Documento 4393403

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESCUELA NORMAL
PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
Proyecto
Reconocimiento de su nombre
Jardín de niños: Magisterio
Clave: 08DJN0034P
Grupo: 2”A”
Hidalgo del Parral Chihuahua.
__________________
Directora del Jardín de niños
Dania Alejandra Cañas Lugo
_________________________
Responsable del curso
Iniciación al Trabajo Docente
Mtra. Araceli Salgado Monárrez
________________
Firma de la educadora
Norma Leticia Rodríguez Chávez
_______________________
Firma del docente en formación
Alejandra Ontiveros cano
Asesor del proyecto de inmersión
Prof. Samuel Villa Martínez
Fecha de inmersión 9 al 13 de Diciembre 2013.
CONTEXTUALIZACIÓN
El preescolar ”Magisterio”, se encuentra en Hidalgo del Parral Chihuahua sobre la calle
séptima y prolongación, a su alrededor se encuentra una escuela y un gimnasio y
dentro del jardín una supervisión.
Actualmente está conformado por tres grupos: un primero, un segundo y un tercero. La
mayoría de los niños llega en camión, carro, o caminando ya que algunos de ellos
viven cercas del preescolar.
El personal de esta está conformada por: tres maestra (una de ellas es también la
directora), un maestro de apoyo, uno de educación física, el de música y un intendente,
conformando una institución de organización completa.
La infraestructura del plantel es adecuada para la estancia de los niños, de los
espacios de que dispone son: la dirección, un baño correspondiente a los niños y uno
para las niñas, lavabos, además de que cuanta con una área de juegos donde hay
columpios, resbaladeros y un arenero, en medio de los salones está una pequeña
cancha donde se encuentran pintados unos juegos al igual que unas porterías, un
salón de música donde ahí hacen los honores a la bandera, además de que están en
buenas condiciones los servicios públicos como lo son la luz, agua y drenaje.
Además tiene tres salones donde se imparten las clases, en donde están muy bien
equipados con el material que necesita la maestra para dar la clase, los materiales (
hojas de máquina, colores, acuarelas, los mandiles para los niños, cartulinas, papel de
baño,) están acomodados en cajas forradas o en rejas pintadas que están sobre unas
mesas pequeñas para que facilite el acceso al alumno, además el mobiliario cuenta con
las características idóneas para su edad (sillas y masas pequeñas) para que no existan
accidentes, también tienen su propia área de biblioteca y un área donde hay juegos de
rompecabezas, figuras para formas cosas ente otras.
El ambiente de trabajo entre los diferentes agentes que laboran en el preescolar está
lleno de compañerismo y buena comunicación, ya que existe algún suceso relevante es
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comunicado a todos los que laboran en la institución, las decisiones se toman entre las
educadoras sugiriendo ideas y buscando la mejor estrategia posible.
Los padres de familia se interesan en el aprendizaje de sus hijos por lo que se
manifiesta al preguntar constantemente por avances que tienen los niños y también al
momento de cumplir con los materiales que se les piden que se les piden a sus hijos,
pero principalmente al brindar el apoyo en tareas o al acudir a las actividades
didácticas promovidas por el preescolar, ya sea para fomentar la lectura o convivir con
sus hijos. Algunos de los padres de familia ocasionalmente no acuden a llevar o
recoger a sus hijos debido a que la mayoría de ellos tienen un empleo y les es
imposible ir por ellos, pero envía a personas de su confianza como a las abuelitas o
tías quienes se encargan de su seguridad y de comunicarles los pendientes escolares
que hay.
La economía oscila entre nivel medio y alto ya que algunos de los padres obtienen
buenos ingresos, pero también hay los que cuentan con el salario mínimo esta variante
es compensada con el compromiso que se tiene con la educación de sus hijos
cumpliendo con lo básico, para que asistan y su vida escolar transcurra sin dificultades.
DIAGNOSTICO GRUPAL
El segundo año mixto donde se desarrolla el trabajo docente está conformado por 23
niños, diez niños y trece niñas, el grupo está a cargo de la educadora Norma Leticia
Rodríguez Chávez, la cual muestra mucho interés en el aprendizaje se sus alumnos.
Me pude dar cuanta que a los niños les gusta mucho el campo de lenguaje oral y
escrito, y que les lean cuentos, también el campo de expresión y apreciación artísticas
ya que les gusta mucho colorear, dibujar y moldear la plastilina.
El campo de lenguaje oral y escrito se trata de los Estándares Curriculares de Español
que integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educación Básica usar
con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir aprendiendo.
