“Si obtenemos un conocimiento suficiente de la unidad por la vista o

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Instituto Superior de Tecnología Universal
Documentación de sustentación del proyecto INSUTEC
Justificación: Globalización y Sociedad del Saber
“Si obtenemos un conocimiento suficiente de la unidad por
la vista o por cualquier otro sentido, este conocimiento no podría
dirigirnos hacia la contemplación de la esencia, como dijimos antes
del dedo. Pero si la vista nos ofrece siempre en la unidad alguna
contradicción, de suerte que nos parezca más bien una reunión de
unidades que la unidad, en este caso hay necesidad de un juez que
decida; el alma, embarazada, despierta al entendimiento, y se ve
precisada a hacer indagaciones y a preguntarse a sí misma lo que es
la unidad.” (Platón, La República, Libro séptimo)
1. Introducción.
La Educación constituye el medio más propicio para que el conocimiento
se desarrolle, se difunda, se aplique y se valore. Se crea conocimiento a
partir del mismo conocimiento. El conocimiento se convierte en saber
cuando entra en contacto con la realidad cotidiana, cuando puede
convertirse en aplicaciones útiles para los individuos y las sociedades. Es
esta dimensión la que hace del conocimiento una herramienta clave para
la sociedad. Este sentido utilitario no es nuevo, aún cuando el
conocimiento no lograra en la antigüedad, lo niveles de difusión que
alcanza hoy en día, su importancia se medía por su limitada circulación
entre reyes, en príncipes y sabios, los dueños de los saberes, en sociedades
caracterizadas por la ignorancia. El desarrollo de los medios de
comunicación y las tecnologías de la información pone en un primer plano
al conocimiento y privilegia los saberes, logrando que la dinámica social
tenga como eje de rotación a la información misma y a las aplicaciones del
conocimiento a las actividades productivas. Es la sociedad del saber; es la
globalización, y es el reto de los sistemas educativos armonizar todos sus
componentes a fin de generar respuestas a un futuro, que aunque
aparentemente inevitable, puede y debe ser diseñado desde ahora.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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2. El saber en las sociedades
2.1. Antecedentes.
El conocimiento constituye una preocupación de la humanidad, y siempre
ha sido así, aunque la historia no registre, en forma explícita, el enorme
peso social y político del conocimiento en algunas épocas.
La
preocupación de Platón, puntualizada en el libro séptimo de La República,
se manifiesta en forma palmaria cuando hace referencia al mito de la
caverna y destaca la necesidad natural del hombre de adquirir y
desarrollar determinados saberes fundamentales para la sobrevivencia y
para el entendimiento de su entorno y lograr su armonía con éste (1, 267).
En ese mismo orden aborda Aristóteles la importancia del conocimiento,
en el libro quinto de La Política: “ya hemos dicho que la naturaleza, la
costumbre y la razón son las tres primeras influencias que se ejercen sobre
el alma.
Hemos ya indicado cuáles son los medios que los ciudadanos
encuentran en la naturaleza.
Nos resta examinar si su educación debe
comenzar por la razón o por las costumbres. Afírmenos, ante todo, que es
necesaria la armonía entre ambas, puesto que ambas pueden separarse de
su verdadero fin” (2, 151). Este razonamiento, genuinamente aristotélico,
refleja, además, una preocupación por la adquisición de conocimiento, ya
que en su concepto de Estado, Aristóteles, asume las cualidades del
ciudadano perfecto y entiende que
“la educación es quien forma los
ciudadanos” (2, 143).
2.2. Evolución
El avance del carácter utilitario del conocimiento y el sentido empírico de
la ciencia, principalmente a partir del Renacimiento, se constituyó en el
escenario perfecto para elevar el peso del saber en la sociedad. El caso de
Galileo es paradigmático, por cuanto concitó no sólo la atención de
eruditos y universitarios, sino la de la poderosa Iglesia Católica. “El éxito
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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de Galileo llegó a tales niveles, que se vio obligado a dar conferencias en
distintas ciudades. Siempre a estudiantes universitarios. Como hemos de
comprender, nunca gratis; se pagaban sus desplazamientos, su hospedaje
en los mejores edificios y una elevada suma por la conferencia” (3, 61).
La atención, y el posterior disgusto, de la Iglesia Católica, se genera a raíz
de convertirse Galileo en el hombre más popular de Venecia y muy
conocido en todos los ambientes de la sociedad europea (3, 60) y, sobre
todo, porque ya se había enfrentado a los jesuitas sumándose a los
opositores a la instalación de una universidad en Padua (3, 62).
El
conocimiento, la ciencia experimental, ya están de moda. A partir de ese
momento viene su popularización o su masificación.
Se necesitan los
saberes, no sólo para charlar en reuniones o para entretener a príncipes y
princesas, sino para la vida, para las fábricas, para el trabajo y para los
negocios y las guerras.
En el plano de las especulaciones filosóficas características de ese periodo
de la historia de la humanidad, también se valora la importancia de los
saberes.
Tal es el caso de las utopías de Tommaso Campanella (1568-
1639), Tomás Moro (1478-1535) y Francis Bacon (1561-1626). El primero,
en la Ciudad del Sol, coloca la máxima autoridad asociada al más elevado
dominio de los saberes: “...no se puede ser nombrado Sol si no se conoce de
arriba abajo la historia de todas las naciones, así como sus respectivas
costumbres, ritos, prácticas religiosas y formas de gobierno. El que aspira a
esta suprema dignidad tiene que saber, además, los nombres de todos los
legisladores e inventores de las distintas artes, y dominar una por una las
profesiones manuales,... y también ha de estar extraordinariamente versado
en todas las ciencias, tanto matemáticas como físicas y astrológicas...” (4,
19).
No sólo se plantea este requerimiento de saberes, sino que son los
propios saberes los que determinan la permanencia en la posición: “El cargo
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es a perpetuidad, salvo que se encuentre a alguien que sepa más que el que
lo ostenta y sea, al propio tiempo, más apto para el gobierno” (4, 20).
En su Utopía, Tomás Moro describe el énfasis de la educación como uno
de los pilares de su Mejor República: “La mayoría consagra estos intervalos
a las letras. Pues es la ley tener todos los días clases públicas, en las horas
matinales, a las que solo están obligados a asistir los que han sido
específicamente seleccionados para las letras.
Pero es el caso que
una
grandísima multitud de todo rango, varones y mujeres al igual, afluye al oír
las lecciones,...” (5,58).
La función de la educación en esta República
queda configurada al afirmar que “La infancia y la juventud es (sic) instruida
por ellos, (los sacerdotes), y no se presta a las letras una atención mayor
que a las costumbre y a la virtud, ponen en efecto, el mayor empeño para
infundir cuanto antes en los espíritus tiernos y aún obsecuentes de los
niños, opiniones buenas y útiles para conservar su república...” (5, 123)
Por su parte, Francis Bacon, en su Nueva Atlántida, plantea como
solución a los problemas económicos y sociales, el desarrollo de la ciencia,
porque en la Nueva Atlántida de Bacon “sólo quienes descuellan en alguna
ciencia, participan en el despacho de los asuntos. Un gobierno de técnicos,
diríamos hoy: ingenieros, arquitectos, astrónomos, geólogos, biólogos,
médicos, químicos, economistas, psicólogos, antropólogos. Hay que sustituir
al político oportunista por el hombre de ciencia” (14, 186).
2.3. Situación actual
La explicación de las razones de la expansión económica o del desarrollo
económico, parece innecesaria por la abundante literatura que se maneja
al respecto. También es abundante la literatura en el sentido de variar el
énfasis en la tierra, el trabajo y el capital como factores principales de la
economía – su expansión o su desarrollo- “En este siglo, y en particular
desde la segunda guerra mundial, se ha ido prestando una atención cada
vez mayor a la importancia que tiene la introducción de las innovaciones
técnicas y de organización a fines industriales, se encuentran las
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contribuciones de la ciencia y de la tecnología” (6,73). Es decir, que en
esta etapa posbélica ya se tiene conciencia de que en lugar de tener la
tierra, el trabajo y el capital como los tres factores principales de la
economía, estos pasan a ser el trabajo, el capital y el conocimiento. Y si
asumimos la concepción de desarrollo propuesta por Schumpeter (6, 76),
fácilmente concluimos en que el factor principal del desarrollo es el
conocimiento, ya que este autor entiende que el desarrollo consiste “en la
utilización de los recursos existentes de modo distinto, en su aplicación para
hacer cosas nuevas, independientemente de que dichos recursos aumenten
o no”
2.4. Perspectivas
El desarrollo de los medios de comunicación y los acelerados avances en la
tecnología de la información ha generado, principalmente en las últimas
dos décadas del pasado siglo, una variante en la concepción de la sociedad
del conocimiento dirigiéndola más hacia una sociedad de la información,
haciendo abstracción de las similitudes y los planos de convergencia
conceptuales
entre
conocimiento
e
información.
Más
que
el
conocimiento per se, es la información la clave del desarrollo.
3. Las sociedades basadas en el conocimiento: caracterización
La sociedad industrial, y más concretamente la revolución industrial, se
basó en el extraordinario desarrollo de la industria, de las fábricas, del uso
intensivo de la mano de obra; es decir, de la producción de bienes de
consumo.
En
cambio,
la
sociedad
postindustrial
ha
sustituido
progresivamente las materias primas por el predominio de la inteligencia y
del conocimiento, en tanto que principales factores de progreso económico
(7, 18).
En la sociedad basada en el conocimiento, es la inteligencia humana
valorada en primer orden:
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“A escala mundial la producción de Software informático producto puro de la inteligencia humana- constituye la principal
fuente de valor añadido en el comercio internacional. De otra
parte, en la elaboración de Chips – soportador en el desarrollo de
la tecnología MOS (metal óxido semiconductor)- el costo de los
materiales representa menos del 1% del costo total. Tanto en su
producción como en todos aquellos sistemas que tienen en el
chip su componente fundamental, la sustancia más preciosa es
el saber asociado a su concepción. De otro lado, la producción
de semiconductores ha desplazado en importancia a la industria
siderúrgica en el consumo mundial de capital que en 1987
alcazaba en este sector, y dentro del área formada por los países
de la OCDE, una cifra del orden de los siete mil millones de
dólares (7, 18-19).
Estos referentes, que no son únicos, son suficientes para justificar el
desplazamiento de la materia prima por la materia gris.
Una expresión
concreta de este hecho se encuentra en el cada vez más acelerado
desarrollo de la industria de la información y del saber, asociado al
desarrollo de las telecomunicaciones. Estos dos fenómenos, íntimamente
ligados, han producido una significativa variación en la conducta de las
comunidades y en el comportamiento de los individuos. Las comunidades
y las personas se han informatizado.
4. Los sistemas educativos en las sociedades del conocimiento
Plantearse la idea de una sociedad del saber o del conocimiento requiere
entender que su dinámica está determinada por el conocimiento;
su
dinámica social, su dinámica económica, su dinámica política.
El
conocimiento es el recurso clave, el más importante.
Esta afirmación,
fundamenta la ‘predicción’ que hiciera Jaques Delors ante la UNESCO:
“Vemos el siglo XXI como una época en la que los individuos y los poderes
públicos considerarán en todo el mundo la búsqueda de conocimientos no
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sólo como un medio para alcanzar un fin, sino también como un fin en sí
mismo. Se incitará a cada persona a que aproveche las posibilidades de
aprender que se le presentan durante toda su vida, y cada cual tendrá la
ocasión de aprovecharlas” (9, 161).
En una sociedad que valora el
conocimiento hasta este grado, es evidente que la educación, y los
sistemas educativos más concretamente, debe asumir una responsabilidad
de primer orden, principalmente por su condición de instrumento de
creación de conocimiento, así como de trasmisión de la experiencia,
cultural y científica, acumulada por la humanidad.
Es decir, que los
recursos cognoscitivos tendrán cada día más importancia que los recursos
materiales como factores de desarrollo.
Esto hará que la educación
adquiera más importancia en la sociedad, por cuanto ha de lograr que las
personas no sólo desarrollen el dominio de los saberes, sino que, además,
sean capaces de aplicarlos y de construirlos.
El origen, o la génesis, de la sociedad de conocimiento se asocia según
Peter Druker (1994) a los sistemas educativos, y más concretamente a la
universidad. Druker, considera que el comienzo de la transformación de la
sociedad en sociedad de conocimiento se encuentra en la ‘Declaración de
los Derechos de los Veteranos Norteamericanos’ después de la Segunda
Guerra Mundial, “que les dio a todos los soldados que regresaban de la
guerra el dinero para asistir a la universidad, cosa que no habría tenido
ningún sentido treinta años antes, al terminar la Primera Guerra Mundial.
Esa Declaración de Derechos y el entusiasmo con que fue recibida por los
veteranos de los Estados Unidos señaló el paso a la sociedad de
conocimiento” (10, 3). Este cambio, modifica la estructura de las relaciones
de producción de la sociedad, ya que “... el verdadero recurso dominante y
factor de producción absolutamente decisivo no es ya ni el capital, ni la
tierra, ni
el trabajo.
Es el conocimiento.
En lugar de capitalistas y
proletarios, las clases de la sociedad postcapitalista son los trabajadores de
conocimientos y trabajadores de servicios” (10,6).
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4.1. Globalización, Conocimiento y Educación
La globalización suena como un vocablo puesto de moda por los medios
de comunicación, el cual todos escuchan y ven a diario, todos hablan
de él y todos ¿saben lo que significa? ; sin embargo, el análisis de más
de una de sus aristas lleva a la conclusión de que o no se entiende con
exactitud su significado real o no se asimila su real dimensión en la
sociedad.
La principal arista, o aspecto, de este proceso de
globalización se localiza en la economía.
EVOLUCION DE LA VALORACIÓN DE LA EDUCACION
VALORACIÓN DE LA
EDUCACION
.
MUY ALTA
.
ALTA
.
MEDIA
BAJA
.
.
1950
.
1960
1970
1980
1990
2000
DECADAS
5. Consideraciones finales: a modo de conclusión.
Abordar la sociedad del saber en el marco de la globalización constituye un
intento de síntesis de dos fenómenos de esta época, de este nuevo milenio,
por cuanto las perspectivas de las sociedades, de los Estados, y de los
negocios, conducen a esquemas globalizados y al imperio de la información
y del conocimiento. El debilitamiento de algunas fronteras geográficas fue
precedido por la desaparición de las fronteras para la información. El
establecimiento y desarrollo de medios de comunicación y, principalmente,
de la tecnología de la información, ha posibilitado la circulación inmediata
de datos sobre eventos, sobre sucesos y sobre descubrimientos científicos,
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así como de las posibilidades de aplicación. Estas facilidades para el flujo
de la información han cambiado en forma radical, la estructura y la
dinámica de los negocios; también han influenciado en forma significativa
los servicios de salud y han posibilitado el desarrollo homogéneo de los
servicios turísticos en los diferentes paises. Una expresión concreta del
esquema globalizado de la sociedad actual y de la influencia de la
tecnología de la información es el sistema de teleshopping, que permite
realizar compras sin viajar físicamente hasta la tienda o negocio, y hasta
es posible que el negocio o tienda no exista físicamente; sin embargo, la
compra se realiza y tan o más efectiva que la que se realiza del modo
tradicional. Este sistema, en combinación con los sistemas de correo
expreso y tarjetas de crédito ha revolucionado las ventas de diferentes
tipos de artículos.
Los servicios profesionales, también pueden ofrecerse de manera virtual;
tal es el caso de asesoría jurídica, consulta con psicólogos, psiquiatras y
médicos, así como servicios educativos. Es, precisamente, en los sistemas
educativos donde aparece la mayor resistencia a los cambios y a la
globalización en general. Esta resistencia se ha ido debilitando ante el
éxito que han tenido los cambios en los paises desarrollados que los han
iniciado. Para el caso de los paises europeos se plantea algunas
situaciones que representan dificultad para poder abordar los cambios en
el sector educativo (12, 16).

Los aspectos administrativos: una de las consecuencias del cambio
tecnológico consiste en transformar los sistemas organizativos.
Los analistas señalan en este sentido que los sistemas educativos
europeos no se abocan a reformar esta área.

Las barreras que generan las estructuras administrativas que
producen bajos niveles de estimulo y frenan mucho la capacidad
de cambio de los profesores.
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
El bajo estatus de la profesionalización docente, cuyas causas se
hallan en las formas de reclutamiento del personal docente y en la
feminización de los niveles básicos.

El malestar interno de los sistemas educativos como consecuencia
de la difusión real o supuesta entre las escuelas y el cambio social.
Son pocos los docentes que perciben al cambio social como una
oportunidad para el cambio educativo.

