ple

HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA LA AUTOGESTIÓN DE
ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE (PLE) DE
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
Línea Temática: 3. Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en
contextos formativos
Fernández Sánchez, María Rosa
Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Avda. de la Universidad s/n, CP 10003, Cáceres, ESPAÑA [email protected]
Sosa Díaz, María José
Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Avda. de la Universidad s/n, CP 10003, Cáceres, ESPAÑA [email protected]
Valverde Berrocoso, Jesús
Dpto. de Ciencias de la Educación, Facultad de Formación del Profesorado, Universidad de
Extremadura. Avda. de la Universidad s/n, CP 10003, Cáceres, ESPAÑA [email protected]
Resumen: Las posibilidades que las aplicaciones de la Web 2.0 pueden tener para la educación, han
ido generado experiencias, cada vez más numerosas, de uso en el ámbito educativo universitario (por
ejemplo blogs, wikis, redes sociales, etc.). En la actualidad, se constata en la literatura existente y en
la investigación educativa actual una orientación hacia los denominados Entornos Personalizados de
Aprendizaje (EPA o Personal Learning Environments -PLE-) y las posibilidades que algunas
aplicaciones de la Web 2.0 ofrecen para su diseño y creación. Presentamos en esta comunicación, un
estudio exploratorio y descriptivo de los entornos personalizados de aprendizaje creados por
alumnado de 1º de Grado con la aplicación Symbaloo, con la finalidad de explicitar y analizar las
herramientas que éstos utilizan en el transcurso de un semestre académico, para crear sus propios
entornos de aprendizaje.
Palabras Clave: Entornos Personalizados de Aprendizaje, Web 2.0, Educación Superior
-1312 -
1. Introducción
Se observa una creciente consciencia, en el ámbito de la educación superior de las posibilidades que
aplicaciones disponibles a través de la web pueden tener para el desarrollo y evaluación de
competencias. Este hecho se detecta en el emergente número de experiencias concretas de uso de
estas aplicaciones en la enseñanza universitaria.
Redes sociales, wikis, los blogs ofrecen a los estudiantes oportunidades y nuevos contextos para
crear y compartir contenidos e interaccionar con otras personas. Hay algunos de estos sitios y
aplicaciones que son usados de manera regular por los estudiantes, estableciendo conexiones entre
diferentes herramientas, en las que éste busca o recibe e incluso publica información, para enriquecer
su propio aprendizaje. Como indica Adell (2009) “el cambio que suponen las redes sociales y, en
general, la web 2.0 en el uso de la red por parte de las personas nos ofrece nuevas perspectivas
sobre el aprendizaje, especialmente el informal,” y creemos de máxima importancia prestar una
atención especial desde el contexto académico de la educación superior.
Los Entornos Personales de Aprendizaje (en adelante, PLE) (Attwell, 2007; Schaffert y Hilzensauer,
2008; Salinas, 2009; Adell y Castañeda, 2010; Casquero y otros, 2010, entre otros autores) están
constituidos por las aplicaciones, recursos, conexiones y experiencias cada persona utiliza
asiduamente para dirigir su propio proceso de aprendizaje. Adell y Castañeda (ibid) consideran
además que los PLE incluyen: las fuentes que la persona utiliza para obtener información y la relación
con ésta y de ésta con otras fuentes, las personas que utilizamos como referencia y nuestras
relaciones personales, y los mecanismos que ayudan a re-elaborar y reconstruir la información en
conocimiento. Este concepto, vinculado al Conectivismo (Siemens, 2004; Downes, 2005, 2010), hace
referencia a que, con estas herramientas, cada estudiante desarrolla un entorno personal que permite
dirigir su propio aprendizaje, es decir, la responsabilidad del aprendizaje se centra en el estudiante
que debe reflexionar sobre los recursos, herramientas, etc. que le ayudan a aprender mejor, creando
y gestionando su PLE.
Nuestra propuesta parte de la creación y gestión, por parte de estudiantes universitarios de primer
curso, de PLE, basándose en esas conexiones que establecen de manera cotidiana, como actividad
para el desarrollo de competencias transversales vinculadas a la «orientación al aprendizaje» y el
«uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación». Para ello presentamos la experiencia
con una aplicación on line de fácil uso, Symbaloo, que nos ofrece la posibilidad de crear un escritorio
virtual (o webmix), en el cual podemos ir agregando los sitios Web a través de los cuales accedemos
a información, a aplicaciones, utilidades, bookmarks, widgets, lectores de Feed, etc., creando así un
entramado de enlaces que configuran un PLE. Los objetivos son:
-
Dar a conocer la potencialidad de la aplicación Symbaloo para crear Entornos Personalizados de
Aprendizaje para uso educativo en el ámbito académico universitario.
