http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.pdf

CONSTRUYAMOS EL HÁBITO DE LECTURA
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Gloria Vilchez Zamalloa
Frida Castillo Mattasoglio
Formar niñas y niños lectores, es un desafío posible de lograr, si los maestros
enfrentamos el reto de convertirnos en lectores junto con nuestras niñas y niños; para ello,
es necesario diseñar en la escuela un Plan lector con propósitos, metas y estrategias
definidos. Esta difícil, pero no imposible tarea, es indispensable empezarla hoy,
saboreando el placer de leer un texto de nuestra preferencia.
¿Por qué es necesario un Plan Estratégico de
Lectura?
Porque los cuentos, leyendas, poemas y otros textos del interés de las niñas y niños deben
ingresar al aula para despertar el gusto por la lectura, antes que como obligación o tarea.
Por otra parte, está probado que el uso del libro ofrece mayores beneficios cuando se
enmarca en un Plan Lector, diseñado en colectivo por los propios docentes y directivos de la
escuela, que lo sientan suyo y por tanto, se comprometan en aplicarlo.
El Plan lector, lo podemos definir como un manual que contiene propósitos metas y
resultados definidos, que explicita la participación de todos los agentes educativos
incluyendo a los padres de familia, personal administrativo y de servicio de la IE; además,
de un conjunto de estrategias para formar el hábito de lectura y un cronograma de
ejecución.
Sabemos que el hábito de lectura no se adquiere por arte de magia, sino que, es el
resultado de un conjunto de factores que interactúan en la creación de un ambiente propicio
para la formación del lector que exige: Propiciar la vivencia de situaciones comunicativas
(que den sentido a las acciones de leer y escribir), despertar la motivación para leer,
indagar sobre los gustos y preferencias lectoras de niñas y niños, dotar la biblioteca de
materiales interesantes de lectura, promover un clima de positivo que invite a leer por placer,
entre otros). La formación de este hábito se debe impulsar desde el seno familiar para ser
consolidado por la escuela.
Es lector competente, quien ha desarrollado estrategias de comprensión lectora y hábito
de leer; a su vez, el lector capaz incrementa y desarrolla mejores estrategias de
comprensión cada vez que lee; sólo se convierte en hábito cuando su práctica es constante
y por un tiempo no menor de seis meses.
Cuando un niño o adulto, pierde el "miedo a los libros" y hace conciencia del
placer que se siente al leer… está naciendo un lector.
ESTRATEGIAS PARA FORMAR EL HÁBITO DE LECTURA
Ponemos a tu disposición algunas estrategias metodológicas que puedes incluir en el Plan
Lector que diseñen en colectivo en la escuela.1
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Letrar o textualizar el ambiente. Creaando un ambiente lector en la escuela, aula y
hogar y comunidad permitiendo a niñas y niños entrar en contacto con diversos materiales
escritos: carteles, avisos,
libros y textos de distinto tipo, de ser posible desde el
nacimiento de niñas y niños.
Para lograr la formación del ambiente letrado se recomienda:
-
Letrar o textualizar la comunidad, con carteles y avisos que señalen el nombre del
pueblo, calles, instituciones (explicitando los servicios que se brindan), croquis o
mapas que indiquen los lugares históricos, recursos u otros atractivos.
Contar con material escrito, libros de diverso tipo, acordes a la edad e intereses de
niños y niñas, jóvenes y adultos .
Mostrar hábito lector ante los niños (tanto en casa como en la escuela), pues la
mejor enseñanza la da el ejemplo.
Incentivar a los padres de familia para que mantengan la lectura y la escritura como
una actividad cotidiana (por su utilidad práctica en la comunicación y registro de datos
y por el placer que proporciona).
Poner (en la escuela y comunidad) carteles, avisos, recomendaciones y notas
pertinentes en los ambientes donde permanecen los niños, para familiarizarlos con lo
escrito.
Leer para los niños sus textos preferidos, hacerlo con expresividad, cuidando la
entonación e inflexiones de voz, de ser posible, ensayando previamente para hacer una
buena animación lectora, así, niñas y niños gozarán al escuchar su cuento favorito.
