Didáctica de las Ciencias Naturales I

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y
EDUCACIÓN
DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR SAN LUIS
GONZAGA (5660)
Nombre de la carrera: PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Nº de Resolución: 4154/07
ESPACIO CURRICULAR: Didáctica de las Ciencias Naturales I
CURSO: Segundo de EP
CICLO LECTIVO: 2012
MODALIDAD DE CURSADA: Anual
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2hs.
PROFESORA: Aldana Victoria Sarazola.
Fundamentación:
Este proyecto se encuentra en el segundo año de la carrera, e intenta dar
continuidad a espacios abordados en el primer año, pero desde una mirada más
específica y propia de las Ciencias Naturales. Son fundamentales los contenidos
aprendidos hasta la actualidad, ya que son lo que enmarcarán nuestra práctica
pedagógica y selección metodológica en el momento de transmitir los contenidos
de esta asignatura.
Prepondremos desde la cátedra diferentes estrategias procedimentales, que le
permitan al futuro docente, manejar con idoneidad las estructuras propias de las
ciencias naturales, pudiendo transmitirla y generar situaciones selectivamente
óptimas para el aprendizaje de los/as estudiantes utilizando secuencias y modelos
didácticos correspondientes. Intentaremos transmitir una enseñanza de las
ciencias relacionada a la tecnología, el ambiente y la sociedad, pudiendo enseñar
ciencias en su contexto real y considerándola un aspecto más de la actividad
cultural del ser humano.
Basaremos nuestro trabajo en un análisis continuo de la práctica docente, de las
herramientas seleccionadas y aplicadas según cada contexto educativo, edad de
los/as estudiantes, desarrollo pedagógico-cognitivo. El objetivo de esta cátedra es
formar docentes responsables de su tarea, críticos de su labor y observadores de
las necesidades de sus estudiantes. Basándonos en esto, profundizaremos acerca
de las herramientas metodológicas de la Didáctica de las Ciencias Naturales,
centrándonos en la importancia de formar docentes capacitados en ciencia, que
comprendan su importancia para lograr una transferencia de la ciencia escolar y la
alfabetización científica coherente y fundamentada.
La formación de los docentes estará basada en trasmitir un pensamiento científico
en formación constante, que los alumnos puedan construir un pensamiento crítico
y científico mediante la interiorización y cuestionamiento de los sucesos de la
realidad, y para favorecer dicho proceso se les brindará a los futuros docentes
estrategias y herramientas de trasposición didáctica que favorezca un ambiente de
aprendizaje escolar significativo de los/as estudiantes. Cito aquí a Paulo Freire
que refleja en unos pocos renglones el ideal transmitido en este proyecto: “…Otra
de las convicciones propias del docente democrático consiste en saber que
enseñar no es trasferir contenidos de su cabeza a la cabeza de los alumnos.
Enseñar es posibilitar que los alumnos, al promover su curiosidad y volverla cada
vez más crítica, produzcan el conocimiento en colaboración con los profesores. El
docente no tiene que dedicarse a transmitir el conocimiento, solo debe proponer al
alumnos elaborar los medios necesarios para construir su propia comprensión del
proceso de conocer el objeto estudiado…”
En la presente propuesta se generarán estrategias variadas: resolución de
problemas, forma cooperativa de trabajo, trabajo en grupo, discusión y debate
dirigido, etc. La metodología utilizada para la selección de contenidos está basada
en ir desde lo general a lo particular, de lo simple a lo complejo, favoreciendo así
la acomodación de los nuevos contenidos en esquemas preexistentes.
Se desarrollarán a lo largo del año acciones, talleres metodológico-didácticos,
trabajos prácticos e investigaciones, que tienen que ver con el PCI y que hacen al
alcance del perfil de egresado que la institución propone, fortaleciendo a la
formación de futuros docente implicados en su tarea diaria, reflexivos y auténticos
trasmisores de valores cristianos. Los valores propuestos a nivel institucional
serán abordados a lo largo de todo el año como eje transversal.
Expectativas de logro:

Seleccionar y usar instrumental y técnicas que favorezcan la organización
y el desarrollo de actividades experimentales en el futuro desempeño
docente.

Apropiarse de criterios y herramientas para la planificación didáctica del
área y las intervenciones docentes de Ciencias Naturales.

Interpretar fenómenos en los que intervienen diversos tipos de energía y
circuitos eléctricos simples.

Analizar situaciones de la vida cotidiana en las que puedan reflexionar
acerca de características que involucran a la atmósfera, la geosfera y la
hidrosfera.

Adquirir capacidad para discernir sobre aspectos relacionados con los
avances biotecnológicos.

Reconocer la coherencia de la propuesta docente en función de la
pertinencia de los marcos teóricos.

Explorar sistemas materiales y uso de métodos de separación y
fraccionamiento que promuevan la comprensión de las propiedades físicoquímicas del agua, aire y el suelo y su vinculación con situaciones
cotidianas a través de problemáticas.

Interpretar la importancia de la relación e interrelación del hombre con el
universo y los elementos que lo componen.

Comprender el funcionamiento de los sistemas terrestres y las alteraciones
producidas por la influencia de factores climáticos y la actividad humana.

Planificar situaciones de enseñanza adecuadas a la realidad escolar, en
las que se efectúe la transposición didáctica de los contenidos del área
seleccionando y organizando estrategias, recursos y actividades a partir de
las expectativas de logro propuestas.
Propósito del docente:
El propósito propuesto para este proyecto intenta colocar a los/as estudiantes en
el papel protagónico de este proceso, en el cual el docente será un proveedor de
herramientas e interrogantes que movilicen e inviten a la reflexión a los futuros
docentes. Se intentará movilizar a los/as estudiantes a cuestionar la práctica
docente y proponer metodologías que permitan la comprensión y aprendizaje
constructivo de la disciplina.
Se brindará un marco teórico que le permita al futuro docente, confeccionar
secuencias didácticas, proyectos, actividades, etc que transmitan a sus
alumnos/as una ciencia en continuo proceso de cambio. Fomentar propuestas que
pongan en conflicto a los/as estudiantes, para a partir de ese conflicto, y mediante
la investigación y observación, producir conocimientos nuevos o modificar los
existentes previamente.
Encuadre metodológico:
Las estrategias metodológicas utilizadas se basarán en las actividades
experimentales, trabajos prácticos de laboratorio, etc, que permitirán incorporar el
concepto de ciencia y construcción escolar. “La investigación de problemas
propicia el aprendizaje significativo y relevante en la medida en que favorece la
interacción entre las concepciones que el alumno tienen y las nuevas
informaciones que se le ofrecen en el proceso de enseñanza aprendizaje, al
tiempo que favorece la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evaluación de las
estrategias utilizadas”. Novak y Gowin, 1984; Monereo y otros, 1994.Se les presentaran a los alumnos diferentes materiales para analizar y criticar
según las teorías de didáctica estudiadas.
Intentaremos profundizar en la mirada de las ciencias como un sistema, basando
nuestro estudio e integración en los sistemas que conforma el ser humano y los
ambientes en los que vive, así como también cada unos de los seres vivos. Esta
mirada sistémica permitirá no estudiar los contenidos como estancos, sino que
todos y cada uno se encuentra relacionado y/o dependen del anterior, produciendo
así un aprendizaje global e integrado. Será Contextualizado y sustentado en el
marco teórico de CTS , promoviendo la alfabetización científica, mostrando la
ciencia como una actividad humana de gran importancia social.
Recursos:
Artículos de divulgación científica.
Artículos de investigaciones en didáctica.
Análisis de videos.
Resolución de guías de lectura.
Resolución de guías de estudio.
Power Point.
Trabajos experimentales de laboratorio.
Armado de modelos didácticos.
Contenidos:
Unidad N° 1:
Caracterización área de las Ciencias Naturales en el marco de la alfabetización
científica y tecnológica y la Ciencias. Diferentes enfoques: Areal, disciplinar;
Ciencia Tecnología Sociedad y Ambiente. El campo de la didáctica específica. Su
caracterización y fundamento. Diferentes concepciones epistemológicas y su
relación con la enseñanza de las ciencias. El concepto de ciencia a través de la
historia. Concepción de ciencia actual. El modelo investigativo de la ciencia
escolar. Nociones de objetividad y observación en la ciencia. Resolución de
problemas.
Bibliografía:
 Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias
naturales” – Aique educación – 2010
 Fumagalli, Laura y Kaufman, Miriam: “Enseñar ciencias naturales” – Paidós
Educadores – 2000.
 Merino, Graciela: “Didáctica de las ciencias naturales” – El Ateneo – 1995.
 Revista “Educación en Biología” ADBIA. Volumen 10, Número 1. 2007.
 Sánchez Iniesta, Tomás: “La construcción del aprendizaje en el aula” –
Editorial Magisterio del Río de la Plata” – 1995.
 Veglia, Silvia: “Ciencias naturales y aprendizaje significativo” – Ediciones
Novedades Educativas. – 2007.
 Freire, Paulo: “El grito manso” – Siglo XXI editores. – 2003.
 Gvirtz, Silvana y Palamidessi, Mariano: “El abc de la tarea docente:
currículum y enseñanza”. – Aique. – 2006.
 Galagovsky, Lydia. Centro de Formación e Investigación en Enseñanza de
las Ciencias.”Modelos y analogías en la enseñanza de las ciencias
naturales. El concepto de modelo didáctico análogo” – 2001.
Presupuesto de tiempo: Abril a Mayo
Unidad N° 2:
Transformación de la materia y la energía en el ambiente. Modelo de partículas,
separación de mezclas. Caracterización del agua. Soluciones acuosas.
Suspensiones. Cambios físicos y químicos. Energía: Tipos y transformaciones.
Calor y temperatura. Energía eléctrica: circuitos eléctricos. Fuerzas de atracción
en imanes. Flotación. Fuerza gravitatoria y peso. Diseño de la tarea en el aula.
Bibliografía:
 Curtis, Elena y Barnes:”Biología”- Médica Panamericana- Bs.As. –1993
 Díaz, Daniel y otros: “La huerta orgánica familiar” – INTA ediciones – 2004.
 Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias
naturales” – Aique educación – 2010
 Fumagalli, Laura y Kaufman, Miriam: “Enseñar ciencias naturales” – Paidós
Educadores – 2000.
 Merino, Graciela: “Didáctica de las ciencias naturales” – El Ateneo – 1995
 Revista “Educación en Biología” ADBIA. Volumen 11, Número 1. 2008.
 Tortorelli, M. del Carmen: “Ríos de vida” – Ministerio de Educación,
Colección las ciencias naturales y las matemáticas.- 2009.
 Tricárico, Hugo: “Didáctica de las ciencias naturales” – Bonum – 2005.
Presupuesto de tiempo: Mayo a Julio
Unidad N° 3:
Ejes estructurantes. Conocimiento escolar: cotidiano, científica y meta disciplinar.
Planeta Tierra: Principales teorías que explican su formación. La geosfera: Ciclo
orogénico. Deriva continental. El magnetismo terrestre. Características generales
de las eras geológicas. Los fósiles. Vulcanismo, terremotos, erosión. La Tierra
como sistema terrestre y dinámico que intercambia materia y energía. Evolución
del paisaje. Diseño de actividades de simulación y de experiencias sencillas. La
hidrosfera. Características generales y ciclo del agua. Lluvia ácida. Formación de
ríos. La atmósfera terrestre. Características generales y capas. Origen y tipos de
vientos. Erosión hídrica y eólica. Clima. Efecto invernadero. Capa de ozono.
Diseño de la tarea en el aula.
Bibliografía:
 Audesirk y Audesirk: “ La vida en la tierra” – Prentice Hall – 1996.
 Bertone de Daguerre, Celia y otros: “Geogragía general” – Editorial Kapeluz
– 2003.
 Curtis, Elena y Barnes:”Biología”- Médica Panamericana- Bs.As. –1993
 Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias
naturales” – Aique educación – 2010
 Jorba, Jaume y Sanmartí, Neus: “La evaluación como instrumento para
mejorar el proceso de aprendizaje de las ciencias” Capítulo VI.
 Velasco, J. M. CEP de Salamanca. “¿Cuándo un ser vivo puede ser
considerado un animal?” investigación y experiencias en didáctica.
 Cecilia Bixio. “Enseñar a aprender”. Ediciones Homo Sapiens. 2008.
Presupuesto de tiempo: Julio a Septiembre
Unidad N° 4:
El Cosmos. El origen del Universo. El Universo conocido. Historia de la ciencia: los
modelos de universo y sus derivaciones en todos los ámbitos humanos, las
revoluciones científicas. El problema del movimiento en el Universo: noción de
movimiento aparente. Galaxias, estrellas, planetas, cometas, asteroides y
meteoritos. Los movimientos del sistema solar y sus consecuencias. Diseño de la
tarea en el aula: Selección y secuenciación de contenidos. Desarrollo de
diferentes secuencias didácticas. Leer y escribir en ciencias. El trabajo por y con
problemas. El trabajo en el laboratorio subsidiario de la resolución de problemas.
Diferentes modelos de evaluación y su relación con los modelos didácticos
desarrollados. Evaluación de habilidades y destrezas vinculadas con la
investigación escolar.
Bibliografía:
 Audesirk y Audesirk: “ La vida en la tierra” – Prentice Hall – 1996.
 Bertone de Daguerre, Celia y otros: “Geogragía general” – Editorial Kapeluz
– 2003.
 Bioxio, Cecilia: “Enseñar a aprender” Serie educación Homo SapiensCapítulo 1 y 2.
 Bloom, Benjamin S. y Otros: “Evaluación del aprendizaje” – Ed.
Troquel1998
 Criscuolo, Gustavo: ¿Pueden interpretarse las ideas previas a la luz de las
teorìas del aprendizaje? – Instituto Universitario de Maturia – Venezuela
 Furman, Melina y de Podestá M. Eugenia. “La aventura de enseñar ciencias
naturales” – Aique educación – 2010
 Malamud Isabel: “Criterios para la selección y diseño de actividades de
enseñanza” – UNESCO – 1995
 Villee, Claude A.: “Biología”- Ed. Interamericana- México – 1985
Presupuesto de tiempo: Septiembre a Noviembre
En cada una de las unidades que integran el programa de Didáctica de las
Ciencias Naturales I los contenidos tratados se verán teniendo en cuenta los
fundamentos y propósitos del área. La construcción del conocimiento científico,
procedimientos científicos y métodos de trabajo. Características de la “ciencia
escolar”. Concepciones previas de los alumnos y docentes. Integración de
contenidos con otras áreas. Criterios de selección y organización curricular.
Niveles de complejidad conceptual.
Articulación con el especio de la práctica:
El presente espacio articulará con el espacio de la Práctica docente realizando
articulaciones que favorezcan la comprensión de metodologías y estrategias
didácticas adecuadas para encarar los contenidos propios del espacio. Se
implementarán acciones para el manejo y puesta en práctica apropiado de los
lineamientos propuestos por los D.C. de Provincia de Buenos Aires para el
espacio. Se realizará asesoramiento a las alumnas en el momento de la bajada a
la práctica, sobre posibles estrategias a implementar.
Evaluación:
1- Régimen de cursada presencial:
El estudiante deberá cumplir con los siguientes requerimientos:

Asistencia al 60% de clases en cada Unidad Curricular.
El Equipo Directivo podrá evaluar sobre caso expresamente particular, la
reducción de ese porcentaje de asistencias. En esos casos el estudiante
deberá cumplimentar las actividades que indique el docente por escrito en
Acta, para regularizar esa situación académica.
 Aprobación de las instancias de evaluación durante la cursada:
Se cumplirán dos instancias de evaluación, una al finalizar el primer cuatrimestre y
otra al finalizar el segundo cuatrimestre, de las cuales -por lo menos una- deberá
ser escrita, individual y presencial. La nota de aprobación será de 7 (siete) o más
puntos en cada cuatrimestre para así acceder a la instancia de acreditación con
examen final.
Las instancias parciales tendrán una oportunidad de “recuperatorio”, a
saber:
A) Si el estudiante desaprobara una sola de las instancias parciales (sea cual
fuere), la instancia de recuperatorio tendrá lugar en la última semana del año
académico, durante el mes de noviembre. De aprobarse ese “recuperatorio”, el
estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen
final, en el llamado que decida.
B) Si el estudiante desaprobara más de una instancia de evaluación parcial,
el alumno podrá tener una instancia “recuperatoria integradora” que tendrá
lugar en la fecha correspondiente al primer llamado a examen final del turno de
diciembre para esa materia. De aprobarse ese “recuperatorio integrador”, el
estudiante aprobará la cursada y queda habilitado para presentarse a examen
final, a partir del próximo turno de exámenes finales.
2- Régimen de estudiante libre:
 El estudiante que elija cursar una materia en forma libre, no asisitirá a
clases
regulares;
tampoco
contará
con
espacios
de
tutorías/orientaciones/supervisiones institucionales.
PROMOCIÓN Y ACREDITACIÓN DE UNIDADES CURRICULARES
- Para los estudiantes de modalidad de cursada libre:
Podrán presentarse en las instancias de exámenes finales de los
turnos de diciembre o marzo, correspondientes al período que se
registraron como estudiantes libres, debiendo rendir el examen escrito
y oral, adecuándose a la propuesta pedagógica vigente al momento de
su inscripción (inscripción en mes de marzo; posibilidad de presentarse a
examen final en el mes de diciembre de ese año o en el mes de marzo del
año próximo siguiente). De no aprobar en esas instancias, el estudiante
deberá reinscribirse en el cursado (presencia o libre) de la materia.
El alumno deberá aprobar la instancia escrita del examen, para poder
ser evaluado en instancia oral.
- Para los estudiantes de modalidad de cursada presencial:
a) acreditación de materias con examen final:
* Son condiciones para presentarse a examen final:
- aprobación de la cursada (instancias parciales o su recuperatorio#)
- tener aprobadas las Unidades Curriculares señaladas como correlativas
anteriores en el plan de estudio.
- Inscribirse en bedelía, con presentación de libreta de estudiante, en la fecha
que se anuncie por cartelera.
* Son condiciones para acreditar la Unidad Curricular:
- aprobar el examen final ante comisión evaluadora. La nota de aprobación
será
de 4 (cuatro) o más puntos sin centésimos.