Lengua castellana y Literatura 2 EP PROGRAMACIÓN DE AULA

Lengua castellana y Literatura
PROGRAMACIÓN DE AULA
Programación de las unidades didácticas
2
EP
Unidad 1: UNA CASA MUY FAMILIAR
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1. Describir e interpretar imágenes, relacionándolas con un poema sobre el mismo tema para expresar ideas y sensaciones acerca de la familia.
(comunicación lingüística, competencias sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia interpersonal).
2. Mantener conversaciones telefónicas mostrando educación y usando fórmulas de cortesía (Comunicación lingüística, sociales y cívicas / Inteligencia
lingüístico verbal, inteligencia interpersonal).
3. Resumir un texto y aportar ideas para resolver una situación conflictiva que se plantea en el texto. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüísticoverbal).
4. Redactar invitaciones y felicitaciones correctamente usando el campo semántico del parentesco, para relacionarse con los demás. (Comunicación
lingüística, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia interpersonal, inteligencia visual-espacial).
5. Recomponer poemas y recitarlos teniendo en cuenta las sílabas tónicas, el ritmo, la rima que le proporcionan los modelos, para ejercitar su creatividad.
(Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical).
6. Escribir frases e ideas relacionadas con recuerdos familiares, compartirlas y comentarlas con sus amistades. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas /
Inteligencia intrapersonal, inteligencia interpersonal).
7. Distribuir tareas y comunicarlas mediantes gráficos para su fácil comprensión entre los miembros de una familia. (Matemática, sociales y cívicas /
Inteligencia lógico-matemática, inteligencia interpersonal).
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
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Contenidos
Descripción de imágenes a partir de
preguntas dadas. P
Escucha atenta de un poema y relación
con las imágenes. P
Ordenación de unas viñetas siguiendo un
hilo narrativo. P
Representación de conversaciones
telefónicas. P
Lectura y comprensión de una fábula. P
Obtención de información respondiendo
preguntas diversas. P
Expresión de ideas y opiniones
relacionadas con la fábula. V
Identificación y uso de las palabras de la
familia. P
La sílaba tónica. C
Identificación de la sílaba tónica. P
El guion en la partición de palabras. C
Aplicación correcta de las normas de la
partición de palabras. P
La invitación y la felicitación. C
Redacción de invitaciones y felicitaciones
respetando su estructura y su intención
comunicativa. P
Apreciación del uso de invitaciones y
felicitaciones para mantener buenas
relaciones con los demás. V
Lectura y comprensión de un poema. P
Creación de nuevas estrofas a partir de
una pauta dada. P
Valoración de los poemas de la cultura
popular. V
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Criterios de evaluación
Cooperar en situaciones comunicativas orales
dirigidas, formulando y respondiendo preguntas
a partir de un tema relacionado con la familia y
el hogar.
Comprender el sentido global de textos
narrativos sencillos, utilizando diversas
estrategias de comprensión.
Comprender el sentido de una invitación o una
felicitación identificando una estructura sencilla.
Crear una invitación y una felicitación siguiendo
un modelo dado, cuidando la estructura y
aplicando los conocimientos gramaticales y
ortográficos adquiridos.
Comprender el sentido global de un texto
poético e inventar nuevos versos para
continuarlo, teniendo en cuenta la tonicidad de
las palabras.
Pensar y escribir en forma de frases cortas los
recuerdos familiares y relacionarlos con
imágenes.
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Estándares de aprendizaje
Participa en situaciones comunicativas grupales
respondiendo a preguntas.
Interviene en situaciones comunicativas
formulando preguntas sobre un tema determinado.
Utiliza el vocabulario aprendido y relacionado con
el tema.
Reconoce el argumento y los personajes centrales
de una fábula.
Integra y relaciona vivencias con la lectura
realizada.
Utiliza esquemas para recoger y contrastar datos.
Reconoce los elementos centrales de un invitación
y de una felicitación.
Diferencia el uso de una invitación al de una
felicitación.
Crea una invitación y una felicitación aplicando los
conocimientos gramaticales y ortográficos
adquiridos.
Utiliza el guion en la partición de palabras al final
de renglón.
Aplica la identificación de la sílaba tónica en las
palabras del poema.
Escribe sus recuerdos y los relaciona con
imágenes para compartirlos con los demás.
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Redacción de oraciones relacionadas con
los recuerdos familiares. P
Valoración de las vivencias propias y de
los compañeros. V
Interpretación de un gráfico de distribución
de trabajos. P
Muestra de creatividad e imaginación en la
organización de actividades y
comunicación. P
Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad entre sexos: Reflexionar y opinar sobre la igualdad en el reparto de tareas en casa.
Educación moral y cívica: Respetar y valorar a cada miembro de la familia valorando las diferencias como elemento enriquecedor, respetando las aportaciones
que cada uno puede proporcionar
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Presentar el título de la unidad y realizar descripciones de las casas que aparecen en la imagen.
• Dialogar sobre las conversaciones telefónicas y ordenar la conversación propuesta.
• Escucha, lectura y comprensión de la fábula «Soluciones familiares».
- Antes de escuchar y leer:
· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.
- Durante la lectura:
· Escuchar el audio, de la lectura.
· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.
· Pronunciar despacio las palabras que puedan presentar alguna dificultad.
· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento
- Después de leer:
· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.
· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.
· Identificar el significado de las palabras destacadas entre las opciones propuestas.
· Identificar los miembros de la familia propuesta.
· Relacionar los parentescos con las imágenes correspondientes.
· completar las oraciones propuestas con palabras relacionadas con la familia.
· Resolver el enigma propuesto sobre los parentescos familiares
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Identificar la sílaba tónica como la sílaba que suena con más fuerza.
Identificar la sílaba tónica de las palabras propuestas.
Eliminar la sílaba tónica en las palabras propuestas para formas otra nueva.
Escribir las palabras con la sílaba tónica en el lugar indicado.
Comprender el uso del guión al final de la línea.
Partir las palabras propuestas de dos formas diferentes.
Escribir una pequeña redacción prestando especial atención a la partición de las palabras al final de la línea.
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Completar el texto de la invitación propuesta.
Indicar si es necesario añadir algún dato.
Diseñar una tarjeta con el texto propuesto.
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Extraer la información indicada de la invitación propuesta.
Escribir todas las razones que se les ocurran por las que se puede felicitar a una persona y escribir una felicitación por uno de esos motivos.
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Leer el poema propuesto y darle un título.
Contestar una pregunta sobre el poema.
Buscar en el poema palabras que rimen con la palabra Miguel y anotarlas.
Crear un poema con las palabras propuestas de forma que rimen.
Una vuelta por el mundo: Preguntar poemas tradicionales a las personas de casa, leerlos en casa y comentar sobre ellos.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad y responder a las preguntas del apartado «Para empezar»
• Escuchar el fragmento del poema propuesto y responder a las preguntas del segundo apartado de «Para empezar»
• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Comparte tus recuerdos) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA – Los recuerdos familiares
• Contextualización: Preparar una caja de recuerdos familiares
• Actividades:
– Buscar fotografías u objetos que representen momentos importantes de su vida.
– Decorar una caja de zapatos para guardar esos recuerdos.
– Escribir frases relacionadas con cada uno de los recuerdos.
– Diseñar invitaciones para la próxima fiesta o reunión familiar
PON EN PRÁCTICA
• A partir de la tabla de organización familiar de las tareas del hogar responder a las preguntas propuestas.
• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
Presentamos a nuestra familia: Llevar una foto familiar, explicar la relación con cada uno de los miembros de su familia, decir su
nombre y un rasgo característico.
Felicitaciones de siempre en el momento actual: Dialogar sobre diferentes formas de felicitar a las personas. Escribir una
felicitación a un compañero con el ordenador
Traemos un álbum de fotografías: Elegir fotos de su historia familiar y llevarlas al colegio. En grupos poner en común y explicar
cada uno sus fotografías
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Confeccionamos un árbol genealógico: Explicar que es un árbol genealógico y crear uno a partir de las plantillas de los enlaces
propuestos. (inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)
Concierto de tónicas: Elegir palabras y palmearlas a la vez que se pronuncian, hacerlo cada vez más alumnos a la vez
(inteligencia musical)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
Cantamos el poema: Buscar en Internet una melodía para poder cantar el poema del LA. (inteligencia musical)
DESTREZAS DE PENSAMIENTO: Mapa mental
-
Finalidad: Organizar el pensamiento acerca del vocabulario sobre la casa, la familia.
-
Actividad: Comprender qué es y como se realiza un mapa mental. Preparar una exposición sobre su familia y su casa
empleando y completando el mapa mental propuesto.
REFLEXIONA
-
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Reflexionar sobre lo aprendizajes realizados en la unidad sobre la lectura de la fábula, lo que más le ha gustado de la unidad
y sobre la revisión de sus trabajos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
• Distinción de sílabas.
- Separar las palabras en sílabas y clasificarlas siguiendo el ejemplo.
- Separar las palabras propuestas en sílabas y relacionarlas con el número de sílabas que tienen.
- Observar los objetos propuestos y escribir su nombre clasificándolos según el número de sílabas que tienen
• La sílaba tónica.
- Separar las palabras propuestas en sílabas coloreando la sílaba tónica.
- Escribir los nombres de los elementos indicados del dibujos y rodear la sílaba tónica.
- Eliminar la sílaba tónica de las palabras propuestas para obtener una nueva.
• Sílaba tónica y átona.
- Separar el sílabas las palabras propuestas y colorear la sílaba tónica.
- Separar las palabras propuestas en sílabas y relacionarlas con el código correspondiente
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 9, 12, 17, 22
• Fichas de ampliación de la Unidad 1: Sílaba tónica y sílaba átona
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora:
–– Proponer a los alumnos que expliquen qué relación existe entre los gatos y los ratones en la naturaleza y qué ejemplos en
cuentos, dibujos animados, etc., conocen.
–– Recordarles que, en un texto con diálogo, las rayas indican que un personaje habla.
–– Recomendar una lectura previa de Soluciones familiares en casa, con el apoyo de la familia.
Para identificar la sílaba tónica:
–– Pronunciar de forma exagerada la sílaba tónica de las palabras.
––Proponer a los alumnos separar diversas palabras en sílabas. Escribir en la pizarra una palabra como teléfono. Leer la palabra a
los alumnos marcando las sílabas (te-lé-fo-no). A continuación escribir la palabra separada en sílabas, «te-lé-fo-no», y preguntar a
los alumnos cuál de ellas pronuncian con más fuerza.
––Finalmente, leer la palabra y palmear suavemente cada golpe de voz que corresponda a una sílaba átona y más fuerte cuando
sea la sílaba tónica. Repetir la actividad con otras palabras como mesa, castillo.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Tiene que realizar la organización y distribución de la tareas del hogar.
Capacidades emprendedoras: Organización de actividades y comunicación.
Actividades:
- Proponer que reproduzcan una gráfica como la analizada en la sección «Pon en práctica» y que la personalicen con las tareas de
su hogar y los miembros de su familia.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participa escasamente y
muestra poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
Pienso, siento y actúo
EDUCACIÓN EMOCIONAL Objetivos
• Proporcionar estrategias para la resolución de conflictos.
(EmocionÁndonos)
• Valorar la importancia de identificar con claridad un problema o conflicto.
Gama de emociones: resolución de conflictos
Actividades
Educación emocional