-
Describir la experiencia de diseño, metodología y creación de Entornos Personalizados de
Aprendizaje por parte los estudiantes universitarios en un semestre académico.
-
Describir y analizar el entramado de relaciones que los estudiantes crean, a partir de una red de
aplicaciones on line, para crear su propio entorno de aprendizaje, utilizando la aplicación
Symbaloo.
-
Reflexionar sobre papel fundamental de los Entornos Personalizados de Aprendizaje para el
desarrollo de competencias transversales de los nuevos grados (EEES) vinculadas a «aprender a
aprender», esto es saber dirigir el propio aprendizaje y de «competencias digitales», aquellas
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relacionadas con el dominio de la tecnologías de la información y comunicación y su uso seguro y
crítico.
Esta herramienta tiene un ambiente muy gráfico, a través de módulos ordenados en casillas,
clasificados por colores en función del tipo de servicio que prestan:
Figura 1: Escritorio Symbaloo.
Permite, además, la posibilidad de compartir con otras personas nuestros entornos personales (o
personalizados), posibilitando la interacción entre unos espacios y otros, pudiendo crear también
entornos grupales de aprendizaje basándose en la comunicación y cooperación entre los estudiantes.
Nuestro interés se centra en cómo ese entorno proporcionado por esta aplicación es reorganizado por
los estudiantes, hasta conseguir sus propios entornos personalizados de aprendizaje y cuáles son las
principales aplicaciones utilizadas por estos para esa conformación. En este sentido presentamos
algunas claves de las explicaciones y reflexiones que cada estudiante da al comunicar las
características de su propio entorno.
2. Desarrollo de la actividad y reflexiones de los/as estudiantes sobre sus PLE
2.1. Desarrollo de PLEs a través de la resolución de una WebQuest
Dentro del tema Redes Personales de Aprendizaje se plantea a los estudiantes construir su Espacio
Personal de Aprendizaje a través de la Herramienta Symbaloo y guiándose por la siguiente
WebQuest, realizada a través de exeLearning (SCORM):
1. Introducción: Nuestra red de aprendizaje personal está cambiando con la incorporación de las TIC,
es decir, está modificándose el contexto en el que desarrollamos gran parte de nuestro aprendizaje.
Por poner algunos ejemplos, con la filosofía del compartir podemos editar documentos de forma
colaborativa en Google Docs, Oficce WebApps, encontrar información y comentarla en cualquier
Blog, encontrar documentos y presentaciones de interés en Slideshare, Scribd, Issuu e incluso
incorporar entradas en Wikipedia. Utilizamos algunas redes sociales de modo personal, otras de
forma profesional, pudiendo con diversos profesionales expertos en nuestro campo. Nuestra
comunidad va creciendo a través de esas redes. Tenemos acceso a cualquier tipo de medio, ya sean
imágenes, como en Flickr, Audios, como en cualquier Podcast, Música a través de Jamendo, Vídeos
en YouTube, Vimeo o incluso explicaciones grabadas de contenidos académicos como en Khan
Academy u otras webs. Todo ello nos va ayudando en nuestro crecimiento profesional y personal.
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Vamos a ir un poco más allá e intentar hacer visible esa red personal de aprendizaje (PLE, Personal
Learning Enviroment).
2. Tarea: Vamos a crear un escritorio virtual con la aplicación Symbaloo, que permite generar un
escritorio donde podemos incorporar enlaces a páginas web, feeds, RSS, que podemos constituir
como página de inicio en nuestros navegadores, haciendo visible en ese escritorio nuestra propia red
de aprendizaje personal. La tarea que se os propone consiste en la creación de esta red personal a
través de la aplicación gratuita Symbaloo y compartirla a través del Foro de la Actividad con lo demás
compañeros y compañeras a través de una reflexión breve que refleje vuestra opinión y explicación
sobre vuestro propio PLE con la finalidad de compartir y seguir ampliando nuestra propia Red de
Aprendizaje.
3. Proceso:
1. Busca documentos e información sobre qué es un PLE.
2. Acceder a la web de symbaloo y registrarse.
3. Visitar la Galería de la aplicación para navegar por diferentes redes que otras personas han
compartido.