Escuela, comunidad y empresa: la unión de las mismas representa
la oportunidad de lograr el cambio del consenso.
Esta resistencia al cambio, sin embargo, se identifica en una región que,
como la europea, representa el espacio con una ventaja significativa en
relación con otras: “Buenos edificios, equipamiento informático, bibliotecas
y laboratorios están presentes en casi todas las instituciones educativas.
Por otro lado, si bien los salarios docentes son siempre mejorables, Europa
presenta mejoras en términos reales en los últimos años. También
respecto a este punto se encuentra en ventaja, pero aún así, estos países
encuentran resistencia al cambio, que muchos se asemejan a las
encontradas en regiones menos desarrolladas. Las razones se adjudican al
hecho de que hoy no basta solamente con equipos, con establecimientos o
con profesionalizar más al docente. El centro de la discusión está en lo que
se denomina “condiciones ambientales” del mundo escolar. Es decir,
aquellas consecuencias que se derivan de la gestión escolar propiamente
dicha”. (12,16).
Los sistemas educativos han de enfrentar un reto inicial en lo referente a
la pertinencia de sus productos, principalmente sus egresados. Se trata de
que con la estandarización de los procesos productivos y de la tecnología
de los servicios, también los técnicos y profesionales se estandarizan en un
mercado altamente competitivo, lo cual provocará –ya lo está provocandodesplazamiento de recursos humanos calificados de un país a otro. Hasta
los servicios profesionales se globalizan; un médico ya puede tener una
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
10
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
consulta los lunes en USA, los martes en Argentina, los miércoles en
Puerto Rico, etc., y podrá ejercer libremente sin restricciones. Este
esquema, abre un espacio de competencia no sólo para los profesionales,
sino para las instituciones educativas y hasta para los sistemas
educativos. En este espacio de competencia se ubica el INSUTEC, y en
esta perspectiva de la sociedad del conocimiento y de la información
colocamos nuestra oferta académica.
REPUBLICA DOMINICANA
INDICADORES DEMOGRAFICOS Y
EDUCATIVOS
1995-2000
Océano Atlántico
República
De Haití
Canal de
la Mona
Mar Caribe
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Elaborado para sustentación de Proyecto INSUTEC, por: Lic.
Francisco Herrera Catal ino
15 DE ABR IL DE 2001
SANTO DOMINGO R.D.
I. UBICACIÓN, LÍMITES E INDICADORES GENERALES EN EL AÑO 2001
UBICACION GEOGRAFICA
Entre 68°19' y 72°31' Longitud Este
Entre 17°36' y 19°56' Latitud Norte
EXTENSION TERRITORIAL
48,511.44 Km2
TEMPERATURA PROMEDIO ANUAL
Máxima 31°C a 33°C
Mínima 23°C a 25°C
CLIMA
Tropical
DIVISION TERRITORIAL*
1 Distrito Nacional
30 Provincias
50 Distritos Municipales
110 Municipios
*Esta división territorial queda afectada por la Ley No. 163-01, del 16 de octubre
del 2001, mediante la cual se crea la Provincia de Santo Domingo y establece
límites al Distrito Nacional. El número de provincias se eleva a 31. (LM)
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
12
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
INDICE
0. PORTADA
I. CARACTERISTICAS DE LA POBLACION DE LA
REPUBLICA DOMINICANA
I.I CARACTERISTICAS DE LA P OBLACION DEL DISTRITO
NACIONAL
II. INDICADORES SOCIO-DEMOGRAFICOS DE LA
REPUBLICA DOMINICANA
II.I INDICADORES SOCIO-DEMOGRAFICOS DEL DISTRITO
NACIONAL
III. INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA
REPUBLICA DOMINICANA
III.I INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANA EN EL
DISTRITO NACIONAL
III.I INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO DOMINICANA EN EL
DISTRITO NACIONAL
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
0.1 INTRODUCCION
El proceso de sistematización de datos e informaciones
demográficos y socio-educativos de la Republica Dominicana, ha
significado realizar un cotejo de resultados de base para construir los
indicadores, tanto los que aparecen en órganos de divulgación de
informaciones nacionales como internacionales.
Se advierte la existencia de disparidades y en algunos casos
incongruencias, pero la mayor limitación para construir un sistema de
indicadores -sociales, demográficos y educativos- la constituye la
inexistencia de series históricas de informaciones de base.
Fue necesario examinar las informaciones que presentan
instituciones como las que se presentan en el documento para construir
bibliografía.
Las limitaciones para construir un sistema de indicadores sociodemográficos se refieren a una de tipo estructural, la realización de
censo cada 10 años y vinculada con esta, la falta de un sistema de
encuestas anuales y la segunda, aunque vinculada con la primera, se
relaciona con la administración de las informaciones, desde el proceso
de captación de datos hasta su publicación.
Se entiende por indicador el resumen estadístico presentado como
porción de información cuantitativa o cualitativa, que sintetiza y extracta
las informaciones más pertinentes y consistentes permitiendo aproximar
el conocimiento del fenómeno de referencia.
Este tipo de información es útil para elaborar el perfil de una
institución de carácter educativo, ya que posibilita establecer blancos de
público y segmentos poblacionales de interés para la oferta de servicios
educativos, a fin de no duplicar esfuerzos y estar en condiciones de
hacer proyecciones institucionales, así como de realizar la función de
planificación al interior de los programas y de la institución misma.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
14
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
I. Primer Documento: Indicadores de La Población para la República
Dominicana y el Distrito Nacional 1995-2000
1.
Población por sexo según grupo de edad y Zona
I. CARACTERISTICAS DE LA POBLACION DE LA REPUBLICA
DOMINICANA
CARACTERISTICAS
General y Regional
Población de la República
Población Femenina
Población en la Zona Urbana
Región Cibao
Región Suroeste
Región Sureste
Grupo de Edades Educativas
Nivel Inicial 0-5
Nivel Inicial 3-5
Básica 6-13
Media 14-17
Adultos 15-44
Superior 18-23
Todos Los Niveles 3-29
Población Laboral
Población 10 y Más Años
PEA de 10 años y más
Menos de 15 años
De 15 –64
65 y Más
1995
1996
7704606 7833159
3784605 3848544
4340548 4469191
2,940,650 2,983,884
899,223
887,345
3,884,733 3,961,930
1131438
592628
1458346
662962
2662013
912474
4484322
1130490
593740
1480120
674118
2702668
919635
4530839
5814007 5946768
2,761,418 2,842,880
2807934 2808100
4741465 4853425
155207
171634
1997
1998
7966416 8104547
3914794 3983438
4601648 4738030
3,028,691 3,075,124
895,817
904,650
4,041,908 4,124,779
1999
2000
8247732
4054572
4878453
3,124,183
914,674
4,208,875
8396164
4128295
5023090
3,174,951
925,037
4,296,176
1128644
593409
1536110
699900
2786720
936782
4615613
1127746
592131
1548855
714670
2835727
950584
4654043
1126363
590746
1556185
730784
2893130
970420
4697468
6084211 6226497
2,927,320 3,014,840
2808349 2808682
4966540 5082730
191527
213135
6373806
3,105,557
2809602
5203921
234209
6526331
3,199,582
2812627
5332037
251500
1129559
594107
1499591
686406
2743301
927102
4574717
Fuente:
1. Oficina Nacional de Estadística: Censos Nacionales 1981- 1983 y República Dominicana en
Cifras, 1999.
2. Oficina Nacional de Planificación: Proyecciones de Población, 1990-2025.
3. CELADE, Centro Latinoamericano de Demografía.
4. Proyecciones de Poblaciones, 1950-2025.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
15
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Gráfica No.1.1
Población de la República
8400000
8200000
8000000
7800000
7600000
7400000
7200000
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Gráfica No. 1.2
Distribución de la Población por Regiones
4,500,000
4,000,000
3,500,000
3,000,000
2,500,000
2,000,000
1,500,000
1,000,000
500,000
0
1995 1996
1 995
1 996
1997
1998
1999
1 997
2000
1 998
1 999
2000
899, 223
887, 345
895, 81 7
904, 650
91 4, 674
925, 037
Ci bao
2, 940, 650
2, 983, 884
3, 028, 691
3, 075, 1 24
3, 1 24, 1 83
3, 1 74, 951
Sur es t e
3, 884, 733
3, 961 , 930
4, 041 , 908
4, 1 24, 779
4, 208, 875
4, 296, 1 76
Sur oes t e
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
16
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica 1.4
Población por grupo de edad laboral
6000000
5000000
4000000
3000000
2000000
1000000
0
1995 1996
1997 1998
1999 2000
1 995
1 996
1 997
1 998
1 999
2000
65 y más
1 55207
1 71 634
1 91 527
21 31 35
234209
251 500
M enos de 1 5 años
2807934
28081 00
2808349
2808682
2809602
281 2627
de 1 5-64
4741 465
4853425
4966540
5082730
5203921
5332037
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
17
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
I.I CARACTERISTICAS DE LA POBLACION DEL DISTRITO
NACIONAL
C A R A CT E RI ST I C A S
Po b la c ió n d el Di s tr ito Na cio na l
Po b la c ió n F em eni na
Po b la c ió n en la Zo na U rb a na
Gr up o d e Ed a d e s Ed u ca tiva s
Niv el I ni cia l 0 - 5
Niv el I ni cia l 3 - 5
Bá si ca 6 - 1 3
Med ia 1 4 - 1 7
Ad ul to s 1 5 - 4 4
Sup er io r 1 8 - 2 3
To d o s Lo s Ni ve le s 3 - 2 9
Po b la c ió n La b o ra l
Po b la c ió n d e 1 0 y Má s Añ o s
Meno s d e 1 5 a ño s
De 1 5 – 6 4
65 y Más
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2325941
1249855
1668834
2395378
1287637
1699070
2466889
1326561
1729854
2540354
1366662
1761196
2616378
1407975
1793105
2694486
1450538
1825593
325,986
163,957
431,753
198,781
1,119,984
227,321
1,319,090
334,738
168,769
445,208
202,470
1,147,410
281,438
1,370,852
343,725
173,721
459,082
206,228
1,175,507
285,615
1,424,645
352,954
178,819
473,389
210,056
1,204,292
289,855
1,480,548
362,430
184,066
488,142
213,955
1,233,782
294,158
1,538,645
372,161
189,468
503,354
217,926
1,263,994
298,524
1,549,022
1,773,249
809,423
1,416,006
100,512
1,826,249
832,917
1,456,249
106,212
1,880,474
857,093
1,497,561
112,235
1,936,494
881,970
1,539,784
118,600
1,994,183
907,569
1,583,483
125,326
2,053,590
933,912
1,628,141
132,433
Fuente:
1. ONE. Oficina Nacional de Estadística: Censos Nacionales 1981- 1983 y República Dominicana en Cifras, 1999.
2. ONAPLAN. Oficina Nacional de Planificación: Proyecciones de Población, 1990-2025.
3. CELADE. Centro Latinoamericano de Demografía, Proyecciones de Poblaciones, 1950-2025.
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18
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
19
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica No. 1.3
Población en grupos de edad laboral en Distrito
Nacional
65 y más
M enos de 1 5 años
de 1 5-64 años
1999
1997
1995
2,000,000
1,500,000
1,000,000
500,000
0
1 995
1 996
1 997
1 998
1 999
2000
1 00, 51 2
1 06, 21 2
1 1 2, 235
1 1 8, 600
1 25, 326
1 32, 433
809, 423
832, 91 7
857, 093
881 , 970
907, 569
933, 91 2
1 , 41 6, 006
1 , 456, 249
1 , 497, 561
1 , 539, 784
1 , 583, 483
1 , 628, 1 41
Gráfica No. 1.4.
Población Correspondiente a Niveles
Educativos
1,600,000
1,500,000
1,400,000
1,300,000
1,200,000
1995
1996
1997
1998
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
20
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
1999
2000
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LA TABLA I.
Que contiene las características de la población de la República
Dominicana, en el período 1995-2000. Se constituyó mediante
estimaciones, con el apoyo de los momentos censales, 1981 y 1993.
También se utilizan los resultados de las encuestas demográficas y salud
y de las encuestas de ingresos y gastos que realiza el Banco Central de
la República Dominicana.
Las informaciones que presenta la tabla I, son cantidades
absolutas referidas a la cantidad de veces que ocurre una categoría o
valor.
La tabla I incluye, además de la población nacional, el sexo y la
zona, las regiones, las edades correspondientes a los niveles educativos
y la que se vincula con las actividades laborales.
La población dominicana aunque crece en término absoluto,
relativamente tienen un descrecimiento que se refleja en la
concentración cada vez mayor de las personas en el grupo de edad 1564 y que en este proceso se expresa un marcado decrecimiento absoluto
en el grupo de edad de 0-5 años.
Se evidencia una tendencia a la urbanización, con tendencia a que
una tres cuarta parte de la población reside en la zona urbana, proceso
que tiene íntima relación con el nivel de demanda de servicios básicos y
la capacidad de los gobiernos municipales para satisfacerlas.
Se observa también que la menor concentración de habitantes la
tiene la región suroeste, no obstante la presencia de recursos
importantes en el suelo y sub-suelo, la de mayor presencia poblacional
es la región suroeste, lo que está vinculado con el hecho de que en ella
se encuentran el Distrito Nacional.
Con respecto a los niveles y modalidades educativas, el grupo de
edad más frecuente es el de 15-44 años, que demanda mayormente
educación de adultos, media y superior. Del grupo 15-44, tiene opción
la educación de adultos, los que han sido excluidos del nivel básico y
otros superiores.
Como nivel educativo el básico tiene la mayor demanda de
estudiantes, correspondientes, en la mayoría de los casos, al grupo de
edad de 6-13 años.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
21
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
La población de 10 años y más, representa una importante
proporción de la población dominicana, alcanzando en mucho de los
casos, más del 75%. De igual manera, la población que se corresponde
con la fuerza laboral, de 15-64 años alcanza proporciones importantes
en respecto al total.
El Distrito Nacional, que tiene un área de 1,400.79 kilómetros
cuadrados representa el 2.89% del área del territorio dominicano. Sin
embargo, su número de habitantes representa a casi una tercera parte
de la población nacional.
Mientras las tasas de crecimiento de la población a nivel nacional
se reducen, en el Distrito Nacional se produce un incremento de la
población relacionados con los flujos migratorios.
En los grupos de edades se observan incrementos más elevados
en el Distrito Nacional que las que ocurren en la República.
La población de 15-64 años del Distrito Nacional representa
el grupo poblacional laboral más numeroso, después del de 10
años y más, con más del 60%.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
22
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
II. Segundo Documento: Indicadores Socio demográficos de la República
Dominicana, Periodo 1995-2000
1. Indicadores Socio demográficos por regiones, zonas, sexo, edad y
edad en el periodo de referencia
II. INDICADORES SOCIO-DEMOGRAFICOS DE LA REPUBLICA DOMINICANA
INDICADORES
Extensión Territorial (1)
Población (en Millones) (3)
Densidad Poblacional
Tasa de Crecimiento de la Población
Porcentaje Población Urbana
Porcentaje Población Femenina
Porcentaje de la población de
10 años y más
Porcentaje de la PEA de 10 años
y Má s (1 )
Tasa de Desempleo (3)
Tasa de analfabetismo: población
de 15 años y más (UNESCO)
Porcentaje de personas en el
nivel Básico (4)
Porcentaje Población Femenina de
15-49 años (2)
Esperanza de vida Femenina (4)
Esperanza de vida Masculina (4)
Tasa Global de Fecundidad
(h i j o p o r m u j e r ) p o r m i l ( 4 )
Tasa de Mortalidad Infantil (por mil) (1)
Tasa Bruta de Natalidad (por mil) (1)
Tasa de Mortalidad General(1)
Tasa de Migración por mil (1)
Producto Interno Bruto (PIB): a precios del 1970
(Millones de RD$) (4)
Producto Interno Bruto per cápita(RD$)
Tasa de Crecimiento del PIB
a precios de 1970(5)
Indice de Precio al Consumidor: Base Enero 1999 (4)
Tasa de Inflación (4)
Indice de Desarrollo Humano (IDH) (4)
Posición de la República Dominicana
IDH (4)
1995
1996
1997
1998
1999
2000
48511.44
7.7
158
1.73
56.34
49.12
75.46
48511.44
7.83
161
1.73
57.05
49.13
75.92
48511.44
7.97
165
1.73
57.76
49.14
76.37
48511.44
8.1
169
1.73
58.46
49.15
76.83
48511.44
8.25
172
1.73
59.14
49.16
77.28
48511.44
8.4
176
1.73
59.83
49.17
77.73
35.84
36.29
36.75
37.20
37.65
38.11
15.8
18.4
16.7
18.0
16
17.6
14.4
17.2
13.8
16.8
13.3
16.4
56.1
55.8
55.5
55.84
55.8
54.6
25.86
25.57
25.28
24.98
24.68
24.38
70
66
3.4
71
67
3.3
72
68
3.2
72
68
3.2
72
68
3.2
71
67
3.2
48
17.97
3.13
-2.31
4,587.2
47
15.95
2.83
-2.25
4,919.8
46
17.11
2.88
-2.19
5,323.8
45
17.08
2.81
-2.15
5,713.8
45
17.05
2.75
-2.1
6,188.2
44
17.00
2.67
-2.04
6,669.1
595.7
4.7
628.3
7.3
667.98
8.2
705.4
7.3
750.1
8.3
793.9
7.2
82.77
9.22
0.705
96
86.04
3.95
0.701
87
93.24
8.4
0.718
87
100.53
7.82
0.72
88
105.66
5.1
0.726
88
112.48
6.45
0.73
88
Fuente:
1. ONE. Oficina Nacional de Estadística: Censos Nacionales 1981- 1983 y República
Dominicana en Cifras, 1999.
2. ONAPLAN. Oficina Nacional de Planificación: Proyecciones de Población, 1990-2025.
3. CELADE.
Latinoamericano de Demografía, Proyecciones de Poblaciones, 1950-2025.
Por: Centro
Ing. Luis
Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
4. PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
23
5. Banco Central de la República Dominicana, Boletín Julio-septiembre 2000
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica No. 2.1
Densidad de la Población Dominicana
180
170
160
150
140
1995 1996
1997 1998
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
24
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
1999
2000
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica No. 2.3
Tasa bruta de Natalidad, Mortalidad General y Migración
20
15
10
5
0
-5
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Migración
-2.31
-2.25
-2.19
-2.15
-2.1
-2.04
Mortalidad
3.13
2.83
2.88
2.81
2.75
2.67
Natalidad
17.97
15.95
17.11
17.08
17.05
17
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
25
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
2. Gráficas de la informaciones más relevantes para observar la
evolución de los indicadores
II.I INDICADORES SOCIO-DEMOGRAFICOS DEL DISTRITO
NACIONAL
INDICADORES
Ex t en s ió n Te r ri to r ia l
Población (en Millones)
De ns id a d Po b la c io na l h a b ita nte s / Km 2
Ta sa a n ua l d e Cr ec im ie nto d e la
Po b la c ió n
Po rc en ta j e Po b la ció n U rb a na
Po rc en ta j e Po b la ció n F em eni na
Porcentaje de la Población de 10 años y más
1995
1996
1997
1,400.79 1,400.79 1,400.79
2,325,941 2,395,378 2,466,889
1,600
1,710.0 1,761.07
2.98
2.98
2.98
71.74
53.74
76.24
70.93
53.76
76.23
70.12
53.77
76.23
1998
1999
2000
1,400.79
2,540,354
1,813.52
2.98
1,400.79
2,616,378
1,867.79
2.98
1,400.79
2,694,486
1,923.55
2.98
69.33
53.80
76.23
68.53
53.81
76.22
67.75
53.83
76.21
Fuente:
1. ONE. Oficina Nacional de Estadística: Censos Nacionales 1981- 1983 y República Dominicana en Cifras, 1999.
2. ONAPLAN. Oficina Nacional de Planificación: Proyecciones de Población, 1990-2025.
3. CELADE. Centro Latinoamericano de Demografía, Proyecciones de Poblaciones, 1950-2025.
4. PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
5. World 95 for Missing Values, sav, Program files, SPSS
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
26
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica No. 2.4
Densidad Poblacional del Distrito Nacional
2,000
1,500
1,000
500
0
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Gráfica No. 2.5
Porcentaje de la población urbana y femenina al
Distrito Nacional
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1995 1996
1997 1998
1999 2000
1 995
1 996
1 997
1 998
1 999
2000
Ur bana
53. 74
53. 76
53. 77
53. 8
53. 81
53. 83
Femeni na
71 . 74
70. 93
70. 1 2
69. 33
68. 53
67. 75
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
27
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LA TABLA II.
Incluye indicadores socio-demográficos de la República
Dominicana, permitiendo observar que la densidad poblacional
crece de 158 a 176 habitantes por kilómetros cuadrados. Se
evidencia que, aunque existen regiones y provincias con amplia
concentraciones de grupos humanos, la República tiene una baja
densidad poblacional.
La tasa promedio del crecimiento de la población en el
período 1995-2000 es de 1.7, menor a la de 2.3 del censo de
1993,
por
lo
que
la
población
dominicana
tiene
un
descrecimiento relativo en su población.
En el período de referencia de la series históricas de la
tabla II, se confirma el proceso de urbanización que de un 56%
en 1995 se incrementa a un 60% en el 2000.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
28
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
La población femenina se mantiene ligeramente inferior a la
masculina, durante el período, de referencia encontrándose
entre el 49.12% y el 49.17%.
Los altos porcentajes del grupo de edad de 10 años y más,
que alcanza entre 75% y 78% en el período, advierte un
descrecimiento del número de nacimientos y un incremento de la
esperanza de vida.
Se presenta un incremento de la población económicamente
activa PEA, en cuanto la población total, que de 35.84% en 1995,
asume un 38.11 en el 2000, lo que expresa un aumento del nivel
de actividad de la población.
Aun cuando sólo es disponible el porcentaje de personas de
la población con educación básica, el 55.8%, se mantiene en el
nivel educativo primario, en 1999.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
29
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
El número de años que se espera alcancen las personas, su
esperanza de vida se mantiene superior a la de hace 20 años. En
el período de referencia, la duración para la mujeres es superior
a 70 años, para los hombres menor, pero cercano a los 70 años.
Mientas la esperanza de vida de la población se mantiene
firme alrededor de los 70 años, se produce una ligera reducción
en la tasa bruta de natalidad, que de 17.97 se reduce a 17.00 por
cada mil habitantes.
El índice de desarrollo humano es un indicador resumen, que
contiene el conjunto de relaciones entre la demografía y la sociedad. El
índice de desarrollo humano IDH se mantiene alrededor de 0.71 que no
obstante la República se encuentra en la posición 88 del conjunto de
países del mundo.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
30
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
III. Tercer Documento: Indicadores Educativos de la República
Dominicana y del Distrito Nacional
1. Indicadores relacionados con la participación de la población en
actividades educativas, el ingreso, el funcionamiento, por edad, sexo,
carácter y Zona.
III. INDICADORES DEL SISTEMA EDUCATIVO DE LA REPUBLICA
DOMINICANA
INFORMACIONES DE BASE
1994/95
Matrícula Total
Población de 3-29
Matrícula Inicial
Población de 3-5 años
Población de 0-5 años
Inicial Zona Urbana
Inicial Pública
Inicial Femenina
De Nuevo Ingreso
Matrícula Básica
Población de 6-13 años
Básica en la Zona Urbana
Básica Pública
Básica Femenina
Primer Grado de Básica
Cuarto Grado de Básica
Octavo Grado
Centros Básicos
Profesores Básicos Público
Nuevos en Básica
Matrícula Media
Población de 14-17
Población de 15-18
Zona Urbana de Media
Pública de Media
Femenina de Media
Ingresantes a la Educación Media
Matrícula Básica de Adultos
Población de 15-44
Matrícula Superior
Centros Educativos
1,973,654
4,484,322
143,475
592,628
1,131,438
100,432
72,296
70,303
104,005
1,312,325
1,458,346
798,705
1,041,141
519,633
330,248
160,442
91,394
6,341
27,924
247,146
279,505
652,988
637,956
232,132
204,462
144,715
72587
101,307
2662013
136607
27
1995/96
2,099,350
4,530,839
179,687
593,740
1,130,490
123,984
99330
89,844
109,153
1,369,452
1,480,120
834,647
1,110,398
542,540
352,248
163,776
94,302
6,454
32,747
245,910
296,164
662,962
646,555
254,731
223,161
159,418
85952
104,346
2702668
149701
29
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
31
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
1996/97
2,136,718
4,574,717
189,085
594107
1,129,490
132,360
112027
92,930
107,956
1,360,044
1,499,591
872,206
1,149,051
561,426
324,816
159,523
88,418
5,852
35,777
245,301
313,833
674,118
656,846
279,531
243,570
175606
108679
101,477
2743301
166279
33
1997/98
2,302,427
4,615,613
190,541
593,409
1,128,644
140,046
102,902
94,289
121,254
1,492,772
1,536,110
911,455
1,243,772
596,637
292,701
181,645
99,810
6,377
28,511
265,600
330,449
686,406
668,407
292,590
250,710
184629
115875
110701
2786720
177969
33
1998/99
2,419,714
4,654,043
189,650
592,131
1,127,746
139,785
104,686
94,505
126,178
1,548,573
1,548,855
952,590
1,292,929
633,923
277,465
204,047
108,049
6,475
29,089
259,445
381,451
699,900
681,871
336,608
290,159
213109
105835
114070
2835727
185970
35
Página
1999/00
2,532,252
4,697,468
208,111
590,746
1,126,363
152,564
113,394
102,853
132,924
1,608,845
1556185
995,581
1,311,455
645,367
288,037
211,741
111,986
6,623
28,207
262,523
407,304
714,670
697,863
369,378
316,696
234,765
113,437
117,492
2893130
190500
36
Proyecto Instituto Superior de CENTU
IN D IC A DO R E S
1 Ingreso y Participación en el Sistema
1.1 Porcentaje de ingreso al nivel Básico, con
respecto a los ingresantes a todos los niveles
1.2 Porcentaje de ingreso al nivel Medio, con
respecto a los ingresantes a todos los niveles
1.3 Tasa Bruta de Escolarización población de
3-29
1.4 Tasa bruta de Escolarización de la
educación básica
55.8
51.5
51.0
50.6
48.9
47.4
19.4
22.8
22.2
20.6
21.0
21.4
44.00
46.33
46.71
49.88
51.99
53.91
89.98
92.52
90.69
97.18
99.98
103.38
Fuente:
1. ONE. Oficina Nacional de Estadística: Censos Nacionales 1981- 1983 y República Dominicana en Cifras, 1999.
2. ONAPLAN. Oficina Nacional de Planificación: Proyecciones de Población, 1990-2025.
3. CELADE. Centro Latinoamericano de Demografía, Proyecciones de Poblaciones, 1950-2025.
4. PNUD. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo.
5. Departamento de Estadística de la Secretaría de Estado de Educación, Estadística e Indicadores en Educación,
1990-1998
6. Consejo de Educación Superior CONES, Proyecciones de la población estudiantil del Nivel Superior
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
32
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica No. 3.1
Matrícula Total
3,000,000
2,500,000
2,000,000
1,500,000
1,000,000
500,000
0
M at rí cula Tot al
1995
1996
1997
1998
1999
2000
1,973,654
2,099,350
2,136,718
2,302,427
2,419,714
2,532,252
Gráfica No. 3.2
Matrícula de Inicial y Nuevo Ingreso
250,000
200,000
150,000
100,000
50,000
0
1995
1996
1997
1998
1999
2000
1995
1996
1997
1998
1999
2000
De Nuevo Ingreso
104,005
109,153
107,956
121,254
126,178
132,924
Mat rí cula Inicial
143,475
179,687
189,085
190,541
189,650
208,111
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
33
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Gráfica No. 3.3
Matrícula Básica y Básica Adulto
1,800,000
1,600,000
1,400,000
1,200,000
1,000,000
800,000
600,000
400,000
200,000
0
1995 1996
1997 1998
1999 2000
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Mat rí cula Básica de Adult os
101,307
104,346
101,477
110701
114070
117,492
Mat rí cula Básica
1312325
1369452
1360044
1492772
1548573
1608845
Gráfica No. 3.4
Matrícula Media y Superior
450000
400000
350000
300000
250000
200000
150000
100000
50000
0
1995
1996
1997
1998
1999
2000
1995
1996
1997
1998
1999
2000
Mat rí cula Superior
136607
149701
166279
177969
185970
190500
Mat rí cula Media
279505
296164
313833
330449
381451
407304
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
34
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
DESCRIPCIÓN DE RESULTADOS DE LA TABLA III.
En la tabla III se presente la matrícula total de la República
se incrementa desde 1995-2000, pasando de 1,973,319 a
2,532,252. Esta constituye la población estudiantil del sistema
de educación formal.
Los
niveles
educativos
que
experimentan
un
mayor
crecimiento es el inicial y el básico que presentan un mayor nivel
de acceso y permanencia.
El ingreso al sistema educativo se encuentra en el período
entre 104,005 y 132,924.
En el nivel básico la matrícula de primer grado es más de
tres veces la de 8vo., en el período, lo que evidencia que el flujo
de alumnos sigue siendo lento.
La matrícula de adultos presenta el más lento crecimiento
lo
que
puede
estar
relacionado
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
35
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
con
el
aumento
de
Página
las
Proyecto Instituto Superior de CENTU
dificultades de la población de 15-44 años para articular el
trabajo con los estudios.
La tasa de escolaridad bruta de la matrícula de 3-29 años,
observa una participación de la población en edad escolar de
cerca del 50%.
Como expresión de que la sobre edad no es importante en
el nivel básico se observan tasas brutas de escolarización en el
período inferiores al 100%. En el 2000 se observa una tasa de
escolarización superior al 100% con respecto a la población de
6-13 años, que ajusta con el nivel básico.
Los datos estadísticos que acabamos de presentar nos han servido de
fuente para dar seguimiento a la distribución demográfica socioeducativa del país. Esto lo hemos hecho con la finalidad de construir una
base realista de necesidades educativas, es decir, Centu formula su
perfil de enseñanza en base a los requisitos que exige el mercado
laboral y de las leyes educativas, así como de las demandas requeridas
por la población, tanto en el orden comercial, de servicios y del proceso
de desarrollo a que se encamina la nación.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
36
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Nuestros programas educativos se elaboran en base a un criterio
metodológico con principios y formas organizadas
con visión de
desarrollo técnico y humanístico que vayan acorde con al realidad de los
procesos educativos
tendentes a las innovaciones de las sociedades
modernas.
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
ESTATUTOS
TITULO PRIMERO: De la Fundación.
Artículo Primero: El Instituto de Estudios Superiores CENTU, INSUTEC
ha sido creado por la Fundación CENTU, según consta en el Acta de la
Asamblea celebrada en la ciudad de Santo Domingo, D. N., el día 14 del
mes de agosto del año 2001. La Fundación CENTU FUE INCORPORADA
MEDIANTE el Decreto Nº 1060 del 13 de octubre del año 2001.
TITULO SEGUNDO: De la Naturaleza de los Objetivos
Artículo Segundo: El Instituto de Estudios Superiores CENTU, INSUTEC
es una Institución privada de Educación Superior y de servicio al público
que hace énfasis en el carácter científico de la docencia y
en la
excelencia académica.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
37
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo Tercero: Como institución de servicio al público está abierta a
todas las personas, sin distinción de raza, clase social, ideología
o
creencias religiosas y se dedica a la búsqueda científica de la verdad y
da respuesta a los problemas del hombre, la nación, la región y el mudo
con el propósito de fomentar el desarrollo integral y adaptarlo al bien
común.
Artículo Cuarto: El Instituto de Estudios Superiores CENTU, INSUTEC,
en cuanto centro de educación, es un medio para contribuir a desarrollar
la solidaridad humana en todas sus actividades y a fomentar la
integración efectiva de todos los hombres y mujeres al desarrollo socio
económico y cultural del país.
Artículo Quinto: Son sus objetivos:
a. Desarrollar y formar las capacidades y habilidades intelectuales de
las personas, a fin posibilitarles su incorporación cualificadamente
a los procesos de producción científico y material que se operan
en diferentes áreas y niveles de la sociedad.
b. Adiestrar técnica y científicamente a las personas para que
respondan a las necesidades de desarrollo del país.
c. Proporcionar
herramientas
a
los
sujetos
teórico-prácticas
de
la
formación-educación
necesarias
en
el
área
de
las
la
Informática, de manera que sean productores de conocimiento y
generadores de riquezas sociales y económicas.
d. Formar y capacitar los recursos humanos para satisfacer las
necesidades
de
la
sociedad,
proporcionando
su
integración
cualitativa en los más diversos planes de desarrollo socioeconómico-profesional.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
38
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
e. Promover la formación profesional en la Informática y áreas
afines, como forma contribuir al desarrollo integral y global de las
comunidades humanas de la sociedad dominicana.
f. Organizar y auspiciar actividades que contribuyan a desarrollar y
fortalecer el sentido de identidad dominicano, reafirmando los
valores
culturales
regionales
y
creando
conciencia
de
la
significación y relevancia de la dominicanidad.
g. Promover y estimular la investigación científica, mediante el
desarrollo de proyectos que persigan producir conocimientos y dar
respuestas a la realidad regional y nacional.
h. Estimular la participación del sector privado en actividades
científicas y educativas que contribuyan al desarrollo de los
recursos humanos y a crecimiento equilibrado de la sociedad.
i. Fomentar, auspiciar y organizar actividades de extensión que
contribuyan al perfeccionamiento
y actualización de los agentes
de la producción, para producir más y mejor e integrarse a la
sociedad de manera más creativa y activa.
j. Motivar y estimular a los jóvenes y adultos para que descubran
sus posibilidades, potencialidades y valores y los desarrollen para
ponerlos al servicio de sí mismos, de sus familias, de su
comunidad, del país y del mundo.
k. Ofrecer a los jóvenes y adultos una alternativa educativa y de
formación para su perfeccionamiento humano.
l. Contribuir al diálogo intercultural, fomentando la comprensión
mutua, a pesar de la existencia de diferentes puntos de vista y
enfoques.
m. Desarrollar en las personas el espíritu de trabajo creador que les
impulse al éxito en el marco de las normas éticas.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
39
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
TITULO TERCERO: Del Domicilio.
Artículo Sexto: El Instituto de Estudios Superiores CENTU, INSUTEC,
tiene su domicilio legal en la ciudad de Santo Domingo, Distrito
Nacional, pudiendo establecer recintos y extensiones en cualquier parte
del país que lo demande, cumpliendo siempre con las normas y
reglamentaciones que en la materia se hayan establecido.
TITULO CUARTO: De la Apoliticidad.
Artículo Séptimo: El Instituto de Estudios Superiores CENTU, INSUTEC,
es una institución estrictamente científico educativa, por lo cual queda
prohibida toda actividad y proselitismo político y se rechaza todo cuanto
tienda a convertirla en una institución al servicio de una ideología,
cualquiera que fuere.
Artículo Octavo:
Es una institución abierta a todas las corrientes de
pensamiento, siempre que estas se presenten dentro de un marco
científico, de respeto y diálogo, con la finalidad de contribuir a la
formación integral del hombre.
TITULO QUINTO:
De los Organismos de Dirección del Consejo
Superior Directivo.
Artículo Noveno: El organismo de máxima autoridad del INSUTEC es el
Consejo Superior Directivo, el cual está integrado por el Director
General, los directores de áreas y los miembros de la Fundación CENTU
que designe su Junta Directiva. El Consejo Superior Directivo elegirá a
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
40
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
uno de sus miembros para presidirlo y a otro de sus miembros para
desempeñarse como Secretario.
Artículo Décimo: Son atribuciones del Consejo Superior Directivo:
a. Velar por el mantenimiento de los valores humanos dentro del
INSUTEC y definir la política administrativa.
b. Nombrar al Director General y los Directores de áreas.
c. Elaborar y/o modificar los estatutos de la institución, ya sea por
iniciativa propia y/o acogiendo las recomendaciones y sugerencias
de los organismos de Dirección del INSUTEC.
d. Velar y responder por el cumplimiento de los Estatutos del
INSUTEC
e. Ratificar los nombramientos de las diferentes Direcciones y
cualquier otro nombramiento hecho por el Director General, según
lo establecido en los presentes estatutos.
f. Establecer los principios generales a que debe ajustarse la vida
institucional.
El
Consejo
Superior
Directivo
podrá
pedir
asesoramiento a personas u organismos competentes de la
comunidad institucional, antes de tomar cualquier decisión que
tienda a resolver los casos no previstos en los presentes estatutos.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
41
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
g. Aprobar la creación o suspensión de las Escuelas y Programas de
investigación y Extensión, previa consulta a los organismos
competentes o por recomendación de éstos.
h. Administrar el patrimonio de la Institución.
1. Autorizar convenios, contratos o compromisos que impliquen
obligaciones económicas para la institución.
2. Decidir y controlar el uso de los fondos destinados a
inversiones.
3. Autorizar
las
compras,
ventas,
hipotecas,
permutas
y
arrendamientos de propiedades muebles e inmuebles de la
Institución.
4. Establecer los límites dentro de los cuales podrá delegar en
el Director General.
5. Decidir sobre la aceptación de legados y donativos hechos a
la Institución.
6. Adquirir, utilizar
y
vender
patentes, derechos de autor,
marcas de fábricas y otras licencias.
i. Aprobar el presupuesto del INSUTEC y las modificaciones que lo
afecten sustancialmente. Examinar las cuentas que se cerrarán al
final de cada ejercicio fiscal para comprobar el uso correcto de los
fondos.
j. Establecer y aprobar sueldos y escalas de sueldos al personal
administrativo y docente, y establecer el costo de la matrícula.
k. Promover planes de financiamiento que permitan la continuidad y
desarrollo de la Institución.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
42
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
l. Aprobar cuanto se relacione con la organización de la institución y
sus cambios sustanciales.
m. Elaborar y aprobar su propio reglamento interno.
n. Autorizar al Director General a representar la institución en justicia
como parte demandante o demanda ante terceros.
o. Asesorar al Director General en el desempeño de sus funciones;
p. Sugerir
las
estrategias
políticas
y
políticas
globales
de
la
institución.
q. Conocer y discutir las recomendaciones y sugerencias hechas al
Director General
para las diferentes instancias de la Institución.
r. Elaborar su propio reglamento.
Artículo Decimoprimero: El Consejo Superior Directivo deberá reunirse
ordinariamente seis veces al año y extraordinariamente cuantas veces
sea necesario. La presencia de la mitad más uno de sus miembros será
indispensable para que haya quórum. Sólo serán válidas la decisiones
tomadas por el voto favorable de la mayoría de sus miembros.
Las reuniones del Consejo Superior Directivo podrán ser celebradas en
el domicilio de la institución o en cualquier otro lugar, previo acuerdo.
El Consejo Superior Directivo puede invitar a sus sesiones a las
personas que considere conveniente, con su voz pero sin voto.
Artículo Decimosegundo:
Para ser miembro del Consejo Superior
Directivo es necesario:
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
43
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
a. Aceptar las normas, valores y objetos de la Institución;
b. Haber demostrado, en sus actividades públicas, su interés por la
cultura y la educación;
c. Garantizar a la institución una dirección activa, una orientación
que contribuya a mantener las más sanas tradiciones de nuestra
cultura y los ideales de desarrollo de la región y en especial de la
República Dominicana.
Artículo Decimotercero:
Directivo
De todas las sesiones del Consejo Superior
se levantará una acta, la cual será firmada por todos los
miembros presentes y se conservará en un archivo especial. Las actas
serán levantadas por el secretario del Consejo.
TITULO SEXTO: Del Director General y sus Funciones.
Artículo Decimocuarto: El Director General tiene autoridad delegada del
Consejo Superior Directivo para el gobierno inmediato del Instituto de
Estudios superiores, INSUTEC.
Artículo Decimoquinto:
El Director General es el funcionario de mayor
Jerarquía de la Institución.
Será dominicano y con título de, por lo
menos, Licenciado.
Artículo Decimosexto: El Director General es nombrado por el Consejo
Superior Directivo y durará en su ejercicio el período acordado por el
Consejo, el cual podrá ser prorrogado por un nuevo período o
indefinidamente si así lo decidiere el Consejo Superior Directivo.
sus Funciones:
a. Ratificar el nombramiento de profesores o su remoción.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
44
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Son
Proyecto Instituto Superior de CENTU
b. Representar la institución en justicia, bien como demandado o
demandante;
para
este
último
caso
deberá
obtener
la
autorización del Consejo Superior Directivo.
c. Representar o firmar a nombre de la institución cualquier acto u
operación jurídica, siempre que se ajuste a lo dispuesto en los
presentes estatutos.
d. Cumplir y hacer cumplir los estatutos, resoluciones y reglamentos
aprobados por el Consejo Superior Directivo.
e. Dirigir, gobernar y vigilar el normal desenvolvimiento de las
actividades institucionales.
f. Ratificar la escogencia, nombramiento y remoción del personal
administrativo de todas las áreas que no compitan en forma
directa a las actividades académicas.
g. Proponer al Consejo Superior Directivo cambios en los estatutos
de la Institución.
h. Preparar el proyecto anual de presupuesto y sus modificaciones.
i. Presentar la memoria anual al Consejo Superior Directivo y a la
Comunidad Institucional.
j. Otorgar los grados académicos y firmar los títulos que lo
acreditan.
k. Resolver los casos no previstos en los presentes estatutos, de
común acuerdo con el Consejo Superior Directivo.
TUTULO SEPTIMO: De la Dirección Académica.
Artículo Decimoséptimo:
El Director Académico es nombrado por el
Consejo Superior Directivo del INSUTEC y sus atribuciones son:
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
45
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
a. Representar la Institución, por delegación del Director General, en
actividades públicas y privadas.
b. Representar al Director General, por delegación de éste en
actividades públicas y privadas.
c. Cumplir las funciones que sobre él delegue el Director General.
d. Vigilar y controlar el desarrollo y la marcha del INSUTEC.
e. Asesorar al Director General en todo lo concerniente a la
administración académica y a las decisiones que se tomen sobre el
personal que labora en el área, así como sobre cualquier otro
asunto que se le consultare.
f.
Proponer al Director General la creación, modificación
o
suspensión de cualquier escuela u otras unidades académicas o
administrativas para ser sometidas al Consejo Superior Directivo.
g. Vigilar y controlar la marcha de los programas de las diferentes
instancias académicas y administrativas de la institución.
h. Hacer al Director General cualquier sugerencia que estime
conveniente para el buen desenvolvimiento de la Institución.
TITULO OCTAVO: De la Dirección Administrativa.
Artículo Decimoctavo:
El Director Administrativo es nombrado por el
Consejo Superior Directivo de la institución y sus atribuciones son:
a. Vigilar y controlar el desarrollo y la marcha administrativa de las
distintas áreas del INSUTEC.
b. Cumplir las funciones que sobre él delegue del Director General.
c. Asesorar al Director General en todo lo concerniente al área
administrativa y a las decisiones que se tomen sobre el personal
que labora en el área, así como sobre cualquier otro asunto que se
le consultare.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
46
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
d. Proponer
al
Director
General
la
creación,
modificación
o
suspensión de cualquier escuela u otras unidades académicas.
e. Vigilar y controlar la marcha de los programas de las diferentes
instancias administrativas de la institución.
f. Hacer al Director General cualquier sugerencia que estime
conveniente para el buen desenvolvimiento de la Institución.
TITULO NOVENO: Del Consejo Académico.
Artículo Decimonoveno: Estará integrado por el Director
Director
General,
Académico, Director Administrativo y por los Directores de
Escuelas o carreras y el de Educación Continuada, así como el Director
de Registro. El Director General lo presidirá; en ausencia del Director
General
será
presidido
por
el
Director
Académico.
Son
sus
atribuciones:
a. Asesorar al Director General en el desempeño de sus funciones.
b. Conocer y discutir las propuestas de modificaciones a los planes
de estudios de las distintas carreras y luego someterlas a
probación y conocimiento del Director General, vía la Director
Académico.
c. Crear comisiones y grupos de trabajo, abiertos a otros miembros
de la comunidad Institucional, para el mejor desempeño de sus
funciones.
d. Ejercer la autoridad delegada por el Consejo Superior Directivo,
cuando este lo considere de lugar.
e. Discutir
las
políticas
académicas
y
de
ingreso
de
nuevos
estudiantes.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
47
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
f. Preparar su propio reglamento interno y presentarlo al Director
General, vía la Director
Académico, para ser
sometido a
aprobación del Consejo Superior Directivo.
TITULO DECIMO. De las Direcciones de Áreas.
Artículo Vigésimo:
Cada una de las direcciones es la encargada de
administrar la política sectorial del INSUTEC en cada área y vigilar el
cumplimiento de la misma.
Artículo Vigésimo primero: La Dirección Administrativa es la encargada
de recibir el pago por matrícula de los estudiantes y por los servicios
que se presten a los mismos.
Asimismo se encargará de llevar la
contabilidad, de establecer los controles internos y de expedir los
cheques para la firma por parte del Director General y la otra firma
asignada por el Consejo Directivo.
Artículo Vigésimo segundo: La Dirección de Registro es la encargada de
vigilar y controlar el ingreso de estudiantes a la Institución. Así mismo
llevará
los
controles
y
registros
académicos
establecidos
en
el
Reglamento Académico.
Artículo Vigésimo tercero: La Dirección de Investigación y Planeamiento
es la encargada de diseñar las políticas y estrategias de investigación y
planeamiento global de la Institución.
necesaria
requerida
por
la
Dirección
La misma prestará asesoría
General,
Académica
y
la
Administrativa.
Artículo Vigésimo cuarto: La Dirección de Servicios estudiantiles es la
encargada de proveer a la comunidad estudiantil todos los servicios
necesarios para que los estudiantes desarrollen sus capacidades
intelectuales y físicas en el ámbito institucional.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
TITULO UNDECIMO. De las Carreras.
Artículo Vigésimo quinto: La docencia será administrada e impartida por
las Carreras, las cuales estarán bajo la responsabilidad del Director
Académico.
Artículo Vigésimo sexto:
La Coordinaciones de Carrera son unidades
administrativas-académicas
que
agrupan
las
asignaturas
correspondientes a cada área de entrenamiento profesional.
TITULO DECIMO SEGUNDO. De Los Coordinadores de Carrera
Artículo
Vigésimo
séptimo:
Los
Coordinadores
de
Carrera
son
designados por el Consejo Directivo, previa recomendación del Director
General.
Durarán en sus funciones
General, a sugerencia del Director
tres años, salvo que el Director
Académico o a conveniencia
institucional, disponga prescindir de sus servicios antes de completar
dicho período.
Artículo Vigésimo octavo:
Son atribuciones de los Coordinadores de
Carrera:
a) Representar la Carrera y participar con voz y voto en las reuniones
del Consejo Académico.
b) Organizar la Carrera y velar por su buena marcha y el
cumplimiento delas obligaciones de los profesores.
c) Proponer al Director Académico los candidatos a profesores.
d) Evaluar la labor docente de los profesores.
e) Mantener informado al Director Académico de las actividades
propias de la Carrera.
f) Ser responsable de la disciplina de la Carrera.
g) Aprobar programas de cada asignatura para asegurarse de que el
mismo tenga contenido fundamental, el nivel académico requerido
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
49
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
y se ajuste a las normas y orientaciones
del INSUTEC y de la
Carrera.
h) Asignar docencia.
i) Proponer las modificaciones que considere convenientes previa
consulta al Director Académico, para mejor cumplimiento de sus
deberes.
TITULO DECIMO TERCERO. Del Personal Docente.
Artículo Vigésimo Noveno:
Para ser miembro del personal docente se
requiere:
a. Elevadas condiciones morales y espíritu de consagración al
desarrollo del país, y aceptar las normas, objetivos y valores del
INSUTEC.
b. Idoneidad académica en la rama determinada de la ciencia que va
a enseñar.
Párrafo.
El sistema de contratación evaluación, promoción y
remoción del profesorado se regirá por el reglamento de profesores.
TITULO DECIMO CUARTO.
Artículo Trigésimo:
Del Personal Administrativo.
El personal administrativo será nombrado por el
Consejo Superior Directivo, según se ha establecido en los presentes
estatutos, quién fijará sus funciones y condiciones de trabajo.
TITULO DECIMO QUINTO. De los Estudiantes.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo Trigésimo primero:
para ser estudiante del INSUTEC se
requiere:
a. Tener capacidad intelectual y dedicación, tanto al estudio como a
las demás actividades formativas.
b. Mantener un elevado espíritu de disciplina, ser tolerante en el libre
intercambio de las ideas y respetuoso con todos los miembros de
la comunidad institucional.
c. Mostrar una aptitud favorable al estudio de las tecnologías en
general y la Informática en particular.
Artículo Trigésimo segundo: Se considera estudiante del INSUTEC, toda
persona que, después de estar inscrita, cumpla con las prescripciones
reglamentarias de la institución, satisfaga las obligaciones académicas y
administrativas y observe la reglamentación vigente.
TITULO DECIMO SEXTO. Disposiciones Generales.
Artículo Trigésimo tercero:
Para ser autoridad, profesor, funcionario,
estudiante o empleado del INSUTEC se requiere, como condición, ser
honrado y digno de ideales, palabras y actos.
Artículo Trigésimo cuarto:
En caso de conflicto o duda en la
interpretación de los presentes estatutos, la decisión final será tomada
por el Consejo Superior Directivo del INSUTEC.
Artículo Trigésimo quinto: El Consejo Superior Directivo determinará el
período de ejercicio fiscal de la Institución.
Artículo Trigésimo sexto: Los presentes estatutos entrarán en vigor
inmediatamente después de que el INSUTEC sea aprobado por el Poder
Ejecutivo.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo Trigésimo séptimo: Todo lo no contemplado en estos estatutos
será resuelto por el Consejo Superior Directivo, en el marco de las leyes
vigentes en el país.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
Filosofía Institucional
Autodefinición del INSUTEC
Misión
Compromiso de Misión
Visión
Valores





