Evaluacion de los Aprendizajes

En atención a los propósitos de currículo, la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador orienta su acción hacia la formación de profesionales de la docencia.
Con este curso usted coadyuva en la consolidación del perfil de egreso del profesional
el cual debe desarrollar las siguientes competencias de acuerdo al Documento Base (1996):
Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo
educacional, capaces de participar
consciente y creativamente en la elaboración y ejecución de proyectos
pedagógicos que respondan a las necesidades de formación de la población
en diferentes ámbitos y enfrenten la
realidad socio-histórica y cultural
presente y futura.
Conscientes de la misión y
compromiso socializador y
cultural de la escuela, de la
insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedagógicos y saberes, los cuales
implican el desarrollo de
valores y prácticas diversas.
Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual
pertenecen y abiertos a la apropiación
de formas ohservacionales y críticas de
la realidad como totalidad compleja,
así como a la incorporación de nuevos
enfoques, tecnologías y posturas en el
campo pedagógico.
Preparados para interpretar
y comprender los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y reconstruir estilos
formativos orientarlos hacia la articulación reflexiva
del conocimiento universal
con las diversidades de
nuestro contexto sociohistórico y cultural.
Conscientes de las implicaciones éticas
del proceso educacional, desarrollo
bio-psico-social del estudiante, de las
dimensiones de los contenidos y los
objetivos pedagógicos, que permitan el
desarrollo de estrategias de trabajo y
modalidades de evaluación pertinentes
a la situación educativa en el aula y
fuera de ella.
Con dominio de las metodologías
didácticas que permitan incorporar en
las relaciones del hecho educativo, la
investigación independiente, los seminarios y trabajos de campo, la simulación de experiencias y los juegos de
negociación, los proyectos en pequeños y grupos e individuales, la auto
adquisición de la información, las
tutorías, los contratos de aprendizaje y
otras estrategias conducentes al acto
de aprender con calidad.
PERFIL DEL
EGRESADO
Poseedores de actitudes positivas
hacia la indagación permanente y
la investigación educacional conscientes de la necesidad de conjugar
la labor educativa, la realidad del
país y las necesidades locales,
regionales y nacionales del presente y del futuro.
Comprometidos a consolidar el
concepto de nación a través de
valores enraizados en la
identidad nacional.
Leyenda:
Unidad de Tecnología Educativa y Currículo
Con actitudes favorables y
reflexivas en cuanto al compromiso nacional y responsabilidad hacia el desarrollo ético,
político y moral de la docencia,
el arraigo, liderazgo, consistencia conceptual de su ejercicio
y la comprensión del hecho educativo en su multidimensional.
Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento para generar actividades
creativas que le permitan elaborar
teoría a partir de su propia práctica
sobre bases axiológicas, epistemológicas y ontológicas derivadas
de su quehacer educativo.
2.- FUNDAMENTACIÓN.
En la educación se han ido incorporando reformas, ajustes, leyes políticas, concepciones y
otros constructos que permiten adaptarla a los cambios continuos de la realidad, así como a
las tendencias educativas de vanguardia. La educación tiene como fin buscar la comprensión
de la complejidad del ser y así dar respuestas significativas a la sociedad.
La calidad de la educación no se limita al simple hecho de transmitir conocimientos o
al diseño de un proceso de perfeccionamiento o progreso cuantitativo, sino por el contrario la
búsqueda de un cambio más profundo y significativo ha originado incursionar un campo
cualitativo.
La evaluación desde la perspectiva constructivista se concibe como una actividad de
carácter dinámica, que considera los procesos cognitivos y afectivos que se desencadenan en
el proceso educativo; incorporando al docente y al alumno como un binomio interactivo, en
donde confluyen una serie de elementos significativos que inciden en el desarrollo tanto de
uno como del otro. Por otra parte, los programas, las instituciones y las acciones pedagógicas
deben fomentar este clima de intercambio e interacción para hacer un proceso congruente y
coherente.
En este orden de ideas, las ventajas conceptúales y prácticas de este tipo Curso, son
referenciadas en la formación del docente para el siglo XXI, presentando una serie de tópicos
con el propósito de desarrollar en el estudiante las destrezas en la aplicación y uso de la
evaluación cónsonos con las características de los programas y contenidos educativos de la
modalidad de desempeño, resultando de carácter obligatorio para los futuros docentes,
quienes deben dominar y fomentar una evaluación para la vida, a través del perfil profesional
donde el referente contextual, cultural e histórico se integren en la práctica de diversas
innovaciones que enriquecen de experiencias el proceso educativo.
Este curso es obligatorio para todas las especialidades y pertenece al componente de
Formación Pedagogíca.
El programa esta estructurado por cinco (5) unidades:
Unidad I: Corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes
Unidad II: La evaluación: tipos, principios y formas de evaluación
Unidad III: La memoria, la transferencia y la construcción de saberes en la evaluación
Unidad IV: Técnicas e instrumentos de evaluación
Unidad V: Análisis, interpretación y comunicación de los resultados de evaluación.
3.- OBJETIVO DEL CURSO
Objetivo General:
Desarrollar destrezas en el conocimiento, uso y aplicación de los procedimientos
inherentes a la evaluación de los aprendizajes como elemento integrador de las actividades en
el aula, atendiendo las teorías educativas.
4.- OBJETIVOS ESPECIFICOS
Unidad I: Corrientes educativas y la evaluación de los aprendizajes
Objetivos Específicos:

Analizar la relación que existe entre las corrientes educativas y la evaluación de los
aprendizajes en los tiempos actuales.
Contenidos:

Corrientes Educativas.

La evaluación de los aprendizajes.

Panorama actual educativo y social

Las generaciones en Evaluación
Unidad II: La evaluación: tipos, principios y formas de evaluación
Objetivos Específicos:

Concebir la evaluación como práctica de transformación cooperativa: tipos de evaluación,
formas de participación, principios de la evaluación.
Contenidos:

La evaluación y su Reglamentación Legal: Ley Orgánica de Educación. Resoluciones:
evaluación cualitativa para la primera y segunda etapa.

Tipos de Evaluación: Diagnóstica, Sumativa, Formativa

Formas de Participación: autoevaluación, coevaluación y evaluación por parte del
docente.

Principios de la evaluación: continua, acumulativa, cooperativa, progresiva, permanente,
flexible y crítica.
Unidad III: La memoria, la transferencia y la construcción de saberes en la evaluación
Objetivos Específicos.

Establecer las diferencias que existen entre la memoria, la transferencia y la coconstrucción de saberes en la evaluación, partiendo de la enseñanza y el aprendizaje
como hechos constructivos de la educación.
Contenidos:

Memoria

Transferencia

Co-construcción de conocimientos

Constructivismo

Enseñanza

Aprendizaje
Unidad IV: Técnicas e instrumentos de evaluación
Objetivos Específicos:

Diseñar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación considerando las áreas y los
conocimientos establecidos en un proyecto pedagógico de aula o plan didáctico.
Contenidos:

Técnicas de Evaluación: Observación, Entrevista, Sociograma, Portafolio, Mapa de
Concepto, Torbellino de Ideas, Estudio de casos, Simulaciones, otros.

Instrumentos: Lista de Cotejo, Pruebas de ensayo, Pruebas Orales, Pruebas prácticas,
Escala de Estimación, Registro Anecdótico, Registro Descriptivo.

Validez y confiabilidad de los instrumentos y los procesos: la triangulación de la
información como experiencia evaluativa.
Unidad V: Análisis, interpretación y comunicación de los resultados de evaluación.
Objetivos Específicos:

Analizar la importancia que tiene para la evaluación la comunicación de los resultados
obtenidos a los actores del hecho educativo: alumnos, padres, maestros y directivos
Contenidos:

Análisis e interpretación de los resultados.

Comunicación de los procesos y resultados de la Evaluación

Elaboración de informe: función orientadora, comentarios sobre los procesos y el
desarrollo integral del alumno
5.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Discusión Grupal entre los participantes y el Docente

Desarrollo del estudio independiente

Exposición grupal

Trabajo Escrito individual

Desarrollo del Estudio Independiente

Lectura Reflexiva

Discusión grupal
6.- RECURSOS:

Mapas de conceptos

Bibliografía recomendada

Rotafolios

Consulta por la WEB.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de
una concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos
deben quedar por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.

El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las
semanas, objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para
los eventos presenciales y a distancia.

Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben
ser de carácter evaluativo.

Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al
estudio independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre
los cuales debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.

Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión
del plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación
de curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la
cual debe estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la
negociación, sin desmedro del nivel de exigencia establecido. El Plan de Evaluación es
susceptible de modificación siempre que los cambios introducidos guarden relación con lo
establecido en el Plan de Administración.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter
obligatorio, que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de
conocimientos previos que el grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede
consistir en la aplicación de un pre-test o en la realización de una entrevista participativa y
debe realizarse en la primera tutoría
administración del curso.
presencial o a distancia antes de iniciar la
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el tutor en la instauración y consolidación
de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del
proceso, sino brindar a los estudiantes
la oportunidad de modelar su desarrollo como
evaluadores del aprendizaje.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables

Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.

Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará
la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.

Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe
realizarse la autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%,
según lo establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de
Evaluación Estudiantil.

El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de
cada fase o actividad de Extensión.

La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna
estrategia debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del
Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los
niveles de complejidad de cada actividad planificada.

En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación;
de acuerdo al Artículo Nº 5 numeral 6
de la Normativa del Reglamento de
Evaluación. Estudiantil.

En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni
Evaluaciones Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la
Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades
de extensión acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los
siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras,
que realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.
TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados
por el docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del
estudiante en las áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando miden lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado
varias veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información
relevante para el docente y/o el estudiante.
CURSO TEORICO PRÁCTICO
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN SUGERIDAS
ACTIVIDAD
EVALUATIVA

Pasantías

Taller

Estudio de casos

Proyectos

Plan de clases

Discusión Socializada

Foro

Seminario

Panel

Trabajo de Grado

Ensayo

Portafolio
TECNICA

Observación:
Es la técnica mas utilizada por
excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor..

Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de
algo en cada una de sus partes, para determinar su
circunstancia.

Análisis de Contenido: Es un método que busca
descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
documento; a través de la descripción objetiva y
sistemática y cuali o cuantitativa.

Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto
conocimiento y experiencia en aquello que pretende
evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.
INSTRUMENTOS

Guía de observación

Escala de Estimación

Lista de cotejo

Cuestionario

Prueba teórico práctica
COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE
EVALUACION

Interacción Social
TECNICA
Sociograma:
Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
preferencia que existen en el grupo.

Entrevista:
Interrogatorio realizado grupal o
individualmente por un experto, persona capacitada o
especialista en una actividad o tema específico.

INSTRUMENTOS

Registros

Escala de Estimación

Cuestionario
de
preguntas
abiertas.
Guía de entrevista

Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/o
el docente registran luchas o incidentes que se presentan
en el estudio independiente o en el encuentro presencial.

AUTOEVALUACIÓN
PERSONAL


Reflexión Personal


Autoreportes:
Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información
personal y académica del estudiante.
Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
nuevos sobre experiencias de aprendizaje
personal, académica, profesional, Portafolio:
consiste en registrar y valorar las evidencias que
va desarrollar el estudiante.
Entrevista.

Registros

Escala de Estimación

Guía para evaluar el
portafolio

Guía de estudiante

Matriz DOFA
REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: ________________________________________ Código: __________
Lapso Académico: ______________
U.C.: _______
Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico (
) Práctico (
) Teórico Práctico (
) Horas Presenciales: ____ A
Distancia _____ Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o ContenidosTipo
Estrategias de Evaluación
/ de Momento
Evaluación de
Pondn
Actividades
Técnicas Instrumentos
Producto
Sem. AD Unidad
D F S Admón
%
Nombre y Apellido
del Tutor:
C.I. Nº
Firma
Nombre y Apellido del Resp.
Evaluación
C.I. Nº
Firma
8.- BIBLIOGRAFÍA

CAMPEROS, M (1997) “El concepto unitario de validez y la evaluación educativa”.
Revista de Pedagogía. 50(6), 9-32. Venezuela.

FLOREZ, Rafael (2001) Evaluación Pedagógica y Cognición. Docente del Siglo XXI.
Colombia. Ed. McGrawHill.

FUGUET, Antonio (1995) racionalidad moderna y postmoderna de la teoría y la praxis
curricular. En Investigación y Postgrado. Octubre 1998. Volumen 13. Número 2.

GUBA, E y LINCOLN, I (1989) Fourth generation evaluation. Newbury Park: Sage
Publications.

UPEL-IMPM (2003) Evaluación de los aprendizaje. Selección de Lecturas.

www.oei.com