En pequeños grupos elegir un problema a resolver y buscar soluciones entre todos.
En gran grupo poner en compartir las reflexiones sobre las situaciones y las soluciones propuestas.
Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Fichas de evaluación
• Rúbrica de los proyectos.
• Completar las frases propuestas con las
• Rúbricas de habilidades generales.
palabras del recuadro.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Separar las palabras propuestas en sílabas y • Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
rodear la sílaba tónica.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Realizar varias particiones para las palabras • Portfolio y e-portfolio.
propuestas.
• Informe de evaluación.
• Redactar una felicitación.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los cuentos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Realizar descripciones de personas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Árbol genealógico: http://links.edebe.com/6me, http://links.edebe.com/mugj, http://links.edebe.com/fs6g, http://links.edebe.com/i53ri.
Cantajuegos: http://links.edebe.com/3bqm3, http://links.edebe.com/534
Música para un poema: http://links.edebe.com/hv6ff
Decoraciones: http://links.edebe.com/8js, http://links.edebe.com/s2wj, http://links.edebe.com/s2wj.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
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Comprender el sentido de una invitación o una felicitación identificando una estructura sencilla.
Crear una invitación y una felicitación siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.
Comprender el sentido global de un texto poético e inventar nuevos versos para continuarlo, teniendo en cuenta la tonicidad de las palabras.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
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•
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•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto LENGUA 2, •
ed. edebé.
•
Cuaderno 2 LENGUA; ed.
edebé.
El rincón de lectura y
escritura; Otros recursos:
dictados y técnicas de
trabajo.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 1: UNA CASA MUY FAMILIAR - ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, la casa y la
familia, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
• Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
•
•
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).
•
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Unidad 2: ¡QUÉ GRACIOSOS SON!
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1. Conversar sobre el tema de la unidad (las mascotas) tras analizar e interpretar imágenes, así como comentar lo escuchado en un texto sobre los cuidados
de las mascotas para reflexionar sobre la propia actuación. (Comunicación lingüística, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia
naturalista)
2. Descubrir mecanismos mnemotécnicos propios de la lengua y con el apoyo de la música para la memorización de canciones tradicionales. (Aprender a
aprender, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia musical, inteligencia intrapersonal)
3. Responder a preguntas de comprensión sobre un texto narrativos para reflexionar sobre asuntos similares relacionados con el propio comportamiento.
(Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
4. Reconocer y usar sinónimos como medio de mejorar y enriquecer la propia expresión. (Comunicación lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Usar nombres propios y comunes, así como aplicar el uso de la mayúscula en la redacción de fichas que recojan adecuadamente
la información adquirida sobre animales. (Comunicación lingüística, digital, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia naturalista)
6. Comprender textos habituales como el resumen de una película, sabiendo distinguir el contenido esencial, así como expresar su opinión. (Comunicación
lingüística, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia naturalista)
7. Colaborar de forma activa y creativa en una actividad grupal confeccionando carteles, fichas, planos, etc., usando recursos verbales y no verbales.
(Conciencia y expresiones culturales, sociales y cívicas / Inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje
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Contenidos
Anotación de ideas surgidas al observar una
imagen. P
Comprensión de un texto oral sobre el tema
de las mascotas. P
Compleción de información tras la escucha de
una canción. P
Aplicación de técnicas mnemotécnicas para
aprender una canción. P
Lectura y comprensión de un relato. P
Identificación del protagonista y selección de
respuestas. P
Expresión de ideas y opiniones relacionadas
con el propio comportamiento en casa. V
Los sinónimos. C
Identificación y uso de palabras sinónimas. P
Nombres comunes y propios. C
Distinción de los rasgos y el uso de los
nombres comunes y propios. P
Inducción y aplicación de normas de uso de la
mayúscula. P
Selección de información y términos
adecuados para la elaboración de la ficha de
un animal. P
Planificación y redacción de fichas de
animales. P
Comprensión de la sinopsis de la película. P
Propuesta de ideas sobre el tema de la
película a partir de nuevas situaciones. P
Reflexión acerca de la relación existente entre
personas y animales. V
Escritura del nombre de mascotas famosas. P
Elaboración de todo lo necesario para la


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

Criterios de evaluación
Comprender el sentido global de un texto oral y
formular preguntas a partir de un tema relacionado
con las mascotas.
Leer, comprender y obtener información de un
texto narrativo.
Crear una ficha de animales siguiendo un modelo
dado, cuidando la estructura y aplicando los
conocimientos gramaticales y ortográficos
adquiridos sobre los nombres y el uso de la
mayúscula.
Comprender el sentido global de un resumen o
sinopsis de una película y aportar nuevas ideas a
partir de suposiciones dadas.
Escribir textos con intencionalidades distintas
(cartel, plano, ficha de animal) en torno al tema de
las mascotas.
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Estándares de aprendizaje
Interviene en situaciones comunicativas formulando
preguntas sobre un tema determinado.
Identifica la información necesaria para desarrollar
estrategias de aprendizaje de una canción.
Reconoce el argumento y los personajes principales
de un texto narrativo.
Comprende el significado de un texto y resuelve las
actividades relacionadas con la lectura.
Utiliza la comparación para relacionar la historia con
su experiencia personal.
Identifica las palabras sinónimas y las utiliza
correctamente.
Crea una ficha de animales aplicando los
conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos.
Conoce los nombres comunes y los nombres propios y
los utiliza correctamente.
Conoce los usos de la mayúscula y la usa en sus
textos.
Sitúa correctamente la acción en un espacio
determinado y justifica su elección.
Diseña y confecciona carteles propagandísticos.
Diseña y confecciona planos para ubicar.
Completa fichas con la información adecuada.