Ética
Calidad
Credibilidad
Diversidad
Competitividad
Rentabilidad

Objetivos
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Santo Domingo, D.N.
Mayo, 2001
Instituto de Estudios Superiores - CENTU
INSUTEC
Filosofía Institucional
El INSUTEC es una comunidad de aprendizaje integrada por
estudiantes, egresados, profesores, directivos, empleados,
técnicos y profesionales, de acuerdo en asumir la tarea de
desarrollar los recursos humanos que necesita el país para
mantenerse al tanto de los avances en las tecnologías de la
información.
Institución creada para contribuir con el desarrollo educativo del
país
fomentando
sus
principios
en
la
formación
de
técnicos
especializados en diferentes ramas de las tecnologías de la información
y de los recursos humanos.
Esta entidad ha mantenido el interés desde sus inicios, desarrollar
programas innovadores acorde con las necesidades del mercado laboral
y de cada individuo en la sociedad. Esto nos ha permitido penetrar en el
área de la educación de tal manera que, hemos puesto a disposición de
ése mercado una gran cantidad de técnicos especializados, los cuales
han tenido una excelente aceptación en las empresas comerciales, de
servicios y gubernamentales. Esto se demuestra con el aumento
considerable de la matrícula de estudiantes que ingresan a nuestros
recintos día por día.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
La calidad en los contenidos de nuestros programas es producto
de una constante y rigurosa evaluación a que es sometido el proceso de
enseñanza – aprendizaje, tomando como base las informaciones que
nos suministran los estudiantes, profesores, personal administrativo y
de muestreos que aplicamos a las empresas comerciales, de servicios y
gubernamentales.
Basada en la sociedad del conocimiento hemos integrado a la
educación para formar al individuo, elementos como: El desarrollo del
conocimiento y la creatividad utilizando la tecnología como un medio
que le facilite plasmar sus ideas dentro del área a que quiera orientarla
pero centradas en la persona, preservando y fortaleciendo los valores
humanos, la ética y los principios de respeto hacia sí mismo y a los
demás.
MISIÓN
Desarrollar una oferta educativa basada en la gestión
de calidad y ofrecer servicios educativos para la
formación, capacitación, actualización y especialización
de los recursos humanos que necesita el país para
incorporarse de manera exitosa en el mundo de la
globalización y la información.
Misión
INSUTEC, es una institución educativa comprometida con el
desarrollo del país, por tanto, tiene como misión desarrollar ofertas
educativas basadas en la gestión de calidad y ofrecer servicios
educativos
para
la
formación,
capacitación,
actualización
y
especialización de los recursos humanos que necesita el empleador para
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
55
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
incorporarse
de manera exitosa en el mundo de la globalización y la
información.
Compromiso de Misión
Apoyando este compromiso con la calidad, el INSUTEC se asume
como una comunidad de aprendizaje, integrada por estudiantes,
egresados, docentes, directivos, empleados, técnicos y profesionales, se
compromete a:

Liderar la enseñanza de la informática en el país.

