. Así la evaluación de la actividad se realiza por medio de esta rúbrica: -1315 - Criterios/Niveles 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos Organización y gestión del Escritorio No existe una organización coherente de los enlaces. Existe una cierta organización de los enlaces pero no se incluyen en grupos. Existe una organización más o menos clara de los enlaces pero sólo se incluyen algunos grupos. Existe una organización de los enlaces clara y coherente y se incluyen en grupos para una mejor gestión. Enlaces del Escritorio Hay un número bajo de enlaces y no está completo el escritorio. Hay un número medio de enlaces y no está completo el escritorio. Hay un número alto de enlaces pero no está completo el escritorio. Hay un número alto de enlaces y está completo el escritorio. Reflexión sobre el PLE (Proceso de elaboración) No hay reflexión sobre el proceso de elaboración ni aporta ideas sobre el propio PLE. Hay algo de reflexión sobre el proceso de elaboración pero no aporta ideas sobre su propio PLE. Reflexiona sobre el proceso de elaboración y aporta pocas ideas su propio PLE. Reflexiona sobre el proceso de elaboración y aporta varias ideas sobre su propio PLE. Se encuentra una idea sobre el resultado de la elaboración del PLE. Explicita varias ideas sobre el resultado de la elaboración del PLE pero sin marcar ideas de prospectiva sobre el mismo. Explicita varias ideas sobre el resultado de la elaboración del PLE y marca prospectiva sobre el mismo. Reflexión sobre el PLE (Resultado y Prospectiva) No existe reflexión sobre el resultado de la elaboración del PLE. 6. Conclusión: ¿Cómo aprendo, enseño y vivo en la red? Con esta actividad hemos puesto de manifiesto nuestro entorno personal de aprendizaje en la red y podemos comprender cómo compartiendo aprendemos y enseñamos de modo que nuestros PLE se van ampliando. 2.2. Reflexiones de los estudiantes sobre el desarrollo de sus PLE Las reflexiones de los estudiantes sobre el desarrollo de sus Espacios Personales de Aprendizaje pueden englobarse en tres bloques diferenciados de competencias adquiridas: A. Organización y gestión de sus recursos. Gestión de la información. La competencia de gestión de la información se incorpora como competencia como respuesta a la explosión de la información científica y técnica, la complejidad de los conocimientos así la rapidez en que van cambiando. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de análisis ante a la sobreabundancia de información, ser autónomo dentro la investigación y la evaluación de los recursos de información por sus trabajos académicos, mejorar las capacidades de organización de la información, entre otras. Encontramos algunas reflexiones dirigidas a esta competencia en esta actividad: -1316 - “Creo que es super útil, pues en un mismo enlace tienes organizados todas las webs que se usan con cierta regularidad”. “El tener organizados estos recursos es de máxima utilidad. Tengo distinción entre personal, trabajo, ocio, y creo que puedo crear alguna categoría más. Tengo una red enorme”. “Tener esta organización de mis recursos me va a permitir ser más eficiente. Lo voy a utilizar de página principal para poder acceder rápido a la información”. B. Explicitar su propio PLE. Competencia: Pensamiento reflexivo. El pensamiento reflexivo consiste en reconocer nuestro modo de pensar en una tarea o ante un problema, y dar pasos para crecer en nuestro modo de pensamiento. Es decir, la capacidad para identificar elementos clave de la situación o problema; la formulación de preguntas adecuadas que enmarquen el problema, la capacidad para desarrollar un pensamiento elaborado y ajustado en una situación profesional o académica, y reconstruirlo y verbalizarlo posteriormente, etc. En este sentido se presentan algunas manifestaciones de los estudiantes: “Me ha servido para ser consciente de en todos los sitios por los que navego y busco información. El proceso de construcción de mi PLE no ha sido fácil y he tenido que buscar en mi historial para ayudarme a buscar por dónde navego normalmente”. “Para mí esta actividad ha sido un proceso de investigación de mis propios recursos, aquellos que utilizo de forma habitual. Pararme a pensar en todo lo que utilizo, donde entro, aprendo, busco e incluso vivo virtualmente ha hecho que me dé cuenta de todo lo que ha aprendido”. C. Tendencia