celebración con creativas y usando diversos
recursos verbales y no verbales. P
Gusto por participar y aportar las propias
ideas en las tareas comunes. V
Escucha de un texto oral y marcación de
recorridos en un plano; aplicación del uso de
tipos de nombres, sinónimos, mayúsculas y
datos de fichas. P
Creatividad en la resolución de retos. P
Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación ambiental
• Conocer los cuidados que requieren las mascotas y desarrollar actitudes de responsabilidad en su cuidado.
• Conocer el medio como un sistema vivo, valorando y apreciando su riqueza y diversidad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Presentar el título de la unidad y responder a las preguntas propuestas.
• Escuchar una canción y completar el texto propuesto sobre la canción.
• Escucha, lectura y comprensión del texto «¿A dónde quiere ir hoy Claude?».
- Antes de escuchar y leer:
· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.
· Leer en voz alta el apartado “Antes de leer” y comprobar que la ilustración concuerda con el texto leído.
- Durante la lectura:
· Escuchar el audio, de la lectura.
· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.
· Pronunciar despacio las palabras que puedan presentar alguna dificultad.
· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento
- Después de leer:
· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.
· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.
· Comprender qué son las palabras sinónimas.
· Identificar las parejas de sinónimas y colorearlas.
· Completar las oraciones propuestas sustituyendo la palabra indicada por su sinónima.
· Buscar en la lectura palabras sinónimas a las propuestas.
•
•
•
•
Comprender qué son nombres comunes y cuales propios.
Clasificar los nombres destacados en un texto en comunes y propios.
Escribir tres nombres comunes de las categorías propuestas.
Jugar con nombres comunes y propios con la estructura de la técnica del folio gitartorio.
•
•
•
•
Comprender cuando se emplea la letra mayúscula.
Copiar las palabras del texto que están con mayúsculas según la situación que se pide.
Explicar con sus propias palabras cuando se escribe mayúscula.
Realizar el dictado propuesto en el audio.
•
•
•
•
•
Leer una ficha sobre animales y extraer la información necesaria para responder a las preguntas propuestas.
Elegir uno de los animales propuestos, buscar información en internet y completar la ficha que aparece en el LA
Leer un texto y asociarlo a una de la imágenes propuestas según donde crean que sucede y justificarlo.
Dialogar sobre la relación que puede existir entre una persona y un animal.
Una vuelta por el mundo: Buscar el nombre de mascotas famosas que hayan aparecido en el cine o la televisión y explicar porqué son famosas.
•
Repasamos: Resolver las actividades propuestas para reforzar los contenidos trabajados en las unidades 1 y 2
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad y responder las preguntas propuestas sobre las mascotas del apartado “Para empezar”
• Escuchar el audio propuesto y dialogar sobre el cuidado de las mascotas.
• Escuchar la canción propuesta y completar el texto incompleto de la letra de la canción.
• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Celebrad el «Día de la mascota») como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «¡El día de la mascota!»
• Contextualización: Realizar todas las actividades propuestas para poder celebrar el día de la mascota en el colegio.
•
Actividades:
– Elaborar carteles para anunciar el evento.
– Elaborar un plano con iconos que indique el lugar donde se va a celebrar el evento
– Crear placas originales y divertidas para escribir los nombres de las mascotas.
– Elaborar fichas para anotar los datos de las mascotas
PON EN PRÁCTICA
• A partir de la imagen del plano de un parque completar las actividades propuestas.
• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
• Collage de mayúsculas: Buscar en catálogos y revistas palabras que aparezcan escritas con la primera letra en mayúscula.
Clasificarlas en un mural según sean nombres propios o palabras que van después de punto o al principio del texto.
• ¿Cuánto cuesta?: Elaborar un presupuesto sobre los gastos que supone tener un animal en casa.
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Somos actores: Representar el cuento (inteligencia corporal-cinestésica)
CULTURA DEL
RUTINA DE PENSAMIENTO: Principio, Medio, Final
Finalidad: Potenciar la imaginación y la creatividad para elaborar y ampliar sus ideas.
Actividades:
 A partir de la imagen propuesta, explicar lo que hay.
 Imaginar que la fotografía es el principio, el medio o el final de la historia y continuarla en cada caso.
CULTURA DEL
PENSAMIENTO


Dibujar cómo creen que acabará el dibujo.
Realizar una exposición con todo el trabajo realizado
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre lo aprendizajes realizados en la unidad sobre la canción inicial, las situaciones en las que pueden emplear lo
aprendido sobre los nombres y sobre los sinónimos
COMPLEMENTARIAS
– El paseo de Claude y Calcetinpelusa: Por parejas imaginar y escribir lo que les puede suceder a los personajes en el
parque.
– ¿Quien soy?: Jugar con fotografías de animales a adivinar a que animal corresponde la fotografía que les ha tocado
realizando preguntas.
– En orden alfabético: Decir palabras siguiendo el orden alfabético.
– Corregimos el dictado: Corregirse el dictado por parejas.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
• El nombre.
- Rodear los nombres de frutas de entre un grupo de nombres y dibujarlos.
• Completar las oraciones con los nombres correspondientes
• Identificar los nombres de un listado de palabras
• Rodear los nombres de los sintagmas propuestos..
• Nombres comunes y propios.
- Clasificar los nombres comunes y propios de las parejas de nombres propuestas.
- Escribir un nombre común y uno propio de cada uno de los elementos dibujados
- Escribir dos nombres propios de cada categoría propuesta.
• Uso de mayúscula en nombres propios.
- Identificar las palabras de un texto que están escritas con mayúscula y responder a las preguntas sobre ellas.
- Copiar la canción propuesta colocando mayúsculas donde sea necesario.
- Inventar una respuesta a las preguntas propuestas.
Ampliación:
• Actividades de ampliación: 7
• Fichas de ampliación de la Unidad 2: El uso de mayúscula
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora:
–– Formar equipos. Un miembro del grupo lee el primer párrafo. Cuando termina, su compañero/a de la derecha hace un resumen
de lo que ha leído el primero. Así sucesivamente, hasta que todos los componentes del equipo hayan leído y resumido un párrafo. Si
durante la lectura aparece una palabra o expresión cuyo significado nadie conoce, el portavoz del equipo lo pregunta al profesor/a.
Para identificar los nombres comunes y propios y el uso de las mayúsculas:
–– Escribir en la pizarra cinco nombres de alumnos de la clase y cinco nombres de ciudades o países que
hayan visitado o les gustaría conocer. Rodear la letra inicial de cada uno de ellos y fijarse en que la primera
letra de todos ellos se escribe en mayúscula.
–– Proponer oralmente que digan un nombre de: un río, una montaña, una ciudad o un pueblo, una calle…
Escribir en la pizarra la pareja que forman el nombre común y el nombre que han dicho, por ejemplo río-Duero.
Adaptación curricular (MC): páginas 9 y 10.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Qué harían en el caso de encontrar una mascota perdida.
Capacidades emprendedoras: Creatividad en la resolución de retos, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Ponerse en situación y reflexionar sobre el hecho de encontrar una mascota o un animal doméstico perdido. Anotar ideas.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participa escasamente y
muestra poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
Aprendo a relajarme
Objetivo
EDUCACIÓN EMOCIONAL • Aprender a relajar el cuerpo.
• Sentir y canalizar emociones a través de la relajación.
(EmocionÁndonos)
• Mejorar la concentración
Gama de emociones: felicidad
Actividades
-Invitar a los niños y niñas a crear un ambiente sereno y silencioso, y practicar técnicas de relajación cpncentrándose e la
respiración.
-En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa
-Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el Recursos para la evaluación (material para el profesor)
profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Fichas de evaluación
• Rúbrica de los proyectos.
- Escribir al lado de cada palabra su sinónimo. • Rúbricas de habilidades generales.
- Completar cada pareja con el nombre común • Trabajo de Competencias / IIMM.
o el nombre propio según corresponda.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
- Copiar el texto propuesto colocando
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
mayúsculas donde corresponda.
- Completar la ficha de su mascota o de la
• Informe de evaluación.
mascota que le gustaría tener.
• Observación de adquisición de contenidos.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los cuentos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Realizar descripciones de personas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Canción: http://links.edebe.com/wy8ii, http://links.edebe.com/4ua.
Animales: http://links.edebe.com/jsj3rf, http://links.edebe.com/yqhpae.
Carteles: http://links.edebe.com/xgzt, http://links.edebe.com/xghf, http://links.edebe.com/erjhc6, http://links.edebe.com/89mtxs
Exposición: http://links.edebe.com/w8zp9
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
Crear una ficha de animales siguiendo un modelo dado, cuidando la estructura y aplicando los conocimientos gramaticales y ortográficos adquiridos sobre
los nombres y el uso de la mayúscula.
Escribir textos con intencionalidades distintas (cartel, plano, ficha de animal) en torno al tema de las
mascotas.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto LENGUA 2; •
ed. edebé.
•
Cuaderno 2 LENGUA; ed.
edebé.
El rincón de lectura y
escritura; Otros recursos:
dictados y técnicas de
trabajo.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 2: ¡QUÉ PRECIOSOS SON! - ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los animales, y
activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•
•
•
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).
•
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Unidad 3: TENEMOS MUCHO CUENTO
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1. Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto al uso de grafías, de antónimos y tipos de nombres en la redacción de cuentos de propia invención,
revisando siempre los textos. (Comunicación lingüística, aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)
2. Expresar gustos y preferencias sobre cuentos tradicionales orales y escritos, mostrando interés por organizar la propia biblioteca. (Digital, sentido de
iniciativa y espíritu emprendedor /inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)
3. Practicar las habilidades sociales en la realización de trabajos colectivos sabiendo buscar y seleccionar fragmentos de cuentos y aportando las propias
producciones artísticas. (Sociales y cívicas, conciencia y expresiones culturales, digital / Inteligencia visual-espacial, inteligencia interpersonal)
4. Redactar cuentos cortos nacidos de la propia inventiva para expresar vivencias personales y, también, desarrollar la imaginación. (Comunicación
lingüística / Inteligencia lingüístico-verbal)
5. Conversar en situaciones cotidianas sobre cuentos y personajes tradicionales conocidos, así como usar los gestos y las posturas necesarios, para dar
expresividad y emoción. (Comunicación lingüística, conciencia y expresiones culturales / Inteligencia corporal-cinestésica)
6. Comprender relatos para extraer los datos principales así como las formas de comportamientos de ciertos personajes, para reflexionar y sacar propias
conclusiones. (Comunicación lingüística, sociales y cívicas / Inteligencia lingüístico verbal, inteligencia intrapersonal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje

















