4 Ciencias Sociales PROGRAMACIÓN DE AULA

advertisement
CEUTA
Ciencias Sociales
4
EP
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
edebé
Depósito Legal B-14428-2012
Unidad 1 LA TIERRA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM
1. Conocer las actividades cotidianas de los astronautas y comprender la finalidad de sus exploraciones para adquirir
conciencia de sus aportaciones al desarrollo de la humanidad. (Aprender a aprender / Intrapersonal)
2. Identificar los principales cuerpos celestes para ampliar la concepción del universo. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Situar el sistema solar en la Vía Láctea para conocer mejor el lugar que ocupan la Tierra y el ser humano en el universo.
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Identificar y situar el planeta Tierra dentro del sistema solar. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia
visual-espacial)
5. Distinguir los diferentes movimientos que dan lugar a las horas o a las estaciones respectivamente. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
6. Reconocer las fases lunares para utilizarlas como elemento de medición cronológica. (Matemática. Ciencia y
tecnología / Inteligencia lógico-matemática)
7. Identificar la función de los meridianos y paralelos, y aplicarla en el uso de las coordenadas terrestres para mejorar la
comprensión de la esfera terrestre. (Conciencia y expresión cultural / Inteligencia visual-espacial)
8. Reconocer la finalidad de un sistema de orientación para aplicarlo a la vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia
interpersonal)
9. Tener interés en conocer la hora en otros lugares del mundo. (Iniciativa emprendedora / Inteligencia
intrapersonal)
2. Relación Contenidos /Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Observación de la imagen del universo. P
• Lectura del mapa inicial de contenidos. P
• Resolución de la tarea integrada: Un día en el
espacio. P
• Identificación de los astros que contiene el
universo. C
• Conocimiento de los astros más importantes, su
situación y su emisión. C
• Identificación del sistema solar y su composición. C
• Distinción entre la estrella, los planetas y los
satélites. P
• Conocimiento y práctica de los movimientos de la
Tierra. P
• Valoración de la importancia de las estaciones. V
• Conocimiento de las fases lunares. C
• Valoración y observación de los eclipses como un
fenómeno natural de gran belleza. V
• Identificación de la finalidad de los meridianos y los
paralelos en la vida cotidiana. C
• Desarrollo del sentido de la orientación para
guiarse, no perderse y conocer lugares. V
• Relación entre el paso de las horas y el movimiento
de rotación terrestre. P
• Cálculo de las horas en otras ciudades del mundo.
P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de manera competencial.
• Capacidad para organizar excursiones y salidas
con una actitud emprendedora.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
• Describir el trabajo que desarrolla un • Describe las actividades que suele realizar un
astronauta.
astronauta.
• Conocer los elementos del sistema solar.
• Conoce los planetas, los satélites y las estrellas que
• Distinguir entre un asteroide y un meteorito.
forman el sistema solar.
• Conocer los principales planetas que
• Observa y expresa verbalmente las diferencias las
constituyen el sistema solar.
estrellas y demás cuerpos celestes.
• Reconocer y diferenciar los movimientos que • Distingue entre el movimiento de rotación y traslación.
efectúa la Tierra.
• Observa las fases lunares y calcula y predice cuándo
• Reconocer las fases lunares.
se repetirán.
• Mostrar interés por la llegada del ser humano a • Busca información sobre la llegada del ser humano a la
la Luna.
Luna.
• Mostrar interés por los eclipses y comprender • Muestra interés por los fenómenos naturales.
su formación natural.
• Observa con atención los husos horarios.
• Leer correctamente las coordenadas.
• Muestra interés por los símbolos que aparecen en la
• Leer y reconocer los elementos básicos de un leyenda de un mapa.
mapa.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Educación para la paz: Utilizar el diálogo en las relaciones interpersonales y en la resolución de conflictos.
•
•
•
•
•
•
•
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Comprender qué es el universo y que está formado por planetas, satélites, estrella, asteroides, cometas y meteoritos.
Comprender qué son las galaxias y saber que nuestra galaxia es la Vía Láctea
Identificar afirmaciones verdaderas y falsas con respecto al espacio.
Explicar cuales son los astros que giran al rededor de una estrella.
Dibujar un planeta, una estrella y un satélite, e indica el movimiento que efectúa cada uno de ellos.
Confeccionar un Mapa mental a partir de la idea del universo.
Visualizar las web propuestas en el POD para ampliar conocimientos
•
•
•
•
Comprender qué es el sistema solar y cuales son los planetas y astros que lo forman
