Identificación y Valoracion de Necesidades Educativas Especiales

TEMA 3
EL PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y VALORACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES DEL ALUMNADO Y SU RELACIÓN CON EL CURRÃCULO. DECISIONES DE
ESCOLARIZACIÓN.
• INTRODUCCIÓN
• CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
• IDENTIFICACIÓN DE LAS NEE: EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
• DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN
• LA ADAPTACIÓN DEL CURRÃCULUM OFICIAL
• CRITERIOS DE PROMOCIÓN
• CONCLUSIÓN
• BIBLIOGRAFÃA
Identificación mediante
Identificar para concretar
• INTRODUCCIÓN____________________________________________
En 1978 aparece en Inglaterra el informe que la baronesa Warnock y su equipo elaboraron para la
administración inglesa, con la intención de determinar las causas del elevado fracaso escolar. En él
señala que las dificultades para aprender se dan en un continuo, apareciendo asÃ- el concepto de
necesidades educativas especiales que centra su atención, no en el tipo o grado de deficiencia, sino en el tipo
de respuesta que la escuela ha de dar.
El concepto ha experimentado ciertos cambios, como por ejemplo que actualmente la legislación lo
denomine necesidades especÃ-ficas de apoyo educativo, pero no ha perdido la idea base que lo sustenta:
concepto amplio, flexible, que no pretende etiquetar, sino facilitar el camino hacia una educación integradora
y abierta a todos.
El tema que a continuación voy a desarrollar se centra en la identificación y valoración de estas
necesidades educativas, como el paso previo e imprescindible para toda acción que se quiera llevar a cabo
con este colectivo.
• EL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Como consecuencia de la evolución de la Educación Especial, que pasa de una intervención basada en un
Modelo ClÃ-nico, donde los alumnos eran clasificados de acuerdo con sus deficiencias, a un Modelo
Pedagógico, que pretende valorar las posibilidades del niño, centrándose en sus necesidades educativas y
planteando la intervención educativa tomando como referencia el currÃ-culo establecido para todos los
alumnos, comienzan a desarrollarse conceptos como el de integración, normalización, sectorización,
individualización y nee, entre otros.
El concepto de necesidades educativas especiales señala que las dificultades para aprender se dan en un
continuo que va desde las más graves a las más leves, que pueden ser permanentes o presentarse
1
temporalmente en alguna fase del desarrollo, y que sus causas no son únicamente deficiencias fÃ-sicas,
sensoriales o mentales, sino también escolares, sociales y de personalidad.
De esta forma se pasó de utilizar el término deficiente, que centraba la causa intrÃ-nseca al niño, y daba
menos responsabilidad y compromiso al sistema educativo, generando un nivel de expectativas muy bajo, al
concepto de nee, que señala un origen interactivo de las necesidades, relativas tanto al niño como al
entorno.
Actualmente, desde la implantación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), el
concepto de necesidades educativas especiales forma parte de un nuevo término más amplio: alumnado
con necesidades especÃ-ficas de apoyo educativo. Este término engloba tres tipos de alumnado:
• Alumnos con necesidades educativas especiales.
• Alumnos con altas capacidades intelectuales.
• Alumnado con integración tardÃ-a en el sistema educativo español (por inmigración u otros
motivos)
• IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES: EVALUACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA________________________________________
La identificación de las nee del laumnado es el paso previo a la intervención educativa. Conocidas las nee
puede planificarse el trabajo a desarrollar.
La finalidad del proceso de identificación es el de valorar las dificultades y posibilidades del niño.
Es necesario que sea un análisis interactivo, en el que se tenga presente tanto al alumno, como a su entorno
social y familiar, asÃ- como a la escuela.
En este proceso intervendrán distintos agentes, en mayor o menor medida, dependiendo del alumno y el
contexto. El EOE será un agente que siempre estará presente en este proceso, pero además pueden
intervenir:
• Contexto de integración plena: tutor.
• Situación de integración con apoyos o AAI: tutor, profesorado de apoyo a la integración.
• Aula especÃ-fica en centro ordinario: profesorado de apoyo a la integración.
• Centro especÃ-fico: profesorado especializado y otros profesionales que intervienen en estos centros.
Padres, maestros o el personal sanitario suelen ser las personas que demanden una valoración de las nee de
un alumno. Una vez que se realice un informe del alumno, éste será revisado en los siguientes periodos:
• Inicio de la etapa de Educación Infantil.
• Promoción a la etapa de Educación Primaria.
• Promoción a la etapa de Educación Secundaria.
• Inicio de curso o ciclo en cualquiera de las etapas
Esta identificación se realiza mediante una evaluación psicopedagógica, que es una evaluación basada en
el currÃ-culo, es decir, que no sólo presta atención a las caracterÃ-sticas o dificultades del niño, sino
también a las posibilidades o deficiencias del entorno. Esta evaluación queda definida en normativas como
el RD 696/1995, en su capÃ-tulo 1, o el D 147/2002 de AndalucÃ-a.
Lo que pretende esta evaluación es:
2
• Determinar si un alumno tiene neae.
• Tomar decisiones relativas a la escolarización.
• Señalar si necesita ciertas adaptaciones del currÃ-culo.
• Determinar los recursos y apoyos especÃ-ficos.
• Orientación escolar, profesional y familiar.
Abarca información relacionada con el propio alumno (caracterÃ-sticas personales: desarrollo general,
competencia curricular, estilo de aprendizaje, etc.) y sobre el contexto familiar y escolar.
• DECISIONES DE ESCOLARIZACIÓN___________________________
Como se ha señalado anteriormente, una de las finalidades de la evaluación de las necesidades era tomar
una decisión sobre la modalidad de escolarización.
La decisión sobre el emplazamiento escolar más adecuado debe fundamentarse en la valoración
multiprofesional. Sobre esa valoración, la autoridad educativa apoya el tipo de escolarización y la hace
efectiva.
AsÃ-, en este procedimiento se incluye:
• Dictamen de escolarización.
• Informe de la Inspección Educativa
• Resolución de escolarización de la Delegación Provincial.
El Dictamen de escolarización se realizará al inicio de la escolarización y se revisará con carácter
ordinario tras la conclusión de una etapa educativa y con carácter extraordinario cuando se produzca una
variación significat iva en la situación del alumno.
La legislación que regula todo este proceso es: −−−−−−−−−−−−
Los criterios para la escolarización, una vez realizado el Proceso de identificación de las necesidades, son:
• Ningún alumno con NEAE podrá quedar excluido de la posibilidad de escolarizarse.
• Se tenderá a conseguir la situación de mayor normalización e integración escolar. Por ello se
realizará, siempre que sea posible, en centros ordinarios.
• La escolarización deberá iniciarse cuanto antes.
• Toda propuesta de escolarización estará fundamentada en las NEAE.
• Los padres participarán en el proceso.
• Las decisiones de escolarización son revisables.
Las caracterÃ-sticas que se le atribuyen a cada modalidad educativa son las siguientes:
• CENTROS ORDINARIOS
• Sensorial en todos sus grados
• Motórica ligera y media
• Mental ligera y media
• Problemas no graves de personalidad
• AULAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN CENTROS ORDINARIOS
• Mental media, que puede estar asociada con deficiencias sensoriales o motóricas ligeras.
3
• Motórica media, que puede estar asociada a mental ligera o sensorial ligera.
• Deficiencia sensorial severa y/o profunda, que puede estar asociada a mental o motórica ligera.
• CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL
• Deficiencia mental severa y profunda.
• Deficiencia motórica muy grave con deficiencia mental media, severa o profunda.
• Deficiencia sensorial muy grave con deficiencia mental media, severa o profunda.
• Autismo.
• Problemas graves de personalidad.
• LA ADAPTACIÓN DEL CURRÃCULUM OFICIAL
Otra de las funciones que hemos señalado de la evaluación de las necesidades es la de tomar información
para realizar, si procede, diferentes adaptaciones del currÃ-culo. Cualquier intervención educativa requiere
una evaluación previa, pero en el caso de una adaptación curricular se convierte en una condición
indispensable (Orden −−−−−−−
Las medidas que se adopten pueden ser:
• Relativas al currÃ-culo del Centro
• Relativas al currÃ-culo de aula.
• Relativas a las Adaptaciones Individuales del currÃ-culo:
♦ Adaptaciones de acceso al currÃ-culo.
♦ Adaptaciones no significativas.
♦ Adaptaciones significativas.
• CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Atendiéndose a lo establecido por la Administración Educativa, en el Proyecto Curricular de etapa, cada
centro puede consensuar unos criterios generales de promoción para este colectivo.
Desde un punto de vista normativo se establece:
• En la etapa de Educación Infantil las Delegaciones Provinciales de la ConsejerÃ-a de Educación
podrán autorizar que los alumnos permanezcan un año más en el segundo ciclo. La petición
será tramitada por la dirección del centro a propuesta del tutor.
• En las etapas de Educación Primaria y Secundaria, podrán igualmente permanecer un año más
que lo establecido con carácter general. La petición será igualmente tramitada por la dirección
del centro a propuesta del tutor, y con informe elaborado por el EOE o el Departamento de
Orientación.
• CONCLUSIÓN
• BIBLIOGRAFÃA
1
ALUMNOS CON NECESIDADES ESPECÃFICAS DE APOYO EDUCATIVO
CONCEPTO DE NEAE
4
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Datos
Agentes
Momentos
Objetivos
Dictamen de escolarización
Necesidades educativas
Adaptación del currÃ-culo
5