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Se agrupan en cinco componentes, y cada uno refiere y refleja aspectos centrales de
los programas de estudio. (SEP, 2011).
Aquí los niños con la ayuda de títeres hacen una versión diferente del cuanto que la
maestra les leyó antes, y cada uno tiene su propio final ya que todos tienen una
percepción diferente del cuento. También pude observar que la mayoría de los niños
tiene un lenguaje claro y fluido, solo un niño que no habla casi porque no puede
pronunciar bien las palabras y le da vergüenza hablar, se expresan de manera
comprensible y tienen un vocabulario que les permite comunicarse, es un grupo donde
casi siempre participan los mismos niños y la maestra a los niños que no participan les
pregunta directamente y respetan turnos al momento de hablar. Solo uno de los niños
sabe escribir su nombre, los demás solo hacen rayones o bolitas y crucecitas.
la mayoría de los niños hacen sus trabajos, hay tres que no terminan los trabajos
porque les gusta que sus compañeros se los hagan, todos los niños conviven y juegan,
cada vez que hacen una actividad se sientan en diferentes partes para convivir con
todos sus compañeros nomas la maestra separa a dos niños ya que pelean o son muy
platicones, también lo que pude notar es que si unos de los niños no entiende la
actividad se acerca con unos de sus compañeros para preguntarles sobre lo que
tienen que hacer o para ayudarlos, la relación que hay entre los niños y la maestra es
buena ya que hay la confianza para preguntarle lo que se les dificulte.
En relación a expresión y apreciación artística, Este campo formativo está orientado a
potenciar en las niñas y los niños la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginación, el gusto estético y la creatividad mediante experiencias
que propicien la expresión personal a partir de distintos lenguajes, así como el
desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de
producciones artísticas. (SEP, 2011)
Respecto a este campo a los niños les gusta mucho colorear son pocos los niños que
colorean dentro del dibujo, otros lo hacen por todo la hoja y otro solo rayones,
manipular masa y/o plastilina, utilizan tijeras los niños que saben usarlas, cuando la
maestra les pone a hacer estas actividades todos los niños trabajan, casi siempre es la
actividad de cierre ya para esperar a sus papas.
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DETECCIÓN DEL PROBLEMA
El problema que puede detectar es que los niño no saben escribir su nombre ya que
cuando la maestra les dijo que pusieran su nombre en el trabajo de un dibujo que
estaban haciendo sobre un cuento que les había leído ellos solo ponían bolitas o
tachas para poner su nombre, por lo cual la educadora le tiene que poner el nombre a
los trabajos para que no se pierdan o cambien de dueño, solamente uno de los niños lo
hace y la maestra me comentó que ella escribió el nombre todos los niños en su silla y
solo ella sabe hacerlo, pero lo curioso que los niños si saben cuál es su silla con solo
ver el nombre pero no saben escribirlo.
Lo que puedo hacer para solucionar este problema es ver que letras se saben los niños
y de ahí partir a que aprendan a escribir su nombre y estar repasándolo todos los días
para que así ellos se acostumbren a escribir su nombre en todas las actividades que
realicen y al mismo tiempo vallan conociendo las letras.
ANÁLISIS
El lenguaje escrito es el medio por el cual, las personas nos podemos expresar lo que
sentimos, esto se refiere tanto al aspecto grafico como al contenido lingüístico que es
escritura de la lengua y la lengua que se escribe, que ofrece a los niños posibilidades
de copiar comparar y consultar modelos, escritos y se les puede brindar apoyo
mostrándoles avisos publicitarios, textos de periódico o fotografías.
Según Nemirovsky, M. (1999), el lenguaje escrito está dividido en cualitativo y
cuantitativo.
El cualitativo es sin control de cantidad que es cuando el pequeño se deja llevar al
momento de escribir y cuantitativo que es la diferenciación en cuanto a la escritura que
en este caso vendría siendo la forma en la que los pequeños trazan las letras.
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Escribir es producir un texto, y la actividad de dictado constituye una forma explícita de
escribir, ya que por medio de este los pequeños se van familiarizando con el sistema
de escritura. Favorecer el aprendizaje del lenguaje escrito a través de la interacción se
logra el aprendizaje de la interacción a través del lenguaje escrito, el tener reuniones
con los padres de familia para informar de la técnica de trabajo acerca del lenguaje
escrito, y esto a su vez forma parte de un cambio educativo, ya que de esta manera se
trabaja en conjunto maestro-padres de familia, que serviría de gran apoyo ya que el
pequeño no solo se mantendrá motivado en la escuela ya que es donde se le está
enseñando y llevando una secuencia también en los hogares.
