ab prob instit ambito escolar 15

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DIPREGEP 4103
OBRA DE LOS HIJOS DE MARIA INMACULADA
Instituto de Formación Superior
P. José Frassinetti
CENTRO EDUCATIVO LORETO
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO DE FORMACIÓN SUPERIOR PADRE JOSÉ FRASSINETTI
CARRERA: TECNICATURA SUPERIOR EN PSICOPEDAGOGÍA RES. Nº 2460/11
ESPACIO CURRICULAR: ABORDAJE DE PROBLEMÁTICAS INSTITUCIONALES
EN EL ÁMBITO ESCOLAR
CURSO:
3er año
CICLO LECTIVO:
2015
HORAS SEMANALES:
3 (tres horas)
PROFESOR TITULAR:
Graciela Salvemini
FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
En la cátedra se desarrollarán tanto conceptos como actividades a fin de que
los alumnos se conecten con diversas problemáticas que atañen a la sociedad
actual. Exposiciones dialogadas, lecturas y presentación de casos clínicos, el trabajo
individual y grupal: el abordaje, vivencia planificación y supervisión de talleres,
apuntarán a la construcción por parte del alumno, de su rol como psicopedagogo.
Las clases se dividirán tanto en teóricas como prácticas, a saber:
-teóricas: donde el profesor desarrollará contenidos conceptuales.
-prácticas: a)-la vivencia desde talleres en relación a la temática abordada.
El profesor guiará y supervisará la tarea, evaluando el desempeño de los
alumnos.
FUNDAMENTACIÓN
Abordaje de las problemáticas institucionales,es una materia que pone al
alumno en contacto con problemáticas dentro del espectro psicopedagógico y que
competen al área social y de salud en general.
La docente interviene facilitando los aprendizajes dentro de un marco de
intercambio permanente.
La secuencia de temas propuestos por la materia está transversalizada por la
temática de la prevención y el trabajo del psicopedagogo desde esa área.
Los temas a abordar competen:conflicto, institución, violencia, adicciones,
trastornos de la alimentación, ESI
En cuanto a las teorías de enseñanza-aprendizaje se recurrirá a todas las que
sustentan la intervención didáctica.
Con respecto a las teorías, incluimos:
La psicología cognitiva en cuanto que consideramos que los alumnos son
elaboradores o procesadores de la información.
Del constructivismo tomamos que el hombre adquiere el conocimiento
mediante un proceso de construcción individual y subjetivo, de manera que la
percepción del mundo está determinada por las expectativas del sujeto.
A esto agregamos los aportes de las teorías de procesamiento activo de la
información, que consideran al alumno como sujeto activo de su formación.
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Con Ausubel creemos que el aprendizaje va más allá de un cambio de
conducta; el aprendizaje conduce a un cambio de significado de la experiencia. La
experiencia humana, no sólo implica pensamiento, sino también afectividad. Esta da
significado a su experiencia en donde la unión de lo nuevo con lo anterior no es
almacenar ni asociar sino interactuar.
Desde la perspectiva sociohistórica de Vigotsky vemos la cognición como la
internalización de interacciones de dimensión social, donde se considera al alumno
como sometido e inmerso en determinada situación. En ese contexto, la interacción
con el profesor y compañeros, permitirá que se involucre en actividades que están
por encima de su competencia pero en las que podrá desempeñarse gracias al
soporte o andamiaje suministrado por aquellos.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
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Esta cátedra, arbitrará los medios para que los alumnos logren:
-Permitir el acceso a información sobre diferentes problemáticas factibles de
ser abordadas desde el ámbito psicopedagógico.
-Comprender y vivenciar distintas formas de abordaje psicopedagógico en
relación a dichas problemáticas.
-Favorecer el acceso al conocimiento teórico de técnicas y contenidos que
faciliten su futura labor.
-Lograr un compromiso cada vez mayor con la Psicopedagogía a partir
del conocimiento desde las desde lo institucional,las problemáticas y la
diversidad de las mismas.
Comprender la caracterización organizacional y de gestión de las
instituciones educativas y en ellas la inserción del psicopedagogo.
Problematizar la actitud profesional y el criterio científico actualizado del
psicopedagogo en su inserción institucional y social.
Redimensionar el espacio áulico como encuentro vincular de
interacciones afectivas, cognitivas y sociales.
Reconocer los diferentes modelos institucionales y sus respectivas
culturas como espacios propios de estructuración y funcionamiento.
Elaborar estrategias de intervención específicas para el abordaje de la
realidad educativa
PROPÓSITOS DEL DOCENTE
-Lograr que el alumno se acerque a problemáticas diversas.
-Facilitar al alumno modelos de abordaje a problemáticas no convencionales.
