propiedades textuales

La palabra texto describe a un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje
coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a través de la palabra. Se trata de una
estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a una unidad
con sentido. Es decir, es cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una
comunicación. Pueden ser: orales o escritos; literarios o no; para leer o escuchar, largos o
cortos; etc.
Cada texto posee una cierta finalidad comunicativa: por medio de sus signos busca transmitir
un cierto mensaje que adquiere sentido de acuerdo a cada contexto. La extensión del texto es
muy variable, desde unas pocas palabras hasta millones de ellas. De hecho, un texto es
virtualmente infinito.
Para que una manifestación verbal pueda ser considerada como texto, deberá tener
textualidad, es decir, deberá cumplir unas propiedades textuales. Una lista mezclada de
frases sobre un mismo tema no es ningún texto, porque le falta la estructuración de las ideas
y los vínculos gramaticales para poder formar una unidad comunicativa, que exprese un
significado completo.
Adecuación
Ser adecuado significa saber escoger de entre todas las soluciones lingüísticas que te da la
lengua, la más apropiada para cada situación de comunicación.
Supone el conocimiento y el dominio de la diversidad lingüística
Exige del usuario de la lengua sensibilidad sociolingüística para seleccionar el lenguaje
apropiado en cada comunicación,
Para saber sí un texto oral o escrito consigue la adecuación
 Si el texto consigue realmente el propósito comunicativo
 Si se mantiene el mismo nivel de formalidad, sea alto o bajo, durante todo el texto.
 Si tiene en cuenta al receptor y el canal
Coherencia
Indica cuál es la información pertinente que se ha de comunicar y cómo se ha de hacer (en
qué orden, con qué grado de precisión o detalle, con qué estructura, etc.) Por ejemplo son
incoherentes los escritos que son desorganizados, que repiten ideas y las mezclan, y que no
dicen las cosas de forma ordenada, aquellos que no tienen ningún esquema
para medir si un texto es coherente analizamos:
la cantidad de información
¿Se dicen todos los datos que se han de decir, no hay exceso de información (repetición,
redundancia, datos irrelevantes para el propósito comunicativo, etc.)
Ni defecto (lagunas en el significado, exceso de presuposiciones o de datos implícitos que el
receptor no domina)?
LA CALIDAD DE LA INFORMACIÓN
¿Las ideas son claras y comprensibles?
¿Se exponen de forma completa, progresiva y ordenada?
¿ Se expone con los ejemplos apropiados, la terminología específica y las formulaciones
precisas?
¿O, por el contrario, se detectan ideas oscuras, falta de concreción, enunciados demasiado
genéricos y teóricos, o excesivamente anecdóticos?
LA ESTRUCTURACIÓN DE LA INFORMACIÓN
¿Cómo se organiza la información del texto?,
¿Los datos se estructuran lógicamente según un orden determinado (cronológico, espacial,
etc.)
¿Cada idea se desarrolla en un párrafo o en una unidad independiente?,
LA COHERENCIA En resumen, la coherencia es la propiedad que se encarga de la
información. Es básicamente semántica y afecta a la organización profunda del
significado del texto
LA COHESIÓN
Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una
al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos
(puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.).
Hace referencia a las articulaciones gramaticales del texto.
Las oraciones que conforman un discurso no son unidades aisladas e inconexas, puestas una
al lado de otra, sino que están vinculadas o relacionadas con medios gramaticales diversos
(puntuación, conjunciones, artículos, pronombres, sinónimos, entonación, etc.).
Las principales formas de cohesión son :
LA REPETICIÓN
Las relaciones semánticas entre palabras el uso de conectores
Una de las principales formas de cohesión o sistemas de conexión de oraciones. REPETCiÓN
de un mismo elemento en oraciones sucesivas. La repetición puede hacerse de diversas
formas:
•
•
•
Repitiendo literalmente un elemento
Sustituyendo tenemos diferentes formas de sustitución que podemos ver en este esquema
Suprimiendo un elemento conocido que aparece muy cerca del original en el texto y que el
receptor puede reconstruir Elipsis
•
La sustitución
GRAMATICAL
Anafóricos
Son signos gramaticales que se refieren a otro sign
en el mismo texto.. Los más habituales son los
pronombres pero funcionan también como anafóric
los adverbios
Calisto declara su amor a Melibea, esta le rechaza
Espera a que llegue la noche, entonces de produc
encuentro
Nominalización
Los abogados se reunieron en el despacho. La
reunión fue un fracaso.