Los textos que producen los niños utilizando sistemas de escritura no convencionales,
es necesario en ciertos casos ser transcritos por el educador para que puedan ser
interpretados por cualquier lector.
Construcción y transmisión del conocimiento se considera al niño como alguien que
construye activamente su conocimiento interactuando con otros para después
desarrollar capacidades de organización ofrecidas por los maestros Piaget y Vigotsky
(2000).
Según Goodman, Y. (1990) existen tres niveles de escritura el primero es que los
pequeños buscan criterios para distinguir entre los dos modos básicos de
representación gráfica que en este caso vendrían siendo el dibujo y la escritura, no es
el tipo de líneas o trazos lo que permite distinguir entre lo que es un dibujo y escritura,
la diferencia es el modo en el que las líneas están organizadas. Este primer nivel logra
dos avances que son: considerar las cadenas de letras como objetos sustituidos y
hacer una clara distinción entre dos modos de representación gráfica. El segundo nivel
las intenciones iniciales ya no son suficientes. Los niños comienzan a buscar
diferencias graficas que puedan sustentar sus diferentes intenciones, los niños crean
modos de diferenciación grafica para representar diferentes palabras, al conocimiento
de la relación alfabética, que se presenta en el sonido de una palabra y su
representación escrita. Y el tercer
nivel corresponde a la “fonetización” de la
representación escrita, silábico-alfabética y alfabética. Este es el nivel donde el niño
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capta y acepta que su nombre está formado por una cadena de letras, y que a su vez
llaga a buscar soluciones que hacen que se sientan satisfechos.
Los pequeños empiezan a probar el silábico- alfabético donde algunas letras ocupan el
lugar de silabas o de fonemas ya que estos son los sonidos de las letras, algunas
tienen el sonido muy parecido con otras letras,
JUSTIFICACIÓN
Con el primer contacto que tuve con el grupo de segundo año me pude dar cuanta que
los niños al momento de poner su nombre en los trabajos no sabían y además de
observar su constante lectura de imágenes y tratar de descifrar las oraciones que estas
contienen principalmente al explorar los libros de la biblioteca del salón.
Para poder promover en los niños el lenguaje escrito, primero que nada deben de
conocer las letras que compone su nombre y después que lo escriban, ya que esto
surgió como una necesidad para los pequeños, para poder diferenciar los trabajos
realizados y no haya confusiones con los de sus compañeros.
OBJETIVO
Fortalecer la escritura de los niños para que identifiquen las letras que conforman su
nombre y se les facilite hacerlo en cualquier actividad que realicen, ya sea en la
escuela o fuera de ella.
CRONOGRAMA
Actividad
Fecha
Diseño del proyecto
11 al 28 de noviembre del 2013
Propuesta
2 diciembre del 2013
Ejecución
9 al 13 de diciembre del 2013
Evaluación
9 al 13 de diciembre del 2013
Análisis
16 al 18 de diciembre del 2013
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SITUACIÓN DIDÁCTICA
Identificando las letras de mi nombre en un cuento
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actividad
Campo
La Inicial de su Lenguaje escrito
nombre
“Rompecabezas de Lenguaje escrito
letras”
buscando las letras
de mi nombre
Lenguaje escrito
Competencia
Expresa
gráficamente
las
ideas que quiere
comunicar y las
verbaliza
para
construir un texto
escrito con ayuda de
alguien
Selecciona,
interpreta y recrea
cuentos, leyendas y
poemas, y reconoce
algunas
de
sus
características
Aprendizaje
esperado
Utiliza
marcas
gráficas o letras con
diversas intenciones
de
escritura
y
explica “qué dice su
texto”.
Crea colectivamente
cuentos,
versos
rimados y otros
textos
con
secuencia lógica en
la
historia,
descripción
de
lugares
y
caracterización de
personajes.
Interpreta o infiere el Reconoce
la
contenido de textos escritura
de
su
a partir del
nombre en diversos
conocimiento que
portadores de texto.
tiene
de
los
diversos
portadores y del
sistema de escritura
mi historia hecha un Expresión dramática . Expresa, mediante
cuento
y apreciación teatral el lenguaje oral,
gestual y corporal,
situaciones reales o
imaginarias
en
representaciones
Inventa
historias,
personajes y lugares
imaginarios
para
representarlos
en
juegos
que
construye
y
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teatrales sencillas
Cuento con la inicial Lenguaje escrito
de mi nombre
Interpreta o infiere el
contenido de textos
a
partir
del
conocimiento
que
tiene
de
los
diversos
portadores y del
sistema de escritura
comparte
en grupo.