4. Ayudaros del vídeo y el manual disponible en el apartado Recursos.
5. Insertar enlaces hasta que el escritorio quede completo. Podéis reducir o ampliar filas y
columnas según se indica en los manuales y vídeo.
6. Una vez tengáis creado el escritorio Symbaloo lo compartís mediante el botón Compartir. De
este modo os genera la dirección web de vuestro entorno virtual de aprendizaje. Ahora podéis
enlazarlo en el Foro de la Actividad y hacer una reflexión sobre vuestro propio PLE y sobre el
proceso de elaboración del mismo. De este modo, podemos ver los PLEs de todas y todos los
miembros del grupo y podéis ampliar los propios llenando nuestro Espacio Personal de
Aprendizaje.
7. Para cualquier duda, utilizamos el Foro de la Actividad.
4. Recursos: En este apartado recomendamos algunos recursos audiovisuales, presentaciones,
artículos que sirvan de referencia para el desarrollo de los PLE, además de manuales y tutoriales de
Symbaloo. Recomendamos, también, la búsqueda de nuevos recursos en Google.
5. Evaluación:
Realizar el PLE ha sido es una actividad persona y en esa medida la evaluación tiene sentido si
permite que cada estudiante refleje aquellas cosas que hicieron parte de su proceso. Así la
evaluación de la actividad se realiza por medio de esta rúbrica:
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Criterios/Niveles
1 punto
2 puntos
3 puntos
4 puntos
Organización y
gestión del
Escritorio
No existe una
organización
coherente de los
enlaces.
Existe una cierta
organización de los
enlaces pero no se
incluyen en grupos.
Existe una
organización más o
menos clara de los
enlaces pero sólo
se incluyen algunos
grupos.
Existe una
organización de los
enlaces clara y
coherente y se
incluyen en grupos
para una mejor
gestión.
Enlaces del
Escritorio
Hay un número bajo
de enlaces y no
está completo el
escritorio.
Hay un número
medio de enlaces y
no está completo el
escritorio.
Hay un número alto
de enlaces pero no
está completo el
escritorio.
Hay un número alto
de enlaces y está
completo el
escritorio.
Reflexión sobre el
PLE (Proceso de
elaboración)
No hay reflexión
sobre el proceso de
elaboración ni
aporta ideas sobre
el propio PLE.
Hay algo de
reflexión sobre el
proceso de
elaboración pero no
aporta ideas sobre
su propio PLE.
Reflexiona sobre el
proceso de
elaboración y
aporta pocas ideas
su propio PLE.
Reflexiona sobre el
proceso de
elaboración y
aporta varias ideas
sobre su propio
PLE.
Se encuentra una
idea sobre el
resultado de la
elaboración del
PLE.
Explicita varias
ideas sobre el
resultado de la
elaboración del PLE
pero sin marcar
ideas de
prospectiva sobre el
mismo.
Explicita varias
ideas sobre el
resultado de la
elaboración del PLE
y marca prospectiva
sobre el mismo.
Reflexión sobre el
PLE (Resultado y
Prospectiva)
No existe reflexión
sobre el resultado
de la elaboración
del PLE.
6. Conclusión:
¿Cómo aprendo, enseño y vivo en la red? Con esta actividad hemos puesto de manifiesto nuestro
entorno personal de aprendizaje en la red y podemos comprender cómo compartiendo aprendemos y
enseñamos de modo que nuestros PLE se van ampliando.
2.2. Reflexiones de los estudiantes sobre el desarrollo de sus PLE
Las reflexiones de los estudiantes sobre el desarrollo de sus Espacios Personales de Aprendizaje
pueden englobarse en tres bloques diferenciados de competencias adquiridas:
A. Organización y gestión de sus recursos. Gestión de la información.
La competencia de gestión de la información se incorpora como competencia como respuesta a la
explosión de la información científica y técnica, la complejidad de los conocimientos así la rapidez en
que van cambiando. Los estudiantes deben desarrollar la capacidad de análisis ante a la
sobreabundancia de información, ser autónomo dentro la investigación y la evaluación de los
recursos de información por sus trabajos académicos, mejorar las capacidades de organización de la
información, entre otras. Encontramos algunas reflexiones dirigidas a esta competencia en esta
actividad:
-1316 -
“Creo que es super útil, pues en un mismo enlace tienes organizados todas las webs que se usan
con cierta regularidad”.