Dibujar el sistema solar e indicar el nombre de cada uno de los astros que lo componen y qué tipo de astro es.
Responder las preguntas propuestas sobre la Tierra.
Representar los movimientos que describen los astros en el Sistema Solar.
•
•
•
•
•
•
Visualizar los videos propuestos en la POD para comprender el movimiento de rotación y el de traslación.
Comprender los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
Una vuelta por el mundo: Representar el movimientos de rotación de la Tierra con ayuda de un globo terráqueo observando los países en los que es de día y
de noche.
Explicar las diferencias horarias de dos personas que viven en países diferentes.
Explicar porqué hace calor en verano y frío en invierno.
Aplicar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para contestar preguntas sobre la Tierra y sus movimientos.
•
•
•
•
Comprender las fases lunares y porqué se producen.
Calcular a partir de una fecha de Luna llena las fechas de las siguientes fases lunares.
Dibujar en su agenda las fases de la Luna del siguiente mes.
Visualizar las web propuestas obre las fases de la Luna y sobre la llegada del hombre a la Luna.
•
•
Comprender cómo se producen los eclipses de sol y de Luna.
Visualizar un video y explicar cómo los personajes consiguen escapar de los incas que adoraban al sol.
•
•
•
•
•
Comprender los conceptos de longitud, latitud, paralelos y meridianos terrestres, así como el manejo del sistema de cordenadas.
Explicar la función de los paralelos y meridianos.
Identificar el meridiano y paralelo que pasa por España y escribir las coordenadas.
Comprender las diferentes formas de representación terrestre, así como los elementos que ayudan a la interpretación: escala, orientación y leyenda.
Explicar las formas de representar la Tierra
•
Investigar en la página propuesta de internet los mapas políticos, físicos y temáticos.
•
•
•
Comprender los husos horarios, debido a qué se usan y cómo se representan.
Explicar con sus propias palabras qué son los husos horarios.
Decir qué hora es en las ciudades indicadas cuando en el meridiano de Greenwich son las 11 y las 15
•
•
Completar un esquema sobre los contenidos trabajados en la unidad
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• ¿Qué sé sobre la Tierra? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y poder activar los
conocimientos previos necesarios.
•
•
•
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir La Tierra y el Sistema Solar.
Realizar un mapa conceptual de la unidad para hacer hincapié en los contenidos del universo, el sistema solar, los movimientos
de rotación y traslación.
Visualizar la página web propuesta sobre el planeta Tierra.
Visualizar o recomendar las películas infantiles Fly me to the Moon y Planet 51 para ampliar conocimientos
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (Un día en el espacio) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «Un día en el espacio»
• Contextualización: Investigar sobre las actividades cotidianas en los viajes espaciales.
•
Actividades:
– Por grupos investigar sobre uno de los temas asignados respecto a la vida en el espacio
– Exponer las investigaciones a los compañeros
PON EN PRÁCTICA
• Relacionar los conceptos de elementos del universo con las definiciones
• Situar los planetas en la imagen del Sistema Solar.
• Responder las preguntas sobre la Luna.
• Señalar un punto de cada continente y explicar cuales son sus coordenadas.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Hacer una exposición de planetas en el aula: Realizar los planetas del sistema solar con globos, periódicos y cola. Realizar
una exposición en el aula.
• Técnica cooperativa 1-2-4: Para investigar sobre lo que ocurriría si la tierra no girase sobre si misma ni al rededor del sol.
• Simulación de un eclipse de Sol: Realizar la simulación de un eclipse de Sol, visualizar los videos propuestos para comprender
mejor los eclipses.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
El debate planetario: Investigar sobre un planeta y recopilar las características más notables para después exponerlo a los
compañeros intentando convencerlos de que ese planeta tiene interés necesario para organizar una expedición. (Inteligencia visualespacial y lógico-matemática).
El ser humano llega a la Luna: Ver un corto sobre la llegada del hombre a la luna y jugar al Twister lunar (Inteligencia visualespacial)
El ser humano llega a la Luna: Comprender las representaciones de la superficie terrestre con ayuda de un video (Inteligencia
visual-espacial)
¿Qué hora es?: Diseñar un mapa mundi por grupos con los diferentes husos horarios, dibujar relojes con las horas de diferentes
partes del mundo (Inteligencia visual-espacial y lógico-matemática)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
REFLEXIONA
- Explicar si lo que han aprendido pueden aplicarlo a su día a día, que es lo que más difícil del ha resultado de comprender y lo que
más les ha llamado la atención
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
 Rotación y traslación:

Identificar los movimientos de la tierra en las imágenes propuestas.

Completar las frases sobre los movimientos de la Tierra con las palabras propuestas.
 Las coordenadas terrestres

Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones sobre las coordenadas terrestres.
Ampliación:
• LA. Actividad 16
• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Los planetas del sistema solar
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
––Para aprender a estudiar:
• Actividad de técnica de estudio: confeccionar un Mapa mental con los contenidos que forman parte del
Universo: planetas, satélites, estrellas, asteroides, cometas y meteoritos.
––Para aprender los movimientos de traslación y rotación:
• Actividad cooperativa: realizar la técnica cooperativa Estructura 1-2-4 para responder las preguntas siguientes
de manera individual y colectiva: ¿en qué consiste el movimiento de rotación? ¿Y el de traslacón?
• Adaptación curricular (básica): propuesta de ficha para reconocer los movimientos de traslación y rotación
(págs. 4-5) .
––Para conocer mejor la representación de la Tierra:
• Adaptación curricular (básica): propuesta de ficha para identificar las coordenadas terrestres. (pág. 6) .
––Para aprender los movimientos de la Tierra:
• Explicar que la Tierra realiza dos movimientos: de traslación y de rotación.
• Explicar el movimiento de traslación construyendo una órbita, como un aro, decir que el movimiento que
hace en dar una vuelta origina las estaciones.
• Explicar el movimiento de rotación con un eje de rotación, decir que el tiempo que tarda en moverse origina
los días y las noches. Hacer este movimiento con una naranja y un palillo largo.
––Simular con los alumnos estos dos movimientos
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Planificar qué se necesita para organizar excursiones en bicicleta durante las vacaciones de verano por la comunidad
autónoma.
Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir entre todos la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
2
3
Participa pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
ceativas.
4
Sus aportaciones son
abundantes, creativas ,
originales y factibles .
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionAndonos)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Escribir el nombre de cinco astros del universo.
- Dibujar el sistema solar y los principales astros
que lo forman, anotando también sus nombres.
- Nombrar los movimientos terrestres y su relación
con la sucesión de las estaciones.
- Explicar en que consiste un eclipse solar
- Relacionar los conceptos que indican las
coordenadas terrestres.
- Identificar lo que son representaciones de la
Tierra.
- Identificar los elementos de un mapa.
- Conocer los nombres de las fases de la Luna.
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias /IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary…, para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Planeta Tierra: http://links.edebe.com/ukcgwe
•
Astronautas: http://links.edebe.com/up7, http://links.edebe.com/22sx7, http://links.edebe.com/h7rab, http://links.edebe.com/bj7,
•
Llegada del hombre a la luna: http://links.edebe.com/hvma.
•
Los incas: http://links.edebe.com/tccb7.
•
Mapas: http://links.edebe.com/b7s3.
•
Sistema solar: http://links.edebe.com/7wk6cb.
•
Origen del universo: http://links.edebe.com/qu6dx.
•
Viaje espacial: http://links.edebe.com/jeqw.
•
La Luna: http://links.edebe.com/2fztq, http://links.edebe.com/xz9n, http://links.edebe.com/jt7b7.
•
Eclipses: http://links.edebe.com/sbnq, http://links.edebe.com/ejgjke, http://links.edebe.com/s3ar.
•
Representaciones de la Tierra: http://links.edebe.com/6zaia, http://links.edebe.com/hxr, http://links.edebe.com/gibvd, http://links.edebe.com/vc4.
•
Sistema horario: http://links.edebe.com/rm7k
•
Vías verdes en España: http://www.viasverdes.com/.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Conocer los elementos del sistema solar.
Conocer los principales planetas que constituyen el sistema solar.
Reconocer y diferenciar los movimientos que efectúa la Tierra.
Reconocer las fases lunares.
Mostrar interés por los eclipses y comprender su formación natural.
Leer correctamente las coordenadas.
Leer y reconocer los elementos básicos de un mapa.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto CIENCIAS •
SOCIALES 2,TALENTIA; •
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Science Visual Dictionary.
Material de Educación
emocional.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: ¡LA TIERRA! ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, el universo, el Sistema Solar y la Tierra y activar los
conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•
•
•
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dossier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
..
