Guión y orientaciones para la elaboración del modelo de proyecto

Guión y orientaciones para la elaboración del modelo de proyecto de
actividades de formación en centros: Elaboración de propuestas para
el desarrollo del Plan de lectura, escritura e investigación del centro.
0. Justificación del contenido elegido para el centro
Disponer en el centro de un Plan de Lectura, escritura e investigación supone tener un
instrumento de planificación para la mejora de la competencia comunicativa e
investigadora del alumnado. Por otro lado es un elemento dinamizador de la lectura y
escritura en el centro y en el entorno. Planteamos la actividad de formación en relación
con este contenido como una forma de contar con un tiempo y un espacio para
contribuir a la elaboración, aplicación y evaluación de este plan.
1. Descripción del equipo de trabajo.
Será conveniente que formen parte del proyecto:
Uno de los miembros del Equipo Directivo del centro.
Responsable de la biblioteca.
Coordinadores y coordinadoras de ciclo o nivel.
Tutores y tutoras (por lo menos un tutor o tutora de cada ciclo).
Profesorado interesado en la elaboración, desarrollo o consolidación del plan de lectura,
escritura e investigación a partir del trabajo en la biblioteca de su centro.
La persona responsable de la actividad deberá contar con la formación y experiencia
suficientes para poder organizar y planificar las diferentes acciones del proyecto, aportar
y gestionar los recursos, dinamizar al grupo y hacer extensivas las propuestas al resto
del profesorado. Se explicará brevemente su participación en actividades de formación
y otras actividades relacionadas con los contenidos del proyecto.
También se detallará la trayectoria del equipo de trabajo y del centro en relación con
este tipo de actividad.
2. Objetivos
2.1. En relación con los contenidos del proyecto:
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Analizar el PLEI de nuestro centro como punto de partida para el desarrollo de
la actividad.
Seleccionar las actividades y recursos relacionados con la lectoescritura que nos
interesaría consolidar como parte de nuestro plan lector.
Elaborar propuestas de actuación que aborden otros aspectos.
Concretar en el PLEI de centro las acciones llevadas a cabo.
2.2. En relación con los aprendizajes del alumnado:
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Conocer la competencia en comunicación lingüística de nuestro alumnado.
Conocer la competencia en tratamiento de la información de nuestro alumnado.
Elaborar actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística.
Elaborar instrumentos para formar al alumnado en la búsqueda de información
en diferentes lugares y soportes.
Elaborar actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en tratamiento
de la información.
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Diseñar actividades que favorezcan el trabajo colaborativo y en equipo del
alumnado.
2.3. En relación con el funcionamiento del centro:
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Diseñar e impulsar actividades de promoción lectora y escritora.
Contribuir desde el PLEI de centro, junto con los distintos ciclos y
departamentos, a la creación de un ambiente lector.
 Orientar, colaborar e implicar a las familias en la realización de actuaciones que
fomenten la lectura y escritura.
 Establecer relaciones de coordinación con otras instituciones como la biblioteca
pública.
3. Contenidos específicas a desarrollar en la actividad
En cuanto a contenidos contemplamos dos ámbitos de trabajo posibles (extraídos de la
normativa sobre Plan lector, escritor e investigador de la Consejería de Educación del
Principado de Asturias) y desglosamos una serie de contenidos en relación con cada uno
de ellos:
Elaboración de propuestas para el desarrollo de la competencia comunicativa
desde el plan lector escritor e investigador del centro.
Análisis de los ámbitos de la competencia comunicativa oral (comprensión oral,
expresión oral, interacción oral) partiendo de la normativa existente.
Análisis de los ámbitos de la competencia comunicativa escrita (competencia lectora,
hábito lector, competencia en expresión escrita) partiendo de la normativa existente.
Elaboración de actividades y tareas para el desarrollo de la competencia lingüística en
cada uno de sus ámbitos.
Estudio de diferentes tipos de texto1 y elaboración de propuestas de actividades.
Diseño de actividades que animen a leer y a escribir.
Preparación de actividades para la dinamización de la lectura y escritura en las familias.
Diseño de estrategias de colaboración con otras instituciones, como la biblioteca
pública.
Elaboración de propuestas para el desarrollo de la competencia informacional
desde el plan lector, escritor e investigador del centro.
Estudio de las fases para desarrollar un plan de formación de personas usuarias y
análisis de propuestas.
Elaboración de un plan de formación de personas usuarias.
Estudio de estrategias de aprendizaje relacionadas con la adquisición de la competencia
informacional: webquest, rutas de aprendizaje, itinerarios formativos, blog y wiki.
Análisis de propuestas y selección y diseño de una o varias estrategias.
Estudio de las fases de elaboración de un proyecto documental.
Elaboración de un proyecto documental.
1
Siguiendo indicaciones del Informe PISA respecto a los tipos de texto éstos pueden ser: textos
continuos (descriptivos, narrativos, expositivos, hipertexto…) y textos discontinuos (listas, formularios,
hojas informativas, avisos, planos…).