“El tener organizados estos recursos es de máxima utilidad. Tengo distinción entre personal, trabajo,
ocio, y creo que puedo crear alguna categoría más. Tengo una red enorme”.
“Tener esta organización de mis recursos me va a permitir ser más eficiente. Lo voy a utilizar de
página principal para poder acceder rápido a la información”.
B. Explicitar su propio PLE. Competencia: Pensamiento reflexivo.
El pensamiento reflexivo consiste en reconocer nuestro modo de pensar en una tarea o ante un
problema, y dar pasos para crecer en nuestro modo de pensamiento. Es decir, la capacidad para
identificar elementos clave de la situación o problema; la formulación de preguntas adecuadas que
enmarquen el problema, la capacidad para desarrollar un pensamiento elaborado y ajustado en una
situación profesional o académica, y reconstruirlo y verbalizarlo posteriormente, etc. En este sentido
se presentan algunas manifestaciones de los estudiantes:
“Me ha servido para ser consciente de en todos los sitios por los que navego y busco información. El
proceso de construcción de mi PLE no ha sido fácil y he tenido que buscar en mi historial para
ayudarme a buscar por dónde navego normalmente”.
“Para mí esta actividad ha sido un proceso de investigación de mis propios recursos, aquellos que
utilizo de forma habitual. Pararme a pensar en todo lo que utilizo, donde entro, aprendo, busco e
incluso vivo virtualmente ha hecho que me dé cuenta de todo lo que ha aprendido”.
C. Tendencia a la formación permanente. Competencia: Lifelong learning.
El cambio que ha supuesto la creación de un nuevo Espacio Europeo de Educación Superior, unido a
las nuevas exigencias del mercado laboral exigen de los estudiantes aprender competencias para
funcionar eficazmente en esta nueva sociedad. El concepto de aprendizaje a lo largo de la vida
(lifelong learning), en este sentido, ha cobrado mucha importancia, apareciendo como competencia a
adquirir en nuestros títulos.
Algunos estudiantes realizan reflexiones que giran en torno a la idea del aprendizaje permanente:
“Ahora me hago una idea de la complejidad de recursos que utilizo para aprender. Es impresionante,
no me imaginaba que tenía tantos y va en aumento”.
“Desde luego que ha cambiado mi forma de seguir aprendiendo con esto de internet. Esto sí que es
acostarse todos los días sabiendo cosas nuevas”.
3. Conclusiones y prospectiva
El hecho de que nuestros estudiantes construyan sus PLE a partir de aplicaciones on line, con
posibilidades de compartirlos, nos permite analizar sus entornos personalizados de manera que
tenemos la posibilidad de entender mejor, como trabajan, dónde buscan información y qué
mecanismos y/o aplicaciones utilizan para gestionarla. A ellos mismo les proporciona una visión
detallada de sus contextos de trabajo, de manera que, a modo de reflexión metacognitiva, le permita
tomar decisiones que le ayuden a mejorar dichos contextos.
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Las conexiones y relaciones que establecen nuestros estudiantes en la actualidad se realizan
principalmente a través de Internet, a través de aplicaciones, recursos, etc. que configuran las
herramientas que asiduamente utilizan, no sólo para comunicarse, sino para buscar información,
gestionarla, publicarla o utilizarla. Aplicaciones como Symbaloo, ayudan a desarrollar las
competencias digitales de los estudiantes que diseñan y crean su propio PLE, además de desarrollar
la competencia de orientación hacia el aprendizaje, ya que cada estudiante reorganiza y gestiona su
propio espacio. Por tanto, con esta experiencia, mostramos que el estudiante, además de construir un
ambiente personal de aprendizaje auténtico, intenta incorporar la autoreflexión sobre qué
herramientas utilizan para crearlos.
Creemos que queda mucho camino por recorrer en la investigación de nuevos espacios virtuales que
sigan provocando cambios en nuestras perspectivas en cuanto al proceso de enseñanza-aprendizaje
de los estudiantes en la educación superior.
Algunas cuestiones y/o consideraciones que creemos de interés para establecer un debate:
-
Implicaciones educativas y nuevos enfoques pedagógicos para la gestión personal del
aprendizaje en entornos 2.0
-
Idoneidad de herramientas web 2.0 tipo Symbaloo para el diseño y autogestión de PLE.
