diagnostico psp I 15
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Folio nº . . . . . DIPREGEP 4103 OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA Instituto de Formación Superior P. José Frassinetti CENTRO EDUCATIVO LORETO PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11 ESPACIO CURRICULAR: Diagnóstico psicopedagógico I CURSO: 2do año CICLO LECTIVO: 2015 HORAS SEMANALES: 3 PROFESOR TITULAR: Irene Villano PROFESOR SUPLENTE: Graciela Salvemini FUNCIONES DE LA CÁTEDRA Los integrantes de la cátedra desarrollarán tareas a fin de que los alumnos adquieran las herramientas básicas para encarar la primera parte de un proceso psicodiagnóstico. Las exposiciones dialogadas,la presentación de casos clínicos, la corrección individual, la trasmisión de pautas para administrar técnicas y la vivencia del profesor como tutor y facilitador de los aprendizajes, estimularán al alumno a construir su rol ,descubrir el sentido de su vocación y su misión como persona y como profesional . Las clases se dividirán en teóricas y prácticas. En las teóricas, el profesor titular, desarrolla los contenidos conceptuales . En las prácticas, el grupo se dividirá en dos subgrupos, quedando uno a cargo de la profesora Titular y otro a cargo de la profesora Ayudante de Cátedra. En esta instancia, se guiará a los alumnos para la administración y evaluación de las técnicas que propone el programa .Ambas profesoras corregirán y calificarán el desempeño de los alumnos en esta tarea. FUNDAMENTACIÓN “Diagnóstico psicopedagógico I ” es una materia teórico- práctica que pone al alumno en contacto con algunas de las actividades de su quehacer como futuro psicopedagogo. Estas son: administración de tests de inteligencia, tests de maduración visomotora , y de evaluación de procesos de lectoescritura . Las docentes ( titular y ayudante de cátedra) intervenimos facilitando aprendizajes en el marco de un intercambio permanente . La secuencia de los temas, fue organizada de acuerdo a tres aspectos a evaluar : inteligencia,maduración visomotora y proceso lectoescritor. Folio nº . . . . . Intentamos plantear alternativas de acción teórico-práctica a lo largo de todo el año. Trabajamos para que el alumno se instrumente como futuro psicopedagogo a partir de la clarificación del rol, asuma correctamente su identidad profesional y desarrolle su capacidad crítica ante teorías y técnicas . La materia se ubica en el segundo año y se articula con “Técnicas de diagnóstico psicopedagógico II”, de tercer año , y “Práctica Profesional” de cuarto año. En cuanto a las teorías de enseñanza-aprendizaje recurrimos a todas las que sustentan nuestra intervención didáctica. Nos identificamos con principios de la psicología cognitiva en cuanto que consideramos que los alumnos son elaboradores o procesadores de la información. Del constructivismo tomamos que el hombre adquiere el conocimiento mediante un proceso de construcción individual y subjetivo, de manera que la percepción del mundo está determinada por las expectativas del sujeto. A esto agregamos los aportes de las teorías de procesamiento activo de la información, que consideran al alumno como sujeto activo de su formación. Con Ausubel creemos que el aprendizaje va más allá de un cambio de conducta; el aprendizaje conduce a un cambio de significado de la experiencia. La experiencia humana , no sólo implica pensamiento, sino también afectividad. Esta da significado a su experiencia. Consideramos , como Ausubel, que el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Esto implica que las nuevas ideas podrán ser aprendidas si las anteriores son claras y están disponibles en la estructura cognitiva para funcionar como puntos de anclaje .La unión de lo nuevo con lo anterior no es una simple asociación o almacenamiento sino una interacción. En algunos temas teóricos los alumnos usarán el modelo de aprendizaje por descubrimiento (el alumno reordena la información, la integra y la aplica). En los temas prácticos, la enseñanza de técnicas nos llevará a realizar el modelo de aprendizaje por recepción (las técnicas se presentan como un material que tiene pautas para ser usado) Se le muestran de un modo tal que luego pueda reproducirlo frente a una situación de diagnóstico. Desde la perspectiva sociohistórica de Vigotsky vemos la cognición como la internalización de interacciones de dimensión social , donde se considera al alumno como sometido e inmerso en determinada situación. En ese contexto , la interacción con el profesor y compañeros , permitirá que se involucre en actividades que están por encima de su competencia pero en las que podrá desempeñarse gracias al soporte o andamiaje suministrado por aquellos. Folio nº . . . . . EXPECTATIVAS DE LOGRO Esta cátedra , arbitrará los medios para que los alumnos logren: - Comprender distintas formas de abordaje psicopedagógico a partir de una aproximación al marco teórico –conceptual que sustenta su praxis. -Transferir el conocimiento teórico de las técnicas , a sujetos reales , a fin de ejercitarse para su futuro rol profesional. -Reconocer el valor, alcance , características y límites de las técnicas en el quehacer psicopedagógico, tomando conciencia de que el principal instrumento es su propia persona. PROPÓSITOS DEL DOCENTE -Instrumentar al alumno para poder encarar tareas básicas de un proceso psicodiagnóstico. -Enfatizar la autonomía del alumno en la construcción del conocimiento. -Promover la reflexión y autoevaluación. -Brindar modelos posibles de abordaje para la tarea específica del psicopedagogo. -Posibilitar la adquisición