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Unidad 2 LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA
1. Objetivos en términos de competencias y relación con las IIMM
1. Conocer los efectos negativos del cambio climático y los efectos que produce en la atmósfera y el clima. (Matemática.
Ciencia y tecnología y Sociales y cívicas / Inteligencia naturalista e interpersonal)
2. Descubrir la composición de la atmósfera y los nombres de las diferentes capas y elementos que la forman. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
3. Aprender los elementos que forman parte del tiempo atmosférico y saber cómo le afectan (temperatura, humedad,
viento, precipitaciones, nubosidad). (Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
4. Reconocer los elementos que forman parte de la meteorología y los diferentes instrumentos creados por el hombre
para calcular cada uno de estos parámetros (termómetro, barómetro, veleta o anemómetro y pluviómetro).
(Matemática. Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
5. Conocer las características de las estaciones (primavera, verano, otoño e invierno) para determinar hasta qué punto
afectan a nuestra vida cotidiana. (Sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
6. Observar mapas del tiempo y aprender a interpretarlos para obtener la mayor información posible. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
7. Considerar el clima como el conjunto de condiciones atmosféricas que se dan en un lugar concreto, distinguir sus
características y diferenciar los diversos tipos que existen tanto en España como en el resto del mundo. (Matemática.
Ciencia y tecnología / Inteligencia naturalista)
8. Usar el esquema para resumir los conocimientos adquiridos y estudiar todo lo aprendido. (Aprender a aprender /
Inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos /Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
Contenidos
• Análisis de una imagen. C
• Puesta en común de las propias impresiones. V
• Resolución de la tarea integrada: El cambio
climático. P
• La composición de la atmósfera. C
• El tiempo atmosférico. P
• La meteorología. C
• Características de las estaciones. P
• El clima. C
• Las grandes zonas climáticas de la Tierra. P
• Climas de España. C
• Uso de la rutina de pensamiento Veo-pienso-me
pregunto para debatir las ideas surgidas
de la observación de imágenes. V
• Usar el mapa conceptual o esquema como método
de estudio. P
• Aplicación de los contenidos trabajados en la
unidad de manera competencial.
• Resolución de problemas cotidianos, poniendo en
práctica las propias ideas.
• Reflexión sobre el propio aprendizaje.
• Educación ambiental
Criterios de Evaluación
Estándares de aprendizaje
• Realizar trabajos y presentaciones, tanto de • Realiza trabajos y presentaciones de manera individual
manera individual
y en grupo
como en grupo, que impliquen la búsqueda,
que implican la búsqueda, selección y organización de
selección
textos
y organización de textos de carácter social,
de carácter geográfico, social e histórico.
geográfico o
• Define el concepto de tiempo atmosférico y conoce su
histórico.
variabilidad.
• Mostrar la capacidad para trabajar tanto de
• Identifica el tiempo que hace en función de las nubes,
manera individual
el viento,
como en colaboración con otras personas en el la temperatura y las precipitaciones.
seno
• Explica cuál es la diferencia entre tiempo atmosférico y
de un equipo.
clima.
• Describir el tiempo atmosférico así como los
• Identifica las estaciones del año y sus características.
fenómenos
• Interpreta un sencillo mapa meteorológico distinguiendo
que lo caracterizan, iniciándose en los registros y sus
representaciones
elementos principales.
graficas del tiempo atmosférico.
• Explicar la diferencia entre clima y tiempo
atmosférico, analizando
la importancia de las predicciones ante
catástrofes
meteorológicas.
• Reconocer los principales fenómenos
meteorológicos identificando
sus manifestaciones más relevantes y las
características
de las estaciones del año.
• Interpretar mapas del tiempo y conocer las
informaciones
que se usan para describirlo y predecirlo.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
• Conocer el medio como un sistema en que todos los elementos son interdependientes y donde el ser humano es un elemento más, capaz de actuar sobre él y
modificarlo.
• Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio ambiente y tomar conciencia del deterioro que causan.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Comprender qué es la atmósfera, cuales son las capas que la forman y sus características.
• Comprender qué es el tiempo atmosférico y cuales son los fenómenos que lo determinan.
• Visualizar un video para comprender cómo se forman las nubes y las precipitaciones.
• Explicar cual es la composición de la atmósfera.
• Dibujar cuales son las capas de la atmósfera y contestar preguntas sobre ellas.