-
PLE en la educación superior
-
PLE para desarrollar competencias transversales en las titulaciones del EEES
-
Evolución del estudiante que trabaja con PLE gestionados.
Referencias Bibliográficas
-
-
-
-
-
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J.
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personales
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Reseña Curricular de la autoría
María Rosa Fernández Sánchez: Doctora en Ciencias de la Educación y Licenciada en Pedagogía,
realizó el curso de doctorado Procesos de Formación en Espacios Virtuales en la Universidad de
Salamanca. Es profesora del área de Didáctica y Organización Escolar del Departamento de Ciencias
de la Educación de la Universidad de Extremadura. Especialista en TIC aplicadas al ámbito escolar y
social, pertenece al Grupo de Investigación Nodo Educativo de la Universidad de Extremadura, en los
que ha participado y participa, actualmente, como investigadora en diferentes proyectos: “Evaluación
de las Políticas TIC en los Centros Educativos (2006-09)”.(SEJ2006-12435-C05-05, Plan Nacional
I+D+i); “Las políticas de un «ordenador por niño» en España. Visiones y prácticas del profesorado
ante el «Programa Escuela 2.0». Un análisis comparado entre Comunidades Autónomas” (EDU201017037-subprogramaEDUC-, Plan Nacional I+D+i); “Red Universitaria de Investigación e Innovación
Educativa” (RUIIE.EDU2010-12194-E -subprograma EDUC-,Plan Nacional I+D+i); y “Análisis del
impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación(TIC) en los procesos de enseñanzaaprendizaje de los centros y aulas implicados en el «Programa Escuela 2.0» de la Comunidad
Autónoma de Extremadura” (ref. IB10028, Plan Regional I+D+i). Tiene varias publicaciones
relacionadas con las TIC aplicadas a la Educación y ha impartido conferencias sobre Web 2.0 y sus
posibilidades educativas en diferentes ámbitos y ha participado como formadora en cursos de
metodologías didácticas para la inclusión y sobre temas relacionados con el liderazgo y el
empoderamiento social a través del e-learning. Trabajó, durante varios años en el ámbito social y
forma parte de la Asociación de Ciencias Sociales en Extremadura con quien realiza investigaciones
relacionadas con el género y la participación ciudadana. Es miembro de la Red Universitaria de
Tecnología Educativa.
María José Sosa Díaz: Licenciada en Pedagogía y Psicopedagogía, ha cursado un "Master en
Docencia Universitaria en el EEES" y es doctorada en "Avances en Formación del Profesorado" por la
Universidad de Extremadura, donde ha impartido clases en asignaturas como Organización de Centro
Escolar y Recursos Didácticos Tecnológicos y de Investigación. Pertenece al Grupo "NODO
Educativo" y actualmente trabaja en diversos proyectos de investigación sobre las políticas de
integración de las TIC en España y Portugal.
Jesús Valverde Berrocoso: Doctor en Pedagogía por la Universidad de Salamanca y Máster en
Informática Educativa por la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Profesor Titular de
Universidad en el Departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad de Extremadura.
Especializado en Tecnología Educativa, trabaja en la Facultad de Formación del Profesorado
(Cáceres- España). Es coordinador del grupo de investigación “Nodo Educativo”, perteneciente a la
“Red Universitaria de Investigación e Innovación Educativa”. Dirige la Revista Latinoamericana de
Tecnología Educativa. Actualmente es Director del Campus Virtual de la Universidad de Extremadura.
Es miembro fundador y vocal de equipo directivo de RUTE (Red Universitaria de Tecnología
Educativa). Los proyectos de investigación actualmente en desarrollo son: Título del proyecto:
“Análisis del impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación(TIC) en los procesos de
enseñanza-aprendizaje de los centros y aulas implicados en el “Programa Escuela 2.0” de la
Comunidad Autónoma de Extremadura”. Entidad financiadora: Dirección General de Ciencia y
Tecnología. Junta de Extremadura (Ayudas para la realización de proyectos de Promoción General
del Conocimiento y de I+D orientada y aplicada en la áreas Científico-Tecnológicas y Humanísticas).
Exp. IB10028. Título del proyecto: “Las políticas de un “ordenador por niño” en España. Visiones y
prácticas del profesorado ante el Programa Escuela 2.0. Un análisis comparado entre Comunidades
Autónomas”. Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovación- Plan Nacional I+D+I. Ref.
EDU2010-17037 (Subprograma EDUC).
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