Contenidos
Expresión de preferencias acerca de cuentos 
tradicionales. P
Identificación de similitudes entre versiones de 
cuentos oídos. P
Identificación de personajes de cuentos

tradicionales. P
Resumen del argumento de cuentos

tradicionales conocidos. P

Identificación de las partes y personajes del
cuento. P

Comprensión e inferencia de datos a partir de
la lectura. P

Reflexión sobre formas de conducta de los

personajes. V
Los antónimos. C

Identificación y uso de las palabras antónimas.
P

Las clases de nombres: individuales y
colectivos. C
Clasificación y uso de nombres individuales y
colectivos. P
Inducción y aplicación de normas de uso de
«c» y «qu». P
Realización y revisión de dictados sobre el
uso de «c» y «qu». P
Reconocimiento de los rasgos y partes de los
cuentos cortos. P
Manipulación de cuentos cortos y adición de
información. P
Planificación y redacción de cuentos cortos
según modelos. P
Descubrimiento de la importancia de gestos y
Criterios de evaluación
Participar en las situaciones comunicativas orales
dirigidas respondiendo a preguntas.
Comprender el sentido de cuentos tradicionales y
poemas, identificando el tema.
Reproducir textos orales escuchados con
anterioridad atendiendo a estructuras conocidas.
Comprender el sentido global de un relato sencillo.
Utilizar diversas estrategias en la comprensión del
relato.
Interiorizar las normas y usos de la escritura en su
aspecto gráfico.
Producir textos narrativos sencillos.
Distinguir entre nombres comunes individuales y
colectivos.
Sistematizar la adquisición de vocabulario a través
de los textos.
Mostrar interés por el uso de la biblioteca de aula
para disfrutar de la lectura.














Estándares de aprendizaje
Responde a preguntas sobre el tema en situaciones
comunicativas.
Pregunta para averiguar el significado de palabras.
Identifica el tema y los personajes de cuentos
tradicionales.
Narra cuentos tradicionales conocidos.
Usa fórmulas de inicio y final al contar un cuento.
Acompaña la narración de textos de los gestos y
posturas adecuados.
Reconoce el argumento del relato.
Integra y relaciona sus vivencias y reflexiones con la
información del texto.
Escribe textos aplicando las normas elementales del
uso de «z» y «qu».
Produce cuentos sencillos partiendo de modelos
previos.
Identifica y clasifica correctamente nombres comunes
individuales y colectivos.
Reconoce y utiliza antónimos en la lectura de textos.
Reconoce la información de las cubiertas de los libros
infantiles.
Se muestra creativo en la organización de la propia
biblioteca.









posturas en la explicación oral de cuentos. P
Gusto por comentar experiencias propias
relacionadas con los cuentos. V
Afianzamiento de la ordenación alfabética de
letras. P
Gusto por resolver actividades lúdicas. V
Selección de fragmentos de cuentos
relacionados con alimentos. P
Confección de cuentos ilustrados por los
propios alumnos. P
Interés por participar en la realización de un
proyecto común. V
Comprensión de la información de las tapas
del libro; resolución de preguntas sobre el
cuento y los tipos de nombres. P
Creatividad en la organización de la propia
biblioteca. P
Reflexión sobre el propio proceso de
aprendizaje. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación para la salud: Identificar alimentos saludables
Educación para la paz, moral y cívica: Reflexionar sobre comportamientos y formas de actuar individuales que repercuten el la colectividad.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Presentar el título de la unidad y dialogar sobre los personajes que aparecen en las imagen.
• Escuchar el audio propuesto e identificar los personajes de los cuentos que aparecen.
• Contar algún cuento siguiendo las pautas propuestas.
•
Escucha, lectura y comprensión del texto La ciudad de Manoslargas.
- Antes de escuchar y leer:
· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.
· Leer en voz alta el apartado “Antes de leer” y contestar a las preguntas propuestas en el POD.
- Durante la lectura:
· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.
· Distinguir las partes de la lectura.
· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento
- Después de leer:
· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.
· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.
· Dialogar sobre el desenlace del cuento
•
•
•
•
Realizar por parejas la actividad de expresar el gesto contrario que el compañero.
Completar las definiciones de las palabras propuestas con ayuda de la definición de palabras antónimas.
Completar las oraciones con antónimos de las palabras de las frases propuestas.
Encontrar antónimos de las palabras propuestas en el cuento mediante la estructura 1, 2 y 4.
•
•
•
Identificar el significado de nombres individuales y nombres colectivos.
Relacionar cada imagen de nombre colectivo con su correspondiente nombre individual.
Por parejas inventar oraciones con parejas de palabras que contienen un nombre colectivo y su correspondiente individual.
•
•
•
•
Clasificar palabras que contengan “ca”, “co”, “cu”, “que”, “qui”.
Comprender la norma ortográfica de uso de la “c” y la “qu”
Completar las palabras con “c” o “qu” según corresponda
Por parejas realizar dictados de palabras con “c” o “qu”
•
•
•
•
•
Dialogar sobre las características de los cuentos cortos.
Analizar un cuento corto con las preguntas propuestas.
Alargar un cuento corto con las preguntas propuestas.
Escribir un cuento corto con la ayuda de unas preguntas.
Inventar cuentos cortos a partir de las imágenes propuestas
•
•
•
•
Leer el texto propuesto y contestar a las preguntas propuestas.
Representar por gestos las acciones indicadas.
Elegir el gesto de las imágenes propuestas que se adecua más a cada una de las expresiones.
Una vuelta por el mundo: Dialogar sobre los cuentacuentos y sobre los cuentos típicos de otros países.
•
•
Unir las letras propuesta siguiendo el orden alfabético formando un dibujo.
Descubrir un mensaje secreto seleccionando la letra que va antes en el alfabeto de todas las propuestas, e identificar el nombre del personaje que falta en el
mensaje y colorearlo.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos
necesarios.
• Leer el título de la unidad, dialogar sobre los personajes que aparecen en la imagen y responder las preguntas propuestas
sobre los cuentos tradicionales y sus protagonistas del apartado «Para empezar».
• Escuchar el audio propuesto y dialogar sobre el contenido del poema.
• Pensar un final alternativo para el poema y ponerlo en común.
• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (Contad cuentos apetitosos) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «¡Ñam, ñam! ¡Qué bueno está este cuento!»
• Contextualización: Confeccionar un libro de cuentos que contengan alimentos apetitosos .
•
Actividades:
– En grupos de cuatro pensar cuentos que aparezcan alimentos como elemento importante en los mismos.
– Elegir uno de esos cuentos y leerlo.
– Elegir el fragmento del cuento en el que aparezca claramente el alimento.
– Realizar un pequeño mural donde aparezca el fragmento del cuento junto con imágenes o ilustraciones que lo acompañen
– Realizar una exposición de todos los murales
INTELGENCIAS
PON EN PRÁCTICA
• A partir de la imagen de la cubierta de un libro de literatura infantil realizar las actividades propuestas.
• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad.
MÚLTIPLES
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
COMPETENCIAS E
Estrategias que ayudan a escribir: Idear conjuntamente recursos para recordar la norma ortográfica del uso de la “c” o “qu”
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
• Presumimos de ciudad: Realizar un dibujos sobre lo que más les gusta de su ciudad y explicarlo (inteligencia visualespacial).
• Escribimos cuentos a partir de palabras al azar: Escribir tres palabras en un papel cada una, al azar sacar tres papeles y
escribir un cuento corto a partir de esas tres palabras (inteligencia lingüístico-verbal)
• Explicamos cuentos con mímica: Representar cuentos tradicionales con mímica (inteligencia corporal-cinestésica)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
COMPLEMENTARIAS
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre un cuento o libro que hayan leído y les haya gustado y explicar por qué. Reflexionar sobre la norma ortográfica
de “c” y “qu”.
-
Contamos un cuento al águila: Por grupos elaborar un cuento para contarle al águila para salvarse.
Uso de sinónimos y antónimos: Pro grupos escribir parejas de palabras antónimas y sinónimas, elaborar un mural con ellas.
Juego de los nombres: Realizar el juego propuesto en la POD con los nombres individuales y colectivos.
El juego de las palabras: Realizar dictados de palabras con “c” o “qu” y por parejas corregírselas.
Hacemos una sopa de letras: Por parejas elaborar su propia sopa de letras.
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
• Uso de “ca”, “co”, “cu”.
- Colorear las palabras según el código propuesto según contengan “ca”, “co”, “cu”.
- Rodear “ca”, “co”, “cu” en las palabras propuestas y clasificarlas según el mismo criterio.
- Identificar objetos que contienen “ca”, “co”, “cu” y copiar sus nombres
• Uso de “que”, “qui”.
- Identificar las norma ortográfica del uso de “que”, “qui”.
- Rodear las imágenes que contengan en su nombre “que”, “qui” y escribirlos.
- Completar las palabras propuestas empleando “que”, “qui”.
- Identificar en las imágenes las dos acciones que contienen “que”, “qui” y escribirlas.
• Uso de la “c” y la “qu”
- Clasificar las palabras propuestas según contengan “c” o “qu” e identificar las norma ortográfica de su uso.
- Completar las oraciones con palabras que contengan “c” o “qu”
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 18
• Fichas de ampliación de la Unidad 3: Sinónimos y antónimos
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora:
––Recomendar una lectura previa del poema de la entrada de la unidad y de la lectura principal La ciudad
de Manoslargas en casa, con el apoyo de la familia.
––Recordar quién era Sherezade antes de leer La ciudad de Manoslargas para que puedan hacer la analogía
que se les pide y deduzcan quién protagonizará la historia y qué situación tiene lugar.
––Mostrar las ilustraciones de la historia y anticipar el desarrollo de la misma a partir de las imágenes. Hacerles
ver que en la primera página de la lectura el texto se encuentra dentro de un globo y en la segunda no.
Para identificar los nombres individuales y colectivos:
––Poner a los alumnos como ejemplo: ellos son niños y niñas, que son nombres individuales. Todos juntos
son una clase, que es un nombre colectivo, ya que agrupa a varios individuos.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Pensar cómo ordenar unos libros en la biblioteca
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
EDUCACIÓN
EMOCIONAL
Niveles de desempeño
1
2
3
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participa escasamente y
muestra poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se
esfuerza por llevarlas a
cabo correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
Así soy yo
Objetivo
4
(EmocionÁndonos)
• Tomar conciencia de la importancia de cada uno.
Gama de emociones: autoestima
Actividades