4. Metodología y dinámica de trabajo
Para el desarrollo del proyecto partiremos de los acuerdos tomados a nivel de centro y a
nivel de ciclo o departamento en relación con la elaboración del plan de lectura,
escritura e investigación de centro. Tendremos en cuenta que todo lo elaborado en la
actividad de formación va a concretarse y formar parte de ese plan, por lo que interesa
que las propuestas sean lo más realistas posibles.
Se hará una planificación de las tareas a realizar, de los tiempos de realización, tipos de
agrupamiento (aparecen detallados en el apartado Plan de trabajo) y distribución de
responsabilidades.
Se procurará que cada integrante del equipo aporte todos los recursos y experiencias
posibles. Se buscará la implicación y colaboración de todos los participantes.
5. Plan de trabajo.
Se proponen una serie de fases y tipos de agrupamiento que cada equipo de trabajo
podrá adaptar en función de sus necesidades:
FASE INICIAL (5 sesiones a desarrollar durante los meses de octubre, noviembre y
diciembre). Se realizarán en gran grupo, teniendo en cuenta las aportaciones de todos
los participantes y procurando llegar a consensos.
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Análisis del PLEI de nuestro centro como punto de partida de la actividad.
Selección de actividades y recursos que vamos a mantener.
Toma de acuerdos para la distribución de las tareas.
Análisis y estudio de documentación sobre los contenidos seleccionados.
Determinación de los posibles productos finales.
Determinación de los instrumentos de evaluación para medir el impacto de las
acciones (observación y registro, encuestas, etc.).
FASE DE DESARROLLO Y APLICACIÓN DE LAS PROPUESTAS (entre 4 y 5
sesiones a desarrollar durante los meses de enero y febrero). Se organizarán en pequeño
grupo (profesorado del mismo ciclo, nivel o departamento), incluyendo siempre una
parte de puesta en común de lo elaborado. La parte de aplicación de las propuestas se
podrá realizar de forma individual.
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Selección de materiales y recursos a utilizar.
Elaboración de propuestas.
Aplicación de las propuestas.
FASE EVALUACIÓN DE LO REALIZADO (entre 2 y 3 sesiones a desarrollar durante
los meses de marzo y abril). Se trabajará en pequeños grupos (profesorado del mismo
ciclo, nivel o departamento) y a nivel individual. Posteriormente habrá una puesta en
común para valorar cada una de las actuaciones llevadas a cabo.
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Elaboración de los instrumentos de evaluación.
Evaluación de las propuestas.
Propuestas de mejora.
CONCRECIÓN DE LO REALIZADO EN EL PLEI DE CENTRO (entre 2 y 3
sesiones a desarrollar durante el mes de mayo). Se tomarán acuerdos para recoger las
acciones llevadas a cabo en el PLEI de centro en la forma en que han sido desarrolladas
o con alguna modificación. Las sesiones se realizarán con todo el grupo.
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Concreción en el PLEI de centro de las acciones llevadas a cabo.
Evaluación de la actividad y elaboración de la memoria.
6. Necesidades de apoyo, asesoramiento y recursos
Desde el CPR se organizarán una serie de actividades de apoyo:
- Curso de preparación de la actividad. Dos sesiones de trabajo (mes de octubre).
Dirigido a coordinadores y coordinadoras y otros participantes interesados.
- Seminario de coordinadores y coordinadoras. Tres sesiones de trabajo (a lo largo del
curso).
- Jornada de buenas prácticas. Presentación e intercambio de experiencias (último
trimestre). Dirigido a todo el profesorado interesado.
En lo que se refiere al apoyo en el propio centro se considera necesaria la presencia del
asesor/a referente la sesión inicial de la actividad para situar los contenidos del proyecto
y colaborar en la planificación de la actividad.
También será necesaria su participación, al menos, en una de las sesiones de cada fase
de trabajo y en la sesión de evaluación y cierre de la actividad.
Además cada equipo de trabajo determinará los contenidos en los que necesita
asesoramiento. Desde el CPR se aportará la documentación (libros, bibliografía e
información sobre recursos web, artículos) necesaria, estableciendo mecanismos que
faciliten la comunicación con la persona coordinadora de la actividad y a través de ella
con el grupo.
7. Evaluación. Procedimiento de evaluación, tanto para el desarrollo del proyecto
como del impacto en el centro.
La evaluación del desarrollo del proyecto se irá realizando al finalizar cada una de sus
fases. Se partirá de un análisis conjunto por parte de los componentes del equipo de
trabajo sobre los procedimientos, organización y resultados parciales de la actividad.
Todo ello quedará reflejado en las actas correspondientes.
Además al terminar la actividad y como parte de memoria final se valorarán otra serie
de aspectos: plan de trabajo desarrollado y actividades llevadas a cabo. Para ello
podremos utilizar como instrumentos cuestionarios, donde cada integrante señalará cuál
ha sido en su opinión el grado de consecución de los objetivos, y la mayor o menor
adecuación de las actividades. Una vez hecho este análisis se valorará de forma conjunta
el plan de trabajo desarrollado comparado con el plan de trabajo previsto.
La evaluación del impacto en el centro se referirá a dos ámbitos: aportaciones
relacionadas con la mejora del funcionamiento del centro y aportaciones relacionadas
con los aprendizajes del alumnado. Para realizarla partiremos de la información
recogida durante el desarrollo del proyecto. También quedará plasmada en la memoria
final.