TECNICAS DE DIAGNOSTICO PSP I 07

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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROGRAMA
CARRERA:
ASIGNATURA:
PROFESOR:
CICLO LECTIVO:
CURSO:
HORAS SEMANALES:
PSICOPEDAGOGIA
Técnicas de Diagnóstico Psicopedagógico I
Irene Villano
2007
2do año
4 (cuatro)
FUNDAMENTACIÓN
“Técnicas de diagnóstico psicopedagógico I ” es una materia teórico-práctica que pone al
alumno en contacto con algunas de las actividades de su quehacer como futuro
psicopedagogo. Estas son: toma de entrevista inicial a padres, tests de inteligencia, tests de
maduración visomotora y dibujos que permiten observar la construcción y el manejo del
espacio gráfico.
Las docentes (titular y ayudante de cátedra) intervenimos facilitando aprendizajes en el marco
de un intercambio permanente .
La secuencia de los temas, fue organizada de acuerdo a tres aspectos a evaluar: inteligencia,
maduración visomotora y construcción del espacio gráfico. A estos, les precede la entrevista
inicial con los padres, que permite realizar a los alumnos el primer contacto con su rol.
La entrevista permite elaborar las primeras hipótesis y el resto de los test forma parte de la
batería básica que todo psicopedagogo debe conocer.
Intentamos plantear alternativas de acción teórico-práctica a lo largo de todo el año.
Trabajamos para que el alumno se instrumente como futuro psicopedagogo a partir de la
clarificación del rol, asuma correctamente su identidad profesional y desarrolle su capacidad
crítica ante teorías y técnicas.
La materia se ubica en el segundo año y se articula con “Técnicas de diagnóstico
psicopedagógico II”, de tercer año, y “Práctica Profesional” de cuarto año.
En cuanto a las teorías de enseñanza-aprendizaje
nuestra intervención didáctica.
recurrimos a todas las que sustentan
Nos identificamos con principios de la psicología cognitiva en cuanto que consideramos que los
alumnos son elaboradores o procesadores de la información.
Del constructivismo tomamos que el hombre adquiere el conocimiento mediante un proceso de
construcción individual y subjetivo, de manera que la percepción del mundo está determinada
por las expectativas del sujeto.
A esto agregamos los aportes de las teorías de procesamiento activo de la información, que
consideran al alumno como sujeto activo de su formación.
Con Ausubel creemos que el aprendizaje va más allá de un cambio de conducta; el
aprendizaje conduce a un cambio de significado de la experiencia.
La experiencia humana, no sólo implica pensamiento, sino también afectividad. Esta da
significado a su experiencia.
Consideramos, como Ausubel, que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. Esto implica que las nuevas ideas podrán ser aprendidas si las
anteriores son claras y están disponibles en la estructura cognitiva para funcionar como
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puntos de anclaje .La unión de lo nuevo con lo anterior no es una simple asociación
almacenamiento sino una interacción.
o
En algunos temas teóricos los alumnos usarán el modelo de aprendizaje por descubrimiento
(el alumno reordena la información, la integra y la aplica). En los temas prácticos, la enseñanza
de técnicas nos llevará a realizar el modelo de aprendizaje por recepción (las técnicas se
presentan como un material que tiene pautas para ser usado) Se le muestran de un modo tal
que luego pueda reproducirlo frente a una situación de diagnóstico.
Desde la perspectiva sociohistórica de Vigotsky vemos la cognición como la internalización de
interacciones de dimensión social, donde se considera al alumno como sometido e inmerso
en determinada situación. En ese contexto, la interacción con el profesor y compañeros ,
permitirá que se involucre en actividades que están por encima de su competencia pero en
las que podrá desempeñarse gracias al soporte o andamiaje suministrado por aquellos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Esta cátedra arbitrará los medios para que los alumnos logren:
-Comprender distintas formas de abordaje psicopedagógico a partir de una aproximación al
marco teórico –conceptual que sustenta su praxis.
-Transferir el conocimiento teórico de las técnicas a sujetos reales , a fin de ejercitarse para su
futuro rol profesional.
-Reconocer el valor, alcance, características y límites de las técnicas en el quehacer
psicopedagógico, tomando conciencia de que el principal instrumento es su propia persona.
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
-Instrumentar al alumno para poder encarar la primera parte de un proceso psicodiagnóstico.
-Enfatizar la autonomía del alumno en la construcción del conocimiento.
-Promover la reflexión y autoevaluación.
-Brindar modelos posibles de abordaje para la tarea específica del psicopedagogo.
-Posibilitar la adquisición de experiencia en el empleo de recursos (entrevistas y test) con los
que cuenta el psicopedagogo para desarrollar su labor profesional.