EVALUACIÓN
Individualmente escribir porqué son importantes en su casa y que les gusta a su padre y a su madre de él
En grupo dialogar sobre lo que han escrito y sobre otros aspectos de su relación con sus padres en casa
Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el profesor)
• Fichas de evaluación
- Sustituir las palabras destacadas de las oraciones por sus
antónimos.
- Formar parejas de nombres individuales y colectivos.
- Escribir el nombre de los objetos propuestos.
- Completar palabras con “ca”, “co”, “cu”, “que”, “qui”.
- Completar la tabla con las indicaciones propuestas y después
escribir un cuento.
• Observación de adquisición de contenidos.
Recursos para la evaluación (material para el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la
unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los cuentos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Realizar descripciones de personas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
• Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Cuentos: http://links.edebe.com/vqpgj.
Cuentos cortos: http://links.edebe.com/qgi, http://links.edebe.com/w9pq, http://links.edebe.com/aku8wu.
Cuenta cuentos: http://links.edebe.com/2qhf, http://links.edebe.com/iw8.
Orden alfabético: http://links.edebe.com/4zn, http://links.edebe.com/itrf.
Cuentos típicos de otros países: http://links.edebe.com/w4.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
•
•
•
•
•
•
Comprender el sentido de cuentos tradicionales y poemas, identificando el tema.
Comprender el sentido global de un relato sencillo.
Utilizar diversas estrategias en la comprensión del relato.
Interiorizar las normas y usos de la escritura en su aspecto gráfico.
Distinguir entre nombres comunes individuales y colectivos
Mostrar interés por el uso de la biblioteca de aula para disfrutar de la lectura.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto LENGUA 2; •
ed. edebé.
•
Cuaderno 2 LENGUA; ed.
edebé.
El rincón de lectura y
escritura; Otros recursos:
dictados y técnicas de
trabajo.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 3: TENEMOS MUCHO CUENTO - ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, los cuentos, y
activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•
•
•
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).
•
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Unidad 4: ¡FIESTAS, FIESTAS!
1. Objetivos en términos de Competencias y relación con las IIMM
1. Describir y analizar fiestas populares, interpretando sus rasgos para aprender a valorar las tradiciones y la interculturalidad.
(sociales y cívicas / Inteligencia interpersonal)
2. Aplicar los conocimientos adquiridos en cuanto el uso de grafías, palabras polisémicas y de las variaciones de género y número en los nombres en la
redacción y revisión de textos de producción propia (Comunicación lingüística, aprender a aprender / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia intrapersonal)
3. Diseñar y confeccionar carteles para convocar a eventos relacionados con tradiciones y la buena alimentación. (comunicación lingüística, conciencia y
expresiones culturales, ciencia y tecnología / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial, inteligencia naturalista)
4. Distribuir eventos en agendas y calendarios para organizar el tiempo de un modo más visual, interesándose por la diversidad de lenguas y culturas.
(Comunicación lingüística, matemática / Inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia lógico-matemática)
5. Practicar las habilidades sociales en la realización de trabajos colectivos y en los momentos en los que se necesita llegar a acuerdos. (Sociales y cívicas /
Inteligencia interpersonal)
6. Comprender relatos sobre tradiciones ajenas para extraer los datos principales para reflexionar y observar semejanzas y diferencias. (Comunicación
lingüística, digital / Inteligencia lingüístico-verbal)
2. Relación Contenidos / Criterios de evaluación / Estándares de aprendizaje



















Contenidos
Escucha y comprensión de un texto sobre

fiestas y personajes populares. P
Identificación y anotación de los rasgos de la 
fiesta de Carnaval. P

Explicación de una fiesta tradicional. P
Anticipación del contenido de la lectura a partir
del título. P
Respuesta directa a preguntas e inferencia de 
datos. P
Reflexión acerca de la riqueza de culturas del 
mundo. C

Palabras polisémicas. C
Identificación y uso de las palabras
polisémicas. P

El nombre: género y el número. C
Clasificación y variación de nombres según el 
género y el número. P
Inducción y aplicación de las normas de uso

de «z» y «c». P
Realización y revisión de dictados sobre el

uso de «z» y «c». V
El cartel para convocar a eventos. C
Identificación de las características básicas
del cartel. C
Diseño y confección de carteles. P
La agenda. C
Reconocimiento de los datos de agendas y
almanaques. P
Identificación de los nombres de los meses y
días de la semana en otras lenguas. V
Confección y compleción de un calendario con
festividades seleccionadas. P
Criterios de evaluación
Comprender el sentido global de un texto oral,

identificando el tema.
Describir personajes y fiestas coherentemente

Comprender el sentido global de un relato sencillo:
identificar el argumento y los personajes

principales.
Utilizar estrategias diferentes para la comprensión 
del texto.
Ampliar el vocabulario de uso incorporando las

palabras polisémicas.

Interiorizar las normas y usos de la escritura en su
aspecto gráfico.

Distinguir y clasificar los nombres según el género
y el número.

Comprender la información de un cartel, agendas y
almanaques.

Confeccionar carteles, agendas y calendarios

usando recursos verbales y no verbales.
Identificar en agendas y calendarios la presencia 
de las lenguas cooficiales en España.