• Explicar qué es el tiempo atmosférico y de qué depende.
•
•
•
•
•
•
•
Comprender qué es la meteorología y cuales son los instrumentos de medida que emplean los meteorólogos.
Comprender qué es la contaminación atmosférica, el cambio climático y que medidas se pueden tomar para reducir la contaminación atmosférica.
Comprender cuales son las características de las estaciones.
Identificar los mapas del tiempo y comprender su leyenda.
Elaborar un esquema con los fenómenos meteorológicos que se producen en la atmósfera, sus instrumentos de medida y lo que indican cada uno de ellos.
Aplicar una lluvia de ideas para responder a las preguntas sobre la contaminación atmosférica.
Por parejas describir el mapa del tiempo de LA con ayuda de los símbolos meteorológicos y los puntos cardinales.
•
•
•
•
•
•
•
Comprender qué es el clima y cuales son los factores principales que lo determinan.
Saber qué es un climograma y saber interpretarlo.
Identificar las grandes zonas climáticas de la Tierra y sus características.
Una vuelta por el mundo: Con la ayuda de un globo terráqueo, observa en qué países del mundo hace más frío y en qué países hace más calor.
Explicar cómo sería el clima en cada una de las situaciones propuestas.
Mediante la técnica cooperativa El número, buscar en internet un climograma de su localidad e interpretarlo.
Indicar a qué zona climática pertenece España.
•
•
•
Conocer los climas de España y sus características.
Explicar cual es el tipo de clima que predomina en España y explicar su situación y sus características.
Identificar el tipo de clima de la propia localidad y explicar sus características.
•
Repasamos: elaborar un esquema con los contenidos tratados en la unidad
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• ¿Qué sé sobre la atmósfera y el clima? Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y
poder activar los conocimientos previos necesarios.
•
•
•
•
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Leer el título de la unidad, observar de manera detallada la imagen y conversar entre todos guiándoles a través de preguntas
guía que les permitan descubrir la atmósfera y el clima.
Comparar las imágenes del LA e intentar situar los lugares a las que pertenecen en un mapa.
Transmitir la funcionalidad de los contenidos que se van a trabajar en la unidad.
Utilizar el RETO que introduce la Tarea Integrada (El cambio climático) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «El cambio climático»
• Contextualización: Investigar sobre el cambio climático
•
Actividades:
– Por grupos investigar sobre el cambio climático, sus consecuencias y las medidas que hay que tomar para reducir el cambio
climático.
– Presentar cada grupo sus resultados mediante un mural
PON EN PRÁCTICA
• Indicar en qué capa se produce cada una de las situaciones propuestas y ordenarlas de menor a mayor distancia de la superficie
terrestre.
• Explicar las diferencias entre tiempo atmosférico y clima.
• Explicar cómo cambia el tiempo a lo largo del año con la ayuda de las palabras propuestas.
• Completar una tabla con las afirmaciones propuestas colocándolas según correspondan a cambio climático, consecuencias y
medidas.
• Nombrar los instrumentos meteorológicos que aparecen en las imágenes.
• Relacionar cada clima con sus características
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• ¿El climograma de...?: Interpretar un clicmograma de manera individual, explicarlo a los compañeros.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Tormenta en una botella: Visualizar el enlace web propuesto y realizar el exprimento que han visto ene l video y describir lo que
sucede. (Inteligencia naturalista y corporal-cinestésica)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
Las cuatro estaciones: Por grupos escuchar cada una de las interpretaciones de las estaciones de Antonio Vivaldi, tomar apuntes y
explicar qué les ha transmitido la música. (Inteligencia lingüístico-verbal, visual-espacial y musical)
Dibujamos climas: Dibujar un lugar que presente las claracterísiticas de cada uno de los climas de España (Inteligencia visualespacial y corporal-cinestésica)
RUTINA DE PENSAMIENTO: Veo - Pienso - Me pregunto
Finalidad: Explorar una imagen que se considera de interés para interpretarla de forma reflexiva.
•
Actividades:
– Dejar el tiempo suficiente a los alumnos para que observen la imagen en profundidad.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que veis? y anotar todos los elementos en un mural u otro soporte, situado en un lugar
visible de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué es lo que pensáis? para explicar lo que piensan a partir de la observación de la imagen y
anotarlo en el mural de la clase.
– Preguntar a los alumnos ¿Qué os preguntáis? para anotar las cuestiones o las dudas que les surjan y anotarlas en el mural. 