Esta actividad estimula la imaginación y desarrolla la atención, creatividad y vocabulario de
niñas y niños, preparándolos para que ellos, más adelante cuando se conviertan en
lectores independientes usen la lectura como herramienta de aprendizaje y disfrute.
No sólo el maestro puede convertirse en un “cuenta cuentos” experimentado, también los
niños pueden elegir los textos cuya lectura quieren compartir, preparándose y ensayando
para hacerlo con maestría y seguridad. Entonces, la lectura se convierte en una inolvidable
aventura, que incentiva en los niños el gusto por la lectura.
Por otra parte, es imprescindible motivar a los padres para que dediquen parte de su tiempo
a compartir la lectura de cuentos con sus niños desde muy pequeños. Pues, según últimos
estudios está probado que, cuando un padre (papá o mamá) lee para su hijo (a) se produce
entre ellos una conexión afectiva muy fuerte; los expertos dicen que el niño (a) percibe la
lectura como es una experiencia placentera y que después, aprenderá a leer y
escribir con mayor facilidad, que aquellos que no han tenido esta experiencia.
Se recomienda también hacer del libro el regalo más importante, que uno da.
Emilia Ferreiro dice: "Todas las encuestas coinciden en señalar que, si
el niño ha estado en contacto con lectores, antes de entrar a la escuela,
aprenderá más fácilmente a leer y escribir. Ese saber preescolar es muy
simple. Significa haber escuchado leer en voz alta, haber visto escribir,
haber podido plantear preguntas y obtener una respuesta".
Organizar la biblioteca del aula La biblioteca es concebida hoy, como un espacio
generador de experiencias de lectura, que favorece la investigación bibliográfica en las
diversas Áreas y promueve el hábito lector. Con participación de niñas y niños se puede
organizar la biblioteca, clasificando los libros que se tiene e incrementándola poco a poco
con diversos tipos de textos impresos o producidos por los niños, padres, docentes, en
variados formatos y soportes. También, es necesario dotar este sector con materiales que
favorezcan la producción escrita: hojas, cartulinas, lápices, colores, etc.
Acordar con niñas y niños un tiempo para disfrutar la lectura, en este espacio todos
leen sin presiones de ninguna clase, sin preguntas ni cuestionarios, ellos y los adultos que
estén en la escuela y en clase leen por placer textos de su preferencia. El docente no
debe excluirse, es el ejemplo a seguir. “La hora diaria de lectura”, puede ser en cualquier
momento de la jornada, lo importante es que se convierta en una práctica permanente,
hasta convertirse en hábito.
Recuerda: Sólo quien disfruta leyendo y lo hace de manera continua,
desarrolla el hábito de lectura. regálate la dicha de leer un texto que te
cautive, te ayude a crecer como persona y como profesional. ¡ Date
este tiempo!
Establecer en el aula el día del cuento , el chiste o de jugar con las palabras, según
las preferencias de las niñas y niños, estos pueden ser leídos o producidos por ellos y
también relatados por un cuenta cuentos, así, sentirán que los textos guardan
interesantes argumentos, información y placer.
Representar una historia: Elegir con los niños y niñas un cuento, canción fábula o
leyenda que quieran representar. Planificar con ellos cómo y
cuándo hacer la
representación, esta puede ser: a través de textos y dibujos de gran tamaño, modelando,
dramatizando o teatralizando la historia. Para esto es necesario elegir la historia o crearla
haciendo un bosquejo y pasando por revisiones y ajustes hasta tener la historia bien
lograda, pensar en cómo caracterizar a los personajes, crear los diálogos si los hubieran y
ensayar para finalmente presentar la representación ante el aula o escuela en pleno y los
padres de familia.