Estándares de aprendizaje
Identifica la idea principal de un texto expositivo
sencillo.
Describe a personas y tradiciones en orden y con el
vocabulario adquirido.
Formula hipótesis del contenido de un texto a partir del
título.
Reconoce el argumento y los personajes centrales de
un texto narrativo.
Integra y relaciona vivencias con la lectura realizada.
Reconoce las palabras polisémicas y las utiliza
correctamente.
Aplica las normas elementales del uso de la «z» y la
«c» en la escritura .
Distingue y clasifica los nombres según su género y su
número.
Reconoce los rasgos de la estructura de los carteles.
Comprende los datos y la funciones de las agendas y
los calendarios.
Produce carteles, agendas y calendarios combinado
recurso verbales y no verbales.
Utiliza las TIC para las producciones propias siguiendo
modelos..
Nombra las lenguas cooficiales en España.





Gusto por el conocimiento de las tradiciones.
V
Interés por aportar las propias ideas en las
tareas comunes. V
Interpretación de una hoja de calendario. P
Interés por llegar a acuerdos en clase. P
Reflexión sobre la importancia del aprendizaje
de lenguas. V
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
• Respetar y valorar a cada miembro de la sociedad valorando las diferencias como elemento enriquecedor, respetando las diferencias culturales o religiosas.
• Comprender y respetar las normas de los juegos, emplear el diálogo y la comunicación como medio para la resolución de conflictos.
Educación para la paz
• Respetar y valorar las fiestas populares y tradiciones de los diferentes lugares, como factor de enriquecimiento para las diferentes culturas.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• Presentar el título de la unidad, describir las imágenes en las que aparecen gigantes y cabezudos y, posteriormente, identificar en las imágenes rasgos del texto
de la audición, todo ello como punto te partida de una conversación sobre datos que han de imaginar, deducir…
• Completar las fichas propuestas para dar una explicación sobre cómo se celebran algunas fiestas en la propia localidad, para, a continuación, exponer los datos
en clase y compararlos con las de los demás.
•
Escucha, lectura y comprensión del texto El festival del año nuevo chino.
- Antes de escuchar y leer:
· Responder a las preguntas planteadas en el LA, ponerlas en común y compararlas.
· Leer en voz alta el apartado “Antes de leer” y contestar a las preguntas propuestas en el POD.
- Durante la lectura:
· Realizar una lectura en voz alta por parte del maestro y por parte de los alumnos.
· Localizar y explicar el significado del corchete con los tres puntos.
· Identificar los nombres de origen chino que aparecen en la lectura
· Verificar la comprensión de la lectura mediante preguntas sobre el argumento
- Después de leer:
· Formular preguntas de comprensión de respuesta directa, de inferencia y de opinión y valoración.
· Responder a las preguntas propuestas en el LA para obtener información de la lectura.
· Explicar el uso de varios elementos que aparecen en la lectura
•
•
•
•
Pensar palabras que pueden tener más de un significado, consultar el diccionario para comprobarlo
Encontrar en un diálogo palabras que tienen varios significados.
Completar oraciones con palabras polisémicas
Descubrir los diversos significados de varias palabras mediante el juego de las palabras.
•
•
•
Copiar las palabras de un texto que tiene “c” y “z”
Clasificar un listado de palabras según contentan “za”, “zo”, “zu”/ “z”/ “ce”, “ci”.
Comprender la norma ortográfica del uso de la “c” y “z”.
•
Completar el dictado del audio.
•
•
A partir del cartel propuesto contestar a las preguntas.
Detectar la información que falta en el cartel que aparece en la imagen y crear la información.
•
•
•
A partir de la información proporcionada por las imágenes de las hojas de agenda de fiestas y tradiciones, extraer la información en una tabla para poder
confeccionar un calendario.
Extraer los nombres de meses y festividades en otras lenguas de las fichas de agenda.
Una vuelta por el mundo: Localizar en un calendario o agenda la información de meses del año y días de la semana en diversas lenguas oficiales de España.
•
Repasamos: Resolver las actividades propuestas para reforzar los contenidos trabajados en las unidades 1, 2, 3 y 4.
OTRAS ACTIVIDADES
EVALUACIÓN INICIAL
MOTIVACIÓN
COMPETENCIAS E
INTELIGENCIAS
MÚLTIPLES
Grupo clase
• Lluvia de ideas sobre los contenidos clave de la unidad para centrar la atención y activar los conocimientos previos necesarios.
• Leer el título de la unidad y responder las preguntas propuestas sobre las fiestas populares
• Escuchar el audio propuesto en el apartado “Para empezar” y dialogar a partir de las preguntas propuestas.
• Dialogar sobre los gigantes y cabezudos de la propia localidad.
• Conversar acerca del Reto que introduce la Tarea Integrada (¡A poner fiestas en el calendario!) como elemento de motivación.
TAREA INTEGRADA - «El calendario de fiestas»
• Contextualización: Diseñar un calendario para poder recordar festividades.
•
Actividades:
– Investigar sobre diferentes modelos de calendarios para poder seleccionar el que más les guste.
– Realizar un listado de las fiestas que más les gusten así como de sus fechas de cumpleaños y distribuirlas en los meses
correspondientes.
– Distribuir los meses del año en grupos para que cada grupo confeccione la hoja del calendario.
– Completar las casillas e ilustrarlas añadiendo información sobre las fiestas.
– Ilustrar la hoja del mes con dibujos o fotografías de las fiestas que se celebran.
PON EN PRÁCTICA
• A partir de la imagen de una hoja de calendario contestar las preguntas propuestas.
• Realizar las actividades competenciales propuestas sobre los contenidos trabajados en la unidad.
ACTIVIDADES COMPETENCIALES
- Presentamos nuestra fiesta preferida: Llevar a la clase algún objeto de una fiesta que se ha celebrado con la familia y
presentarlo a los compañeros.
- Los carteles de mi ciudad: Elegir carteles que hay por la ciudad y comentarlos según las orientaciones propuestas en el POD
ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO DE LAS IIMM
Somos sílabas: Elegir una lista de palabras y escribir sus sílabas en tarjetas, jugar a ordenar las tarjetas formando palabras
(inteligencia lingüístico-verbal e inteligencia interpersonal)
Confeccionamos un mapa-mural de España con sus principales fiestas y celebraciones: Por grupos investigar las fiestas más
representativas de la comunidad autónoma asignada y elaborar una hoja de agenda con una fiesta de esa comunidad. Elaborar un
mapa de España con las hojas de cada fiesta. (inteligencia lingüístico-verbal, inteligencia visual-espacial)
CULTURA DEL
PENSAMIENTO
Ayudamos a los compañeros: Realizar una tutoría entre iguales para asimilar los contenidos trabajados (inteligencia lingüísticoverbal, inteligencia interpersonal)
RUTINA:
Finalidad: Ayudar a observar cuidadosamente una ilustración o cualquier otro elemento.
Actividades:
 Observar una imagen durante un minuto, poniendo especial atención en los detalles..
 Sin mirar la imagen decir 10 elementos que había en la imagen.
 Repetir el proceso e intentar decir 10 elementos nuevos.
Puesta en común: Poner en común todos los elementos y elaborar una lista clasificándolo según su género y número.
DESTREZA: Mapa mental
• Finalidad: Organizar el pensamiento y las ideas para crear un cartel.
• Actividad: Anotar palabras y dibujar elementos relacionados “El día de los alimentos saludables”.
REFLEXIONA
- Reflexionar sobre las lenguas que hablan, si les gustaría aprender alguna más y sobre la importancia de conocer alguna más
COMPLEMENTARIAS
Palabras polisémicas: Completar las oraciones propuestas con palabras polisémicas.
Cadenas de palabras: Cada uno debe decir un nombre y el siguiente compañero tiene que clasificarlo según su género y número.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Básica
• El género.
- Rodear según el código propuesto diferenciando los nombres masculinos y femeninos.
- Colocar el artículo “el” o “la” en los nombres propuestos.
- Transformar nombres masculinos en femeninos.
• El número.
- Relacionar las imágenes con las expresión “uno” o “mas de uno” y copiarlas.
- Indicar en cada caso si hay uno o más de un objeto.
- Relacionar los artículos numerales con los nombres
• Uso de “c” y “z”.
- Colorear las imágenes que contengan “za”, “zo”, “zu”, “ce” o “ci”.
- Ordenar las sílabas propuestas para formar nombres y clasificarlos según contengan “za”, “zo”, “zu”, “ce” o “ci”, escribir las
normas ortográficas del uso de la “z” y “c”.
- Completar las palabras con “z” y “c”.
Ampliación:
• Actividades Libro Alumno: 16
• Fichas de ampliación de la Unidad 4: Género y número en frases y textos
ACTIVIDADES PARA LA PREVENCIÓN DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE (Lo detectamos a tiempo)
Para mejorar la comprensión lectora:
––Recomendar una lectura previa de El festival del año nuevo chino en casa, con el apoyo de la familia.
––Lectura compartida por parejas: cada miembro de la pareja debe leer una página de la lectura. Su
compañero/a debe ayudarle cuando detecte algún error o cuando surjan dudas acerca del significado de
una palabra difícil.
Para identificar las palabras con varios significados:
––Hacer esta actividad con la técnica de trabajo cooperativo Tutoría entre iguales. Escribir en la pizarra
varias palabras polisémicas (ejemplos: pie, aguja, sierra, copa, derecho, falda, carta, bota...) y distribuir
cuatro palabras por pareja. Cada alumno/a debe pensar una oración por palabra. Al cabo de 5 minutos
se juntan por parejas. Los dos alumnos se ayudarán mutuamente para encontrar una oración en la que la
palabra tenga un significado distinto al de la frase inicial.
––Leer entre todos los alumnos algunos ejemplos del ejercicio realizado.
CULTURA
EMPRENDEDORA
Descripción: Idear actividades para celebrar en la fiesta que se va a celebrar en su barrio o localidad.
Capacidades emprendedoras: Reflexión personal, valoración de la propia conducta.
Actividades:
- Reflexionar sobre sus características, cualidades y actitudes e identificar el objeto que mejor los represente y con el que se los
recuerde.
- Exponerlo a los compañeros.
Evaluación: Rúbrica
Indicadores
Niveles de desempeño
1
2
3
4
EDUCACIÓN EMOCIONAL
(EmocionÁndonos)
El alumno ha aportado
ideas originales y
creativas.
Participa escasamente y
muestra poco interés por
aportar ideas.
Participa pero sus
propuestas son rutinarias
y poco creativas.
Se muestra motivado por
aportar ideas originales y
creativas.
Sus aportaciones son
abundantes, creativas,
originales y factibles.