-Evaluar y coevaluar el proceso de apropiación de contenidos y vivencias.
-Promover la integración de los campos teórico y práctico
-Promover la valoración del intercambio y la participación, en la formación profesional.
-Inculcar el respeto por el paciente como ser singular e irrepetible.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Se adoptará metodología variada (métodos inductivos y deductivos, analíticos o sintéticos),
según los contenidos.
Básicamente se combinarán métodos expositivos dialogados, se leerán y comentarán textos y
entrevistas. Se presentarán protocolos de tests, se realizarán talleres con material clínico
ofrecido por la cátedra, se propondrán tareas grupales e individuales, se supervisarán
entrevistas iniciales y tests administrados por los alumnos .
Se tratará de que el alumno APRENDA HACIENDO
profesores.
respaldado por la tutoría de sus
El momento teórico estará a cargo de la prof Titular. En el momento del práctico, el grupo se
dividirá en dos subgrupos quedando uno a cargo de la prof. Titular y el otro a cargo de la prof.
Ayudante de Cátedra.
RECURSOS
-Lectura de apuntes bibliográficos.
-Cuadros sinópticos en el pizarrón.
-Técnicas grupales como “Lluvia de Ideas” y “Dictado de una figura abstracta”. -Dramatización
de una entrevista inicial.
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-Observación y manipulación del material de cada test .
-Lectura de entrevistas administradas a casos reales e interpretación de protocolos de tests .
-Talleres con material clínico de la cátedra y talleres de reflexión.
CONTENIDOS
Bloque 1: TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO
Contenidos conceptuales:
La psicología y las teorías de investigación .Los tests psicológicos:Concepto, caracterización
,clasificación, límites y condiciones de aplicación.
Contenidos procedimentales:
-Definir, caracterizar y clasificar las distintas pruebas o test presentados por la cátedra.
-Conceptualizar la naturaleza y objetivos de las diferentes pruebas.
-Reflexionar acerca de su utilidad como recursos para el conocimiento de algunos aspectos del
ser humano.
Bibliografía:
Anastasi, A. : Los test psicológicos . Edit. Aguilar. Bs As .1971.
Collin, G .: Selección de test al servicio de la psicología infantil. Edit Kapelusz .
Bs As (1959).
Székely ,B. : Los test mentales Tomo I .Edit Kapelusz .Bs As .(1966)
Bloque 2: ENTREVISTA INICIAL A PADRES
Contenidos conceptuales:
Entrevista psicológica: concepto y elementos. Tipos de entrevistas. Roles de los participantes.
Características del entrevistador y el entrevistado. Momentos de la entrevista semidirigida.
Contenidos procedimentales:
-Caracterizar distintos tipos de entrevista.
-Caracterizar la entrevista diagnóstica inicial a padres.
-Reconocer en los distintos autores, las diferentes posturas y aportes para abordar este
momento del diagnóstico.
-Elaborar, efectuar y evaluar una entrevista inicial a padres.
Bibliografía:
Abersaturi, A . : Teoría y técnica del psicoanálisis de niños. Edit. Paidós .
Bs As.(1984).
Amitrano , C:y Rother, G. : Tratamiento psicopedagógico .. Edit Psicoteca .
Bs As (1996)
Bleger ,J .: Temas de psicología, entrevista y grupos. Edit. Nueva Visión .
Bs As .(1985)
Paín, S. : Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje . Edit.
Nueva Visión . (1973)
Siquier de Ocampo, María L .y García Arzeno María E .: Las técnicas
proyectivas y el proceso psicodiagnóstico . Edit. Nueva Visión.
Bs As . (1976)
Visca, J. : Psicopedagogía clínica .Teoría,práctica e investigación .Edit
del Autor. Bs As . (1993)
Bloque 3: INTELIGENCIA
Contenidos conceptuales:
Inteligencia:concepto y naturaleza. Concepto
de Inteligencias Múltiples e Inteligencia
Emocional. Investigación de la inteligencia a través de los tests: Raven, WISC III, y DFH.
Contenidos procedimentales:
-Conceptualizar la naturaleza y características de la inteligencia humana.
-Incorporar y relacionar los conceptos tradicionales con las teorías de Inteligencias Múltiples e
Inteligencia emocional.
-Administrar y analizar los test: Raven, WISCIII y DFH
Bibliografía:
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Cayssials,A. : La escala de inteligencia WISCIII en la evaluación psicológica infanto juvenil
.Edit Paidós .Bs As. (1998).
Cayssials,A. : WISC III. Nuevas investigaciones . Edit. Paidós .Bs As. (2002)
Gardner, H. : Inteligencias múltiples.La teoría en la práctica. Edit Paidós .