a la formación permanente. Competencia: Lifelong learning. El cambio que ha supuesto la creación de un nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, unido a las nuevas exigencias del mercado laboral exigen de los estudiantes aprender competencias para funcionar eficazmente en esta nueva sociedad. El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida (lifelong learning), en este sentido, ha cobrado mucha importancia, apareciendo como competencia a adquirir en nuestros títulos. Algunos estudiantes realizan reflexiones que giran en torno a la idea del aprendizaje permanente: “Ahora me hago una idea de la complejidad de recursos que utilizo para aprender. Es impresionante, no me imaginaba que tenía tantos y va en aumento”. “Desde luego que ha cambiado mi forma de seguir aprendiendo con esto de internet. Esto sí que es acostarse todos los días sabiendo cosas nuevas”. 3. Conclusiones y prospectiva El hecho de que nuestros estudiantes construyan sus PLE a partir de aplicaciones on line, con posibilidades de compartirlos, nos permite analizar sus entornos personalizados de manera que tenemos la posibilidad de entender mejor, como trabajan, dónde buscan información y qué mecanismos y/o aplicaciones utilizan para gestionarla. A ellos mismo les proporciona una visión detallada de sus contextos de trabajo, de manera que, a modo de reflexión metacognitiva, le permita tomar decisiones que le ayuden a mejorar dichos contextos. -1317 - Las conexiones y relaciones que establecen nuestros estudiantes en la actualidad se realizan principalmente a través de Internet, a través de aplicaciones, recursos, etc. que configuran las herramientas que asiduamente utilizan, no sólo para comunicarse, sino para buscar información, gestionarla, publicarla o utilizarla. Aplicaciones como Symbaloo, ayudan a desarrollar las competencias digitales de los estudiantes que diseñan y crean su propio PLE, además de desarrollar la competencia de orientación hacia el aprendizaje, ya que cada estudiante reorganiza y gestiona su propio espacio. Por tanto, con esta experiencia, mostramos que el estudiante, además de construir un ambiente personal de aprendizaje auténtico, intenta incorporar la autoreflexión sobre qué herramientas utilizan para crearlos. Creemos que queda mucho camino por recorrer en la investigación de nuevos espacios virtuales que sigan provocando cambios en nuestras perspectivas en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes en la educación superior. Algunas cuestiones y/o consideraciones que creemos de interés para establecer un debate: - Implicaciones educativas y nuevos enfoques pedagógicos para la gestión personal del aprendizaje en entornos 2.0 - Idoneidad de herramientas web 2.0 tipo Symbaloo para el diseño y autogestión de PLE. - PLE en la educación superior - PLE para desarrollar competencias transversales en las titulaciones del EEES - Evolución del estudiante que trabaja con PLE gestionados. Referencias Bibliográficas - - - - - ADELL, J. (2009). Sobre entornos personales de aprendizaje. Disponible en:http://es.calameo.com/read/00057299632ce8b79e66e ADELL, J. Y CASTAÑEDA, L. (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. En Roig Vila, R. y Fiorucci, M. (Eds.). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Stumenti di ricerca per l’innovaziones e la qualità in ámbito educativo. La Tecnologie dell’informazione e della Comunicaziones e l’interculturalità nella scuola.Alcoy: Marfil – Roma TRE Universita degli studi ATTWELL, G. (2007). The Personal Learning Environments – the future of eLearning? eLearning Papers, 2 (1). Recuperado de: http://www.elearningeuropa.info/files/media115161.pdf DOWNES, S. (2005). e-Learning 2.0. eLearn Magazine. Recuperado de: dehttp://www.elearnmag.org/subpage.cfm?section=articles&article=29-1 DOWNES, S. (2010). New technology supporting informal learning. Journal Of Emerging technologies In Web Intelligence, 2 (1). http://www.academypublisher.com/ojs/index.php/jetwi/article/viewArticle/02012733 CASQUERO, O., PORTILLO, J, OVELAR, R, ROMO, J. & BENITO, M. (2010). Strategy approach for eLearning 2.0 deployment in Universities. Digital Education Review, 18. Recuperado de: http://greav.ub.edu/der/index.php/der/article/view/167 SALINAS, J. (2009). Nuevas modalidades de formación: entre los entornos virtuales institucionales y los personales