El alumno acepta y
asume responsabilidades
para llevar a cabo las
iniciativas.
Acepta pocas
responsabilidades y
procura mantenerse al
margen de compromisos.
Acepta estrictamente las
responsabilidades
asignadas.
Asume las
responsabilidades
adjudicadas y se esfuerza
por llevarlas a cabo
correctamente.
Asume las
responsabilidades que
suponen mayor esfuerzo y
dedicación y las ejecuta de
manera impecable y
creativa.
Historias y emociones
Objetivos
• Reconocer las emociones a través de expresiones faciales y corporales, y adquirir vocabulario
emocional.
• Identificar y expresar emociones en diferentes situaciones.
• Comprender las emociones propias y ajenas.
Gama de emociones: alegría, amistad, amor, asco, cariño, celos, culpa, enfado,
entusiasmo, envidia, felicidad, gratitud, humor, miedo, sorpresa, tranquilidad, tristeza y
vergüenza
Actividades
- Mostrar las láminas emocionales del curso, para que perciban, identifiquen y pongan nombre a las emociones.
- En pequeño grupo, inventar una historia que represente cada emoción y representarla.
- En gran grupo, dialogar sobre las representaciones de cada una de las emociones dialogando sobre el sentimiento de dichas
emociones en uno mismo.
- Terminar oralmente algunas de estas frases escritas en la pizarra:
He aprendido…
Me he sentido…
Me ha gustado…
No me ha gustado…
EVALUACIÓN
DE LA UNIDAD
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Recursos para la evaluación (material para el
profesor)
• Fichas de evaluación
- Relacionar las palabras polisémicas
propuestas con sus significados.
- Escribir el singular o el plural de los nombres
propuestos.
- Clasificar las palabras propuestas según su
género.
- Completar las palabras incompletas de las
frases propuestas con “z” y “c”.
• Observación de adquisición de contenidos.
Recursos para la evaluación (material para el profesor)
• Rúbrica de evaluación de las Competencias de la unidad didáctica.
• Rúbrica de los proyectos.
• Rúbricas de habilidades generales.
• Trabajo de Competencias / IIMM.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
• Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
• Portfolio y e-portfolio.
• Informe de evaluación.
ACTIVIDADES DE PROMOCIÓN DE LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ORAL/ESCRITA
Lectura
• Utilizar estrategias de comprensión lectora:
– Lectura silenciosa (autorregulación de la comprensión).
– Traducción del lenguaje cotidiano al lenguaje propio del área.
– Elaboración de síntesis, esquema, resumen breve o idea (conciencia de la propia comprensión).
• Leer comprensivamente los cuentos.
• Leer otros textos escritos, textos en soporte digital, actividades interactivas…, para obtener información, aprender, divertirse o comunicarse.
Expresión O/E
• Exponer de forma oral el planteamiento y desarrollo en la resolución de las diversas actividades.
• Expresar adecuadamente O/E los aprendizajes, utilizando el vocabulario preciso.
• Realizar descripciones de personas.
ACTIVIDADES TIC
Recursos on line (www.edebe.com)
•
Libro Digital Interactivo. Resolver las actividades interactivas planteadas.
Enlaces web
Gigantes y cabezudos: http://links.edebe.com/fz4t.
Carnaval: http://links.edebe.com/ut3n, http://links.edebe.com/ej4r8, http://links.edebe.com/mtdj
Palabras polisémicas: http://link.edebe.com/xa4j, http://links.edebe.com/eeqmiz.
Fiestas y tradiciones: http://links.edebe.com/r83xu6.
Calendarios: https://links.edebe.com/k7y.
MÍNIMOS EXIGIBLES PARA UNA EVALUACIÓN POSITIVA
Ampliar el vocabulario de uso incorporando las palabras polisémicas.
Distinguir y clasificar los nombres según el género y el número.
Comprender la información de un cartel, agendas y almanaques.
Confeccionar carteles, agendas y calendarios usando recursos verbales y no verbales.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
•
•
•
•
•
•
•
•
Uso correcto de los conceptos y del vocabulario propio del área al transmitir y solicitar información.
Uso espontáneo o en contextos cotidianos de los aprendizajes realizados.
Grado de elaboración personal de las ideas y las respuestas.
Grado de comprensión y comunicación de la información.
Orden, limpieza y puntualidad en la presentación de actividades: letra adecuada, expresión correcta y clara de los datos y procedimientos seguidos, ausencia de
faltas de ortografía...
Comportamiento: respeto por los compañeros y el profesorado y por el material; interés y motivación; atención a las explicaciones; tenacidad, perseverancia,
compañerismo.
Porcentaje o valoración de trabajos individuales, pruebas, ejercicios…
Grado de participación en sus intervenciones, trabajos en grupo, proyectos…
METODOLOGÍA
MATERIALES Y
RECURSOS
•
•
•
ESPACIOS - TIEMPOS
Libro de texto LENGUA 2; •
ed. edebé.
•
Cuaderno 2 LENGUA; ed.
edebé.
El rincón de lectura y
escritura; Otros recursos:
dictados y técnicas de
trabajo.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
• Material fungible.
Aula; otros espacios.
Tiempo aproximado: tres
semanas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la
secuencia:
• Motivación inicial y evocación de conocimientos previos.
• Progresiva y cuidada incorporación de contenidos mediante ejemplos extraídos de situaciones
cotidianas, con contextualizaciones que permiten la transferencia, generalización y ampliación
de aprendizajes, y que conectan con las Competencias identificadas.
• Aplicación de los aprendizajes en actividades diversas (aplicación, razonamiento, trabajo de
Competencias e Inteligencias múltiples, proyectos, grupo cooperativo, interactivas, refuerzo,
profundización…), secuenciadas por niveles de dificultad y que facilitan el trabajo de
Competencias y los diferentes estilos cognitivos de los alumnos.
• Recursos digitales de diferente índole, utilizando tanto la pizarra digital como el ordenador.
Estos recursos incluyen actividades integradas en la secuencia de aprendizaje, actividades
interactivas y una cuidada selección de enlaces a Internet.
Unidad 4: ¡FIESTAS, FIESTAS! - ESTRUCTURA:
• Actividad inicial y de motivación para aproximarse al tema objeto de estudio, las fiestas y
tradiciones, y activar los conocimientos previos.
• Contenidos: Secuencias de aprendizaje para cada contenido de la unidad, abordadas a partir
de situaciones o ejemplos contextualizados, con actividades de aprendizaje en el proceso
deductivo que finaliza con una conclusión y con actividades de aplicación.
•
•
•
Se proponen también actividades de trabajo de las Competencias (competenciales) y de las
Inteligencias múltiples, actividades complementarias, actividades TIC, de promoción de la
cultura emprendedora, de rutinas de pensamiento, de educación emocional y de refuerzo y
profundización.
Todo el trabajo de los contenidos está orientado al desarrollo (trabajo) de las Competencias
identificadas en la unidad.
Tarea integrada. Actividades para trabajar y evaluar las Competencias e Inteligencias
múltiples. Se trata de actividades contextualizadas, referidas a situaciones reales y cotidianas
para el alumno/a, en las que debe poner en marcha y aplicar lo que sabe, y en las que se
tienen en cuenta las distintas capacidades y estilos de aprendizaje (con la lectura, el
razonamiento, el movimiento, la dramatización, la representación plástica…).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
ESCRITOS
•
•
•
•
•
ORALES
Tareas diversas del alumno/a realizadas en la •
actividad diaria de la clase.
•
Actividades diversas de evaluación del
•
alumno/a (libro, fichas, prueba escrita…).
•
Trabajos en grupo.
Actividades TIC: interactivas, enlaces a Internet.
Dossier individual.
Valoración del planteamiento y los procesos
seguidos, así como del resultado obtenido.
Preguntas individuales y colectivas.
Diálogo.
Exposición oral.
Prueba oral individual.
OTROS
•
•
•
•
•
•
•
Observación y valoración del grado de participación de
cada alumno/a y la calidad de sus intervenciones.
Rúbrica de las unidades didácticas.
Rúbrica de los Proyectos.
Rúbricas de habilidades generales.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro
individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del
grupo-clase.
Portfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
ADECUACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN
Hay coherencia entre lo programado y el desarrollo de las clases.
Existe una distribución temporal equilibrada.
El desarrollo de la clase se adecúa a las características del grupo.
Se han tenido en cuenta aprendizajes significativos.
Utilización de una
Se considera la interdisciplinariedad (en actividades, tratamiento de los contenidos,
metodología adecuada
etc.).
La metodología fomenta la motivación y el desarrollo de las capacidades del
alumno/a.
Grado de seguimiento de los alumnos.
Regulación de la práctica
Validez de los recursos utilizados en clase para los aprendizajes.
docente
Los criterios de promoción están consensuados entre los profesores.
Los criterios para una evaluación positiva se encuentran vinculados a los objetivos y
Evaluación de los
los contenidos.
aprendizajes e información
Los instrumentos de evaluación permiten registrar numerosas variables del
que de ellos se da a los
aprendizaje.
alumnos y a las familias
Los criterios de calificación están ajustados a la tipología de actividades planificadas.
Los criterios de evaluación y los criterios de calificación se han dado a conocer:
A los alumnos.
A las familias.
Se adoptan medidas con antelación para conocer las dificultades de aprendizaje.
Utilización de medidas para
Se ha ofrecido respuesta a las diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.
la atención a la diversidad
Las medidas y los recursos ofrecidos han sido suficientes.
Aplica medidas extraordinarias recomendadas por el equipo docente atendiendo a los
informes psicopedagógicos.
Preparación de la clase y
los materiales didácticos
RESULTADOS
ACADÉMICOS
PROPUESTAS DE
MEJORA
PROGRAMACIÓN DE APOYOS A NEE
•
•
•
•
•
•
…
Atención individualizada en el aula para la realización de las actividades propuestas.
Adaptación de las actividades de la programación.
Atención individualizada dentro y fuera del aula para la realización de las actividades adaptadas.
Adaptación curricular significativa por NEE.
Adaptación curricular por alta capacidad intelectual.
Adaptaciones en el material curricular por incorporación tardía en el SE.
1
…
…
2
…
…
3
…
…
Alumnos
4
5
6
… … …
… … …
7
…
…
8
…
…
…
Proyecto: El cuerpo humano: Interpretación con el cuerpo
RELACIÓN OBJETIVOS/ CONTENIDOS/ CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos en términos de competencias y relación
con IIMM
 Comprender y transmitir mensajes utilizando recursos 