Desarrollar una oferta curricular actualizada y en permanente
proceso de perfeccionamiento.

Proporcionar servicios de apoyo innovadores en respuesta a las
necesidades y demandas de las empresas y organizaciones del país.

Aumentar la conciencia de las instituciones del sector en relación con
la necesidad de formar y actualizar sus recursos humanos.

Buscar y mantener relaciones adecuadas con las empresas y
organizaciones
para
alimentar
el
proceso
remejoramiento
permanente de los sistemas informáticos.

Desarrollar y divulgar formas eficientes de aplicar normas éticas que
contribuyan a elevar la confiabilidad y transparencia de los procesos
y servicios informáticos en los sectores productivos del país.

Explorar
en busca de nuevos conceptos de negocio, tecnología y
servicios informáticos en el país.

Realizar, patrocinar y divulgar investigaciones sobre problemas y
áreas temáticas de interés para el sector informático en particular y
sobre la ciencia y la tecnología en general.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU

Intercambiar experiencias con instituciones educativas nacionales y
de
otros
países,
que
ofertan
programas
dirigidos
al
sector
informático.
VISIÓN
INSUTEC, consolidada como una institución educativa dedicada a
la formación de técnicos especializados, preservando sus principios para
lo
cual
fue
creada,
se
propone
constantemente
diseñar
planes
estratégicos para mejorar la educación técnica a fin de desarrollar
competencias básicas y específicas en el ser humano con una visión
integral y coherente que permita satisfacer las demandas de los
sectores
productivos.
En
este
orden,
aplicamos
nuestro
lema:
PROGRAMANDO TU FUTURO HOY.
Con este lema, estamos ya preparados para enfrentar las
tecnologías del futuro y transformar los recursos humanos de nuestra
sociedad, en verdaderos líderes en tecnología de la información.
VALORES
Ética.
Todas
las
acciones
formativas
de
INSUTEC
se
inscriben en el marco de las buenas costumbres, las normas
de
conducta
universalmente
reglamentaciones institucionales.
aceptadas
y
las
leyes
y
De tal manera que tanto en
la vida escolar de los estudiantes del INSUTEC como en su
práctica profesional han de reflejar su apego a las normas,
reglamentaciones y leyes, los cuales se convierten en códigos
de ética general.
Para lograr este grado de asimilación, el
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
57
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
INSUTEC enfatiza, tanto en su préd ica como en su práctica,
su apego irrestricto a las normas vigentes y responde ante
situaciones y conflictos cumpliendo fielmente lo establecido y
aceptado.
Calidad.
Las acciones del INSUTEC se conducen a lograr
productos de calidad, por
lo que enfatiza en la selección de
insumos de calidad. Esta calidad se enfoca a lograr una mejor
calidad de vida de los ciudadanos, a través de un servicio de
calidad
en
las
empresas
y
organizaciones
que
utilizan
servicios informáticos en sus actividades.
Credibilidad/confiabilidad .
Aspecto
fundamental
en
los
servicios informáticos de las empresas y organizaciones y por
lo
tanto,
también
INSUTEC.
La
fuertemente
representan.
a
para
los
credibilidad
la
de
credibilidad
estudiantes
las
de
y
docentes
instituciones
las
pers onas
se
del
asocia
que
las
Así como se afirma que una institución sin
credibilidad en el sector, fracasa, también es válido afirmar
que las personas sin credibilidad/confiabilidad no deben estar
en el área de Informática de las empresas, ya que es el lugar
donde
se
manejan
las
informaciones
y
los
secretos
institucionales. El INSUTEC asume que debe educar para
desarrollar esta característica en las personas.
Diversidad. La oferta del INSUTEC enfatiza la diversidad de
servicios que mantienen las empresas y o rganizaciones, por lo
que siempre el estudiante tiene acceso a un variado menú de
opciones
formativas
y
esta
comprometido
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
58
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
con
aprender
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
conceptos generales que le posibiliten acceder con facilidad a
la diversidad de operaciones que ha de enfrentar en su vid a
profesional.
Competitividad. El área de informática constituye en la actualidad, el
ambiente de más alta competitividad a nivel mundial, lo cual requiere de
personas altamente calificadas y actualizadas.
Esta característica es
incorporada a la práctica educativa, fomentando en los estudiantes del
INSUTEC el espíritu de competencia en base a los méritos y la
superación, manteniendo el respeto hacia las demás personas e
instituciones.
Rentabilidad.
Es fundamental que el estudiante asimile que, en el
mundo de la Informática, la rentabilidad es fundamental.
En sus
acciones educativas el INSUTEC enfatiza en que el estudiante y el
profesor busquen la rentabilidad de sus quehaceres, valoren el tiempo y
los recursos que Invierten, y al mismo tiempo equilibren la rentabilidad
económica con la rentabilidad social.
Ob je ti vo s
n. Desarrollar y formar las capacidades y habilidades intelectuales
del hombre para que se incorpore cualificadamente a los procesos
de producción científico y material que se operan en diferentes
áreas y niveles de la sociedad.
o. Adiestrar técnica y científicamente al hombre para que responda a
las necesidades de desarrollo del país.
p. Proporcionar
herramientas
a
los
teórico
sujetos
de
prácticas
la
formación-educación
necesarias
en
el
área
las
del
conocimiento en la que se entrena, de manera que sea productor
de conocimiento y generador de riquezas sociales y económicas.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
59
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
q. Formar y capacitar los recursos humanos para satisfacer las
necesidades
de
la
sociedad,
proporcionando
su
integración
cualitativa en los más diversos planes de desarrollo socioeconómico-profesional.
r. Promover la formación profesional en las diferentes áreas de
especialización, de tal forma que se contribuya al desarrollo
integral y global de las comunidades humanas de la sociedad
dominicana.
s. Organizar y auspiciar actividades que contribuyan a desarrollar y
fortalecer el sentido de identidad dominicano, reafirmando los
valores
culturales
regionales
y
creando
conciencia
de
la
significación y relevancia de la dominicanidad.
t. Promover y estimular la investigación científica, mediante el
desarrollo de proyectos que persigan producir conocimientos y dar
respuestas a la realidad regional y nacional.
u. Estimular la participación del sector privado en actividades
científicas y educativas que contribuyan al desarrollo de los
recursos humanos y a crecimiento equilibrado de la sociedad.
v. Fomentar, auspiciar y organizar actividades de extensión que
contribuyan al perfeccionamiento
y actualización de los agentes
de la producción, para producir más y mejor e integrarse a la
sociedad de manera más creativa y activa.
w. Motivar y estimular a los jóvenes y adultos para que descubran
sus posibilidades, potencialidades y valores y los desarrollen para
ponerlos al servicio de sí mismos, de sus familias, de su
comunidad, del país y del mundo.
x. Ofrecer a los jóvenes y adultos una alternativa educativa y de
formación para su perfeccionamiento humano.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
60
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
y. Contribuir al diálogo intercultural, fomentando la comprensión
mutua, a pesar de la existencia de diferentes puntos de vista y
enfoques
z. Desarrollar en las personas el espíritu de trabajo creador que les
impulse al éxito en el marco de las normas éticas.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
REGLAMENTO ACADEMICO
Objetivo del Reglamento Académico.
Artículo 1: El reglamento Académico tiene por finalidad trazar las
pautas y criterios que rigen todo lo referente a la marcha académica del
INSUTEC. Sus disposiciones obligan a toda la comunidad Institucional.
De la Administración Académica
Artículo 2: . Las Coordinaciones de Carreras, según se establece en los
Estatutos del INSUTEC,
son las unidades administrativo-académicas
que tienen a su cargo la coordinación y administración
de las
actividades docentes y formativas contempladas en los planes de
estudios.
Artículo 3: Todo programa curricular, según su naturaleza y fines, está
dirigido y administrado por una Unidad de Coordinación determinada
que será la responsable de su ejecución y de la calidad y eficiencia con
que el programa cumpla o alcance sus objetivos y de los componentes
del currículo que corresponden al plan de estudios.
De los planes de estudios
Artículo 4:
Los programas conducentes a un grado académico se
regirán por un plan de estudios, el cual contendrá los objetivos, el perfil
profesional, la estructura curricular, la carga académica por cada
cuatrimestre y la descripción de cada una de las asignaturas.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
62
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo
5:
La
elaboración
de
los
planes
de
estudios
responsabilidad de la Dirección Académica, la cual se auxiliará
personal que
crea necesario
y los someterá al conocimiento
es
del
y
aprobación del Consejo Académico, a través de la Dirección General del
INSUTEC.
Del calendario y el Período Académico
Artículo 6.
El año académico del INSUTEC se inicia en el mes de enero y
concluye en el mes de diciembre; se divide en tres (3) períodos académicos
cuatrimestrales, con una duración de quince (15) semanas cada uno.
Artículo 7. La identificación de los períodos académicos o cuatrimestres se
hará en base a la distribución siguiente:
Cuatrimestre enero/abril
= ciclo 1/(año)
Cuatrimestre mayo/agosto
= ciclo 2/(año)
Cuatrimestre septiembre/diciembre
Artículo 8.
= ciclo 3/(año)
Al iniciar cada año la Dirección dará a conocer el calendario
académico que lo regirá.
La Dirección del INSUTEC velará porque las
actividades se desarrollen siguiendo las fechas establecidas en el calendario
académico del año.
Cualquier modificación de las fechas y cualquier
adaptación a circunstancias específicas, es responsabilidad de la Dirección del
INSUTEC.
El crédito y la carga académica
Artículo 9. La Unidad de Contabilidad Académica del INSUTEC es el crédito,
que consiste en una hora semanal de docencia presencial durante un
cuatrimestre.
Para docencia práctica presencial el crédito es equivalente a
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
63
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
dos horas semanales durante un cuatrimestre.
En prácticas de campo el
crédito equivale a dos, tres o cuatro horas semanales durante el cuatrimestre
según la naturaleza de la práctica.
Artículo 10. La carga académica es el conjunto de todos los compromisos de
docencia teórica, docencia práctica, trabajos de investigación y exámenes que
el estudiante debe asumir durante un período académico en el INSUTEC.
Artículo 11. La carga académica se mide en créditos. La carga académica
regular de un estudiante en un cuatrimestre es la que ofrece el INSUTEC en
su plan de estudios para dicho cuatrimestre.
El estudiante puede, no
obstante, hacer la selección de la carga académica que se adecue a su
situación específica, siempre que no viole los pre-requisitos establecidos y
tenga la autorización escrita de la Dirección.
Artículo 12. La carga académica máxima permitida en un cuatrimestre es de
veinte ( 20) créditos y la mínima de diez (10) créditos. Una carga académica
inferior a diez (10) créditos sólo podrá autorizarse, cuando el estudiante no
pueda seleccionar ninguna otra asignatura, ya sea porque le produzca
choques en el horario, porque no se ofrezcan más asignaturas de las que deba
cursar, porque no le falten más asignaturas para concluir su pensum o porque
le falte el pre-requisito de otras asignaturas que se ofrecen.
Una carga
académica superior a veinte (20) créditos podrá ser autorizada por la
Dirección en casos excepcionales.
De la Evaluación
Artículo 13.
La evaluación del aprendizaje de cada asignatura es una
responsabilidad del profesor que está a cargo de la misma. Esta evaluación
tomará en cuenta la participación del estudiante en las clases, los trabajos de
investigación, exposiciones, seminarios, pruebas y cualquier otro medio que
se adecue a la naturaleza de la asignatura y a las posibilidades de su
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
64
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
aplicación.
Todos los medio de evaluación que el profesor empleará en su
asignatura deberán ser explicados a los estudiantes al inicio del cuatrimestre.
Artículo 14. Dentro de la evaluación de una asignatura el profesor aplicará
dos tipos de pruebas, una parcial y otra final, las cuales serán calendarizadas
por la Dirección del INSUTEC. La prueba parcial es un examen preferiblemente
escrito,
cuyo carácter debe adecuarse
a la naturaleza de la asignatura.
Tiene un valor de 100 puntos y abarca el contenido desarrollado en el tiempo
transcurrido desde el inicio de cuatrimestre hasta la fecha de la prueba. La
duración de la prueba parcial es de una (1) hora como mínimo y dos (2) horas
como máximo.
La prueba final es un examen preferiblemente escrito sobre todo el contenido
de la asignatura. Deberá impartirse en la última semana del cuatrimestre y
sujeta al calendario académico establecido por la Dirección. Tiene un valor de
100 puntos. La duración de la prueba final es de una (1) hora como mínimo y
dos (2) horas como máximo.
Cualquier variación que realice el profesor en la aplicación de estos
instrumentos y medios de evaluación debe tener la autorización previa de la
Dirección.
Las Calificaciones
Articulo 15.
La calificación final de una asignatura será expresada en
términos del promedio de tres calificaciones básicas: Trabajos Prácticos (TP),
Examen Parcial (EP) y Examen Final (EF). Cada una de las tres calificaciones
básicas estará expresada en una escala de 100 puntos, con lo cual la
calificación final quedará en una escala de 100 puntos:
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
65
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
CF=
⅓
Artículo 16.
(TP +EP +EF)
La calificación final será expresada con un literal según la
distribución siguiente:
ESCALA
CAL. LITERAL
SIGNIFICADO
De 90 a 100
:
A
(Excelente)
De 80 a
89
:
B
(Bueno)
De 70 a
79
:
C
(Suficiente)
De
69
:
F
(Reprobado)
0a
Artículo 17. La calificación mínima aprobatoria
es de 70 puntos. Las calificaciones literales de
aprobación son A, B y C.
Artículo 18.
Se utilizarán otras calificaciones literales que no acreditan
puntuación. La calificación I (Incompleto) se utilizará en los casos en que al
estudiante le falte completar alguna de las calificaciones básicas que le genera
la I, la asignatura quedará automáticamente reprobada y su calificación final
será F. La calificación R (Retirado) se aplicará en los casos que la asignatura
fuera retirada según el procedimiento descrito en el Artículo 48 de este
Reglamento Académico.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Párrafo 1) El profesor de la asignatura debe informar a los estudiantes su %
de asistencia la semana inmediatamente anterior a la semana de exámenes
finales, a fin de que cada alumno conozca su condición respecto a dicha
asignatura, es decir, si tiene o no derecho al examen final.
Párrafo 2) El estudiante que no reúna el 75% de asistencia y que su índice
académico acumulado sea de 3.00 o más, podrá solicitar a la Dirección una
autorización por escrito para tomar la prueba final. La Dirección dará
respuesta a esta solicitud en las 48 horas subsiguientes.
Artículo 19. Para tener derecho a tomar el examen final el estudiante debe
haber acumulado la puntuación mínima que le permita, al promediarse con la
calificación que obtenga en la prueba final, alcanzar un promedio de por lo
menos 70 puntos.
Párrafo 1) En la prueba final el estudiante deberá obtener un mínimo de 60
puntos para tener derecho a que se le promedie.
Si obtiene menos de 60
puntos, la asignatura queda automáticamente reprobada, con calificación
literal “F” y sin calificación final numérica.
Párrafo 2) Antes de la prueba final el promedio mínimo de trabajos prácticos
y pruebas parciales deberá ser de 60 puntos.
Artículo 20.
Todos los estudiantes tienen derecho a revisión de sus
calificaciones (exámenes, trabajos, etc.). Esta revisión deberá solicitarse por
escrito al profesor a través de la Dirección, a más tardar tres (3) días
laborables después de la publicación de las calificaciones. Después de los tres
días ninguna solicitud de revisión será aceptada.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
Párrafo 1) La revisión se hará en presencia del estudiante que la solicitó y el
profesor responsable de la asignatura, bajo la supervisión de la Dirección.
Párrafo 2)
Una misma calificación no puede ser objeto de más de una
revisión. Si el estudiante que solicita la revisión no queda conforme con los
resultados de ésta, deberá plantear su caso por escrito a la Dirección del
INSUTEC, la cual se reserva el derecho de realizar cualquier investigación que
fuere necesaria a fin de esclarecer la situación.
Párrafo 3) Hasta tanto se conozca el resultado de la revisión, la calificación
final de la asignatura sometida a este proceso, tiene vigencia para fines de
reinscripción, índice académico y selección de asignaturas.
Artículo 21.
El estudiante que no asista a una prueba, parcial o final, sin
causa justificada, pierde el derecho a la puntuación correspondiente.
Si se
trata de la prueba final, el estudiante pierde el derecho a calificación y la
asignatura queda automáticamente reprobada.
Párrafo.
El estudiante que abandona el salón donde se está desarrollando
la prueba, sin autorización del profesor responsable, pierde el derecho a la
puntuación correspondiente.
Artículo 22. El estudiante que no asista a una prueba, parcial o final, con
causa justificada, tiene derecho a solicitar un diferimiento de la misma.
Párrafo 1)
La justificación de la no asistencia
a la prueba deberá ser
comunicada al profesor de la asignatura a más tardar tres (3) días laborables
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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después de la fecha de la prueba.
El profesor la enviará a la Dirección
acompañándola de su opinión al respecto.
Párrafo 2)
La solicitud de diferimiento de la prueba deberá hacerse a la
Dirección en los plazos establecidos en el calendario académico.
El Índice Académico
Artículo 23. El rendimiento académico del estudiante del INSUTEC se mide a
través del Índice Académico, definido operacionalmente como el promedio
ponderado de las calificaciones obtenidas por el estudiante en un período
determinado.
Párrafo 1)
Para el cálculo del índice académico, las calificaciones literales
tendrán la siguiente equivalencia en puntos:
CALIF. LITERAL
PUNTUACION
A
4
B
3
C
2
F
1
Párrafo 2) El índice académico se calcula multiplicando el valor asignado a la
calificación obtenida por el número de créditos de la asignatura. La suma de
los productos obtenidos se divide entre el total de los créditos de todas las
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
69
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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asignaturas cursadas en el período.
El cociente así obtenido es el índice
académico del período.
Párrafo 3) El siguiente ejemplo ilustra el procedimiento para el cálculo del
índice académico.
ASIGNATURAS
CURSADAS
CR
CALIFICACION
PUNTUACION
OBTENIDA
PONDERADA
ESP-100
3
88 = B = 3
3X3=9
INF-200
4
74 = C = 2
4X2=8
ING-121
5
92 = A = 4
5 X 4 =20
MAT-100
4
81 = B = 3
4 X 3 =12
ORI-100
1
83 = B = 3
1X3=3
INF-300
2
65 = D = 1
2X1=2
IND IC E A CAD E MIC O =
T O TA L D E PU NT OS / T O TA L CR E DI T OS
=54/ 19 = 2 .8 4
Párrafo 4) El índice académico se expresará con una aproximación de dos
cifras decimales.
La aproximación se hará de la siguiente manera: si el
cálculo del índice genera más de dos cifras decimales se eliminará de la
tercera en adelante y se incrementará en uno la segunda cifra si la tercera
fuera mayor o igual a 5; se eliminará de la tercera cifra en adelante y se
dejará la segunda igual, si la tercera es menor de 5. Si el cálculo del índice
genera menos de dos cifras decimales se completarán con ceros las cifras
faltantes.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
70
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 24.
Se calcularán y asignarán dos tipos de índice académico: el
cuatrimestral y el acumulado.
El índice académico cuatrimestral es el
calculado en base a las asignaturas cursadas por el estudiante en un
cuatrimestre específico. El acumulado es el que se calcula a partir de todas
las asignaturas cursadas durante su vida académica en INSUTEC.
Párrafo 1)
No se tomará en cuenta, para fines de índice académico, las
calificaciones de asignaturas convalidadas.
Párrafo 2) En caso de que una asignatura sea cursada más de una vez, para
el índice académico acumulado se tomará en cuenta sólo la calificación
obtenida en la última vez que se curse dicha asignatura.
Párrafo 3) Las asignaturas cursadas por tutoría se computarán, para fines
de índice, dentro del cuatrimestre en el cual se realizó la tutoría.
La condición académica del estudiante
Artículo 25. La condición académica es una forma de describir la situación
de un estudiante respecto a si puede continuar en el INSUTEC, si necesita
seguimiento académico o si debe retirarse provisional o definitivamente de la
Institución, según los niveles alcanzados en su rendimiento académico. La
condición
académica
se
determina
por
medio
del
índice
académico
cuatrimestral y el índice académico acumulado.
Artículo 26. La condición académica del estudiante puede ser:
a) Normal
b) Prueba académica
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
c) Baja académica Provisional
d) Baja académica definitiva
Artículo 26.
Un estudiante tiene una condición académica normal cuando
obtiene un índice académico acumulado de 2.00 ó más.
Artículo 27. La prueba académica coloca al estudiante en una situación de
observación de su rendimiento durante un cuatrimestre. El estudiante queda a
prueba académica cuando está ubicado, al menos, en una de las siguientes
situaciones.
a) Obtiene un índice académico acumulado menor de 2.00.
b) Obtiene dos veces consecutivas un índice académico cuatrimestral
acumulado menor de 2.00, aunque su índice
académico acumulado
sea igual o superior a 2.00.
c) Cuando reprueba dos veces la misma asignatura.
Durante el
cuatrimestre a prueba académica el estudiante deberá demostrar que
ha mejorado significativamente su rendimiento.
Artículo 28. La baja académica provisional es la separación del estudiante
por un cuatrimestre, transcurrido el cual se puede reinscribir en el INSUTEC.
Al estudiante se le aplica la baja académica provisional cuando está a prueba
académica y no obtiene un índice académico cuatrimestral mínimo de 2.00.
Artículo 29.
La baja académica definitiva es la separación del INSUTEC
definitivamente, por el bajo rendimiento académico.
Se aplica la baja
académica definitiva cuando el estudiante se reinscribe luego de estar
separado por baja provisional y no obtiene el índice académico cuatrimestral
mínimo de 2.00.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
La Graduación
Artículo 30. El INSUTEC celebrará cada año una graduación ordinaria en la
fecha que se establezca en el calendario académico del año. En situaciones
especiales se podrá celebrar graduación extraordinaria una vez al año.
La
graduación extraordinaria no constituye un derecho de los estudiantes sino un
privilegio, por tanto la Dirección del INSUTEC se reserva el derecho de
autorizar o no su celebración. Para realizar una
graduación extraordinaria
deben cumplirse los siguientes requisitos:
a) La cantidad de participantes debe ser mayor al 50% de la cantidad de
participantes en la última graduación ordinaria realizada.
b) La fecha escogida para la celebración debe estar colocada por lo menos
a cuatro meses de la última graduación ordinaria y por lo menos a
cuatro meses de la siguiente graduación ordinaria.
Artículo 31.
El INSUTEC podrá celebrar graduaciones especiales para
atender necesidades específicas de determinados estudiantes que así lo
soliciten a la Dirección. La realización de una graduación especial está sujeta
a los requisitos siguientes:
a) El interesado debe solicitar la graduación especial a la Dirección,
después de haber transcurrido dos meses de la última graduación,
ordinaria o extraordinaria.
b) El interesado debe exponer por escrito las causas que le impiden
esperar la siguiente graduación, ordinaria o extraordinario.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 32.
Todo candidato a graduación debe cumplir con los requisitos
siguientes:
a) Haber satisfecho todos los requisitos académicos de su plan de
estudios.
b) Tener un índice académico acumulado de 2.00 o más.
c) Haber satisfecho todos los compromisos contraídos con el
INSUTEC
d) Hacer el pago de los derechos correspondientes.
Artículo 33.
Un candidato a graduación que después de haber cursado y
aprobado todas las asignaturas del pensum de su carrera no alcanza el índice
académico mínimo de graduación, tendrá derecho a solicitar una certificación
de finalización de estudios.
Artículo 34.
Un candidato a graduación que después de haber cursado y
aprobado todas las asignaturas del pensum no alcanza el índice académico
mínimo de graduación puede solicitar la reinscripción de por lo menos dos
asignaturas de su pensum que correspondan al área de especialización de la
carrera.
Esta selección de asignatura se haría con el objetivo de elevar el
índice académico, por lo cual deben elegirse asignaturas que se hayan
aprobado en la calificación mínima aprobatoria “C”. Para esta selección el
estudiante deberá asesorarse con el coordinador de la carrera o con la
Dirección.
Artículo 35. Todo candidato a graduación deberá solicitar la revisión de su
expediente en los plazos establecidos para estos fines en el calendario
académico.
Esta revisión tiene el propósito de determinar si el expediente
está completo en cuanto a documentación y si cumple con todos los requisitos
establecidos para graduación.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Párrafo) En caso de que al expediente le falte algún documento, se fijará un
plazo al estudiante para que deposite dicho documento en Registro.
Artículo 36. Todos los plazos relativos al proceso de preparación de la
graduación serán establecidos en el calendario académico del período.
La
Unidad de Registro es responsable de dar seguimiento a todo este proceso y
velar por el cumplimiento de las fechas establecidas.
Artículo 37.
Para la realización de cada graduación se confeccionará un
programa de actividades y un programa especial para el acto final.
La
Dirección del INSUTEC es responsable de la elaboración de estos programas y
de su ejecución, para lo cual podrá estructurar un Comité Organizador que
comparta las responsabilidades.
De los Estudiantes
Artículo 38.
Se considerarán estudiantes del INSUTEC, aquellos que
han sido admitidos después de haber cumplido con todos los requisitos
establecidos por la Institución.
Artículo 39. Para ser admitido en el INSUTEC, es necesario depositar
en la Dirección de Registro los siguientes documentos: Acta de
nacimientos legalizadas, Certificado oficial de Bachiller, record de notas
del bachillerato, certificado medico legalizado, y formulario de solicitud