Representar y describir un animal o personaje elegido: “Me gustaría ser” es una
actividad que permite desarrollar la capacidad de simbolización o representación. Para esto,
cada niño/a elige el animal que le gustaría ser, lo dibuja o modela y/o representa con el
cuerpo caracterizándolo e imitando sus movimientos y sonidos. Después de la
representación, entre todos los niños y niñas escogen uno de los personajes (el que les
impactó) para hablar y escribir a profundidad sobre él. Cada niño/a inventa y cuenta por
escrito sus experiencias con éste: cómo es, cómo lo conoció, de que se alimenta, cómo vive,
qué ruidos hace, cómo camina, etc. Cada niña o niño hace una descripción minuciosa por
escrito.
Conocer y escribir del mundo que nos rodea. Durante una visita los niños recogen
objetos (sin depredar): una piedra, un frejol, una chapita, una flor. En grupo conversan
acerca de cada objeto: ¿Qué es, cómo es, para qué sirve, quién lo hizo , de dónde lo
sacaron , cuál es su origen? ....
Una variante es pedir a niñas y niños que hablen de lugares, accidentes geográficos,
fenómenos atmosféricos, etc. Ej. Hablar de río, cómo es, si se han bañado o pescado en
él, qué peces hay, etc. Tratar de que los niños comuniquen la mayor información posible.
Que los niños escriban textos colectivos con esta información.
Amiga y amigo docente:
Poniendo en práctica estas y otras estrategias
que conoces harás que tus niñas y niños vean al libro como un amigo
y a la lectura, como una actividad cotidiana, necesaria y placentera.
Amiga y amigo docente es necesario encontrar un tiempo para leer
Debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, resulta difícil tener un tiempo para
leer, sin embargo, pensamos que es posible encontrar un espacio entre las actividades
cotidianas, porque es un imperativo que el docente se forme cómo lector para hacer de sus
niños y niñas lectores competentes.
La experiencia ha demostrado que: sólo un maestro (a) que ha experimentado el placer
de leer, puede compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer, pues,
nadie da lo que no tiene.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFÍCAS
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Cassany Daniel (1998) Describir el escribir” Ed. Paidos comunicación. España.
Luna María y Vílchez Gloria (1° edición 1996, 2° 1997, 3° 1999 Y 4° 2000) “Plan Lector”,
Guía para docentes - Ministerio de Educación.
Díez de Ulzurrun Pausas Ascen y otros (1999) El aprendizaje de la lectoescritura desde la
perspectiva constructivista. Ed. GRAÓ – España.
Ferreiro, E. - Gómez, M. (1988) Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y
escritura. México: Siglo XXI.
Goldin D, Castorina J. A y Torres R.M (1989) Cultura escrita y educación –
Conversaciones con Emilia Ferreiro. Ed. Fondo de Cultura Económica. México.
Goodman, Keeneth (1989) El Lenguaje Integral: Un camino fácil para el desarrollo del
Lenguaje. Ed. Venezolana.
Inostroza de Celis, Gloria (1997) Aprender a formar niños lectores y escritores. UNESCO,
Editorial Dolmen Educación, Chile.
Jolibert, J. - Gloton, R. (1999) El poder de leer: técnicas, procedimientos y orientaciones
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Montes Graciela (1999) La frontera indómita. Ed. Fondo de cultura económica. México.
Perriconi Graciela y Galán María del Carmen, (1995) Cómo formar chicos lectores Ed.
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Piaget Jean, (1959, 4° reimpresión 1977) La formación del símbolo en el niño. México
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Pinzás G. Juana, (1995) Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de La
lectura. Serie fundamentos de lectura. Perú, 1995.
Smith Frank, (1989) Comprensión de la lectura: análisis psicolingüístico de la lectura y su
aprendizaje. México: Trillas.
Solé Isabel (1998) Estrategias de lectura Ed. GRAÓ - España
Sitios de Internet:
- http://www.hacerfamilia.net/revista/articulo.asp?reportaje=512
- http//www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil/.
-
http//www.educar.org/biblioteca/literaturainfantil
HACIA UNA EDUACION MATEMÁTICA
El presente año se comenzará a trabajar con mayor profundidad todo lo referido al área
Lógico matemática, teniendo en cuenta las ideas y el lenguaje intuitivo de los niños en
una cuidadosa planificación de actividades significativas que integren las nociones
matemáticas. Les ofrecemos algunas ideas básicas que sustentaran este tipo de trabajo
en las aulas.