verbales (la palabra) y no verbales (gestos, posturas y
expresión facial). Esforzarse en la audición atenta de 
textos orales. (Comunicación lingüística / Inteligencia
lingüístico-verbal)

Elaborar textos descriptivos orales y escritos que
incluyan las estructuras trabajadas. (Aprender a

aprender / Inteligencia intrapersonal)
Ampliar el vocabulario para lograr mayor precisión en

las comunicaciones orales y escritas e incorporar

espontáneamente el léxico aprendido a la expresión
habitual. (Autonomía e iniciativa personal / Inteligencia

intrapersonal)
Extraer información a partir de textos orales y escritos 
para resolver una situación concreta. (Conocimiento e
interacción con el mundo físico / Inteligencia naturalista)
Utilizar los diferentes medios de comunicación y
tecnologías de la comunicación para obtener y valorar
informaciones diversas. (Tratamiento de la información
y competencia digital / Inteligencia lingüístico-verbal e
inteligencia lógico-matemática)
Participar activamente en situaciones comunicativas de
la vida escolar y respetar el turno de palabra en las
conversaciones bidireccionales. (Social y ciudadana /
Inteligencia interpersonal)
Contenidos
Identificación e interpretación de gestos, posturas y expresión
facial en la representación y dramatizaciónde situaciones.
Uso del vocabulario conocido en relación con el campo
semántico del cuerpo humano e incorporación del vocabulario
nuevo adquirido.
Uso de textos orales y escritos como medio para intercambiar
información.
Manejo de las tecnologías de la información para obtener
información.
Escucha activa para extraer información necesaria.
Sensibilización por las manifestaciones artísticas y culturales
cercanas: teatro, títeres, marionetas, sombras chinas…
Participación activa en las situaciones comunicativas del aula.
Actitud de espera y respeto del turno de palabra.
Criterios de Evaluación









Integrar en las producciones propias técnicas de
expresión verbales y no verbales, según la
intención comunicativa.
Expresarse oralmente y de forma coherente,
dependiendo de la situación comunicativa e
incorporando el vocabulario aprendido.
Comprender los mensajes verbales y no verbales
recibidos a través de cualquier medio y
analizarlos con sentido crítico.
Producir textos descriptivos orales y escritos
sencillos siguiendo la estructura descriptiva.
Usar el lenguaje oral de forma efectiva para
aprender y exponer lo aprendido.
Valorar los instrumentos de comunicación social
como instrumento de aprendizaje y obtención de
información.
Iniciarse en el uso de las TIC para buscar
información sobre la comunicación.
Llevar a cabo un trabajo según lo previsto.
Participar en actividades colectivas respetando
las normas de comunicación y apreciando las
intervenciones de los demás.
ENSEÑANZAS TRANSVERSALES
•
Educación para la paz, moral y cívica: Interés por participar en actividades colectivas y compromiso por conseguir un logro común.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
• ELECCIÓN DEL TEMA:
- Observar imágenes y formular preguntas sobre ellas.
- Evocar todas las ideas previas que tenemos sobre los gestos, los movimientos, la expresión del rostro, las partes del cuerpo, las representaciones teatrales
conocidas...
- Plantearse preguntas sobre las imágenes y otras situaciones en las que los alumnos han intervenido (representaciones en el colegio) o han visto (representaciones
teatrales fuera del colegio)
- Formular preguntas e hipótesis, para exponer los intereses sobre el tema.
• FASE DE PLANIFICACIÓN
- Planificar las tareas para realizar la búsqueda de información.
- Distribuir el trabajo entre los grupos.
• FASE DE DESARROLLO:
- Buscar información sobra la comunicación, las sombras chinas, el teatro mudo, el teatro infantil… en los enlaces propuestos.
- Decidir entre todos cómo va a llevarse a cabo el proyecto.
- Poner en común los datos recogidos para relacionarlos con sus autores.
- Consultar la información sobre los autores en los enlaces propuestos.
- Contestar a las preguntas propuestas
- Elaborar una ficha sobre cada uno de los autores.
• FASE DE EVALUACIÓN
- Elaborar un dossier individual con la información del proyecto.
ACTIVIDADES TIC
Enlaces web
http://links.edebe.com/74v
http://links.edebe.com/xgsw9
http://links.edebe.com/k9q3s
http://links.edebe.com/5vf
http://links.edebe.com/c7wzs
http://links.edebe.com/ziu4
http://links.edebe.com/h5xbde
http://links.edebe.com/t7y3q
http://links.edebe.com/vy8t2i
METODOLOGÍA
MATERIALES Y RECURSOS
• Libro de texto LENGUA 2; ed.
edebé.
Recursos on line
• Libro Digital Interactivo.
• Recursos multimedia.
Otros recursos
• Recursos educativos.
EVALUACIÓN
ESPACIOS - TIEMPOS
• Aula; otros espacios.
• Tiempo aproximado: una
semana.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La metodología propuesta para el Proyecto El cuerpo humano: Interpretación con el
cuerpo
promueve la construcción de aprendizajes significativos a partir de la secuencia:
• Elección del tema
• Fase de planificación.
• Fase de desarrollo
• Fase de evaluación.
DE LAS COMPETENCIAS / INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Programación y orientaciones didácticas
•
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•
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•
Rúbrica del proyecto.
Rúbricas de habilidades generales.
Trabajo de competencias / IIMM.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro individual.
Evaluación de las Competencias / IIMM. Registro del grupo-clase.
Porfolio y e-portfolio.
Informe de evaluación.