debidamente llenado y firmado, además de
tres fotografías 2x2 de
frente
Artículo 40: Los estudiantes se clasifican en tres clases: estudiantes
regulares, estudiantes especiales y estudiantes oyentes.
Artículo 41. Los estudiantes regulares son aquellos que han cumplido
con todos los requisitos de admisión y son candidatos para la obtención
de un grado académico, diploma o certificado. Se dividen a su vez en
dos grupos:
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
75
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
a. De tiempo completo: si llevan una carga académica no menor de
las terceras partes del total de créditos previsto para el
cuatrimestre.
b. De medio tiempo: si llevan una carga académica menor. Estos
estudiantes necesitan de la autorización previa de la Dirección
Académica.
Artículo 42.
los estudiantes especiales son aquellos que no han
cumplido con todos los requisitos de admisión, pero que no son
candidatos para la obtención de ningún grado académico, diploma o
certificado. Recibirán créditos por las asignaturas cursadas.
Artículo 43. Los estudiantes oyentes son aquellos que asisten a clases
de asignaturas en las que no están matriculados oficialmente.
Párrafo 1)
Si se trata de estudiantes de la
Institución, regular o
especial, debe obtener la anuencia del profesor y la autorización de la
Dirección de Registro.
Párrafo 2) Si se trata de una persona que nos es estudiante regular o
especial, debe obtener la anuencia del profesor y la autorización escrita
del Vicerrector académico. Copia de ésta autorización será enviada a la
Dirección de registro.
De las Inscripciones.
Artículo 44. El proceso de inscripciones está a cargo de la Dirección de
Registro y Admisiones. La inscripción no será considerada oficial hasta
tanto el estudiante haya cumplidos con todos los exigidos.
Artículo 45.
Los estudiantes deberán inscribirse en el período
establecido por el Calendario académico.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
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Proyecto Instituto Superior de CENTU
Párrafo 1) La Institución elaborará un calendario académico especial
para cada programa o curso que no se ajuste al Calendario académico
General, éste indicará, en dada caso, la fecha de inscripción.
Artículo 46.
Toda asignatura cursada por tutoría, es decir, con
exoneración del requisito de asistencia y con la ayuda de un profesor
asesor,
deberá
inscripciones.
ser
inscrita
formalmente
durante
el
período
de
Para que la inscripción sea formal se requiere la
aprobación del Director de Escuela que controla la asignatura, previa
consulta con la Dirección académica.
De las modificaciones a la inscripción original.
Artículo 47. Los estudiante podrán modificar sus horarios, su selección
de asignaturas y/o grupos solamente durante el período establecido en
el calendario académico., previa autorización del Coordinador de la
Carrera.
Artículo 48.
El estudiante que desee retirarse de una o varias
asignaturas durante las cuatro primeras semanas de un cuatrimestre,
deberá solicitar autorización al Coordinador de la Carrera. En caso de
que la solicitud de retiro sea aprobada, la Dirección de Registro
consignará la calificación “R” en la asignaturas retiradas y esta no se
tomarán en cuenta para el cálculo del índices.
En el caso de un
estudiantes especial, esta autorización deberá ser otorgada por el
Director de la Carrera que ofrece la asignatura.
Artículo 49.
durante
las
El estudiante podrá retirarse de todas sus asignaturas
primeras
seis
semanas
de
clase
del
cuatrimestre,
comunicándolo por escrito a su Coordinador de carrera. En caso de un
estudiante especial, deberá hacerlo al Director Académico.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
77
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 50. El estudiante que desea retirarse de todas sus asignaturas
después de transcurridas las primera seis semanas de clase de un
cuatrimestre, deberá solicitar por escrito autorización de su Coordinador
de Carrera, el cual podrá aprobar o no dicha solicitud.
En caso del
estudiante
al
especial,
esta
solicitud
deberá
hacérsele
Director
Académico.
Artículo 51. En todos los casos que el retiro se produzca, la dirección
de Registro deberá ser informada del mismo por el funcionario que lo
aprobó, antes del último día de clase del cuatrimestre. La dirección de
Registro otorgará la calificación de “R” en todas las asignaturas y ésta
no se tomarán en cuentas para el cálculo de los índices.
Artículo 52.
Los estudiantes inscritos en programas o cursos de
duración menor que un cuatrimestre y a cuyas asignaturas el INSUTEC
no les haya asignado créditos, podrán retirarse del mismo en cualquier
momento, previa comunicándolo a la Dirección de Registro.
Artículo 53. Los estudiantes se retiran de la Institución cumpliendo con
los requisitos establecidos en el presente Reglamento, podrán solicitar a
la Dirección de admisiones su reingreso a la misma en el cuatrimestre
siguiente.
De los cambios de carreras.
Artículo 54. Los cambios de carrera deberán ser solicitados por escrito
por los estudiantes al Coordinador de la Carrera a la que desean
ingresar, quien antes de aprobar o no el cambio, consultará con el
Coordinador de la Carrera de la cual procede.
El Coordinador
comunicará el cambio por escrito a la Dirección de Registro.
Artículo 55. El cambio de un estudiante de una Carrera a otra, deberá
contar con la aprobación del Coordinador de la Carrera, a quien el
estudiante lo solicitará por escrito.
Una vez autorizado el cambio,
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
deberá
comunicarse
tanto
a
la
Dirección
de
Registro
como
al
Coordinador de la Carrera de donde procede el estudiante.
Artículo 56. El Director de la nueva carrera enviará a la Dirección de
Registro una lista de las asignaturas cursadas por el estudiantes,
aprobadas o no, válidas para la nueva carrera y basándose en ellas se
calculará en nuevo índice acumulado del estudiante.
Artículo 57.
En caso de cambio de carrera o Escuela, el estudiante
ingresará a la nueva carrera sin que el cambio modifique su condición
académica anterior.
Artículo 58.
estudiante
al
Toda solicitud de cambio deberá ser presentada por el
Director
de
Escuela
correspondiente
al
período
comprendido entre la fecha de término de los exámenes finales y la
fecha de iniciar la prematricula.
De la asistencia.
Artículo 59. En el INSUTEC, la asistencia a clase tiene carácter
obligatorio en los programas presenciales
Artículo 60. El número máximo de ausencias de un estudiantes a las
clases de una determinada asignatura, no deberá ser mayor que el 20%
de las horas asignadas a la misma en el cuatrimestre. Sin embargo los
Coordinadores de Carrera tendrán opción de someter al Consejo
Académico un número de ausencias mayor o menor que el mencionado
anteriormente, para cualquier asignatura que administren.
Artículo 61. En caso de que el estudiante no alcanzare la asistencia
mínima requerida durante el cuatrimestre, la Dirección de Registro la
otorgará una calificación de “RI”.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
79
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 62.
Coordinadores de Carrera podrán solicitar al Director
Académico la exoneración del requisito de asistencia a los estudiantes
que cursen una determinada asignatura o un determinado estudiante en
particular.
Artículo 63. En aquellas asignaturas que tengan laboratorio, el número
de ausencias permitidas al laboratorio se fijará por el Coordinador de la
Carrera que administra la asignatura. Esto se informará al principio de
cada cuatrimestre a los estudiantes que tomen dichas asignaturas.
De los Honores.
Artículo 64. Los títulos que otorgue el INSUTEC a los estudiantes que
terminen una carrera, llevarán los honores a base del cálculo y el índice
acumulado, como sigue:
a.
Mención de Honor, calificaciones Sobresalientes, de 3.8 a 4.0;
b.
Mención de Honor con calificaciones muy buenas, de 3.6 a
3.79;
c.
Mención de Honor con calificaciones buenas, de 3.4 a 3.59.
Párrafo. No se tendrá derecho a honores de graduación si en cualquier
asignatura se obtuvo la calificación de “F” o si ha sido separado alguna
vez de una carrera.
De las convalidaciones.
Artículo 65. Los estudiantes
transferidos
de
otras
Instituciones
reconocidas en el CONES y legalmente establecidas, podrán solicitar
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
convalidación de las asignaturas cursadas en las mismas a través de la
Dirección de Registro, quien remitirá la solicitud al Coordinador de la
Carrera a la que se desea ingresar.
Artículo 66. El estudiante que desea la convalidación deberá depositar
en la Dirección de Registro el récord de notas de la Institución de
procedencia y el programa o programas de las asignaturas a ser
convalidadas.
Artículo 67. La Institución convalidará aquellas asignaturas impartidas
en programas de estudios de nivel equivalente, siempre que cumplan
con los siguientes requisitos:
a) Tener igual o mayor número de créditos que la asignatura
ofrecida en el
Centro de Tecnología Universal
b) Que el programa de la asignatura cursada contenga cuando
menos el ochenta
por ciento (80%) de los contenidos del programa del Centro de
Tecnología Universal.
c) Que la calificación mínima alcanzada por el estudiante o
participante no
sea
menor de setenta puntos (70).
Artículo 68. Las asignaturas que sean convalidadas se considerarán
exoneradas y, en consecuencia, la persona favorecida no tendrá que
cursar las mismas o equivalentes en el Centro de Tecnología Universal.
Artículo 69. No se convalidará más del cincuenta por ciento (50%) de
las asignaturas establecidas en el plan de estudios del INSUTEC.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 70.
tesis,
En ningún caso se convalidarán los trabajos de grado,
ensayos
finales
o
monografías
cumplimiento de requisitos curriculares
finales
presentados
en
correspondientes a estudios
cursados en otras instituciones académicas.
Tampoco se convalidarán
las pasantías realizadas a tal fin en otros centros de estudios.
De los grados y Títulos Académicos.
Artículo 71.
El INSUTEC otorgará los grados de técnico, en los
programas académicos que así lo decidiere su Consejo Superior
Directivo y que cuenten con la formal autorización del Consejo
Nacional de Educación Superior, CONES.
Artículo 72. El INSUTEC otorgará títulos de pregrado debidamente
autorizados por el Consejo Nacional de Educación Superior, CONES, y
según lo establezca el Consejo Superior Directivo en los diferentes
programas académicos.
Artículo 73. El Consejo Superior Directivo y el Consejo Académico del
INSUTEC determinarán las normas, condiciones y requisitos que
deberán cumplirse para el otorgamiento de cada uno de los grados
académicos señalados en los Artículos procedentes.
Artículo 74. Los estudios completados y concluidos satisfactoriamente
en algún programa curricular que no conduce a la obtención de un título
técnico superior, podrán ser acreditados mediante un certificado de
estudios superiores, si el plan de estudios así lo establece.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 75.
El título superior se acreditará mediante un diploma de
carácter de documento exclusivamente personal e intransferible, del
cual no se podrán emitir copias y que dará testimonio documental de
que la persona a cuyo favor se expide dicho diploma ha sido investida
por la autoridad competente del INSUTEC con el grado académico o con
el título superior que el diploma consigna.
Artículo 76. Disposiciones generales y transitorias.
Primera: El Consejo Académico deberá conocer sobre los asuntos no
previstos en este reglamento. La correcta y exacta aplicación del
Reglamento será responsabilidad de la Dirección Académica, la Dirección
de Registro y la dirección General del INSUTEC.
Segunda: Con carácter provisional y hasta que se cubran los cargos de
Coordinadores de Escuelas, las funciones propias son responsabilidad de
la Dirección Académica.
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN EL PROCESO
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
1. Introducción
El INSUTEC asume la investigación como una actividad de apoyo a la
docencia, que es su principal función. Ese apoyo se hace operativo en cuanto
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
83
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
enriquece el proceso de enseñanza-aprendizaje, y en cuanto puede aportar
recursos económicos para su mejor desenvolvimiento.
La investigación, en este orden, justifica su presencia en el INSUTEC
por medio del interés de tener una docencia que no se limite a una ciencia
normal; es decir, que no se limite a la transmisión de conocimientos
acabados, sino que se desarrolle en los estudiantes la capacidad de
aprender. Esta capacidad, es una de las características del perfil del
egresado del INSUTEC. Está orientada a crear en los estudiantes la idea de
movilidad del conocimiento, la captación de situaciones problemáticas, el
planteamiento preciso de interrogantes y el dominio de métodos diversos
para la apropiación del conocimiento.
Al ser CENTU una institución educativa orientada a satisfacer las
necesidades de recursos humanos del sector informático, debe mantenerse con
adecuado nivel de información referente a dicho sector, al mismo tiempo que
mantiene actualizado un diagnóstico del mismo, a fin de orientar sus acciones en
correspondencia con sus objetivos. La investigación es un importante medio para
realizar este fin.
Como Institución de Educación Superior, CENTU debe mantenerse en la
línea de frontera sobre la que avanzan los conocimientos científicos y tecnológicos
aplicables a las actividades características del sector informático. Debe ser,
además, centro de convergencia de técnicos y profesionales de informática,
interesados en debatir sus diferentes problemas y soluciones a los mismos. En
este orden, se desarrolla una condición de liderazgo indispensable para dar
respuestas adecuadas a las necesidades de recursos humanos e informaciones
del sector.
En otra instancia, la Investigación se asume como un medio de desarrollo
profesoral, en cuanto para formar buenos estudiantes y luego buenos egresados
es necesario disponer de profesores con adecuados niveles de calificación y
actualización. Cuando el profesor tiene el hábito de la investigación, describe lo
constante, lo
reiterado, lo esencial de los fenómenos; va en busca de las
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
84
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
tendencias y regularidades con el propósito de encontrar nuevos conocimientos o
nuevos procedimientos para su aplicación a la producción y los servicios y al saber
humano:
“En su actividad pedagógica, el profesor
incorpora al estudiante los conocimientos
acumulados, pero éstos deben reflejar una
actualización indispensable de modo que exprese
el desarrollo de nuevas ideas y las nuevas
tendencias.
Los conocimientos científicostécnicos se multiplican e incrementan con tal
rapidez que el profesor tiene que estar
preparado e incorporarlos a su trabajo docente y
al mismo tiempo contribuir al desarrollo de esos
nuevos conocimientos.
La participación de los profesores en la solución de los problemas
cada vez mas complejos que influyen en el desarrollo de la
sociedad es una vía para elevar su calificación, un factor
importante
para
incrementar
la
efectividad
investigativo en la educación superior.
del
trabajo
Estos vínculos de los
profesores con la realidad nacional permite que la educación
superior refleje objetivamente las necesidades de las diferentes
esferas de la vida social”. 1
Desde
esta
óptica,
la
participación
del
docente en las actividades de investigación de
CENTU, define un proceso de cuatro etapas,
que son:
Participación del Docente
1. en la
Investigación
Superación del Profesorado
Brizuela, Analidia, (et al.)“La Investigación Científica en la Educación Superior”, Universidad
de Panamá, 1983
1
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
85
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
2.
3.
Perfeccionamiento del Proceso
Enseñanza- Aprendizaje
4.
Formación de los Estudiantes
5.
Generación de un egresado
adecuado a las necesidades
sociales
2. El Centro de Investigación Computacional (CIC-CENTU)
Una de las líneas generales del Plan de
Desarrollo Institucional de CENTU, (PDICENTU) es la referente a investigación.
En
esta línea se establece la creación del Centro
de
Investigación
Computacional
(CIC-
CENTU), orientado a apoyar las funciones de
Docencia, Investigación y Extensión.
En esta función de Investigación, CENTU proyecta gran parte de su
componente de servicios, en cuanto el CIC-CENTU al mismo tiempo que sirve de
apoyo a las funciones internas, realiza estudios e investigaciones sobre diferentes
aspectos de las tecnologías de la información y las comunicaciones, y en especial
los aspectos referentes al desarrollo informático y su impacto en la sociedad.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
86
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Para estar en condiciones de responder a esa demanda, el CIC-CENTU se
regirá por sus propias reglamentaciones y podrá contratar especialistas
independientes de CENTU, tanto en condición de permanencia como para
estudios específicos que así lo ameriten.
3. Objetivos de la Investigación
Los objetivos generales de la investigación,
como función dentro del concepto de CENTU
como institución de Educación Superior, son
los siguientes:
a) Enriquecer la función de docencia, a través del aporte de informaciones
actualizadas sobre cada área abordada en el proceso de aprendizaje.
b) Integrar a CENTU recursos humanos calificados en el área de la
investigación.
c) Generar recursos económicos a CENTU.
d) Vincular a CENTU con los diferentes sectores de la economía del país
que utilizan en sus actividades los recursos informáticos como
herramienta fundamental.
e) Asesorar a las organizaciones publicas y privadas en relación al mejor
uso de los recursos computacionales.
f) Participar en eventos, diseño de planes, programas y proyectos
relacionados con el sector informático.
g) Establecer un centro de documentación sobre el sector informático, a fin
de propiciar escenarios de reflexión en torno al impacto de la informática
en la sociedad y el desarrollo de una aptitud ética humanística sobre el
uso de las tecnologías de la información en el área informática.
h) Contribuir a la formación de técnicos y profesionales del sector financiero,
con un elevado criterio de calidad y cientificidad.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
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Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
4. Líneas de Investigación
La
actividad
grandes
investigativa
líneas,
que
se
tiene
cuatro
entrecruzan
en
diferentes momentos y puntos. Los cruces en
los momentos se refieren a los objetivos y al
uso de los resultados de las investigaciones,
en
cuanto
todos
podrán
ser
de
uso
generalizado por las diferentes instancias de
CENTU. Los cruces puntuales se refieren a
las instancias que generan las investigaciones
y a su financiamiento.
Las cuatro grandes líneas son las siguientes:
A. Enriquecimiento de la
B. Generación de
docencia
conocimiento.
C. Prestación de Servicios.
D. Para la planificación
en CENTU
A. Enriquecimiento de la docencia
☼
Se genera en los docentes
☼
La realizan los propios docentes
☼
Pueden participar estudiantes y funcionarios de CENTU
☼
La orienta y asesora CIC-CENTU
☼
Observación: cada docente está en la obligación de realizar dos
niveles de investigación con respecto a los cursos que imparte. El
primer nivel, es referente a los resultados obtenidos entre los
alumnos en base a la orientación del programa del curso. Al analizar
cada periodo académico, debe realizar el análisis critico del
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
88
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
programa y formular una propuesta, sustentada, para la modificación
del programa o solicitar que el mismo continúe sin modificación
alguna.
Para ambas situaciones, deberá aportar datos en los
órdenes cualitativo y cuantitativo de los resultados del curso.
El
segundo nivel, se refiere a las investigaciones realizadas en el curso
sobre los diferentes tópicos de mismo.
Así como también a los
estudios propuestos para el próximo período académico dentro del
curso a impartir. En ambos casos, el docente deberá aportar datos
en los órdenes cualitativo y cuantitativo para sustentar las
respectivas propuestas.
B. Generación de conocimiento.
☼
Se genera en el CIC-CENTU
☼
La realiza el personal del CIC-CENTU
☼
Puede practicar estudiantes, docentes y funcionarios de CENTU
☼
La orienta y dirige el CIC-CENTU
☼
La financia CENTU
☼
Observación: la investigación orientada a la generación de
conocimiento puede originarse en cualquier instancia de
CENTU, pero la responsabilidad de su formalización debe ser
asumida por el CIC-CENTU. El financiamiento corresponde a
CENTU pero el CIC-CENTU puede hacer propuestas y
gestiones de financiamiento, siempre que cuente con la
autorización de la Dirección de CENTU.
Los resultados de
estas investigaciones serán propiedad del CIC-CENTU y podrán
ser cedidos a CENTU para fines de docencia o divulgación.
Sólo podrán ser comercializados por el CIC-CENTU, con
autorización escrita de CENTU.
C. Prestación de Servicios.
☼
Se genera en las instituciones publicas y privadas, nacionales o
extranjeras.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
89
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
☼
La realiza el CIC-CENTU
☼
Si estudiantes y profesores participan en estas investigaciones,
deberán ser contratados por CIC-CENTU para tal fin.
☼
La orienta y asesora el CIC-CENTU
☼
Es financiada por la institución que solicita dicha investigación
☼
Observación: Estas investigaciones se refieren a aspectos
específicos solicitados por instituciones externas a CENTU.
Dichas investigaciones son diseñadas, presupuestadas y
realizadas bajo la absoluta responsabilidad del CIC-CENTU.
Todos los recursos económicos que insume cada una de estas
investigaciones deben ser aportadas por las instituciones que la
solicitan y contratan. La propiedad intelectual de los resultados
corresponde a las instituciones que financian los estudios, para
su uso por parte del CIC-CENTU deberá contarse con
autorización escrita de los propietarios.
D. Para la planificación en CENTU
☼
Se genera en CENTU
☼
La realiza el CIC-CENTU
☼
Pueden participar docentes y directivos de CENTU
☼
La orienta y dirige el CIC-CENTU
☼
Observación: Estas investigaciones son las que necesita
CENTU para la toma de decisiones.
Se realizan en
coordinación con la Unidad de Planificación y Desarrollo (UPD)
de CENTU. Su propósito es sistematizar y poner a disposición
de la UPD la información proveniente de diferentes fuentes y
requerida en cada caso. De esta manera, el CIC-CENTU suple
a la UPD información que ésta requiere para desempeñar, con
adecuado nivel de excelencia, sus funciones de planificación y
desarrollo.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
90
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
LA EXTENSIÓN
El INSUTEC asume la Extensión como una
función de apoyo a la docencia y como un
medio adecuado para establecer el necesario
vinculo entre la investigación y la docencia.
La importancia de la Extensión se fundamenta en la concepción de CENTU
como comunidad académica.
La Extensión es la función que concretiza la vinculación entre CENTU y la
sociedad que la contextualiza. Es un recorrido de doble vía: la primera se dirige
desde afuera hacia adentro, mientras que la segunda hace el recorrido inverso.
En la vinculación hacia el exterior, se relaciona a CENTU con recursos
humanos calificados, incorporándolos a las actividades académicas y difundiendo
resultados y experiencias de otras instituciones. Atrae recursos económicos a la
institución, recoge informaciones sobre necesidades de la sociedad en general y,
más específicamente, del segmento societal que es atendido por CENTU. Por
medio de esta vía, CENTU se actualiza, se enriquece, se desarrolla.
En la vinculación hacia el exterior, se relaciona con el sector societal que es
objeto de atención.
Difunde resultados y experiencias, vende sus productos,
compite por la excelencia académica con otras instituciones. Asesora, orienta,
proyecta una imagen positiva de la institución y del sector informático en sentido
general.
Critica acciones incorrectas y violaciones de las leyes. En resumen,
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
91
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
aprovecha sus recursos para intervenir positivamente en el proceso de
institucionalización del país.
En la estructura organizativa de CENTU la Extensión es una Unidad que
depende de la Dirección Académica.
De la Unidad de Extensión depende
Educación Continua.
La Educación Continua, equivale a la Educación Permanente, según la
UNESCO, (Faure, et al, 1974) se resume como “...Principio de toda educación,
implica un sistema completo, coherente e integrado, que ofrezca los medios
necesarios para responder a las aspiraciones de orden educativo y cultural de
cada individuo de acuerdo con sus capacidades; que permita a cada una el
desarrollo de sus actividades de recreación, y que tenga en cuenta las
responsabilidades de todo individuo como miembro de una sociedad”. (Castrejón
Diez, 1974)
La Educación Continua en CENTU pretende, pues:
☼
Ampliar de manera significativa, las oportunidades educacionales de la
sociedad dominicana.
☼
Elevar el nivel de conocimiento de las personas vinculadas al sector
informático nacional.
☼
Proporcionar conocimientos técnicos y especializados a las personas que
están vinculadas a la actividad informática, a fin de que sistematicen los
diferente aspectos prácticos de las mismas.
☼
Complementar la informaciones de técnicos y profesionales vinculados al
sector informático del país.
☼
Difundir conocimientos e informaciones sobre las actividades informáticas,
entre los miembros de la sociedad, a fin de que se formen concepciones
claras y especificas sobre las mismas.
☼
Disponer de un espacio crítico que sirva de medio para debatir los problemas
nacionales e internacionales referentes a la informática.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
92
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
☼
Proyectar la imagen de CENTU en la comunidad.
☼
Mantener a los profesionales, estudiantes, técnicos y todo interesado, al día
en torno a los cambios y necesidades existentes en el país.
☼
Facilitar el acceso de personas de escasos recursos a los conocimientos del
nivel superior.
La Educación Continua , cuanto componente principal de la Extensión, es un
excelente medio para establecer la adecuada vinculación de los docentes con su
entorno societal en sentido general y más específicamente con el sector al que
CENTU orienta sus programas.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
93
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
PLANEACION Y AUTO-EVALUACION INSTITUCIONAL
Introducción
La concepción de CENTU como comunidad
académica, comunidad de aprendizaje, obliga
a tomar en cuenta todos los elementos que la
forman –actores que participan en el proceso
de aprendizaje-, en cuanto
la comunidad
sólo podrá desarrollarse en la medida que sus
componentes se desarrollen y en la medida
que se fortalezcan las relaciones internas
entre sus elementos.
Para este desarrollo
instititucional,
es
desarrollar