Reconoce
la
escritura
de
su
nombre en diversos
portadores de texto.
SUPUESTOS TEORICOS METODOLOGICOS

Postura psico: Mi proyecto está dirigido totalmente a la creación de ambientes
de aprendizaje centrado en el alumno ya que como nos menciona Bransford
(2007) en esté ambiente de aprendizaje se pone atención cuidadosa a
conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al
espacio escolar, por ello es importante primero hacer un diagnóstico de todo lo
que traían

Los ambientes centrados en el conocimiento toman en serio la necesidad de
ayudar a los estudiantes a convertirse en conocedores Bruner, (1988)
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REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA
Bransford. J,& Brown. A, (2007). La creación de ambientes de aprendizaje en la
escuela primera edición, 2007. Mexico, D.F.
Goodman, Y. (1990). Los niños construyen su propia lectoescritura. Un enfoque
piagetiano, Buenos Aires, Argentina, Editorial Aique.
Nemirovsky, M. (1999). Sobre la enseñanza del lenguaje escrito y temas
aledaños, México, editorial Paidós mexicana.
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PLAN DE TRABAJO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
JARDIN DE NIÑOS: “Magisterio”
CLAVE: 08DJN0034P
DOMICILIO: Séptima y Prolongación
GRADO:
2
GRUPO:
“A”
EDUCADORA: Norma Leticia Rodríguez Chávez
JUSTIFICACIÓN: la competencia que se favorecerá en esta secuencia didáctica es la de lenguaje escrito ya qué no
todos los niños logran identificar su nombre, una de las actividades que se realizarán es identificando la primera letra
de su nombre y después todas las letras.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: identificando la inicial de mi nombre con otros objetos
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: al final de le secuencia didáctica los niños puedan expresar
gráficamente lo que quieren y que explique lo que tiene su trabajo.
ASPECTO escritura
CAMPO FORMATIVO: Lenguaje Escrito
COMPETENCIA (S): Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto
escrito con ayuda de alguien
APRENDIZAJE ESPERADO: Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice
su texto”.
FECHA DE REALIZACIÓN: 9 de Diciembre del 2013
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: la inicial de mi nombre
Inicio
Les comentaré a los niños que trabajaremos con el nombre de cada integrante del grupo, pero esta vez se prestará
especial atención a la primera letra de cada uno de sus nombres, es decir, su letra inicial. Les mostraré a cada uno de
los niños la letra y nombrará su propia letra inicial, para luego darle lugar al grupo a poder encontrar cada uno su
nombre e identificar su primera letra, acomodaré las mesas juntas para poder esparcir las letras por las mesa y para
que ellos puedan buscar libremente su letra, al término de esta actividad se les dará una hoja con la inicial de su
nombre con un dibujo que empiece con la misma letra de su nombre por ejemplo: A con un avión para que se den
cuenta que no nomas su nombre se puede escribir con esa letra.
Desarrollo
se sentarán alrededor de las mesas juntas y pondré todas las tarjetas con los nombres de quienes asistieron. Entre
todos buscaremos los nombres de cada uno y al encontrarlo, cada uno pasará a ubicar su cartel debajo de su letra
inicial. Ejemplo: Alejandra colocará su cartel debajo de la A; así sucesivamente cada uno ubicará su nombre en el
cartel, después se acomodaran en su silla cada uno de los niños para que pinten su letra y dibujo.
Cierre
Se hará una puesta en común y reflexión sobre lo trabajado y nombraremos las letras que no se han completado,
buscando posiblemente de quien o quienes eran los nombres que le correspondía a esa letra y que no han asistido en
el día. y nos darán una pequeña explicación del dibujo que les tocó la forma del dibujo
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Honores a la Bandera
10 minutos
Fecha
5 minutos
Asistencia
5 minutos
receso
30 minutos
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Música
45 minutos.
Lectura de cuento
10 minutos.
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
ACTIVIDADES DEL ALUMNO:
Les explicaré en que consiste la actividad y les daré los Van identificar su nombre
materiales que van a utilizar en cada actividad.
La inicial de su nombre
Colorear un dibujo
TIEMPO
ORGANIZACIÓN
ESPACIOS FÍSICOS
ADECUACIONES CURRICULARES
NORMAS DE TRABAJO:
RECURSOS
100 minutos
individual
En el salón
El niño diego se distrae mucho y solo quiere andar en el
baño pero solo va y pelea con los niños que se encuentra
en su camino.
Lo tengo que hacer que se motive en las actividades
encontrar el modo en que a él le gusta trabajar.
 Tarjetas con nombres
 Broches
1
 Tarjetas con letras e hilo
EVALUACIÓN
Al término de cada cesión
FECHA DE REALIZACIÓN: 10 de diciembre del 2013
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: “Rompecabezas de letras”
Inicio
Retomaré lo trabajado en la clase anterior recordando algunas de las letras que correspondían al comienzo de los
nombres, los cuales en muchos casos se repetían, proponiéndoles esta vez la confección por sí mismo de sus nombres
enteros, teniendo de guía cada uno su cartel. Al final realizando las letras que ya se aprendieron con plastilina.
Desarrollo
Se les entregara a los niños un rompecabezas ya que cada uno deberá armar su rompecabezas ya que lo tengan bien
armado lo pegarán en una hoja con mi ayuda y después ellos tendrán que hacer pequeña descripción de la imagen
que viene, detrás del rompecabezas, ya para finalizar con esta actividad tendrán que moldear con plastilina la primera
letra de su nombre o alguna figura.
Cierre
Cada uno de los niños tendrá que pasar a exponer su trabajo y decirnos como le hicieron para formar el rompecabezas
y porque hicieron esa figura, y para terminar uno de los niños tendrá que pasar a recordar lo hicimos este día
ACTIVIDADES PERMANENTES:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
Les daré las consignas y entregar el material
Fecha
5 minutos
Asistencia
5 minutos
Receso
30
Educación física
20 minutos
Lectura de cuento
10 minutos
ACTIVIDADES DEL ALUMNO:
Van a buscar su sobre
Armar el rompecabezas
La figura con plastilina
2
TIEMPO
ORGANIZACIÓN
ESPACIOS FÍSICOS
ADECUACIONES CURRICULARES
NORMAS DE TRABAJO:
RECURSOS
120 minutos
Individual
En el salón
Escuchar las indicaciones
Respetar turnos
Pedir las cosas
 Plastilina



EVALUACIÓN
Resistol
Hojas
Sobre con los rompecabezas
Lista de cotejo
FECHA DE REALIZACIÓN: 11 de Diciembre del 2013
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: “buscando las letras de mi nombre”
Inicio:
Recordaremos todo lo trabajado y aprendido en las clases anteriores, y hablaremos un poco acerca del abecedario que
es un grupo ordenado de letras con las cuales se conforman no solo nuestros nombres; sino que todas las palabras
que conocemos. Les mostraré un abecedario y haré hincapié en sus iniciales nombrando y mostrando imágenes de
otras palabras que también comienzan con sus iniciales; por ejemplo: Luján-Luna. Al término de esta actividad se les
repartirá revista o periódicos y tendrán que recortar palabras y objetos que inicien con la misma letra de su nombre, y
después tendrán que recortar letra por letra de su nombre para que después lo peguen en una hoja, para finalizar hare
equipos de seis integrantes para jugar al memorama de las letras y nombres de sus compañeros, a ver quién gana
más.
Desarrollo
Luego de que los niños se ubiquen en sus mesas se les repartirá revistas o periódico para que busquen palabras u
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objetos que inicien con la misma letra de su nombre y después tendrán que ir recortando letra por letra según forme su
nombre.
Cierre:
Se hará una puesta en común y reflexión sobre el juego, las reglas, las estrategias utilizadas, etc. Para evaluar ellos
tendrá que explicarles a sus compañeros lo que hicieron y porque, contaremos los pares que lograron los niños al
ganador se le dará un premio.
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Asistencia
5 minutos
Fecha
5 minutos
Receso
30 minutos
ACTIVIDADES COMPLENTARIAS:
Lectura de cuento
10 minutos
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
ACTIVIDADES DEL ALUMNO:
Encontrar las palabras y pegarlas en una hoja y después
Recordaremos lo antes visto en las dos clases anteriores y letra por letra y juntarse en equipo para jugar al
les mostraré un abecedario y una explicación de para que memorama.
nos sirve el abecedario y repartirles las revistas y hojas en
donde van a pegar los recortes.
TIEMPO
ORGANIZACIÓN
ESPACIOS FÍSICOS
ADECUACIONES CURRICULARES
140
Individual y en equipo de seis integrantes.