-Promover la autoevaluación y la reflexión.
-Favorecer la autonomía del alumno en la construcción de sus aprendizajes.
-Facilitar la integración entre las áreas teórica y práctica.
-Posibilitar la adquisición de experiencias en el empleo de recursos (talleres)
-Generar el ámbito de intercambio y participación en la construcción del rol del
Psicopedagogo y su inserción y comprensión en las problemáticas institucionales.
ENCUADRE METODOLÓGICO
Se adoptará metodología variada (métodos inductivos y deductivos, analíticos
o sintéticos), según los contenidos.
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Se combinarán métodos expositivos dialogados con la puesta en práctica de
la modalidad taller. Se realizarán talleres con material clínico ofrecido por la
cátedra, se propondrán tareas grupales e individuales.
A partir del “hacer” podremos “aprender” construyendo desde el error y
posibilitando nuevos y variados aprendizajes.
RECURSOS
Lectura de apuntes bibliográficos.
Cuadros sinópticos en el pizarrón.
Técnicas grupales como: Torbellino de ideas, La torre de papel, Autógrafos, Dame
una flor, etc.
Observación y manipulación del material de cada taller a realizar.
Lectura de entrevistas administradas a casos reales.
Talleres con material propuesto de la cátedra.
Talleres de reflexión.
CONTENIDOS
Bloque 1: Institución y conflicto
Contenidos conceptuales
Institución: definición .Conflicto: definición
Resolución de conflictos a nivel institucional:naturaleza del conflicto:
origenes,tipos,creencia,postura.
Conceptos y técnicas de la resolución de
conflictos.negociación,mediación,conciliación,arbitraje
El malestar institucional: lo latente, simbólico y manifiesto. Trabajo con el conflicto a
nivel institución. Estrategias de intervención institucional.
Contenidos procedimentales: Definir y reconocer el conflicto analizando los pasos
desde su origen y articular con posibilidades de resolución.
Elaborar estrategias de intervención.
Bibliografía GIrard,Kathryn,Resolución de conflictos en las escuelas,Ediciones
Granica,Barcelona,2000
Crema, M. La psicopedagogía Institucional en las escuelas.
Ida Butelman y otros., Pensando las Instituciones. Buenos Aires. Paidós
Bringiotti,María Inés,La violencia cotidiana en el ámbito escolar,Lugar
Editorial,Buenos Aires,2008
Bloque 2: Prevención
Contenidos conceptuales: Prevención: definición. Tipos de prevención. Niveles de
prevención. Actores de la prevención. Rol del psicopedagogo en la tarea preventiva.
Contenidos procedimentales: Definir distintos niveles de prevención.
Reconocer actores intervinientes en el marco de la prevención.
Bibliografía: Jiménez Frías, Pedagogía de la Diversidad, U.N.E.D., Madrid, 2002.
Videla, Mirta, La prevención: estrategias psicológicas tendientes al afianzamiento de
un verdadero ejercicio de la libertad, Revista Novedades Educativas nº 29, Bs. As.,
1999.
Medrano, Consuelo (compilación), Orientación Comunitaria, U.N.E.D, Madrid, 2002
Bloque 3: Violencia
Contenidos conceptuales: Violencia: definición. La violencia y el maltrato. Tipos
de maltrato. Factores de riesgo. Factores de resiliencia.
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Agresión, violencia y maltrato: conceptualización y diferenciación.
Violencia primaria y violencia secundaria.
Violencia social. Violencia institucional, lo escolar, Violencia conyugal. Violencia
transgeneracional. conceptos.Bullyng.. El adolescente hoy: los contextos diferentes
de formación. Identidades culturales y sociales. Los rituales escolares en la
construcción de la personalidad. Estrategias para el trabajo en escuelas de contextos
críticos.
Historia del maltrato infantil: el Niño y sus Derechos; el niño y la desprotección.
Contenidos procedimentales: Reconocer en los diferentes autores las diversas
posturas y aportes sobre el tema.
Conocer desde lo vivencial abordando el tema desde la lectura de casos,
observaciones y la participación en talleres
Bibliografía: Muller Marina, Convivir en la Diversidad, Ed. Bonum, Bs.As.2001
Eliacheff, Carolina, Del Niño rey al Niño victima: Violencia familiar e institucional, Ed.
Nueva Visión, Bs. As., 1997.
Barbero, Laura, Diario de mis Vacaciones ,Ed. Indep., Bs. As.,2006.