La población creció muchísimo en pocos años, este
crecimiento supuso...
por Sinónimo
LÉXICA
por Hiperónimo
por Generalizador
Un común por un
propio
Una joven...una muchacha...la chica...
Un oso.....este animal...
El cuadro....este objeto
El río ...El Volga
LA REPETICIÓN ejemplo
La relación entre las ideas puede expresarse mediante la simple repetición de los términos
como por ejemplo:
La Celestina acude a casa de Melibea .Celestina llega. Celestina habla con la madre de
Melibea.
Sin embargo, esto no es lo habitual, lo normal es que en la redacción se traten de evitar
estas repeticiones estrictas. Para evitarlas disponemos de diversos procedimientos de
sustitución en los que se modifica la expresión conservando el tema. En el ejemplo anterior
diríamos: La celestina =la alcahueta= esta o ella
SUSTITUCIÓN ejemplo
Muchas veces me imagino que hay un montón de niños jugando en un campo de centeno.
Un montón de niños que están solos, quiero decir (yo)que no hay nadie mayor vigilándolos.
Solo yo Estoy (yo) al borde de un precipicio y mi trabajo consiste en evitar que los niños
caigan en él. En cuanto empiezan a correr (los niños) sin mirar a donde van, yo salgo de
donde esté y los cojo. Eso es lo que me gustaría hacer todo el tiempo. Vigilarlos. Yo sería el
guardián entre el centeno. Te parecerá una tontería, pero es lo único que de verdad me
gustaría hacer. Sé (yo) que es una locura.
En el texto se repite la primera persona narrador me, yo, mi, y también se repite los niños un
montón de niños y sustituido por los
LAS RELACIONES SEMÁNTICAS
ENTRE PALABRAS
Es una de las principales formas de conexión
•
Las palabras que aparecen en un texto suelen mantener diversos tipos de relaciones
semánticas:
•
Pertenecer a un mismo campo semántico (química, oxidar, valencia, etc.).
•
Los textos de tema específico (informática, economía, física cuántica, etc.) utilizan la
terminología propia de cada campo.
Conectores
Clasificamos los conectores según la relación que establezcan:
Relación de adición Se amplia o se añade nueva información
En primer/segundo/tercer...lugar, además, a su vez, por una/por otra...parte, así mismo, de
igual forma, incluso, también por último, y...
Relación causa efecto Expresan la causa consecuencia o conclusión de algo
Porque, por lo tanto, así, por consiguiente, de ahí, como resultado, así pues, de modo que,
en definitiva, por este motivo, por lo cual...
Relación de tiempo y orden
Antes, mientras, al mismo tiempo entonces, enseguida, después, a continuación, más tarde,
luego, en fin, por fin, para terminar, para concluir
Relaciones de inclusión Se establecen referencias entre el todo y sus partes o entre las
partes y el todo son propio de las descripciones
Arriba, abajo, delante, detrás, cerca, lejos, dentro, fuera, en el interior....
Relación de oposición o contraste Estos conectores nos permiten añadir ideas que
expresan diferencias, oposición o contraste con otras anteriores
Por el contrario, no obstante, pero, con todo, sin embargo, a pesar de que a pesar de, salvo
que, ahora bien, antes al contrario....
Acodados en la barra, estuvimos hablando de libros durante un rato, al cabo del cual Cuartero
me preguntó de improviso en qué trabajaba; como Marcos estaba delante, no me animé a
mentirle, pero hice todo lo posible por adornar la verdad. Él, sin embargo, debió de adivinarla,
porque fue entonces cuando me habló de Urbana. Cuartero dijo que tenía un buen amigo allí,
en la Universidad de Illinois, y que su amigo le había dicho que el curso siguiente el
departamento de español ofrecía becas de profesor ayudante a licenciados españoles.
-No tengo ni idea de cómo es la ciudad –reconoció Marcelo–. Lo único que sé de ella lo sé
por Con faldas y a lo loco.
-¿Con faldas y a lo loco? –preguntamos Marcos y yo al unísono.
-La película –contestó Marcelo–. Al principio Jack Lemmon y Tony Curtis tienen que
dar un concierto en una ciudad helada del Medio Oeste, cerca de Chicago, pero por un lío con
unos gánsters acaban largándose a escape hacia Florida disfrazados de coristas para correrse
una juerga monumental. Bueno, pues Urbana es la ciudad helada a la que nunca llegan, de lo
cual se deduce que Urbana no debe de ser una maravilla o que por lo menos debe de ser todo
lo contrario de Florida, suponiendo que Florida sea una maravilla. En fin, eso es todo lo que
sé. Pero la universidad es buena, y creo que el trabajo también. Te pagan un sueldo por dar
clases de lengua, lo justo para vivir, y tienes que matricularte en el programa de doctorado.
Además, tú querías ser escritor, ¿no?
Lea atentamente:
La cultura es el único medio de hacer patria”
Pues si el único remedio posible es hacer Patria, el único procedimiento para hacerla es la
cultura: Nuestra labor principal está en la escuela. Pero no entiendo por cultura el arte de hacer
gestos sociales, de enmascarar el instinto con formulismos de buen tono, píldoras de corteza de
azúcar y corazón de acíbar, monerías de corte cubriendo impulsos de caverna. Tampoco me
refiero, al nombrar la escuela, a lo que comúnmente denominaremos enseñanza. No basta con
instruir bien o mal a los jóvenes. Lo que urge es educarlos, es decir, incrustarlos dentro del
deber; hacerles comprender que cada uno es una pieza distinta en una sola relojería humana;
que dé en tener claro el concepto de sus sendas funciones, de la manera de adaptarse a ellos y
de cómo han de adecuar cada uno sus particulares actos a la mecánica total. Porque, como
afirma Ruskin: “Educar a un joven no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él
alguien que no existía”.
Dejemos, pues, de ser los enfáticos recitadores de una ciencia en frío, catálogos vivientes de
datos, incapaces para pasar de la vida declamada a la vida vivida, de la erudiciónpedantesca y
labial a la eficaz adaptación de facultades a la labor de la existencia. Hay que tomar cada
asignatura de nuestro aprendizaje como un campo de labranza interior, de autoanálisis
primero, de desarrollo de facultades después, y enseguida, de impulso casi automático hacia la
aplicación.
Con la escuela meramente instructiva, se hacen erudiciones. En cambio, con la educativa, se
forjan caracteres. Recordemos que el hombre como el centauro, es doble: una mitad que mira
al cielo, y la otra mitad que huella el fango. Para su parte de alma está la educación, que la
alimenta en dignidad y en carácter. Para su parte animal, bástale y sóbrale con la instrucción a
secas, con ese repasto de bachillerismo, que si se asocia con el instinto encabritado o la pasión
dinamitera, truécase en lámpara malsana que presta sus auxilios a los zarpazos de esa bestia.
Si la instrucción da el saber, sólo la educación da el ser. Lo que debemos procurar es
constituirnos en hombres: hombres arraigados en la vida, como los árboles frutales. No
salgamos del aula convertidos en cuadernos humanos, sin saber lo que somos ni para dónde
vamos. Logremos que no se encierre al joven en el libro como en un calabozo de teorías, sino
que aprenda a conectar el libro con la vida.
Santiago Argüello. Mi mensaje a la Juventud.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Explique el significado contextual de las palabras subrayadas.
Ubique las ideas principales de cada párrafo y clasifíquelas.
Redacte la idea central del texto.
Redacte el mensaje.
Explique cuál es el propósito del escritor.
Explique el significado del título del texto.
7. ¿Qué tipo de lenguaje predomina en el texto?
8. Escriba su valoración a partir del contenido del texto.
9. Explique si hay coherencia, cohesión y adecuación en el texto