Bs As (1995)
Glasser y Zimmerman: Interpretación clínica de la escala de WEchsler. Edit
Goleman, D. : La inteligencia emocional. Edit Vergara . Bs As (1996)
Raven , J.C. : Test de matrices progresivas.Escala coloreada,general y avanzada. Edit .
Paidós. Bs As (1996)
Wechsler, D. : Escala de inteligencia infantil . Edit Paidós. (1998)
Bloque 4: MADURACIÓN VISOMOTORA
Contenidos conceptuales:
Maduración visomotora. Concepto y evolución. Diagnóstico de la edad de maduración
visomotora por el test de Bender (TGB) y el Patrón Gráfico de Piaget.
Contenidos procedimentales:
-Conocer pruebas que investigan la madurez visomotora y su coordinación.
-Conocer los fundamentos teóricos que subyacen a la creación de estas técnicas.
-Administrar y analizar el test de Bender (TGV) y el Patrón Gráfico de Piaget.
Bibliografía:
Bender,L. : Test guestáltico visomotor . Edit Paidós. Bs As (1987)
Gay de Wotjum , M. : Nuevas aportaciones clínicas dal test de Bender.
Edit.Nueva Visión .Bs As
Koppitz, E. : El test guestáltico visomotor para niños. Edit. Guadalupe.
Bs As .( 1971)
Piaget, J. : La representación del mundo en el niño. Edit. Morata.
Madrid (1971)
Bloque 5: DESARROLLO Y MADURACIÓN A TRAVÉS DEL ESPACIO GRÁFICO
Contenidos conceptuales:
Leyes de maduración relacionadas con la expresión gráfica infantil.
Test del Dibujo de la Figura Humana. (Análisis por Goodenough y Koppitz).
Etapas en el desarrollo de la expresión gráfica infantil según Lowenfeld y Luquet
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
-Observar y evaluar las características evolutivas del DFH y el Dibujo libre.
-Ubicar en etapas, los dibujos libres
de distintos sujetos, según las características
mencionadas por los autores presentados en la bibliografía.
-Conocer las características normales y patológicas de los dibujos infantiles.
BIBLIOGRAFÍA
Esparza y Petroli : La psicomotricidad en el Jardín de infantes.
Goodenough, F. : Test del dibujo de la figura humana. Edit. Paidós (1971)
Koppitz, E. :Eldibujo de la figura humana en los niños”. Edit. Guadalupe.
Lowenfeld, V. : El desarrollo de la capacidad creadora. Edit Kapelusz. Bs As (1977).
Luquet, g. : El dibujo infantil . Edit Médica y Técnica .Barcelona. (1978)
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre : Bloques 1,2 y 3.
Segundo cuatrimestre :Bloques 4 y 5.
Las clases tendrán instancias teóricas y prácticas.
ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA
INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL
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Las clases tendrán siempre un momento teórico y otro de aplicación práctica.
En el segundo, los alumnos se dividirán en dos subgrupos, quedando cada uno a cargo de la
profesora titular o de la profesora ayudante.
Los alumnos tomarán contacto con las técnicas propuestas por la cátedra y se les enseñará
su administración y evaluación. También elegirán a una pareja de padres de un niño en edad
escolar, para realizar con ellos la entrevista inicial.
La cátedra supervisará la administración y evaluación de todas las técnicas
EVALUACIÓN
Se realizará en forma asistemática y permanente observando la participación del alumno en
clase . y en forma sistemática apreciando su desempeño en los siguientes trabajos prácticos:
-Entrevista Inicial a padres
-Administración y evaluación de los tests: WISC III, Raven, Bender, Patrón Gráfico de Piaget ,
DFH y Dibujo Libre.
El alumno deberá presentar, con carácter obligatorio , 7 trabajos prácticos.
Comprenderá dos instancias parciales y una de integración final.
En las instancias parciales , que se realizarán al fin de cada cuatrimestre, se evaluarán
aspectos teóricos y prácticos de la cátedra. La evaluación será escrita, individual y presencial.
Para la acreditación , se usará (según resolución 1434/04) la calificación decimal, de 1 a 10.
Aprobará la materia si obtiene 4 o más puntos.
Cada evaluación parcial tiene su recuperatorio para el caso en que el alumno estuviere
ausente o no hubiere aprobado. Aquel que no hubiere aprobado alguno de estos exámenes
recuperatorios de parciales, deberá recursar la materia, como así también en el caso de no
aprobar los trabajos prácticos.
El examen final, se podrá rendir si están aprobados los dos exámenes parciales y los trabajos
prácticos.
Profesor:
Irene Villano
Firma: .....................................................