APORTE PEDAGÓGICO
HACIA UNA EDUACION MATEMÁTICA
Teresa Arellano de Da Silva
Se sabe que el conocimiento matemático tiene su origen en la capacidad que tiene el ser
humano de establecer relaciones entre los objetos y de construir modelos de
situaciones a partir de su acción mediante procedimientos intuitivos o aproximaciones
inductivas.
Todo concepto, por ejemplo el de número, puede considerarse como un sistema resultado
de múltiples operaciones y relaciones que el niño, o niña, establece con los elementos del
sistema. A su vez este sistema forma parte de otro más amplio, el sistema que conforma
la totalidad del pensamiento.
El niño cuando llega al aula trae un inmenso caudal de vivencias, el conocimiento de su
realidad es global, tiene una comprensión parcial de muchos conceptos y posee
habilidades importantes como la de contar. Por eso es necesario capitalizar las ideas y el
lenguaje intuitivo de los niños en una cuidadosa planificación de actividades significativas
que integren las nociones matemáticas con el desarrollo intelectual, social y emocional
que poseen los niños.
Hay que enseñar al niño a partir de lo que él sabe y no de lo que debería saber para su
edad.
Un niño o niña no son sólo seres pensantes, sino actores que hacen uso de su cuerpo, y
utilizan instrumentos para obtener lo que se proponen, también recurren al lenguaje para
comunicarse, pero no sólo comunican ideas sino su propia subjetividad, su historia con
intereses, afectos, sentimientos y son capaces de hacer juicios y valoraciones. Estos
factores determinan sus formas de relacionarse con los conceptos matemáticos y otros
conceptos que lo acompañan en el proceso de aprender y desarrollarse.
El enfoque actual nos propone como centro del proceso de aprendizaje al niño y a la niña.
Ellos acceden al conocimiento desde el nivel de sus propias elaboraciones y desde lo
que ellos son como personas.
Se trata de aceptar que cada uno tiene su propio nivel según éste serán los
procedimientos que siga para resolver las diferentes situaciones a las que se enfrenta de
manera que el docente no puede estandarizar los procedimientos. Cada uno necesita su
propio tiempo y ritmo para avanzar en sus elaboraciones y éste no puede ser que le
marque un programa preestablecido por la escuela. Pero también se trata de reconocer
la individualidad de los otros compañeros y la del docente.
Las niñas y los niños son personas activas que construyen, transforman e integran sus
ideas cuando interactúan con el mundo físico, con objetos y materiales, con otros niños y
con adultos.
Entonces, será muy importante plantear situaciones educativas como problemas
relacionados con su vida cotidiana. Si los contenidos son significativos para el niño o
niña, aprenderán mejor lo que les interesa, y avanzarán en el conocimiento. Aún cuando
esto exija de los niños descentrarse de sus propias formas de comprender una situación,
para enfrentarla en grupo encontrando de manera conjunta las soluciones.
Trabajar en grupo supone establecer normas, respetarlas para que se llegue a una
producción colectiva. Los niños aprenderán a escuchar y ser escuchados, a aceptar ser
dirigidos y a ser capaz de dirigir.
Se ha comprobado en diferentes experiencias que cuando son los mismos niños y niñas
los que descubren determinadas relaciones matemáticas su aprendizaje es más
significativo y profundo y es posible transferirlo a nuevas situaciones. Este acercamiento
tiene que ser placentero, los niños y las niñas gozan al realizar juegos y se apasionan
explotando su hallazgos, pero a la vez van creándose disciplina y tenacidad para
procesar el conocimiento matemático.
Las ideas matemáticas que adquieran los niños en los primeros grados constituyen la
base de todo su aprendizaje matemático futuro; es más importante la profundidad con que
los niños lleguen a comprender las ideas matemáticas que el número de destrezas que
consigan adquirir.