de aprendizaje. En Tejada, J. (Coord). Estrategias de innovación en la formación para el trabajo (pp. 209-224). Madrid: Tornapunta Ediciones. SCHAFFERT, S. y HILZENSAUER, W. (2008). On the way towards personal learning environments: Seven crucial aspect. eLearning Papers, 9. Recuperado de: http://www.elearningeuropa.info/files/media/media15971.pdf -1318 - - SIEMENS, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era digital. Recuperado de: http://es.scribd.com/doc/201419/Conectivismo-una-teoria-del-aprendizaje-para-la-era-digital Reseña Curricular de la autoría María Rosa Fernández Sánchez: Doctora en Ciencias de la Educación y Licenciada en Pedagogía, realizó el curso de doctorado Procesos de Formación en Espacios Virtuales en la Universidad de Salamanca. Es profesora del área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura. Especialista en TIC aplicadas al ámbito escolar y social, pertenece al Grupo de Investigación Nodo Educativo de la Universidad de Extremadura, en los que ha participado y participa, actualmente, como investigadora en diferentes proyectos: “Evaluación de las Políticas TIC en los Centros Educativos (2006-09)”.(SEJ2006-12435-C05-05, Plan Nacional I+D+i); “Las políticas de un «ordenador por niño» en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el «Programa Escuela 2.0». Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas” (EDU201017037-subprogramaEDUC-, Plan Nacional I+D+i); “Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa” (RUIIE.EDU2010-12194-E -subprograma EDUC-,Plan Nacional I+D+i); y “Análisis del impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC) en los procesos de enseñanzaaprendizaje de los centros y aulas implicados en el «Programa Escuela 2.0» de la Comunidad Autónoma de Extremadura” (ref. IB10028, Plan Regional I+D+i). Tiene varias publicaciones relacionadas con las TIC aplicadas a la Educación y ha impartido conferencias sobre Web 2.0 y sus posibilidades educativas en diferentes ámbitos y ha participado como formadora en cursos de metodologías didácticas para la inclusión y sobre temas relacionados con el liderazgo y el empoderamiento social a través del e-learning. Trabajó, durante varios años en el ámbito social y forma parte de la Asociación de Ciencias Sociales en Extremadura con quien realiza investigaciones relacionadas con el género y la participación ciudadana. Es miembro de la Red Universitaria de Tecnología Educativa. María José Sosa Díaz: Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, ha cursado un "Master en Docencia Universitaria en el EEES" y es doctorada en "Avances en Formación del Profesorado" por la Universidad de Extremadura, donde ha impartido clases en asignaturas como Organización de Centro Escolar y Recursos Didácticos Tecnológicos y de Investigación. Pertenece al Grupo "NODO Educativo" y actualmente trabaja en diversos proyectos de investigación sobre las políticas de integración de las TIC en España y Portugal. Jesús Valverde Berrocoso: Doctor en Pedagogía por la Universidad de Salamanca y Máster en Informática Educativa por la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Profesor Titular de Universidad en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura. Especializado en Tecnología Educativa, trabaja en la Facultad de Formación del Profesorado (Cáceres- España). Es coordinador del grupo de investigación “Nodo Educativo”, perteneciente a la “Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa”. Dirige la Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura. Es miembro fundador y vocal de equipo directivo de RUTE (Red Universitaria de Tecnología Educativa). Los proyectos de investigación actualmente en desarrollo son: Título del proyecto: “Análisis del impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los centros y aulas implicados en el “Programa Escuela 2.0” de la Comunidad Autónoma de Extremadura”. Entidad financiadora: Dirección General de Ciencia y Tecnología. Junta de Extremadura (Ayudas para la realización de proyectos de Promoción General del Conocimiento y de I+D orientada y aplicada en la áreas Científico-Tecnológicas y Humanísticas). Exp. IB10028. Título del proyecto: “Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas”. Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación- Plan Nacional I+D+I. Ref. EDU2010-17037 (Subprograma EDUC). -1319 -