 Puesta en común: Tras las aportaciones, seleccionar entre todos las mejores ideas de cada una de las tres preguntas.
REFLEXIONA
- Explicar si a partir de lo que ha aprendido es capaz de diferenciar tiempo atmosférico de clima, si puede aplicar los conocimientos
adquiridos a situaciones de la vida diaria, que concepto les ha costado más aprender y cual les ha llamado más la atención.
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
 Capas de la atmósfera y metereología.

Enumerar las capas de la atmósfera de fuera hacia adentro y relacionarlas con sus características.

Indicar si son verdaderas o falsas las afirmaciones propuestas sobre las capas de la atmósfera.

Completar las frases sobre metereología con los términos propuestos.
 Los climas de España

Completar una tabla sobre la situación temperaturas y precipitaciones de los climas de España.
Ampliación:
• LA. Actividad 11
•
Fichas de ampliación de la Unidad 2: Los gases del efecto invernadero
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Analizar el tiempo atmosférico de los próximos días para poder preparar una excursión a un paraje natural.
Capacidades emprendedoras: Iniciativa, creatividad, búsqueda de soluciones.
Actividades:

Plantear el problema.

Aportar posibles soluciones.

Elegir entre todos la solución más adecuada.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participación escasa y
poco interés por aportar
ideas.
Participa pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
ceativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas ,
originales y factibles .
El alumno participa en la
actividad de grupo de
manera constructiva.
Muestra bajo interés por
participar y se mantiene
alejado de la actividad del
grupo.
Participa en la actividad
del grupo, pero sus
aportaciones son poco
significativas.
Participa y realiza
aportaciones relevantes.
Lidera el grupo, anima a
participar y aporta
propuestas y sugerencias
creativas.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionAndonos)
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Ficha fotocopiable de evaluación:
- Identificar el tipo de mapa de la imagen y
completar su leyenda.
- Escribir los nombres a las definiciones
propuestas.
- Leer un texto sobre la atmósfera y completarlo.
- Explicar las acciones que pueden ayudar a
reducir la contaminación atmosférica.
- Nombrar las capas de la Tierra.
- Explicar qué es el clima y los factores que
influyen en el.
Programación y orientaciones didácticas
• Rúbrica evaluación Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias /IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los textos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas, actividades del Science Visual Dictionary…, para obtener información, aprender,
divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
• Nubes y precipitaciones: http://links.edebe.com/9wu.
•
Climogramas: http://links.edebe.com/qdxe7.
•
Experimento de tormenta: http://links.edebe.com/jsua.
•
Estaciones: http://links.edebe.com/7te, http://links.edebe.com/bctm4, http://links.edebe.com/gi4y36, http://links.edebe.com/ypkb6.
•
Globo terráqueo interactivo: http://links.edebe.com/8dbn.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto CIENCIAS •
SOCIALES 2,TALENTIA; •
ed. edebé.
El rincón del investigador.
Science Visual Dictionary.
Material de Educación
emocional.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las competencias básicas identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
competencias e inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: ¡! ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación acompañada de una imagen y un recurso digital para
aproximarse al tema objeto de estudio, ls y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
•
•
inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas fotocopiables, prueba
•
escrita…).
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet
Dossier individual.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
Valoración del planteamiento y procesos seguidos, Observación y valoración del grado de participación de
así como del resultado obtenido.
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
...
..
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Descargar