El éxito de sus aprendizajes posteriores dependen en gran medida de la calidad de los
cimientos que se construyan durante los primeros grados de su escolaridad.
Una educación matemática debe estar orientada a propiciar el desarrollo y el
fortalecimiento de las estructuras lógicas del pensamiento del niño a través de vivencias
que le permitan construir el conocimiento al interactuar con objetos y personas de su
medio y aplicarlo para resolver problemas que le plantean su realidad.
Los docentes fomentarán una actividad matemática viva, dinámica, exploratoria, práctica
que permita a los niños:
• Escoger estrategias para plantear y resolver problemas en lugar de memorizar
procedimientos.
• Formular conjeturas en lugar de realizar simples ejercicios de aplicación.
• Desarrollar su curiosidad intelectual para investigar y crear en vez de memorizar
conceptos y fórmulas.
• Anticipar, hacer juicios y comparar su anticipación con el resultado.
• Aprender a partir de sus errores.
• Orientarse y organizar el espacio en que se desenvuelve.
• Resolver por sí mismo las situaciones problemáticas y de juegos que se plantee.
• Calcular, medir y hacer sus primeras estimaciones.
•
•
•
•
Establecer relaciones para abstraer y hacer sus primeras generalizaciones.
Comunicar e interpretar ideas utilizando representaciones.
Elaborar sus propias explicaciones de lo sucedido de las experiencias.
Apreciar los logros que va obteniendo con esfuerzo y dedicación favoreciendo su
autoestima.
Asimismo se sugieren como estrategias de una acción pedagógica efectiva que:
• Las experiencias que deben vivir los niños tienen que guardar una estricta
secuencialidad lineal. Es necesario trabajar en diferentes sistemas conceptuales
de tal manera que las elaboraciones logradas por los niños en unos reportes
progresos en los otros.
•
Toda situación a la que se enfrente un niño debe serle significativa, esto implica
que ante las demandas lógicas de la situación y las posibilidades lógicas del niño
exista una relación que le permita comprender los problemas que la situación le
plantea que movilice el hacer, es decir que el niño encuentre necesario enfrentar
los problemas que la situación le plantea por que le permite alcanzar un fin
práctico que se propuesto.
•
Las exploraciones matemáticas de los niños deben ser vinculadas a los proyectos
del aula y de la escuela. Por ejemplo la tienda escolar, preparar una pulsera para
el día de la madre, realizar un croquis de la visita realizada, etc.
•
Los niños enfrentan situaciones que les exija realizar operaciones y establecer las
relaciones involucradas en los conceptos matemáticos. Por ejemplo, si el
concepto de número supone al menos en su nivel más elemental ejecutar la
operación aditiva (composición de partes para producir una totalidad y
descomposición de la totalidad para obtener las partes) y establecer relaciones de
orden y de equivalencia, el niño debe enfrentar tales acciones.
•
Los materiales educativos deben ser funcionales y pueden ser preparados con la
ayuda de los padres, quienes son invitados a participar en la elaboración previa
explicación de los propósitos que se quiere lograr con los niños.
•
La evaluación es parte del proceso de enseñanza y aprendizaje, de modo que se
convierte en un factor de retroalimentación sistemático y continuo que favorece
este proceso.
•
El seguimiento de las acciones de los niños tiene que ser continuo, es necesario
registrar de cada niño o niña sus avances, sus intentos por resolver el problema,
sus comentarios, sus errores, sus explicaciones, sus inventos, para que puedan
planificarse actividades significativas. En este sentido la evaluación constituye un
proceso porque permite al docente recoger información de logros y dificultades del
niño, así como recurrir a otras estrategias metodológicas para superar las
deficiencias.
Sabremos que un niño ha adquirido determinadas habilidades o ha comprendido ciertas
relaciones lógicas o ha resuelto el problema propuesto, en la medida que sea capaz de
aplicarlas a otras situaciones e incluso de inventar a otros problemas para que resuelvan
sus compañeros.