Barbero, Laura, Diario de mis Vacaciones, Mi guía personal, Ed. Indep, Bs. As., 2006
Barbero Laura, Diario de mis Vacaciones ,Guía para padres y docentes, Ed. Indep.,
Bs. As. ,2006
Janin Beatriz, Violencia y Subjetividad, Revista Psicoanálisis para Niños, vol 2, 1990
Izaguirre Inés (compiladora), Violencia social y Derechos Humanos, EUDEBA, Bs.
As.,1998.
Galende Emiliano, La subjetividad del terror, Revista Actualidad Psicológica, Año
XIX, nº 213, Bs. As.,1994.
De Mause, Lloyds, Historia de la Infancia, Edic. Alianza, Bs. As.,1974.
Bringiotti,María Inés,La violencia cotidiana en el ámbito escolar,Lugar
Editorial,Buenos Aires,2008
Bloque 4: Adicciones
Contenidos conceptuales: Adicciones: concepto. Clasificación. drogadependencia.
Caracterización de las drogas de uso legal e ilegal. Factores que intervienen.
Clasificación. Perfil del adicto. Fases: uso abuso y adicción.
Adolescencia: su prevalencia en el inicio a la drogodependencia: factores,
caracterización. El rol de la familia y de los medios de comunicación. Teorías
psicoanalíticas y sistémicas de abordaje y comprensión.
Prevención de las adicciones: áreas de trabajo y rol del psicopedagogo.
Contenidos procedimentales: Caracterizar las adicciones
Caracterizar y conocer los diferentes tipos de adicciones.
Reconocer en diferentes autores las líneas de abordaje de dicha problemática.
Bibliografía: Roíz Pablo, Las drogas y los adolescentes, Ed. Planeta, Bs. As.,1997.
Charcones Jean, Prevenir el uso indebido de drogas: la comunidad en acción, ONU,
1990.
Arias y otros (compilación), La familia del adicto y otros temas, Ed. Nueva Visión, Bs.
As., 1990.
Barrionuevo José,(compilador), Drogadicción: teoría y clínica, Ed. Gabas., Bs. As.,
1996.
Bloque 5: Trastornos de la Alimentación
Contenidos conceptuales: Los cuerpos de la cultura .Los tres cuerpos de la mujer.
La sociedad y los modelos actuales. Los medios de comunicación y la sociedad de
consumo. Perfil general.
Anorexia y bulimia: historia. Concepto y caracterización. Factores de riesgo.
Conductas de riesgo. Teoría psicoanalítica sobre el origen de la anorexia nerviosa.
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Abordaje de los E.S.I como problemática social,escolar e individual: Análisis de los
contenidos:Estrategias de abordaje.
Modalidades de abordaje, prevención.
Contenidos procedimentales: Caracterizar los trastornos de la alimentación en
general
Caracterizar la anorexia y la bulimia
Conocer la fundamentación teórica en relación a dichas problemáticas.
Conocer los E.S.I y facilitar el abordaje institucional desde la implementación de
técnicas y dinámicas
Bibliografía. Beker, Ester (compiladora), Anorexia y Bulimia y otros trastornos de la
conducta alimentaria, Ed Atuel, Bs. As., 1996
Chandler E, Escisión y contexto en la anorexia nerviosa, artículo Revista de
Psicología , UCA, nº 1, 2001 Lineamientos Curriculares para la Educación Sexual
IntegralPrograma Nacionalde Educación Sexual Integral
Ley Nacional Nº- 26.150
Barrionuevo José y otros, Acto y Cuerpo, Ed. Psique, Bs. As.,1997.
Barrionuevo José y otros, Anorexia y Bulimia, Ed. Atuel, Bs. As., 1996
PRESUPUESTO DE TIEMPO
Primer cuatrimestre : Bloques 1,2
Segundo cuatrimestre :Bloques 3 4 5 .
Modalidad de las clases: teóricas y prácticas
EVALUACIÓN
Se realizará en forma asistemática y permanente observando la participación del
alumno en clase
Los trabajos prácticos serán de carácter obligatorio.
Comprenderá dos instancias parciales y una de integración final.
En las instancias parciales , que se realizarán al fin de cada cuatrimestre, se
evaluarán aspectos teóricos y prácticos de la cátedra. La evaluación será escrita,
individual y presencial.
Para la acreditación , se usará (según resolución 1434/04) la calificación decimal, de
1 a 10. Aprobará la materia si obtiene 4 o más puntos.
Cada evaluación parcial tiene su recuperatorio para el caso en que el alumno
estuviere ausente o no hubiere aprobado. Aquel que no hubiere aprobado alguno de
estos exámenes recuperatorios de parciales, deberá recursar la materia, como así
también en el caso de no aprobar los trabajos prácticos.
El examen final, se podrá rendir si están aprobados los dos exámenes parciales y
los Trabajos prácticos.
Profesor:
Graciela Salvemini
Firma: