“SALVEMOS EL PLANETA CON EL USO DE ENERGÍAS

“SALVEMOS EL PLANET@ TIERRA CON EL USO DE ENERGÍAS RENOVABLES”
PROFESOR: Manuel Álvarez Domínguez.
Escuela El Sembrador.
1. Resumen:
El Proyecto Salvemos el planeta Tierra con el uso de Energías Renovables fue una de las siete
experiencias que conformaron la Jornada de Innovación de Experiencias Educativas con TIC. Se
desarrolló la Unidad Didáctica del mismo nombre, utilizando materiales de base como el juego
multimedial Power Up, las mini plantas de Energías Renovables Lego y las herramientas propias
del área de informática, como son Internet y los diversos Programas de Microsoft. También un
acercamiento al uso educativo de algunas TIC, como lo son el empleo de cámaras fotográficas,
cámaras de video, proyectores, etc.
2. Palabras Claves:
Medio Ambiente, Calentamiento global, Conservación del Medio Ambiente, Energías Renovables,
Desarrollo Sustentable, Desarrollo tecnológico, Tecnologías alternativas, Protección de la vida y
Biodiversidad. Competencias TIC, Ciencias Naturales, Juego multimedial Power Up, Lego
Educativo.
3. Objetivos
Identificar las variables que influyen en el calentamiento global de la Tierra y los procesos
físicos involucrados e inferir sobre el futuro de la Tierra con las actuales condiciones de
contaminación.
Elaborar inferencias sobre la aplicación de energías renovales para salvar al Planeta. Conocer
los recursos naturales y su relación con el desarrollo sustentable.
Utilizar diversos Programas como Procesador de Texto, plantillas de presentación, Software
Power Up e Internet para investigar, escribir, ordenar y presentar información referida a
problemas medioambientales
Participar en espacios interactivos de sitios Web, de debate e intercambio de información
sobre la temática para reforzarla.
4. Marco Teórico
Es de gran relevancia en la actualidad, que los alumnos tengan acceso a una Educación de
calidad, que los centre en la realidad desde un punto de vista más integral e integrado. Por lo
mismo, se torna cada vez más indispensable la utilización de nuevos recursos para el aprendizaje
y la enseñanza que potencien las habilidades que los alumnos del siglo XXI necesitan.
Nuestra experiencia se fundamentó principalmente en la necesidad de formar alumnos que
desarrollen todas sus potencialidades, anexando a éstas la utilización de herramientas TIC que
aportan una nueva mirada del educando hacia el aprendizaje que se le presenta y a la vez lo
familiariza e instruye en la realidad actual globalizada. En múltiples estudios tanto en Chile,
como en el extranjero se ha puesto de manifiesto la importancia de la utilización de las TIC en el
campo educativo, ya que representan un nuevo recurso que hace grandes aportes a la formación
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de los estudiantes en todos los Subsectores de aprendizaje. En este caso nos centramos en el
aprendizaje de las Ciencias, en el campo conceptual, procedimental y actitudinal. En relación al
primer aspecto podemos citar: “Entre los objetivos de carácter conceptual, ligados a la
adquisición de conocimientos teóricos, hay que destacar la función de las TIC en facilitar el
acceso a la información y su influencia en el aprendizaje de conceptos científicos. Diversos
trabajos sobre el tema (Stewart et al., 1989; Hennessy et al., 1995) han puesto de manifiesto
fundamentos y líneas de trabajo en que los recursos multimedia desempeñan importantes
funciones informativas y contribuyen a mejorar la adquisición de conocimientos de tipo
conceptual porque, entre otras cosas, facilitan el acceso a Contenidos Educativos sobre cualquier
materia y permiten presentar todo tipo de información (textos, imágenes, sonidos, videos,
simulaciones,...) relacionada con fenómenos, teorías y modelos científicos.”
Con relación a los objetivos de carácter procesal o procedimental que pueden desarrollarse con
ayuda de las TIC, hay que referirse al aprendizaje de procedimientos científicos y al desarrollo de
destrezas intelectuales de carácter general. Algunos de los muchos trabajos realizados sobre esta
amplia temática (Rieber, 1994; Kelly & Crawford, 1996; Cortel, 1999) muestran la existencia de
diversos tipos de recursos informáticos que contribuyen a desarrollar conocimientos
procedimentales y destrezas como la construcción e interpretación de gráficos, la elaboración y
contrastación de hipótesis, la resolución de problemas asistida por computador, el manejo de
sistemas informáticos de adquisición de datos experimentales, o el diseño de experiencias de
laboratorio mediante Programas de simulación de procedimientos experimentales. Por otra parte,
el manejo de Internet también fomenta el desarrollo de destrezas intelectuales como la
capacidad indagadora, el autoaprendizaje o la familiarización con el uso de las TIC (Lowy, 1999).
Objetivos Educativos o funciones a desarrollar
Conceptuales
Facilitar el acceso a la información.
Favorecer el aprendizaje de conceptos.
Procedimentales
Aprender procedimientos científicos.
Desarrollar destrezas intelectuales.
Actitudinales
Motivación y desarrollo de actitudes favorables al aprendizaje de la ciencia.
Por último hay que indicar que el uso educativo de las TIC fomenta el desarrollo de actitudes
favorables al aprendizaje de la Ciencia y la Tecnología. Como han puesto de manifiesto diversos
trabajos sobre el tema (Jegede, 1991; Yalcinalp et al., 1995; Escalada y Zollman, 1997), el uso de
programas interactivos y la búsqueda de información científica en Internet ayuda a fomentar la
actividad de los alumnos durante el proceso educativo, favoreciendo el intercambio de ideas, la
motivación y el interés de los alumnos por el aprendizaje de las ciencias. Muchos alumnos
también participan en foros de debate sobre temas científicos o llegan a elaborar sus propias
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páginas webs y pequeños programas de simulación.” (Revista Eureka sobre Enseñanza y
Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 1, pp. 2-18.)
Como nos indica el texto anterior hay diversas habilidades que se pueden desarrollar mediante el
uso de TIC, que potencian el aprendizaje de habilidades de indagación científica. La enseñanza
de las ciencias basada en la indagación científica se basa en cuatro etapas fundamentales, que
una a una dan paso al desarrollo de diversas habilidades propias del mundo científico y generan
en el alumno la capacidad de aprender las ciencias de una manera más eficiente. Las etapas son
focalización, referida a presentar un problema; exploración trata principalmente sobre la
realización de actividades prácticas o experimentales; por último, comparación y contraste. Es
aquí donde se manifiesta el aprendizaje que pudo haber obtenido el alumno.
Una vez que se han obtenido los resultados experimentales es hora de ver si las predicciones e
hipótesis hechas por los alumnos en forma individual y grupal se ven o no confirmadas y la
aplicación, constituye una fase donde se transfiere lo aprendido a otras situaciones que no
necesariamente se han planteado en la actividad hasta el momento anterior a esta instancia.
Al realizar un análisis profundo de cada una de las etapas de la metodología de indagación,
notamos que cada una de ellas puede implementarse mediante utilización de una adecuada
estrategia de uso de TIC, por lo tanto las actividades que el Docente plantee en Ciencias son
perfectamente abordables desde el uso de las tecnologías.
5. Descripción Metodología
Dentro de las experiencias que se desarrollan en los Centros Educacionales tiene gran
importancia el uso de los recursos tecnológicos y la investigación sobre los problemas expuestos.
A través de estos recursos y con el conocimiento adquirido sobre las causas y las consecuencias
del calentamiento global, como también todo lo referido al desarrollo sustentable se intentó
entregar de manera entretenida una forma de abordar el problema.
Todo lo anterior fue posible en la medida que los alumnos con los cuales realizamos la
experiencia lograron sus aprendizajes de manera entretenida con el uso de TIC, que, además, los
llevaron de manera lúdica a entender el problema, a tomar conciencia y a una postura crítica
frente a él.
En nuestra Unidad Educativa contábamos con un grupo curso de Octavo Año, integrado por 34
alumnos (13 hombres y 21 mujeres) que estuvieron dispuestos a enfrentar este desafío.
Eran jóvenes de un nivel sociocultural medio bajo y que en su mayoría habían trabajado
sistemáticamente en informática a partir de Quinto Año Básico. Lograron un desarrollo aceptable
de herramientas en Microsoft Word, muy buen desarrollo en Power Point y contaban con un nivel
inicial en Microsoft Excel. No tenían mayores experiencias con otro tipo de TIC (Data,
retroproyector, cámaras de videos, cámaras fotográficas, etc.). Ni efectuaron transmisiones
internas en el Colegio, a través de una Radio.
No conocían una pizarra virtual, tampoco mesas virtuales. Tampoco hicieron uso de salas
virtuales a través de la Red.
En síntesis, eran alumnos que tenían un desarrollo muy elemental en el uso de TIC.
La oportunidad que se les presentó fue novedosa y, pese a que no era un tema muy cotidiano
para ellos, tenían la disposición para llevar a cabo este Proyecto. Para resumir, se enuncian las
principales acciones:
Elaboración de carpetas y subcarpetas para archivo de información.
Elaboración de textos sobre el Proyecto.
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Conocer orientaciones sobre temas relacionados con el Calentamiento Global.
Comentar sobre temas relacionados con el Calentamiento Global.
Investigar en Internet los temas asignados.
Exponer ante el grupo curso las ideas principales sobre Calentamiento Global.
Realizar una breve descripción de temas relacionados con Calentamiento Global: procesos
físicos involucrados, suministro de agua, extinción de animales, etc.
Efectuar una breve descripción sobre Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable.
Desarrollar una breve descripción sobre desarrollo tecnológico y su relación con el
desarrollo sustentable.
Búsqueda y selección de información sobre Energías Renovables.
Preparar fichas sobre Energías Renovables.
Conocer algunas tecnologías Medioambientales asociadas al desarrollo sustentable en
Chile.
Búsqueda y selección de información sobre calentamiento global, procesos físicos
involucrados, desarrollo sustentable, Recursos Naturales y Desarrollo Sustentable,
Desarrollo Tecnológico y su relación con el Desarrollo Sustentable, Tecnologías
Medioambientales asociadas al desarrollo sustentable en Chile.
Búsqueda y selección de noticias relacionada con los temas investigados.
Exposición (Puesta en común de los temas investigados).
Participación en comentario sobre las Energías Renovables.
Elaboración de fichas sobre Energía Renovables.
Preparación de Revista Medioambiental.
Implementación de noticias sobre Medio Ambiente.
Investigación y recopilación de temas asignados, relacionados con Calentamiento Global,
Desarrollo Sustentable, Desarrollo Tecnológico, Tecnologías Medioambientales y Energías
Renovables.
Preparar entrevista a personas relacionados con el tema medioambiental y Energías
Renovables.
Preparar Presentación en Power Point sobre temas investigados, noticias y Energías
Renovables.
Puesta en común de los trabajos realizados a la fecha (Revista Medioambiental,
recopilación de información sobre temas asignados relacionados con el calentamiento
global, desarrollo sustentable, desarrollo tecnológico asociado al desarrollo sustentable,
Tecnologías Medioambientales y Energías Renovables), fichas sobre Energías Renovables y
noticias relacionadas con el tema Medioambiental.
Exploración de Software Power Up.
6. Resultados o Productos:
Carpetas con información recopilada.
Fichas sobre Energías Renovables.
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Presentación en Power Point sobre trabajos realizados.
Revista Medioambiental.
Carpeta con selección de noticias relacionadas con el problema Medioambiental.
Respuesta a preguntas formuladas en el blog Hacia un cambio… global a través de la
opción, comentarios.
Videos realizados en Windows Movie Maker, que detallen la experiencia de usar Lego y el
programa Power Up.
Revistas ambientales realizadas de manera previa al trabajo con Lego y Power Up.
7. Conclusiones y/o Recomendaciones
Una apreciación preliminar con respecto al juego multimedial Power UP, nos conduce a señalar
que resultó poco llamativo para este tipo de alumnos. Sin embargo, al complementarlo con las
diversas actividades generadas por las miniplantas de Energía Renovables Lego más el empleo de
otras estrategias metodológicas, hicieron de este Software una importante alternativa para
promover aprendizajes científicos de calidad.
El juego requiere de una instalación adecuada, que en ciertos casos encarece y retrasa el
comienzo de la implementación de dicho material. Además Power Up es muy lento en el
desarrollo de las diferentes misiones y, considerando las características de los alumnos de 8°Año
Básico que son expertos en juegos de video, el Software resultaría más atractivo para alumnos de
niveles 5° y 6° Año Básico.
En cuanto al trabajo con Lego, éste superó los objetivos propuestos y se constituyó en un
elemento central de nuestro trabajo desde el momento de su implementación.
Además tuvimos la oportunidad de generar otros productos, -revista medioambiental, fichas
sobre energías renovables-, que fueron significativos para que los alumnos fueran tomando
conciencia de la importancia del problema medioambiental y de los desafíos que nacen con la
necesidad de implementar el uso masivo de las Energías Renovables.
Concluimos, finalmente, que las TIC son una herramienta fundamental para aprendizajes
significativos de los alumnos, permitiéndoles más autonomía, mejores posibilidades de investigar
y una creatividad con base científica.
8. Bibliografía
El uso de las TICs y su influencia en el rendimiento académico de las estudiantes Universitarios
http://www.monografias.com/trabajos61/influencia-tics-rendimiento-universitarios/influenciatics-rendimiento-universitarios.shtml consultado el 23 de octubre, 2008
Gras Martí, Albert y Marisa Cano Villalba. TICs en la enseñanza de las Ciencias Experimentales,
http://albertgrasmarti.org/agm/recerca-divulgacio/TIC_EnsCC_Exp_M-12ComPedag2003.pdf
consultado el 23 de octubre, 2008
Jerez García, Oscar y Sánchez López, Lorenzo (2004) El uso de las TICs: propuesta metodológica
para la elaboración de un programa de educación ambiental mediante la interpretación virtual
del paisaje. http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1448338
consultado el 23 de
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La Integración De Las Tics En Ciencias Naturales, http://www.eduteka.org/Editorial19.php
consultado el 23 de octubre, 2008
Pontes Pedraja, Alfonso
Aplicaciones De Las Tecnologías De La Información Y De La
Comunicación En La Educación Científica. Segunda Parte: Aspectos Metodológicos. Revista Eureka
sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias (2005), Vol. 2, Nº 3, pp. 330-343
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