marco
un
necesario,
además,
adecuado
en
las
relaciones con elementos del contexto socioeconómico. Estas relaciones, de naturaleza
externa, deben establecerse y controlarse
desde la misma comunidad de aprendizaje
que es CENTU.
Como institución educativa orientada a formar recursos humanos en y para el
sector informático, CENTU debe armonizar su propio desarrollo con el ritmo de
desarrollo de dicho sector, que es uno de los más dinámicos de la economía del
país en las ultimas décadas.
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
94
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Para alcanzar el nivel de desarrollo requerido, CENTU realiza actividad de
planificación y de autoevaluación institucional en dos instancias, que aunque
distintas, no son excluyentes ni mucho menos independientes entre si. Estas dos
instancias son: a) Prospectiva y b) Distributiva.
El planeamiento y la autoevaluación en sentido prospectivo orienta la
institución y sirve de directriz en la toma de decisiones. La instancia distributiva,
en cambio, se encarga de la colocación adecuada de los recursos institucionales
(humanos, materiales, económicos) de acuerdo al cuadro de prioridades
establecidas en la prospección.
EL PLANEAMIENTO
El planeamiento, en particular, se establece en sus dos instancias,
prospectiva y distributiva, de acuerdo a la caracterización que presenta el cuadro
siguiente:
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
95
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
Página
Proyecto Instituto Superior de CENTU
INSTANCIAS DE LA PLANIFICACIÓN Y LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
PROSPECTIVA
¿Qué hace?
-
¿Qué es?
Vinculación
Temporalidad
-
Responsable
Supervisión
Define lo que quiere ser CENTU en
cada componente y aspecto
Caracteriza los diferentes escenarios
de planeamiento
Establece la visión de futuro
Delimita el horizonte de planeamiento
Formula los planes y las políticas
institucionales
Ofrece pautas para la distribución
Define objetivos
Es la directriz de la institución
Vincula necesidades sociales con las
políticas de CENTU
Se realiza a largo plazo
Es responsabilidad de la Junto
directiva, el consejo de Dirección y la
Unidad de Planificación y Desarrollo
La supervisión está a cargo de la
Fundación
CENTU
en
cuanto
organismo externo patrocinador
Por: Ing. Luis Ml. Cruz, Licda. Laura Mendieta,
Lic. Luis Matos de la Rosa y Lic. Dionisio Constanzo.
DISTRIBUTIVA
-
-
Conduce a CENTU hacia el ideal definido
Relaciona recursos reales y selecciona el escenario
mas adecuado
Actúa de acuerdo a la realidad concreta
Concretiza el planeamiento de acuerdo a las
disponibilidades
Elabora los programas y proyectos institucionales
Retroalimenta la prospección
Establece metas
Es el conductor y ejecutor
Vincula objetivos institucionales con los recursos
internos.
Se realiza a corto y mediano plazos
Es el conductor y ejecutor
Vincula objetivos institucionales con los recursos
internos
Se realiza a corto y median plazos
Es responsabilidad de la Unidad de Planificación y
desarrollo, el centro de Investigación Computacional
y cada unidad operativa*
La supervisión está a cargo de la Dirección o
Consejo Académico de CENTU
Página 97
EL planeamiento en CENTU es una actividad
que involucra a todos los componentes.
Juega un papel de primer orden en este
quehacer,
la
Unidad
de
Planificación
y
Desarrollo, que es una dependencia de la
Dirección Académica.
El Centro de Investigación Computacional por su naturaleza y condición de
independencia operativa de CENTU está en la adecuada condición para realizar
todos los estudios requeridos por las diferentes unidades, de tal manera que se
pueda disponer de un centro de documentación actualizado sobre cada objeto de
Planificación,
Los estudios de CIC-CENTU, en este sentido, tienen un carácter externo, lo
cual aumenta su confiabilidad y nivel de cientificidad.
En términos concretos, el planeamiento se realiza de acuerdo a los detalles
siguientes en cada instancia:
A. Junta de Directores
Planes de desarrollo a largo plazo
(2 años)
Plan de inversiones por periodo académico
(4 meses)
Plan de seguimiento institucional
(1 mes)
Para la realización de sus planes, la junta
Directiva se reúne ordinariamente una vez
por mes.
Realiza, además, una reunión al
finalizar cada periodo académico, y convoca
la Asamblea una vez cada año.
Para cada
una de estas reuniones de Planificación, la
Junta Directiva invita a los funcionarios de
CENTU que considere necesarios, así como
Proyecto Instituto Superior de CENTU
también a los asesores de la institución
previamente designados como tales.
Todas estas reuniones de planificación son cerradas, ya que en las mismas
solo pueden participar los miembros de a Junta Directiva en las mensuales y
cuatrimestrales, y los miembros de la Asamblea , en las anuales.
Para la formulación de sus planes la Junta Directiva se reserva el derecho de
solicitar a los funcionarios de CENTU cuantas informaciones considere
necesarias. La Junta Directiva sólo podrá obtener información en las siguientes
instancias de manera directa: Consejo de Directores, Dirección Académica,
Dirección Administrativa, Centro de Investigación Computacional y Unidad de
Planificación y Desarrollo.
Cualquier información que corresponda a otras instancias de CENTU deberá
solicitarla a través del Consejo de Directores.
La Junta Directiva puede recurrir, cuando lo considere de lugar a estudios e
investigaciones independientes de CENTU y CIC-CENTU a fin de obtener
informaciones para sus planes. Estos estudios e investigaciones son cubiertos
con recursos propios de la Junta.
B. Consejo de Directores
Planes por periodo académico (4 meses)
Programa de inversiones por periodo académico (4 meses)
Programa de actividades por periodo académico (4 meses)
Programa de desarrollo profesoral (4 meses)
Programa de investigaciones (4 meses)
Programa de seguimiento institucional (4 meses)
99
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Para
la
realización
de
sus
planes
y
programas, el Consejo de Directores funciona
como
un
integrantes
Directores
organismo
son:
colegiado,
Director
Administrativo
de
y
cuyos
CENTU,
académico,
Director del CIC-CENTU, Encargado de la
UPD, Coordinadores de Escuelas.
Este
organismo
colegiado
realiza
una
jornada
de
planificación
y
programación cuatrimestral durante una semana, generalmente comprendida
entres las dos últimas semanas de cada periodo académico y la semana
intercuatrimestral.
Debe reunirse, además, por lo menos una vez a l mes con el objetivo de
evaluar el desarrollo de los planes y programas y hacer los reajustes cuando
fueran necesarios a la luz del nivel de ejecución de los mismos.
C. Dirección Administrativa
Programa de Inversiones por periodo académico
(4 meses)
Política de sueldos y salarios por periodo académico
(4 meses)
Programa de ingresos y egresos
(4 meses)
Presupuesto
(4 meses)
Para la realización de sus programas, la
Dirección
Administrativa
cuenta
con
las
siguientes unidades: Cobros, Contabilidad y
Recursos Humanos.
Este organismo realiza jornadas de programación cada periodo académico,
además de la reunión mensual para el programa de ingresos y egresos.
100
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Es la unidad que, en coordinación con la Dirección Académica, formula la
propuesta de presupuesto cuatrimestral que deberá someterse al Consejo de
Directores.
Realiza reuniones de programación independientes con cada Unidad, en el
siguiente orden:
a) Con la Unidad de Cobros
b) Con la Unidad de Contabilidad
c) Con la Unidad de Recursos Humanos
Estas reuniones de programación se realizan
en semanas diferentes y consecutivas, luego
de las cuales se realiza una reunión con las
tres unidades a fin de hacer la coordinación
de las actividades y la presentación de los
informes correspondientes.
D. Dirección Académica
Plan de actividades académicas
(4 meses)
Programa de desarrollo profesoral
(4 meses)
Programa de seguimiento institucional
(4 meses)
Política de Admisiones
(4 meses)
Programa de actividades de Extensión
(4 meses)
Programa de Bienestar Estudiantil
(4 meses)
Programa Culturales y Deportivos
(4 meses)
Para la realización de sus planes y programa
la Dirección Académica cuenta con el apoyo
de
sus
unidades
Admisiones,
operativas:
Extensión,
Registro,
Planificación
y
Desarrollo, y bienestar Estudiantil.
101
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Este organismo realiza jornadas de planificación y programación cada
periodo académico, además
de las jornadas semanales con cada unidad
operativa.
Realiza reuniones de programación independientes con cada unidad, en el
siguiente orden:
a) Con la Unidad de Planificación y Desarrollo
b) Con la Unidad de Registro
c) Con la Unidad de Admisiones
d) Con la Unidad de extensión
e) Con la Unidad de Bienestar Estudiantil.
Estas reuniones de programación se realizan
en semanas diferentes y consecutivas, luego
de las cuales se realiza una reunión con las
(5) unidades, a fin de hacer la coordinación
de las actividades y la presentación de los
informes correspondientes.
E. Centro de Investigación Computacional (CIC-CENTU)
Se rige por sus propios lineamientos. Ver
capitulo de Investigaciones)
F. Unidad de Planificación y Desarrollo
Plan anual de Desarrollo Institucional
(1 año)
Plan general por periodo académico
(4 meses)
Programa de Desarrollo Profesoral
(4 meses)
Programa de Desarrollo de Planta física
(4 meses)
Programa de Producción de Doc. Y Formularios
(1 meses)
Programa de Reclutamiento de Estudiantes
(Permanente)
102
Proyecto Instituto Superior de CENTU
La Unidad de Planificación y desarrollo es la
unidad
operativa
de
mayor
alcance
en
CENTU; interviene en la formulación de los
planes y programa de las demás unidades e
instancias, solo en calidad de asesora, ya que
la responsabilidad de cada componente de la
planificación es responsabilidad de la unidad
operativa correspondientes.
Esta Unidad se encuentra en trabajo permanente de planificación y
Programación, en cuanto debe coordinar su asesoría a las restantes unidades,
además de sus actividades especificas en la institución.
103
Proyecto Instituto Superior de CENTU
LA AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL
La autoevaluación institucional es parte del
conjunto de actividades de evaluación y
seguimiento que se realiza a nivel interno de
CENTU. Al igual que el Planeamiento, la
Autoevaluación se realiza en dos instancias:
prospectiva y distributiva.
En sentido prospectivo, la autoevaluación orienta la institución y sirve de
directriz en la toma de decisiones, mientras que en la instancia distributiva, la
autoevaluación se concreta a corregir y adecuar el decurrir de la institución.
El apoyo fundamental de la autoevaluación institucional está en el
planeamiento, en cuanto éste último involucra las actividades de autoevaluación.
La autoevaluación institucional, además de regirse por el esquema presenta
para el planeamiento en cuanto a instancias y periodicidad, se realiza en dos
direcciones fundamentales, las cuales son coherentes con su concepción de
comunidades de aprendizaje. La primera , es una dirección externa, conformada
por la labor de seguimiento que realiza la Junta Directiva y el CIC-CENTU. La
segunda dirección, en cambio, es de carácter interno, y se refiere a todos las
actividades de seguimiento que realizan las instancias internas de CENTU.
Las acciones concretas de autoevaluación se distribuyen hacia los tres
elementos categóricos de la institución: insumos, procesos y productos. En los
insumos se analizan todos los recursos involucrados en las actividades de
CENTU. Estos recursos, atendiendo a su naturaleza son:
i)
Humanos
ii)
Materiales
iii)
Financieros
iv)
Técnicos.
104
Proyecto Instituto Superior de CENTU
En
los
procesos
se
analizan
todos
los
momentos involucrados en las actividades y
claramente definidos en CENTU:
i)
Selección y Admisión
ii)
Inscripción y Reinscripción
iii)
Graduación y Promoción
iv)
Graduación y Titulación.
En los productos se analizan todos los
resultados
de
los
procesos
e
instancias
involucradas en CENTU:
i)
Egresados
ii)
Investigaciones
iii)
Planes y Programas
La autoevaluación institucional, en sentido
amplio orienta sus acciones hacia el logro de
dos objetivos fundamentales:
a)
Analizar y evaluar, de manera continua y sistemática, planes,
programas, procesos, recursos y logros. En base a los resultados de
este análisis establecer el adecuado nivel de coherencia entre la
filosofía, objetivos y metas institucionales con las actividades
contenidas en la planificación, de acuerdo a la disponibilidad de
recursos que permitan alcanzar niveles óptimos de calidad.
b)
Analizar y evaluar, de manera continua y sistemática el contexto socioeconómico en general, y en particular el segmento societal que es
atendido por CENTU. En base a los resultados de estos análisis,
establecer el adecuado nivel de coherencia entre los objetivos y metas
institucionales con las necesidades educativas de la sociedad.
Una atención especial reciben los insumos en
cuanto elemento de las acciones concretas de
105
Proyecto Instituto Superior de CENTU
la autoevaluación. Los insumos, abordados
como “todos los recursos involucrados en las
actividades de CENTU, se componen de
Recursos Humanos, Recursos Materiales ,
Recursos Técnicos y Recursos Financieros.
La atención especial corresponde a los Recursos Humanos, y más
especialmente, a uno de sus componentes: Los docentes.
Este tratamiento
obedece a que en el modelo curricular de CENTU, la docencia es la función
principal, siendo la Investigación y la Extensión, funciones complementarias.
En las acciones concretas de la autoevaluación institucional orientadas a la
docencia, se encuentran las relativas a la política de desarrollo Profesional,
incluidas ya en las acciones de planeamiento correspondientes a la Unidad de
Planificación y Desarrollo.
El Desarrollo Profesoral se aborda como un conjunto de acciones de
aprendizaje orientadas a elevar la eficiencia del profesor en sus diversos
aspectos: docencia, investigación, extensión. En este orden se establecen los
objetivos siguientes para el Desarrollo Profesoral:
a)
Diagnosticar periódicamente las necesidades de desarrollo de los
profesores de CENTU.
b)
Determinar prioridades de desarrollo profesoral en base a las
necesidades diagnosticadas.
c)
Realizar actividades concretas para atender las necesidades, de
acuerdo al orden de prioridades establecido y en base a los recursos
disponibles.
Las
acciones
concretas
del
Desarrollo
Profesoral se encaminan a:
.
106
Proyecto Instituto Superior de CENTU
i)
Profundizar el nivel de profesionalización del profesor de
CENTU.
ii)
Adquirir un dominio adecuado de las técnicas y herramientas
metodológicas especiales de casa asignatura
iii)
Capacitar al profesor en el manejo de recursos didácticos para
el desarrollo de la docencia.
iv)
Alcanzar el nivel adecuado en el dominio del área de
conocimiento especifico del profesor
v)
Desarrollar habilidades para diseñar, modificar y adaptar los
programas de asignaturas.
Las actividades principales para el logro de
los objetivos y los propósitos en lo relativo a
Desarrollo Profesoral son los siguientes:
☼ Cursos
☼ Investigaciones Bibliográficas
☼ Estudio Dirigido
☼ Asesorías
☼ Conferencias
☼ Seminarios
☼ Talleres
☼ Clases modelo
☼ Publicaciones
☼ Conversatorios
☼ Foros
☼ Chateos
La
periodicidad
de
estas
actividades
se
establece en la planificación de la institución
según
las
necesidades
y
prioridades
especificas.
107
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Esta tarea es una responsabilidad de la Unidad de planificación y Desarrollo,
para lo cual cuenta con el apoyo y la colaboración de CIC-CENTU.
108
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
SISTEMA DE CODIFICACION CURRICULAR
El Sistema de Codificación Curricular (SCC) es el conjunto de símbolos,
códigos y claves utilizados en CENTU para la organización e identificación
de la oferta curricular. Los símbolos utilizados son letras y números; los
códigos están referidos a la identificación de las carreras y programas que
conforman la oferta curricular, mientras que las claves están referidas a la
identificación de las asignaturas y cursos.
Los Códigos
En los códigos se utilizan
tres letras y cuatro dígitos,
separados los dos grupos por un guión . Las tres letras
representan
el
área
del
conocimiento
o
el
área
de
estudio de la carrera o el programa:
INF :
Informática
SEC :
CON :
Secretariado
Contabilidad
MER :
Mercadeo
109
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Los cuatro dígitos representan la posición de la carrera o el programa en la
oferta curricular. El primero de los dígitos indica el nivel de la carrera o
del programa:
Técnico Medio
:
1XXX
Técnico Superior
:
2XXX
Licenciatura/ Ingeniería
:
3XXX
Especialidad/ Postgrado
:
4XXX
Maestría
:
5XXX
Doctorado
:
6XXX
El Segundo dígito indica la carrera o el programa fundamental en un área
de estudio.
Por ejemplo, si el programa/carrera fundamental de
Informática en el nivel de Técnico Medio es “Técnico en Programación”, su
código es:
INF-1100
Si además del “Técnico en Programación” (INF-1100) se oferta “Técnico en
Programación x”, entonces el código es INF-1110, ó INF-1120, según el
número de programas ofertados en la misma dirección del Técnico en
Programación.
Si el Técnico en Programación se ofrece en el nivel Técnico Superior,
entonces el código puede ser : INF-2100.
Si se ofrece un programa de Licenciatura o Ingeniería en Programación,
el código puede ser: INF-3100.
110
Proyecto Instituto Superior de CENTU
En resumen, el primer dígito indica el nivel del programa/carrera, el
segundo dígito indica el área del conocimiento o de estudio y el tercer y
cuarto dígitos indican la posición del programa y su relación con los
demás de su misma área y nivel. El programa fundamental en el área
siempre tiene como últimos dígitos “00”.
Las Claves
Las claves están constituídas por tres letras y tres dígitos, separados los
dos grupos por un guión.
Las tres letras representan el área del
conocimiento o el área de estudio de la asignatura o el curso.
INF :
ESP :
CON :
Informática
Español
ING :
Inglés
MAT :
Matemática
FIS
Física
:
Contabilidad
ADM :
Administración
ECO :
Economía
MER :
Mercadeo
HIS :
Historia
Los tres dígitos representan la posición y el nivel de la asignatura o el
curso en la estructura del programa fundamental que se ofrece.
111
Proyecto Instituto Superior de CENTU
El primer dígito indica el año . Es decir, que todas las asignaturas de los
tres primeros cuatrimestres en un programa fundamental tienen como
primer dígito el (“1”). El segundo dígito indica un aspecto particular del
área de estudio de la asignatura o curso; es decir, una sub-área, o un
compartimiento específico dentro del área.
El tercer dígito indica el orden de secuencia de la asignatura.
Si una
asignatura se frece sin que tenga continuidad en ningún programa o
carrera, el tercer dígito en su clave es el cero (“0”).
Si la asignatura
tiene dos niveles, el primero deber tener (“1”) en el tercer dígito y el
segundo nivel debe tener (“2”).
Por ejemplo: Si sólo se ofrece en un primer cuatrimestre un curso de
Economía, que se nombre “Introducción a la Economía” o “Fundamentos
de Economía” y no se ofrece ningún otro curso que le de continuidad, la
clave es ECO-1X0.
112
Proyecto Instituto Superior de CENTU
OFERTA DE CARRERAS/PROGRAMAS
N° CÓDIGO
1
INF-2101
2
INF-2102
3
INF-3101
4
INF-3102
NOMBRE
Informática –
Mención: Desarrollo
de Aplicaciones
Informática –
Mención:
Administración y
Soporte en Redes
Informática –
Mención: Desarrollo
de Aplicaciones
Informática –
Mención:
Administración y
Soporte en Redes
NIVEL
DURACIÓN
CARGA
ACADÉMI
CA
6
Técnico
103
cuatrimestres
Superior
créditos
= 2 años
6
Técnico
104
cuatrimestres
Superior
créditos
= 2 años
Ingenier 11
211
o
cuatrimestres créditos
Ingenier 11
213
o
cuatrimestres créditos
LISTA DE ASIGNATURAS
CLAVE
ADM100
CON301
CON302
ELE100
ESP111
ESP112
FIS-301
FIS-302
FIS-303
HIS-100
INF-100
INF-101
INF-102
INF-110
NOMBRE DE LA ASIGNATURA
Introducción a la Administración de
Empresas
Contabilidad I
CR HT HP TH
3 3 0 3
4
2
4
6
Contabilidad II
4
2
4
6
Electrónica Básica
4
3
2
5
Expresión y Redacción I
3
3
0
3
Expresión y Redacción II
3
3
0
3
Física I
Física II
Física III
Historia Social Dominicana
Orientación Académica
Sistemas Operativos I
Sistemas Operativos II
Introducción a la Computadora
4
4
4
2
1
4
4
3
3
3
3
2
1
4
3
2
2
2
2
0
0
0
2
2
5
5
5
2
1
4
5
4
113
Proyecto Instituto Superior de CENTU
INF-120
INF-125
INF-131
INF-200
INF-203
INF-204
INF-205
INF-211
INF-212
INF-213
INF-215
INF-221
INF-222
INF-223
INF-225
INF-226
INF-232
INF-233
INF-234
INF-240
INF-255
INF-261
INF-262
INF-263
INF-264
INF-265
INF-283
INF-300
INF-310
INF-311
INF-321
INF-324
INF-325
INF-326
INF-341
INF-345
INF-346
INF-347
INF-348
INF-349
INF-400
INF-410
INF-412
INF-420
INF-422
INF-427
Metodología de Programación
Teoría de Algoritmos
Estructura de Datos
Introducción al Derecho Informático
Sistemas Operativos III
Sistemas Operativos IV
Ética de la Tecnología de la Información
Arquitectura y Funcionamiento del
Computador
Diagnóstico y Reparación de PC
Mantenimiento Preventivo de Equipos
Ofimática
Programación I (C)
Programación II (Visual FoxPro)
Programación III (Visual Basic)
Análisis y Diseño de Sistemas (SQL)
Documentación de Sistemas
Base de Datos
Administración de Base de Datos
Comunicación de Datos
Proyecto Informático I
Seguridad Informática
CISCO I
CISCO II
CISCO III
CISCO IV
Servicios de Internet
Administración de Base de Datos
Integración de Voz, Data y Vídeo
Introducción al Lenguaje Ensamblador
Investigación de Operaciones I
Multimedios I
Programación IV (Delphi)
Programación V (Java)
Programación VI (C++ Básico)
Proyecto Informático II
Arquitectura de Redes de Datos
Diseño de Bases de Datos
Desarrollo de Redes de Datos
Administración y Gestión de Redes I
Administración y Gestión de Redes II
Impacto de la Informática en los Negocios
Planificación y Gestión de Proyectos
Investigación de Operaciones II
Encriptación y Seguridad de Sistemas
Multimedios II
Programación VII (C++ Avanzado)
3
4
3
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114
Proyecto Instituto Superior de CENTU
INF-430
INF-440
INF-442
INF-443
INF-450
INF-455
INF-460
Administración de Centros de Cómputos
Estrategias del Comercio Electrónico
Proyecto Informático III
Proyecto Informático IV
Administración de Bases de Datos
Auditoría de Sistemas Informáticos
Datawarehousing (Almacén de
Información)
INF-465 Arquitectura de Sistemas Paralelos
ING-101 Inglés Técnico I
ING-102 Inglés Técnico II
MATMatemática I
111
MATMatemática II
112
MATMatemática Discreta
113
MATEstadística I
311
MATEstadística II
312
MATCálculo I
314
MATCálculo II
315
MATEcuaciones Diferenciales
316
INF-125 Algoritmos Computac. y Estructura de
Datos
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115
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
REGLAMENTO DE PROFESORES
Objetivos
Artículo 1:
El presente Reglamento regula las relaciones entre los
profesores y el INSUTEC y persigue los siguientes objetivos:
a. Estimular a los profesores a dedicarse plenamente a la docencia y
al servicio de la Institución y la comunidad, así como a mejorar su
preparación en beneficio de los estudiantes y del país.
b. Garantizar al Profesor su retribución adecuada y un medio estable
de vida.
c. Establecer y mantener una Carrera Docente a la que pueda el
Profesor dedicarse con plena confianza en el futuro.
d. Fomentar la educación permanente en el profesor, la investigación
científica y la prestación de servicios a la Institución.
De la Dedicación y Categorías de los Profesores.
Artículo
2:
Los
Profesores
prestan
sus
servicios
al
INSUTEC
generalmente a través de una Carrera o un Departamento-Área y de
acuerdo con las necesidades de esta Institución.
116
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 3: De acuerdo con el tiempo y el tipo de trabajo de los
Profesores, en el INSUTEC existen tres formas de dedicación:
a) Tiempo completo.
b) Medio tiempo.
c) Por asignaturas.
Artículo 4: En el INSUTEC existen los siguientes rangos profesorales.
Profesor Instructor
Profesor Investigador o Asociado
Profesor Titular
Artículo 5: Los Profesores que no pertenezcan a la nómina del INSUTEC
podrán impartir docencia en condición de: Profesor Especial o Profesor
Visitante
Artículo 6: Para ser Profesor del INSUTEC se requiere:
a. Poseer un grado académico por lo menos de Licenciado o su
equivalente;
b. Dedicarse a la Institución a tiempo completo;
c. Solicitar su ingreso por escrito a la Dirección Académica;
d. Ser evaluado, recomendado y aceptado por la Dirección de
Carrera correspondiente;
117
Proyecto Instituto Superior de CENTU
e. Haber prestado servicios como Profesor por lo menos durante un
periodo equivalente a un (1) año académico.
f. Reunir cualidades morales, éticas y personales compatibles con la
filosofía de la Institución.
Del Profesor Instructor
Artículo 7: Para obtener el rango de Profesor Instructor se requiere:
a. Poseer por lo menos grado de Licenciatura o su equivalente.
b. Presentar un buen récord académico.
c. Reunir cualidades morales, éticas y personales compatibles con la
filosofía de la Institución.
d. Obtener el nivel apropiado en su evaluación.
e. Ser recomendado y aceptado para este rango por la Dirección de
la Carrera correspondiente.
El
Profesor
Investigador o Asociado
Artículo 8: Para obtener el rango de Profesor Investigador o Asociado
se requiere:
a. Poseer una Maestría o su equivalente.
b. Ser reconocido por su rendimiento intelectual.
c. Haber cumplido por lo menos dos
(2) años de servicio como
Profesor instructor o tener una experiencia docente equivalente.
d. Obtener el nivel apropiado en su evaluación.
118
Proyecto Instituto Superior de CENTU
e. Ser recomendado y aceptado para este rango por los organismos
correspondientes.
f. Reunir cualidades morales, éticas y personales compatibles con la
filosofía de la Institución.
Artículo 9: Los Profesores que no posean título de maestría o su
equivalente, pero que reúnan las condiciones exigidas en las letras b, d,
e y f del artículo 8, podrían ser promovidos al rango de Profesor
Asociado después de cumplir
cuatro años de servicio como Profesor
Auxiliar.
Del Profesor Titular
Artículo 10: Para obtener el rango de Profesor Titular se requiere:
a. Ser ampliamente reconocido por su rendimiento intelectual.
b. Haber cumplido por lo menos cuatro años de servicio con el
rango de Profesor Asociado.
c. Presentar prueba de sus producciones, publicaciones y de
participación efectiva en la vida institucional y comunitaria.
d. Obtener el nivel apropiado en su evaluación.
e. Ser recomendado y aceptado para este rango por los
organismos correspondientes.
119
Proyecto Instituto Superior de CENTU
f. Reunir cualidades morales, éticas y personales compatibles
con la filosofía de la Institución.
Artículo 11: Todos y solamente los Profesores con rango de Profesor
Instructor, Profesor Asociado y Profesor Titular tienen voz y voto en las
reuniones de su Carrera,
de la Institución, a las que les corresponda
asistir.
Del Profesor Especial
Artículo 12: Personas sin grado académico pueden
ser contratadas e ingresar en el INSUTEC de
acuerdo a los requisitos del Artículo 8, sólo en
casos muy excepcionales, justificados por la
comprobada experiencia y reputación del
candidato, así como por su reconocida
contribución al saber o al campo de su actividad.
Artículo 13: Pertenecen a la Institución en la categoría de Profesor por
asignatura, aquellos Profesores que la Institución