En la medida que se logre despertar la curiosidad intelectual del niño por el mundo que le
rodea, que no tenga miedo a equivocarse, que persista en resolver por sí mismo la
situación problemática que le ofrece un juego o un problema y que tenga iniciativa en
elaborar sus propias explicaciones de lo sucedido estaremos facilitando el desarrolllo del
pensamiento lógico matemático.
Esta propuesta nos exige tener cada vez más claro los conceptos matemáticos que se
van a ayudar a construir en los niños, así como estar dispuestos a entender las demandas
lógicas que nos hagan, a saber explicarnos las respuestas que nos ofrezcan y a ser
hábiles para explorar el pensamiento del niño. Es decir, nos obliga a un aprendizaje
contínuo de nuestros niños, de nuestro contexto y de las ideas matemáticas para poder
ser guía y orientador.
Noticia
“Campaña de Lápiz y Papel en el Ministerio de Educación”
El día 25 de Febrero en las instalaciones del Ministerio de Educación se inició una
campaña interna presidida por Sr. Ministro de Educación, Arquitecto Javier Sota Nadal,
quién motivó a los trabajadores del Ministerio a unirse a la gran Campaña de “Lápiz y
Papel” incentivando la donación de materiales educativos por parte de cada uno de los
trabajadores.
Todas las Direcciones y oficinas, vienen organizándose de diferentes maneras con el fin
de donar y recolectar materiales educativos (escolares, didácticos, artísticos, deportivos)
los cuales serán destinados a las zonas focalizadas, constituyendo una gran ayuda para
los estudiantes de esas escuelas que necesitan de estos recursos para mejorar sus
aprendizajes.
Esta Campaña interna culminará el 8 de Marzo, en una ceremonia en la cual cada
Director entregará mediante un acta todo el material recolectado, expresándose de esta
manera la solidaridad y el apoyo efectivo desde el Ministerio de Educación.
Este tipo de actividades, pueden ser replicadas en las Direcciones regionales y en las
UGEL, demostrando así un trabajo conjunto que una a instituciones y a personas del país.
NOTICIA REGIONAL
La Dirección Regional de Educación de Arequipa en el marco del Programa Nacional de
Emergencia Educativa ha viene desarrollando distintas acciones, que involucran a
diferentes agentes sociales y favorecen el mejoramiento de la calidad educativa de la
región. Estas actividades están siendo coordinadas directamente por los Especialistas de
Inicial el Señor Antonio Cornejo Palo y la Sra. Ira Nivia Luque Guzmán, que laboran en la
DRE-ArequipaSe ha formulado un Plan de Capacitación Regional 2005, destinado a docentes y
promotoras de Educación Inicial, iniciándose en el mes de Febrero, continuando este mes
de marzo. El objetivo general es establecer estrategias de trabajo conjuntas que
favorezcan la calidad de aprendizajes de los estudiantes, especialmente en las áreas de
comunicación, las matemáticas y a la formación en valores. A esta Capacitación han
asistido 18 especialistas de Educación Inicial de toda la regió de Arequipa, 425 Directoras
de Instituciones Educativas, 1300 Docentes, además se espera que asistan 80
profesoras coordinadoras de Programas no Escolarizados y 800 promotoras. De esta
manera se está fortaleciendo la formación profesional de los docentes y especialistas del
nivel de inicial comprometiéndolos a unir sus esfuerzos y trabajar en función de las
actuales necesidades de los educandos, las cuales responden a los objetivos del
Programa Nacional de Emergencia Educativa.
Por otro lado la Dirección Regional Educativa de Arequipa también está convocando a las
Unidades de Gestión Educativas Locales (UGEL) a unirse a la “Campaña de Lápiz y
Papel” que se está realizando a nivel nacional, es así que en cada UGEL se ha
conformado un comité liderado por una especialista de inicial que se encarga de hacer la
difusión de la Campaña y coordinar las acciones de recolección de materiales educativos
junto con el objetivo de acopiar la mayor cantidad de estos para centralizarlos y luego
distribuirlos organizadamente a las zonas focalizadas de la región.
Estas son las actividades que se vienen promoviendo desde la Dirección regional de
Educación de Arequipa.