En el salón
No se pudo llevar acabo lo del memorama porque la
maestra me pidió ese espacio para organizar el salón
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NORMAS DE TRABAJO:
RECURSOS
Escuchar las indicaciones
Respetar turnos
Pedir las cosas
 Imágenes


Revistas
Abecedario
EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
FECHA DE REALIZACIÓN: 12 de Diciembre del 2013
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: mi historia hecha un cuento
Inicio
Hoy realizaremos un cuento con puros recortes donde los niños identifiquen los integrantes de su familia y lo que
quieren ser de grandes, al terminar el cuento, vamos a jugar y tenemos que elegir a un niño para que sea el “rey pide
Desarrollo
Los niños tendrán que realizar un cuento con el propósito de que pongan en práctica el lenguaje oral y la creatividad
que pongan al realizarlo,
Cierre
Nos expondrán el cueto y nos dirán porque escogieron esa profesión,
ACTIVIDADES PERMANENTES:
Asistencia
5 minutos
Fecha
5 minutos
Receso
30 minutos
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
Lectura de cuento
10 minutos
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
ACTIVIDADES DEL ALUMNO:
Les diré en lo que consiste la actividad y les repartiré los Tendrá que echar a volar su imaginación para que su
materiales que van a realizar para la elaboración de su cueto quede muy bonito al igual que tendrá que poner
cuento, les daré unas hojas en forma de cuento ya nomás mucha atención al momento de que el rey pida lo que
para que ellos vallan formando su cuento, acomodaremos quiera
todos los productos en una mesa para que cuando el niño
valla por el objeto lo tenga que buscar
TIEMPO
140 minutos
ORGANIZACIÓN
individual
ESPACIOS FÍSICOS
En el salón
5
ADECUACIONES CURRICULARES
NORMAS DE TRABAJO:
RECURSOS
La actividad del rey pide no se pudo llevar acabo ya que
los padres de familia no llevaron lo que se les pidió y
aparte porque fueron los maestros de apoyo a ponerle una
actividad.
Escuchar las indicaciones
Respetar turnos
Pedir las cosas
 Objetos que trajeron de casa
 Revistas
 Resistol
EVALUACIÓN
Lista de cotejo
FECHA DE REALIZACIÓN: 13 de Diciembre del 2013
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: mi nombre y objetos con la misma inicial
Inicio
Poner el nombre de los niños en una cartulina y pegar en diferentes partes del salón objetos y las palabras que
empiecen con la misma letra de su nombre y que vayan y lo peguen en su cartulina
Desarrollo
Que los niños pases de tres en tres a buscar los objetos que creen que empiezan con la misma inicial de su nombre y
lo vayan a pegar en su cartulina y después el nombre y más adelante que lo escriban en su cuaderno. Después de que
hayan terminado les daré sopas de coditos para que pongan su inicial o su nombre, y por ultimo jugaremos a la papa
caliente y al que le toque la pelota nos tendrá que decir alguna palabra según como se la pidamos como por ejemplo
“A” abeja
Cierre
Revisar entre todos las cartulinas y ver cuantos aciertos tuvieron los niños al relacionar los objetos y palabras.
ACTIVIDADES PERMANENTES:
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS:
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
Fecha
5 minutos
Asistencia
5 minutos
Receso
30 minutos
Lectura de cuento
10 minutos
ACTIVIDADES DEL ALUMNO:
6
Poner todas las cartulinas en el pizarrón y los objetos Buscar los objetos y pegarlos en su cartulina y escribirlos
dispersos por todo el salón.
y dibujarlos en su cuaderno
TIEMPO
ORGANIZACIÓN
ESPACIOS FÍSICOS
ADECUACIONES CURRICULARES
NORMAS DE TRABAJO:
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES
DE PROCESO
130 minutos
Individual
En el salón
Agregue una actividad con sopas de coditos
Escuchar las indicaciones
Respetar turnos
Pedir las cosas
 Hojas de máquina
 Marcadores
 pelota
Lista de cotejo
DE PRODUCTO
.
Herramienta de calificación (lista de verificación, escala estimativa o rúbrica)
Observaciones:
LISTA DE COTEJO
7
Si
No
Adquirió el conocimiento e identifico la
inicial de su nombre
Conoció las demás letras de su
nombre
Supo cual letra va primero de su
nombre
Entendió las indicaciones de la
maestra
Siguió las indicaciones de la maestra
Le dio buen uso al material
Pudo utilizar todo el material que se le
dio para realizar las actividades
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