contrata para
docencia por asignaturas específicas. Se requerirán al menos las
condiciones estipuladas en los incisos a, b y c del Artículo 8. Asimismo
120
Proyecto Instituto Superior de CENTU
deberá ser recomendado y aceptado para esta categoría por los
organismos correspondientes.
Artículo 14: El Profesor por asignatura podrá ingresar en el INSUTEC si
así lo solicita y su candidatura es aprobada.
Artículo 15: Pertenecen a la categoría de Profesor Especial los que
prestan servicio a la Institución a tiempo completo en la docencia o en la
investigación, pero que no pertenecen a la Carrera Docente. Las
condiciones de trabajo y duración del servicio se especificarán en el
contrato.
Artículo 16: Al término de su contrato el Profesor Especial podrá
ingresar a la Carrera Docente de conformidad con las estipulaciones del
artículo ocho (8). En este caso el tiempo de servicio como Profesor
Especial se tomará en consideración para la determinación de rangos y
distribución.
Del Profesor Visitante
Artículo 17: Para pertenecer a la categoría de Profesor Visitante se
requiere:
a. Poseer condiciones académicas sobresalientes.
121
Proyecto Instituto Superior de CENTU
b. Ser
recomendado
y
aceptado
para
esta
categoría
por
los
organismos correspondientes.
c. Reunir cualidades morales, éticas y personales compatibles con la
filosofía de la Institución.
d. Servir a la Institución en docencia o en la investigación, durante el
período que determine la Institución de acuerdo con el Profesor.
Artículo 18: El Profesor Visitante tiene solamente voz en las reuniones
de su Carrera, a las que le corresponda asistir. No es elegible para
ninguna posición que conlleve representación de los Profesores.
Artículo 19: Al término de su contrato, el Profesor
Visitante podrá ingresar a la Carrera Docente, de
conformidad con las estipulaciones de artículo
ocho (8). En este caso, el tiempo que ha pasado
como Profesor Visitante se tomará en
consideración para la determinación de rango y
retribución.
De los Directores de Carreras
122
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 20: Para ser Director de Carrera se requiere haber tenido el
rango de Profesor instructor, como mínimo.
Artículo 21: Los Directores de Carrera tendrán una carga académica
máxima de dos (2) asignaturas por semana durante el cuatrimestre.
Artículo 22: No se requerirá para ser Director de servicios o
administrativo, ser ni haber sido Profesor de la Institución. Cuando un
Profesor ocupe uno de estos cargos ostentará el rango que haya
adquirido. El tiempo de servicio en el cargo se le computará para los
fines de retribución y promoción. Estos funcionarios no están obligados
a la docencia.
Artículo 23: Las personas designadas para los cargos de Director o
Director de Área ingresarán a la Carrera Docente, si así lo solicitaren.
Artículo
24:
El
profesional
elegido
para
ocupar
algún
cargo
administrativo de los reservados al nombramiento libre del Director,
será
contratado
por
la
Institución
como
Profesor
Especial.
Automáticamente pasará a disfrutar de una licencia como Profesor que
durará como máximo el tiempo del desempeño del cargo administrativo.
Para los fines de aumento por antigüedad y méritos, los años en el
desempeño de sus funciones administrativas se contarán uno a uno y se
123
Proyecto Instituto Superior de CENTU
aplicarán a la columna normal de la escala de retribución. Una vez que
cese en el cargo administrativo, podrá integrarse a la docencia.
Artículo 25: El Profesor de Carrera Docente escogido para ocupar
algunos de los cargos indicados en el artículo anterior, podrá decidir si
va a disfrutar o no de una licencia que duraría el tiempo del desempeño
de su cargo. En caso de que decida aceptar la licencia, una vez que cese
el cargo administrativo se reintegrará a la Docencia.
Del Profesor de Tiempo Completo
Artículo 26: El Profesor de Tiempo Completo prestará servicios a la
Institución durante cuarenta (40) horas a la semana. El Director de la
Carrera le distribuirá el tiempo de cada Profesor en:
a) Docencia
b) Servicio a la Institución
c) Servicio a la Comunidad
PÁRRAFO:
los profesores de medio tiempo tendrán las mismas
funciones pero para un tiempo de 20 horas semanales
Artículo 27: Los trabajos de investigación realizados por el Profesor
como parte de su labor en la Institución pertenecen a ésta, aunque
siempre se le dará reconocimiento de autor.
Artículo 28: El Profesor de Tiempo Completo no podrá trabajar en
forma total o parcial en ninguna otra institución o empresa, ni puede
124
Proyecto Instituto Superior de CENTU
prestar asesoría sin la explícita autorización del Director Académico,
refrendada aprobada en definitiva por el Director General.
Artículo 29: Para prestar cualquier servicio
remunerado a personas o instituciones distintas,
el Profesor necesita una autorización del Director
de la Carrera y de la Dirección Académica,
aprobada en definitiva por el Director General.
No se concederá autorización si se considerase
que la labor que va a realizar obstaculiza el
trabajo docente o de investigación del Profesor.
Puede otorgarse autorización si se considera que
esa labor, aún cuando ocupe parte del tiempo que
el Profesor debe dedicar a la ayuda, a mejorar su
docencia, puede constituir una contribución
deseable al bien común. El Profesor que haya
obtenido autorización para realizar una labor
remunerada fuera de la Institución, debe
presentar al final de ésta un informe al Director
125
Proyecto Instituto Superior de CENTU
de la Carrera con copia al Director Académico y al
Director General.
Artículo
30:
responsable
El
de
Profesor
la
por
docencia
asignatura
de
una
o
es
varias
asignaturas.
Artículo 31: Todos los Profesores de la Institución, en lo relacionado
con sus clases, tienen las siguientes obligaciones:
a. Cumplir con el horario de clases.
b. Utilizar la cátedra solamente para fines académicos, estrictamente
relacionados con el programa de las asignaturas que explican.
c. Utilizar el mayor número posible de medios objetivos para evaluar
el rendimiento académico de sus estudiantes.
d. Calificar las pruebas, los exámenes y trabajos prácticos y de
investigación y llevar récord de los mismos, de acuerdo con las
reglamentaciones académicas. Dar a conocer a los estudiantes los
126
Proyecto Instituto Superior de CENTU
criterios de evaluación del curso y los resultados obtenidos por
éstos, de conformidad con las reglamentaciones académicas.
e. Entregar a la Dirección de Registro, dentro del período fijado en el
calendario académico, las calificaciones finales de los estudiantes
que han seguido las asignaturas que explican.
f. Obtener la aprobación del Director de la Carrera si han decidido
utilizar a estudiantes en encuestas que realicen en nombre de la
Institución.
g. Comunicar previamente al Director de la Carrera, las ocasiones en
que se vean imposibilitados de asistir a clase.
h. Cumplir con cualesquiera otras disposiciones de las autoridades
académicas y administrativas.
Artículo 32: En caso de demora del Profesor al inicio de sus clases, los
estudiantes procederán de la siguiente manera:
a. Si el Profesor no avisó previamente, pasados diez minutos de la
hora señalada para el inicio de clase, los estudiantes podrán
127
Proyecto Instituto Superior de CENTU
retirarse. El Profesor repondrá después, de acuerdo con los
estudiantes y la oficina de registro, el tiempo perdido, a fin de que
se cumpla el programa.
b. Si el Profesor avisó con tiempo, no podrá demorar más de veinte
(20) minutos el inicio de la clase.
Artículo 33: Los Directores de la Carrera son responsables directos de
que los Profesores cumplan con sus deberes.
Artículo 34: Los Directores de las Carreras pueden
designar a los Profesores bajo su dependencia
para que presten servicio a otras Carreras, total
o parcialmente, tomando en c uenta en cada caso
tanto su preparación como la situación existente
en su propia Carrera.
Artículo 35: Como parte de la carga académica de un Profesor, y con la
finalidad de que mejore su capacidad docente, puede exigirse, al
momento de firmar por primera vez su contrato o cuantas veces lo
renueve o en cualquier momento, que siga determinados cursos de
128
Proyecto Instituto Superior de CENTU
entrenamiento. La Institución brindará las facilidades necesarias para
que éstos cursos se lleven a cabo.
Artículo 36: La aceptación, respeto y cumplimiento de los Estatutos, de
este Reglamento y de cualquier otra norma vigente en la Institución,
constituyen una obligación contraída automáticamente por el Profesor a
partir del momento de la firma de su contrato.
De las Responsabilidades de la Institución ha cia
los Profesores
Artículo 37: La Institución, en la medida de sus posibilidades
económicas y administrativas, le proporcionará al Profesor del INSUTEC:
a. Retribución adecuada a su rendimiento, experiencia, preparación.
b. Plan médico, seguro contra accidentes e incapacidad física o
mental y seguro de vida.
c. Plan de pensión y jubilación.
d. Facilidades,
según
la
disponibilidad
del
Presupuesto
de
la
Institución, para asistir a seminarios y cursillos o para visitar otras
instituciones.
e. Matrícula gratuita en la Institución para él, su cónyuge e hijos.
Artículo 38: Dentro de sus disponibilidades, la Institución hará
extensivos los beneficios enumerados en el párrafo anterior, o parte de
129
Proyecto Instituto Superior de CENTU
ellos, a los Profesores de Tiempo Completo que no pertenezcan a la
Nómina Docente.
Del Contrato
Artículo 39: El contrato entre la Institución y los Profesores de Tiempo
Completo, pertenezcan o no a la Nómina Docente, se rige por la
legislación laboral vigente en la República Dominicana y por el presente
Reglamento.
Artículo 40: El contrato entre la
Institución y los Profesores por
Asignatura se regirá en la forma siguiente:
a. Los Profesores por Asignatura se contratan por cuatrimestre y el
Contrato cubre el período que dure su docencia.
b. Los Profesores por Asignatura prestan servicio en la Institución
sólo durante el tiempo en que efectivamente estén dictando
cátedras. No obstante, deberán asistir a las reuniones en que se
trate de las asignaturas que explican, aunque se realicen fuera del
período de clases. Asimismo, deberán cumplir con las obligaciones
que se consignan en el artículo trigésimo sexto.
Artículo 41: El Director de la Carrera, de acuerdo con las exigencias
docentes, podrá recomendar o no la renovación del contrato de sus
Profesores.
130
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 42: Cada aspirante a Profesor prese ntará
a la Oficina de Personal su solicitud manuscrita
de empleo. Una vez reunidos, cotejados y
cumplimentados los formularios de rigor, el
Director de la Carrera formará un expediente que
pondrá a disposición del Director Académico. El
expediente estará compuesto por:
a. Un formulario de datos personales.
b. Los nombres de dos personas como referencias.
c. Los Títulos obtenidos o copia certificada de los mismos.
d. Copia certificada de las calificaciones obtenidas en sus estudios
universitarios.
e. Certificación de experiencia en otros trabajos.
f. Fotografía reciente, tamaño carné y cualesquiera otros datos e
informaciones que la Dirección de Carrera requiera.
Artículo 43: El Director de la Carrera y dos Profesores escogidos por él,
dentro del área de conocimientos de los candidatos, estudiarán cada
expediente y entrevistarán a cada candidato. El Director de la Carrera
131
Proyecto Instituto Superior de CENTU
elevará al Director académico los expedientes, expresando su criterio en
cada caso.
El Director Académico elegirá los candidatos que considere más idóneos
y los enviará al Comité de Carrera Docente, para determinar su
categoría y la retribución. Una vez ilustrados y comprobadas las
posibilidades
presupuestarias,
el
Director
Académico
enviará
los
nombres de los candidatos seleccionados con sus recomendaciones al
Director para su decisión final. Cuando el Director General haya decidido
la contratación de un candidato específico, lo informa al Director
Académico para los fines de lugar.
Artículo 44: La recomendación de contratación se hará teniendo en
cuenta:
a) La preparación académica y profesional;
b) Experiencia docente y en otras actividades;
c) Habilidad para enseñar y comunicaciones y capacidad para
tratar con estudiantes;
d) Cualidades personales; y,
e) Adaptabilidad y respeto a la naturaleza y filosofía de la
Institución.
132
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 45: El proceso de contratación será el mismo para todos los
Profesores a excepción de los Profesores por Asignatura. El Director
Académico podrá recomendarlos al Director General para contratación.
Artículo 46: El proceso de contratación se realizará, por regla general,
de manera que el Profesor sea contratado con suficiente antelación al
comienzo del período en que debe enseñar.
Artículo 47: El Comité de Carrera Docente, tomando en cuenta el
resultado de la última evaluación y el de las anteriores, puede
recomendar al Director General la no renovación del contrato de
cualquier Profesor.
De la Evaluación
Artículo 48: Los aspectos que servirán en cada caso la base para la
evaluación son:
a. Grados académicos.
b. Capacidad y eficiencia demostradas.
c. Años de servicio a la Institución y experiencia profesional anterior
equivalente.
d. Dedicación a la formación individual del estudiante y contribución
a la misma por medio de tutoría.
133
Proyecto Instituto Superior de CENTU
e. Contribuciones al saber y capacidad investigadora demostradas a
través de publicaciones.
f. Contribución al mejor funcionamiento de la Institución: carga
administrativa, participación en comisiones, servicio a la Carrera,
etc...
g. Servicios a la comunidad: evaluación de consultas, participación
en
organismos
de
cualquier
sector,
conferencias
y
charlas
dictadas, labores de divulgación científica y cultural y labores de
extensión.
Para que los aspectos e, f y g puedan ser tomados en cuenta en el
Proceso de Evaluación, deberán ser realizados siempre por el Profesor
de acuerdo a las necesidades y programación de su Carrera. Requerirán
la certificación de las Carreras correspondientes.
Artículo 49: El Comité de Carrera Docente,
utilizando todos los medios a su alcance, deberá
preparar los mecanismos de evaluación de forma
tal que contemplen todos los aspectos detallados
en el artículo anterior. Asimismo, elaborará los
criterios para la ponderación de cada uno de
134
Proyecto Instituto Superior de CENTU
ellos: promoción de rango y aumento por
antigüedad y mérito. Estos mecanismos y
criterios deberán ser aprobados por el Director
General, asesorado por el Consejo Directivo.
Artículo 50: En la evaluación del Profesor se tomarán en cuenta las
informaciones proporcionadas por:
a. El Director de Carrera.
b. Los departamentos y/o Comités Administrativos, de Investigación
y de Extensión Universitaria.
c. Por los menos dos Profesores, preferiblemente pertenecientes a la
Carrera Docente y a la misma área de conocimientos que el
Profesor a evaluar.
d. Estudiantes.
Artículo 51: Para suministrar los informes para la evaluación de un
Profesor, serán utilizados formularios especiales. Luego de llenarse
debidamente, se remitirán al Comité de Carrera Docente.
Artículo 52: En la evaluación de un Director de Carrera, se tomará en
cuenta la información proporcionada por:
135
Proyecto Instituto Superior de CENTU
a. El Director Académico.
b. Por lo menos dos Profesores, preferiblemente pertenecientes a la
Carrera Docente y a la misma área de conocimientos que el
Profesor a evaluar.
c. Los Departamentos y/o Comités Administrativos y de Extensión
Institucional.
Artículo 53: Para los fines de promoción de rango, el Director General
y los Directores de áreas serán promovidos de rango académico dentro
de la carrera docente en forma automática,
Artículo 54: Una vez el Comité de Carrera Docente
esté en posesión de los expedientes de los
Profesores, estará obligado a estudiar
detalladamente cada caso en base a los criterios
definidos en el artículo 48.
Artículo 55: El Presidente del Comité de Carrera Docente podrá recabar
cualquier otro tipo de información adicional, cuando a su juicio lo
considere necesario para lograr una evaluación más justa y objetiva.
136
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 56: Una vez concluido el proceso, el Presidente del Comité de
Carrera Docente enviará los resultados de las evaluaciones al Director
Académico
quien,
previa
consulta
con
el
Director
General,
los
comunicará a los Profesores.
De la Retribución
Artículo 57: La retribución de Carrera Docente está en función de los
siguientes conceptos:
a) Grado Académico
b) Rango Profesoral
c) Años de servicio
d) Mérito, según la evaluación anual.
Artículo 58: Cada vez que complete cierto número de años de
servicios, el Profesor tendrá derecho a un aumento de retribución. Para
los aumentos por este concepto existen tres niveles, en los cuales se
conjuga el tiempo de servicio con los méritos. El Comité de Carrera
Docente recomendará, en cada caso, el aumento correspondiente,
según la escala vigente.
137
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 59: Los aumentos de retribución originados por la obtención
de un nuevo grado académico, son efectivos tan pronto como el Profesor
los demuestre a su Director y al Comité de Carrera Docente.
Por los créditos aprobados recientes a la obtención futura de cierto
grado
académico,
el
Profesor
recibirá
el
aumento
proporcional
correspondiente, calculado tomado como base el número de créditos
totales exigidos para la obtención del grado a que aspire, incluyendo la
tesis.
Para este último fin, el Comité de Carrera Docente convertirá el trabajo
de tesis a un número de créditos equivalente, dependiendo del grado y
de las condiciones particulares de la institución en que se obtiene.
Artículo 60: Los aumentos de retribución que le correspondan al
Profesor como resultado de su evaluación, serán efectivos en el mes de
Enero siguiente al proceso de evaluación; al entrar en vigencia el nuevo
presupuesto, de la cantidad acumulada entre los meses de la decisión y
Enero, se considerará abono del Profesor para fines de su pensión y
jubilación.
138
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 61: La retribución del Profesor por Asignatura se ajustará a la
tarifa establecida por hora de clase o de la labor académica cumplida.
PARRAFO: Tres horas dedicadas a exámenes finales equivalen a una
hora de clase.
Artículo 62: La retribución de los Profesores Especiales y de los
Profesores Visitantes se regirá, en cada caso, por las condiciones
convenidas.
Artículo 63: Los Directores de
las Carreras recibirán, mientras
permanezcan en el ejercicio de sus funciones, además de la retribución
que les corresponda como Profesor, una asignación adicional.
Artículo 64: Un Profesor de la Institución que ejerza las funciones de
Director General o de Director de Área, seguirá recibiendo la retribución
que
le
corresponda
como
Profesor,
más
una
asignación
como
funcionario, acordada por contrato entre las partes.
Artículo 65:
Al Profesor de Tiempo Completo, teniendo en cuenta la
carga académica normal, definida por el tiempo que lleva impartiendo
las asignaturas de que se trate, el horario a que esté sujeto y la práctica
y la política, se le pagará el trabajo extraordinario que realice, si de
común acuerdo con su Directos de Carrera o Director Académico se
demuestra que procede tal pago.
139
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 66:
Teniendo en cuenta las posibilidades financieras de la
evolución del costo de la vida, el Comité de Presupuesto podrá
recomendar cada tres (3) años a los organismos correspondientes,
modificaciones de retribución de los Profesores.
De la Permanencia
Artículo 67: La permanencia es una concesión que se hace a los
Profesores de Carrera Docente. El Profesor que reúna los requisitos
abajo enumerados, podrá solicitar la permanencia por medio de un
escrito documentado fehacientemente, dirigido al Director de su
Carrera.
Este,
con
sus
observaciones,
lo
presentará
al
Director
Académico. Estos, con sus recomendaciones y observaciones, lo
remitirán al Director General, quien, si lo considera oportuno y oída la
opinión del comité de Carrera Docente, le remitirá al Consejo Directivo.
Los requisitos son:
a. Cuatro (4) años
consecutivos de docencia activa en la Carrera
Docente.
b. Haber alcanzado el rango mínimo de Profesor Instructor.
c. Presentar un nivel superior al 80% positivo en todas sus
evaluaciones.
140
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 68: El Profesor de Permanencia sigue sujeto a la evaluación y
a la escala de retribución vigente. Para los fines de promoción de rango
y aumentos de retribución por concepto de años de servicios, méritos y
grados académicos, se le aplican las normas y los procedimientos que
especifica este Reglamento.
Artículo 69: El Profesor con permanencia que rescinda su contrato
voluntariamente,
pierde
todos
los
derechos
adquiridos
de
la
Permanencia.
De las Vacaciones y Licencias.
Artículo 70: Los Profesores de Tiempo Completo disfrutarán de
vacaciones cada año, durante treinta (30) días que pueden tomarse
consecutivamente o por quincenas. Las fechas exactas del comienzo y
fin de las vacaciones de un Profesor, serán fijadas de antemano y con
suficiente antelación por el Director de la Carrera, de acuerdo con el
Profesor. La Dirección Académica deberá ser informada a este respecto.
Artículo 71: Las Licencias.
a. Todos
los
Profesores
pueden
solicitar
licencia
por
motivos
familiares o de salud.
141
Proyecto Instituto Superior de CENTU
b. Las Licencias por enfermedad se pueden conceder con disfrute de
sueldo, siempre que éstas tengan una duración de no más de tres
meses. En casos excepcionales y en base a certificación médica, el
Director General puede extender el término de la licencia.
c. La Solicitud de licencia hasta por dos semanas será solicitada al
Director de la Carrera, quien tiene potestad para concederla,
cumpliendo todos los trámites que se hayan fijado.
d. La solicitud de licencia por más de dos semanas debe dirigirse al
Director de la Carrera, quien, con sus observaciones, la someterá
a la aprobación del Director Académico.
e. Cuando un Profesor disfrute de licencia por más de dos semanas,
procurará buscar un sustituto temporal de acuerdo con el Director
de su Carrera y el Director Académico.
De la Autorización para Trabajar Fuera de la Institución
Artículo 72: Los Profesores de Carrera Docente no pueden trabajar
fuera de la Institución, a menos que se le conceda autorización escrita.
La solicitud de autorización debe someterse al Director Académico por
142
Proyecto Instituto Superior de CENTU
vía del Director de la Carrera y previa aprobación de éste. En cada caso
se determinarán las condiciones.
Cálculo de Años de Servicio
Artículo 73: A todo Profesor de Tiempo Completo se le lleva cuenta del
tiempo de servicio.
Artículo 74: Los años de estudio pasados en el Programa de
Superación del Profesorado se incluyen en el cómputo de los años de
servicio para los siguientes efectos:
a) Para el aumento de sueldo por antigüedad.
b) Para jubilación.
Dichos años no se incluyen en el cómputo de años de servicio para los
siguientes efectos:
a) Promoción de rango.
b) Permanencia.
Artículo 75: Los años pasados en licencia para fines particulares sin
disfrute de sueldo, no se pondrán incluir en el cómputo de años de
servicio por ningún fin, salvo en caso de prestación de servicios
especialmente útiles a la Nación, siempre que esto sea aprobado por el
Director General.
143
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Artículo 76: En la contratación de nuevos Profesores, el Comité de
Carrera Docente puede evaluar la experiencia del candidato y reducirla a
una equivalente en años de servicios en la Institución como Profesor de
Tiempo Completo, asignando a la experiencia docente previa, un valor
más alto que otros tipos de experiencia.
Artículo 77: La labor como Profesor por Asignatura puede reducirse a
equivalencia en años de servicio como Profesor de Tiempo Completo,
calculando cada 24 créditos de clase impartida como equivalente a un
(1) año de servicio como Profesor de Tiempo Completo.
Del Comité de Carrera Docente
Artículo 78: El Comité de Carrera Docente estará compuesto por el
Director Académico, e Director de Carrera, el Asesor Legal de la
Institución, un Profesor con conocimientos especiales en medidas y
evaluaciones y un Profesor de Carrera Docente, que no tenga bajo su
dependencia a ningún otro Profesor.
El Presidente del Comité de Carrera Docente será elegido por los
miembros del propio Comité. El Comité de Carrera Docente, para tratar
de asuntos relativos a áreas que no estén representadas en dicho
Comité, deberá contar con la presencia de un Profesor de la Carrera
correspondiente que tendrá voz en las deliberaciones.
144
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Los Profesores de las diferentes Carreras los escogerá el Director
General. Para la representación profesoral sólo serán elegibles los
Profesores que pertenezcan a la Carrera Docente y durarán un (1) año
en sus funciones.
De las Atribuciones del Comité de Carrera Docente
Artículo 79: Las atribuciones del comité de Carrera Docente son las
que explícitamente están consignadas en este Reglamento.
De la Evaluación de los Miembros del Comité de Carrera Docente
Artículo 80: Cuando haya de procederse a la evaluación de uno de los
miembros del Comité de Carrera Docente, éste deberá ausentarse de la
reunión correspondiente. Dentro de cada proceso anual de evaluación de
los miembros del Comité de Carrera Docente, deberán ser los últimos
evaluados.
OJO: REGLAMENTO ESTUDIANTIL
145
Proyecto Instituto Superior de CENTU
Instituto de Estudios Superiores- CENTU
INSUTEC
Fundado el 14 de agosto del 2001
PLAN DE DESARROLLO INSTITUCIONAL
1. Objetivos
El Plan de Desarrollo Institucional tiene el propósito de definir y especificar
los lineamientos del desarrollo institucional del INSUTEC para el periodo 20022006, y en ese orden establece como sus objetivos:
1. Definir la filosofía institucional del INSUTEC de cara a los nuevos tiempos
del contexto nacional y mundial y en especial del sector informático.
2. Desarrollar el marco documental de CENTU en función de los
requerimientos de información que caracterizan a la sociedad del presente.
3. Definir la estructura organizativa de CENTU tanto en el orden
administrativo como en el académico.
4. Establecer una oferta curricular del nivel superior acorde con las
necesidades nacionales y las demandas del segmento poblacional a
atender por CENTU.
5. Diseñar, y consensuar internamente, un plan de inversión para la
biblioteca.
6. Diseñar, y consensuar internamente, un plan de inversión para la planta
física.
7. Establecer un programa de contratación de docentes calificados.
8. Definir la evolución esperada en la matricula estudiantil
9. Definir
estrategias
para
desarrollar
las
acciones
institucionales
fundamentales (docencia, Investigación, Extensión).
10. Definir
estrategias
para
desarrollar
las
acciones
institucionales
complementarias (Planificación, Evaluación, Gestión).
2. PROYECCIÓN CANTIDAD DE ESTUDIANTES, AULAS Y PROFESORES
146
Proyecto Instituto Superior de CENTU
C**
D**
T
AULAS
PROF.
RELACION
ALUMNO/AULA
RELACIÓN
ALUMNO/PROF.
2004 100 100
-
-
200
6
10
33
20
2005 180 180
-
-
360
12
20
30
18
2006 150 150 50
50 400
13
20
31
20
2007 200 200 75
75 550
18
25
31
22
2008 225 225 60
60 570
25
30
23
19
30
20
AÑO
A*
B*
Promedio
* Técnico Superior:
* * Ingeniería:

A:
B:
C:
D:
Los dos programas del nivel técnico superior se proyectan en el
mismo
volumen; igual ocurre con los dos programas de Ingeniería.

Los programas de Ingeniería se inician con estudiantes al finalizar el nivel
Técnico Superior; es decir, después del segundo año.

Se proyecta que de 100 estudiantes que ingresan el primer año en un
programa de Técnico Superior, hay una deserción del 20%, que otro 20% se
queda rezagado con algunas asignaturas y que un 10% concluye el Técnico
Superior y no continua inmediatamente. Solo queda el 50% (50 estudiantes)
de cada programa que continua en el nivel de Ingeniería.

En base a lo expresado en el último punto se tomará esta muestra para realizar
investigaciones sobre la causa de las deserciones.

Se fortalecerán las estrategias de motivación para aumentar
la población
estudiantil, tomando como elemento las áreas siguientes:
1. Filosofía Institucional
2. Marco Documental
3. Estructura Organizativa
4. Oferta Curricular
5. Estudiantes
147
Proyecto Instituto Superior de CENTU
6. Egresados
7. Profesores
8. Empleados
9. Planta Física
10. Biblioteca
11. Acciones Institucionales Fundamentales
12. Acciones Institucionales Complementarias
148
Proyecto Instituto Superior de CENTU
4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1. Filosofía Institucional
-
Definir la misión de CENTU y el compromiso de misión
-
Definir los valores que asume CENTU
-
Elaborar la visión de CENTU
-
Realizar el análisis de consistencia interna de la Filosofía
Institucional
2. Marco Documental
-
Elaborar Estatutos
-
Elaborar Reglamento Académico
-
Elaborar Reglamento Profesoral
-
Elaborar Reglamento de Registro
-
Elaborar documento sobre políticas institucionales en relación a:
Investigación, Extensión, Planificación, Evaluación.
3. Estructura Organizativa
-
Definir la estructura organizativa de la institución
-
Elaborar organigrama progresivo de la institución
4. Oferta Curricular
-
Desarrollar dos programas del nivel Técnico Superior:
a) Redes y b) Aplicaciones
-
Desarrollar dos programas del nivel de Ingeniería:
a) Redes y b) Aplicaciones
5. Estudiantes
-
Diseñar programa para la captación de estudiantes.
-
Diseñar y ejecutar un
plan estratégico para la retención de los
estudiantes -disminuir la deserción y los retiros-.
-
Elaborar proyecciones de la matricula estudiantil.
6. Egresados
-
Proponer la creación de la asociación de egresados de CENTU
7. Profesores
149
Proyecto Instituto Superior de CENTU
-
Elaborar Reglamento Profesoral
-
Diseñar y aplicar mecanismos de desarrollo profesoral
-
Elaborar proyecciones de necesidades de profesores
-
Establecer un registro de reserva profesoral
8. Empleados
-
Diseñar y aplicar mecanismos de actualización y capacitación de los
empleados
9. Planta Física
-
Establecer una distribución de la planta física para fines de uso,
mantenimiento y conservación.
-
Elaborar proyecciones de necesidades de planta física a partir del
crecimiento
y las proyecciones de la matricula estudiantil y los
servicios
10. Biblioteca
-
Elaborar una matriz de necesidades de recursos bibliográficos a
partir de la oferta curricular y de las bibliografías básica y
complementaria de todos los programas de las asignaturas. (La
institución garantizará la adquisición de los recursos bibliográficos
requeridos con un cuatrimestre de anticipación)
-
Diseñar un plan de inversiones en la biblioteca
-
Elaborar un programa de adquisición de recursos bibliográficos
-
Contratar y entrenar el personal necesario para la biblioteca
-
Establecer convenios con bibliotecas para ampliar las opciones de
servicio a los estudiantes y profesores
-
Elaborar listado de bibliotecas digitales y bibliotecas virtuales para
ofrecerlo como opciones a los estudiantes y profesores
-
Establecer
programas
de
entrenamiento
para
estudiantes
y
profesores en el uso de bibliotecas digitales y virtuales.
11. Acciones Institucionales Fundamentales
-
Describir el componente metodológico de la docencia, a partir de la
oferta curricular y la filosofía institucional
150
Proyecto Instituto Superior de CENTU
-
Elaborar estrategias para la implantación de la investigación
-
Diseñar
estrategias
de
vinculación
entre
la
docencia
y la
investigación
-
Elaborar estrategias para la implementación de la Extensión
-
Diseñar estrategias de vinculación entre la Docencia y la Extensión,
así como entre la Investigación y la Extensión.
12. Acciones Institucionales Complementarias
-
Definir estrategias que conviertan las acciones de planificación en
herramientas del desarrollo institucional
-
Definir
estrategias
de
evaluación
enfocadas
al
desarrollo
institucional, realizar las evaluaciones según la periodización
establecida y producir los informes correspondientes
151
Proyecto Instituto Superior de CENTU
5. PRESUPUESTO PDI 2004-2008
MONTOS GENERALES
AREAS ESTRATEGIACAS
2004
2005
2006
1. Filosofía Institucional
20,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
2. Marco Documental
80,000.00
20,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
3. Estructura Organizativa
10,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
4. Oferta Curricular
80,000.00
40,000.00
40,000.00
40,000.00
40,000.00
5. Estudiantes
20,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
6. Egresados
20,000.00
10,000.00
20,000.00
10,000.00
10,000.00
7. Profesores *
20,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
8. Empleados *
15,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
10,000.00
1,000,000.00
1,000,000.00
1,000,000.00
100,000.00
100,000.00
100,000.00
50,000.00
50,000.00
25,000.00
25,000.00
40,000.00
40,000.00
20,000.00
20,000.00
20,000.00
30,000.00
30,000.00
15,000.00
20,000.00
20,000.00
1,435,000.00
1,240,000.00
1,205,000.00
275,000.00
275,000.00
9. Planta Física **
10. Biblioteca
11. Acciones Institucionales
Fundamentales
12. Acciones Institucionales
Complementarias
TOTALES POR AÑO
2007
2008
* No incluye salarios
** No incluye planta física actual; solo remodelación, ampliación, acondicionamiento
PRESUPUESTO GENERAL AJUSTADO
A. Desarrollo Institucional
B. Salarios (Profesores,
Empleados y Directivos)
C. Inversión en Planta
Física
D. Inversión en Biblioteca
G, Gastos Operacionales
TOTALES
AÑO
POR
20042
335,000
2005
100,000
2006
100,000
2007
100,000
2008
100,000
2,500,000
3,000,000
3,000,000
3,500,000
3,500,000
1,000,000
1,000,000
1,000,000
100,000
100,000
100,000
200,000
50,000
200,000
50,000
200,000
25,000
200,000
25,000
200,000
4,135,000
4,350,000
4350,000
3,925,000
3,925,000
152
Proyecto Instituto Superior de CENTU
A. Formulación. La formulación del PDI implicó estudios de factibilidad, análisis
de necesidades de necesidades de formación de recursos humanos para el
sector informático y un estudio sobre los principales indicadores demográficos
y educativos del país en los últimos cinco años. Esta parte diagnóstica de la
formulación consistió en definir el rumbo de la institución, así como la
elaboración del marco documental básico: estatutos, reglamentos políticas,
oferta curricular, programación, etc.
B. Discusión-aprobación. Esta es una etapa que debe agotarse internamente en
CENTU. Consiste en
la presentación de la propuesta de PDI y toda la
documentación de apoyo, a fin de ser discutida por la Directiva de la Fundación
CENTU. Esta discusión tiene dos propósito fundamentales: i) Determinar si la
propuesta satisface el
mandato de la Fundación CENTU y ii) Analizar la
conveniencia de someter a los organismos reguladores la propuesta elaborado
o si es necesaria realizar cambios, reorientarla, modificarla o simplemente
desecharla. Es el momento de asumir la responsabilidad institucional.
C. Ejecución. Si la propuesta es aprobada en la fundación CENTU y es tramitada
a la Secretaria de Estado de Educación Superior, Ciencia y Tecnología
(SEESCyT) y se obtiene el reconocimiento como institución de estudios
superiores, entonces se inicia la ejecución del PDI y las actividades
académicas. Esto implica el conjunto de inversiones establecidas en el plan y
la contratación del personal requerido.
D. Evaluación. Se inicia desde la etapa de formulación de tal manera que antes
de elaborar la propuesta final, la Fundación CENTU pueda ir verificando cada
componente y reorientando cuando así sea necesario.
La evaluación se
asume como un proceso permanente en la ejecución del plan.
E. Ajuste Anual. El último cuatrimestre (Septiembre / Diciembre) de cada año se
recogen los resultados acumulados del proceso de evaluación del plan y se
realizan jornadas de discusión con participación de la Fundación CENTU y los
directivos de la institución con el propósito de determinar en que medida están
logrando los objetivos de la institución con el propósito de determinar en que
medida se están logrando los objetivos y las metas institucionales. En estos 5
153
Proyecto Instituto Superior de CENTU
momentos de la ejecución del plan se deben hacer los ajustes necesarios en
función de los logros alcanzados, así como del nivel de desarrollo institucional
y del comportamiento de la economía nacional en general y del sector
informático en particular.
F. Evaluación de Medio Tiempo.
En esta evaluación se
pasa balance del
proceso de evaluación realizado en los 2 ½ años de ejecución y se evalúa el
propio proceso de evaluación permanente, así como la efectividad y eficiencia
de los dos ajustes anuales aplicados. Esta etapa debe generar un informe
institucional completo, a fin de que tanto la Fundación CENTU como los
directivos y docentes de la institución puedan participar en la reorientación del
desarrollo institucional en la segunda mitad de ejecución del PDI.
Esta
evaluación de Medio Tiempo es preferible que sea realizada por una instancia
o un equipo externo contratado para tal fin.
154