de experiencia en el empleo de recursos con los que cuenta el psicopedagogo para desarrollar su labor profesional. -Evaluar y coevaluar el proceso de apropiación de contenidos y vivencias. -Promover la integración de los campos teórico y práctico -Promover la valoración del intercambio y la participación, en la formación profesional. -Inculcar el respeto por el paciente como ser singular e irrepetible. ENCUADRE METODOLÓGICO Se adoptará metodología variada (métodos inductivos y deductivos, analíticos o sintéticos), según los contenidos. Básicamente se combinarán métodos expositivos dialogados , se leerán y comentarán textos . Se presentarán protocolos de tests, se realizarán talleres con material clínico ofrecido por la cátedra, se propondrán tareas grupales e individuales , se supervisarán tests administrados por los alumnos . Se tratará de que el alumno APRENDA HACIENDO respaldado por la tutoría de sus profesores. El momento teórico estará a cargo de la prof Titular. En el momento del práctico, el grupo se dividirá en dos subgrupos quedando uno a cargo de la prof. Titular y el otro a cargo de la prof. Ayudante de Cátedra. Folio nº . . . . . RECURSOS Lectura de apuntes bibliográficos. Cuadros sinópticos en el pizarrón. Técnicas grupales como “Lluvia de Ideas” y “Dictado de una figura abstracta”. Observación y manipulación del material de cada test . Lectura e interpretación de protocolos de tests . Talleres con material clínico de la cátedra. Talleres de observación de casos reales y reflexión. CONTENIDOS Bloque 1: TÉCNICAS DE DIAGNÓSTICO La psicología y las teorías de investigación .Los tests psicológicos :Concepto, caracterización ,clasificación, límites y condiciones de aplicación. Bibliografía: Anastasi, A. : Los test psicológicos . Edit. Aguilar. Bs As .1971. Collin, G .: Selección de test al servicio de la psicología infantil. Edit Kapelusz . Bs As (1959). Székely ,B. : Los test mentales Tomo I .Edit Kapelusz .Bs As .(1966) Bloque 2: INTELIGENCIA Inteligencia :concepto y naturaleza. Concepto de Inteligencias Múltiples e Inteligencia Emocional. Investigación de la inteligencia a través de los tests: Raven y WISC IV Bibliografía: Cayssials,A. : La escala de inteligencia WISCIII en la evaluación psicológica infanto juvenil .Edit Paidós .Bs As. (1998). Cayssials,A. : WISC III. Nuevas investigaciones . Edit. Paidós .Bs As. (2002) Gardner, H. : Inteligencias múltiples.La teoría en la práctica. Edit Paidós . Bs As (1995) Raven , J.C. : Test de matrices progresivas.Escala coloreada,general y avanzada. Edit . Paidós. Bs As (1996) Wechsler, D. : Escala de inteligencia infantil . Edit Paidós. (1998) Bloque 3: MADURACIÓN VISOMOTORA Maduración visomotora. Concepto y evolución. Diagnóstico de la edad de maduración visomotora por el test de Bender (TGB) Bibliografía: Folio nº . . . . . Bender,L. : Test guestáltico visomotor . Edit Paidós. Bs As (1987) Gay de Wotjum , M. : Nuevas aportaciones clínicas dal test de Bender. Edit.Nueva Visión .Bs As Koppitz, E. : El test guestáltico visomotor para niños. Edit. Guadalupe. Bs As .( 1971 ) Bloque 4: EVALUACION DEL PROCESO LECTOESCRITOR Procesos cognitivos que intervienen en la lectura:identificación de letras (grafemas y fonemas), procesos léxicos, procesos sintácticos , procesos semánticos. Diagnóstico de procesos lectores y escritores , en niños de 1ro a 4to año de Educ Primaria , a través del test de lectura y escritura en español “LEE” de Dylvia Defior Citoler,Liliana Fonseca,Bárbara Gotheil,Adriana Aldrey,Gracia Jiménez Fernández,María Pujals,Graciela Rosa,Francisca Dolores Serrano Chica. Bibliografía: Manual teórico del test LEE. Edit. Paidós. Manual teórico del test PROLEC. Edit. TEA Ediciones. PRESUPUESTO DE TIEMPO Primer cuatrimestre : Bloques 1 y 2 Segundo cuatrimestre :Bloques 3 y 4 . Las clases tendrán instancias teóricas y prácticas, presenciales y/o virtuales. ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL Las clases tendrán siempre un momento teórico y otro de aplicación práctica. En el segundo, los alumnos se dividirán en dos subgrupos, quedando cada uno a cargo de la profesora titular o de la profesora ayudante. Los alumnos tomarán contacto con las técnicas propuestas por la cátedra y se les enseñará su administración y evaluación. La cátedra supervisará la administración y evaluación de todas las técnicas EVALUACIÓN Se realizará en forma asistemática y permanente observando la participación del alumno en clase . y en forma sistemática apreciando su desempeño en los siguientes trabajos prácticos: Folio nº . . . . . -Administración y evaluación de los tests: WISC III, Raven, Bender, y LEE. El alumno deberá presentar, con carácter obligatorio , 4 trabajos prácticos que corresponden a los test aprendidos. Comprenderá dos instancias parciales y una de integración final. En las instancias parciales , que se realizarán al fin de cada cuatrimestre, se evaluarán aspectos teóricos y prácticos de la cátedra. La evaluación será escrita, individual y presencial. Para la acreditación , se usará (según resolución 1434/04) la calificación decimal, de 1 a 10. Aprobará la materia si obtiene 4 o más puntos. Cada evaluación parcial tiene su recuperatorio para el caso en que el alumno estuviere ausente o no hubiere aprobado. Aquel que no hubiere aprobado alguno de estos exámenes recuperatorios de parciales, deberá recursar la materia, como así también en el caso de no aprobar los trabajos prácticos. El examen final, se podrá rendir si están aprobados los dos exámenes parciales y los trabajos prácticos. Profesor: Irene Villano Firma:
