Desarrollo Cognoscitivo del Nino d 0 a 7 anos

En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional
el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Preparados para interpretar
y comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistórico y cultural.
Conscientes de las implicaciones éticas
del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluación pertinentes
a la situación educativa en el aula y
fuera de ella.
Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN
El desarrollo cognoscitivo tiene que ver con los procesos a través de los cuales el niño
conoce, aprende y piensa. Este desarrollo se da en forma evolutiva, por lo que tiene gran
importancia la estimulación que el niño reciba de manera que pueda lograr los avances
cognitivos que le permitan pasar de un nivel a otro en su pensamiento.
Por tal razón, el docente tiene que saber cómo se produce el conocimiento en el niño/a, y,
sobre la base del mismo, pueda diseñar las experiencias de aprendizaje de acuerdo con el
nivel de desarrollo de los educandos que están bajo su orientación.
Está demostrado que cuando se le ofrece la estimulación adecuada, cuando en su
interacción con otras personas (adultos y otros niños) se le producen conflictos cognitivos,
que lo llevan a pensar y actuar más allá de su conocimiento previo, el niño/a alcanza niveles
de pensamiento más avanzados y pone en funcionamiento sus múltiples inteligencias.
En atención a lo expuesto, se ha previsto la asignatura enmarcada en enfoques
que
consideran que el niño construye su conocimiento a través de la interacción de sus estructuras
mentales y el contexto a partir de las experiencias previas.
Por consiguiente, el estudiante deberá analizar los procesos que tienen que ver con el
pensamiento, el aprender y el conocer; abordando cada uno de ellos
tanto en forma
conceptual como procedimental y actitudinal.
En consecuencia, el docente, bajo la perspectiva antes mencionada deberá estar en
capacidad de diseñar estrategias para que los niños/as de Preescolar y de Primer Grado
construyan aprendizajes significativos.
Propósito:
Se pretende que el participante desarrolle habilidades específicas para su función de
mediador y promotor del desarrollo infantil; dentro de una estrategia de trabajo interactivo,
el compromiso, la acción procedimental y el estudio independiente que refuercen los
planteamientos teóricos.
El curso está estructurado en cinco (5) unidades:
Unidad I: Teorias que explican el proceso de desarrollo cognoscitivo
Unidad II: Estrategias de intervención pedagógica
Unidad III: Planificación e implementación de intervenciones pedagógicas
Unidad IV: El juego, las canciones y la creación artistica como experiencias didácticas
Unidad V: Evaluación del desarrollo cognoscitivo
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Desarrollar habilidades que permitan al docente orientar y mediar la construcción del
conocimiento en el niño de 0 – 7 años, mediante el diseño, aplicación y evaluación de
estrategias pertinentes para la Educación Preescolar y el Primer grado
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Y COINTENIDOS DEL CURSO
Unidad I: Teorias que explican el proceso de desarrollo cognoscitivo
Objetivos Específicos:

Analizar las diversas teorías que explican el proceso de desarrollo cognitivo en el niño de
0-7 años.
Contenidos:

Teorías que explican el proceso de desarrollo cognitivo
–
Etapas del Desarrollo
Cognoscitivo – Diferentes Tipos de Conocimiento _ Procesos Cognitivos.
Unidad II: Estrategias de intervención pedagógica
Objetivos Específicos:

Diseñar estrategias de intervención pedagógica.
Contenidos:

Estrategias de Intervención Pedagógica –– Estrategias para la construcción del
conocimiento físico – Estrategias para la construcción de la Representación – Estrategias
para la Construcción del Conocimiento Lógico-matemático – Estrategias para la
Construcción del Conocimiento Infralógico.
Unidad III: Planificación e implementación de intervenciones pedagógicas
Objetivos Específicos:

Planificar e implementar intervenciones que favorezcan los procesos del desarrollo
cognoscitivo.
Contenidos:

Estrategias Significativas para la Construcción de los Aprendizajes – Planificación –
Desarrollo
y Evaluación de Estrategias - La Mediación para la Construcción del
Conocimiento – Condiciones de las Estrategias – La Significación.
Unidad IV: El juego, las canciones y la creación artistica como experiencias didácticas
Objetivos Específicos:

Valorar el juego, las canciones y la creación artística como experiencias didácticas para
la construcción del conocimiento del niño de 0-7 años.
Contenidos:

El juego - Las canciones – Creaciones Artísticas – Estrategias para la construcción del
conocimiento a partir de juegos, canciones y creaciones artística – Diseño y aplicación
de juegos, canciones, dinámicas grupales y actividades de expresión artística para la
estimulación del pensamiento
Unidad V: Evaluación del desarrollo cognoscitivo

Diseñar estrategias para la evaluación de los procesos cognoscitivos en el niño de 0-7
años.
Contenidos:

La evaluación del desarrollo cognoscitivo – Parámetros - Técnicas – Instrumentos Relación e integración con las otras áreas de desarrollo
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Trabajo de Campo
• Grupos de Estudio
• Estudios de casos
6.- MEDIOS Y RECURSOS
Medios:
•
Material Impreso – Lecturas seleccionadas
•
Computador – Internet – Correo Electrónico
•
Bibliografía recomendada
•
Materiales didácticos para la estimulación del pensamiento
Recursos:

Facilitador

Estudiantes

Profesionales del área

Personal de las Instituciones donde se realiza el trabajo de campo.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN
Y EVALUACIÓN
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:
1. El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
2. El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
3. Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
4. Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
5. Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para
cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de
identificación de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o
confrontación de grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el
estudiante sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que
sobre cada uno de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas
presenciales.
Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y
debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.
El Plan de Evaluación
del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter
obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría
presencial o a distancia antes de iniciar la
administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y
consolidación de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y
la evaluación multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor
efectividad del proceso, sino brindar a los estudiantes
la oportunidad de modelar su
desarrollo como evaluadores del aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y
herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación
del Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse
la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación.
Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales
7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantías

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusión Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio
TECNICA

Observación: Es la técnica mas utilizada por excelencia,
y consiste en percibir, reconocer y notar hechos
relacionados con la conducta y/o aspecto personal,
cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Análisis Crítico:
Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
documento; a través de la descripción objetiva y
sistemática y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto conocimiento
y experiencia en aquello que pretende evaluar, con
madurez, reflexión, tino, tacto y moderación.
INSTRUMENTOS

Guía de observación

Escala de Estimación

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba teórico práctica
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
TECNICA
Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.

Interacción Social


Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/
o el docente registran luchas o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el encuentro
presencial.

Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información
personal y académica del estudiante.

Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje
personal, académica, profesional, Portafolio:
consiste en registrar y valorar las evidencias que
va desarrollar el estudiante.
PERSONAL

Reflexión
Personal

Entrevista.

INSTRUMENTOS
Registros

Escala de Estimación

Cuestionario de preguntas abiertas.

Guía de entrevista
AUTOEVALUACIÓN

Registros

Escala de Estimación

Guía para evaluar el portafolio

Guía de estudiante

Matriz DOFA
REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso:
_______________________________________
Lapso Académico: ______________
Código:
__________
U.C.:
_______
Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico (
) Práctico (
) Teórico Práctico (
) Horas Presenciales: ____
A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas
Sem.
P
Objetivo o
A
Contenidos /
D
Unidad
Nombre y Apellido
del Tutor:
Tipo de
Evaluación Momento
D F S de Admón
C.I. Nº
Firma
Estrategias de Evaluación
Actividades Técnicas Instrumentos
Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
Pondn
%
C.I. Nº
Producto
Firma
8.- BIBLIOGRAFÍA
 AUSUBEL, David. (. 1.995 )
“Psicología Educativa. Un Punto de Vista
Cognoscitivo”. Editorial Trillas. Méjico.
 BRUNER. Jerome. (1.988 ) “Desarrollo Cognoscitivo y Educación”. Editorial Morata.
Madrid.
 FLAVELL, Y. (1977). “La Psicología de Jean Piaget”. Editorial Paidos. Buenos
Aires.
 KAMII, Constance (1981). “La Teoría de Piaget y la Educación Preescolar”. Editorial
Pablo del Río. Madrid, España.
 LABINOWICZ, E. (1980). “Introducción a Piaget”. Editorial Plublimex S.A. México.
 Vigotsky, L., Leontiev, A. N. y Luria, A. (1973). “Psicología y Pedagogía”. Madrid:
Akal.

Vigotsky (1973). “Aprendizaje y desarrollo intelectual en la edad Escolar”. Psicología y
Pedagogía. Madrid: Akal.