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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DIAGNÓSTICO DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO COMMUNICATIVE
APPROACH EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LENGUAS,
PROPUESTA DE UN MÓDULO INTERACTIVO
PARA DOCENTES
Tesis que se presenta como requisito para optar el Grado Académico
de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
Autor: Valencia Vallejo Italia Elizabeth
Tutora: MSc. Rosa Terán Araujo
Guayaquil, enero del 2013
II
REPOSITORIO NACIONAL EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
TÍTULO Y SUBTÍTULO:”Diagnostico de la Aplicación del Método Communicative
Approach en el aprendizaje significativo de los estudiantes de la Carrera de Lenguas,
Propuesta de un Módulo Interactivo para Docentes”
AUTOR:
LCDA. ITALIA VALENCIA VALLEJO
TUTOR:
MSc. ROSA TERÁN ARAUJO
REVISORES:
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE
GUAYAQUIL
MSc. ROSA TERÁN ARAUJO
FACULTAD: UNIDAD DE POSTGRADO
INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
CARRERA:
MAESTRIA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN:
No. DE PÁGS: 159
TÍTULO OBTENIDO:
LCDA .CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, ESPECIALIZACIÓN DE ASIGNATURAS
SECRETARIALES
ÁREAS TEMÁTICAS:
LENGUA Y LINGÜÍSTICA – IDIOMA INGLÉS
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE - IDIOMA INGLÉS - MÓDULO INTERACTIVO - MÉTODO
COMMUNICATIVE APPROACH
RESUMEN: El presente proyecto tiene como objetivo llegar a un diagnóstico sobre los
métodos pedagógicos manejados por los profesores de la Escuela de Lenguas y Lingüística de
la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, conocer sus resultados, el criterio de
los docentes y discentes respecto de la necesidad de encontrar una alternativa pedagógica y
para ello propone la aplicación del Método Communicative Approach, el mismo que
permite desarrollar las habilidades receptivas para que el estudiante entre en contacto con el
idioma, fortaleciendo la actividad de lectura, escritura, habla y la habilidad de escuchar. Por
ello la propuesta es elaborar un Módulo Interactivo que permita dotar a los docentes de una
herramienta que desarrolle en los estudiantes competencias comunicativas, de forma
dinámica y proactiva, basada en aprendizajes significativos que logren un mayor dinamismo
en el Proceso de Aprendizaje del Idioma Inglés.
No. DE REGISTRO (en base de datos):
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
x SI
NO
CONTACTO CON AUTOR/ES
E-mail:
Teléfono: 0999682021
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN:
Nombre: Unidad de Postgrado Investigación
y Desarrollo
Teléfono: 2325530-38 Ext. 114
E-mail: [email protected]
III
IV
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR.
En mi calidad del tutor del Programa de Maestría en Docencia y Gerencia
en Educación Superior, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de
la Unidad de Postgrado, Investigación y Desarrollo.
CERTIFICO:
Que he analizado La Tesis de Grado presentado como requisito previo a
la aprobación y desarrollo de la investigación para optar por el grado
académico de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación Superior.
El Tema de Investigación se refiere a:
“DIAGNÓSTICO DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO COMMUNICATIVE
APPROACH EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE LENGUAS, PROPUESTA DE UN
MÓDULO INTERACTIVO PARA DOCENTES”
Presentado por:
VALENCIA, Vallejo Italia Elizabeth
Autora
CC. 0907670822
MSc . Rosa Terán Araujo
Tutora Metodológica
1704135118
Guayaquil, Enero del 2013
V
VI
DEDICATORIA
Este trabajo investigativo escrito elaborado con mucho esmero y
responsabilidad, lo dedico con todo cariño y respeto a mi familia, que son
los pilares fundamentales que me sostienen en este edificio educativo; a
mis tutores que con su paciencia y estímulo han sido mis inspiradores
para culminar este trabajo, y a todos los directivos y maestros de la
Universidad de Guayaquil en la Facultad de Lenguas y Lingüística que
llevan consigo la ardua tarea de formar íntegramente a nuestros jóvenes,
futuros de la Patria; para que, de alguna forma, este material les sirva de
ayuda en el ejercicio de sus funciones.
VII
AGRADECIMIENTO
Al culminar este trabajo investigativo y vislumbrar su acabado sencillo
pero significativo, brota en mí un sentimiento de reconocimiento y gratitud
hacia quienes han sido partícipes activos en el mismo, ya que un trabajo
de esta naturaleza solo es posible realizarlo con la colaboración de otros,
por lo que agradezco:
A Dios Altísimo por concederme la salud, energía y capacidad intelectual
para trabajar con perseverancia en la elaboración del mismo. Sin
olvidarme, por supuesto, de la Santísima Virgen por sus cuidados
maternales.
A mi familia por su apoyo incondicional
A mis directores de tesis MSc. Rosita Terán, por brindarme una asesoría
cálida y oportuna.
A mis ilustres maestros y maestras en estos dos años de estudio
maestrante por sus buenas enseñanzas y guías que me han servido de
sustento teórico para este proyecto.
A los actores educativos de la Universidad de Guayaquil Facultad de
Lenguas y Lingüística que, generosa y gustosamente, colaboraron de
distintas maneras en la realización de este trabajo investigativo. A mis
compañeros de maestría que supieron ayudarme y apoyarme en la
construcción de esta tesis.
Por último, dejo constancia de mi gratitud a las personas que en forma
indirecta aportaron con ideas y materiales para la realización de esta
tesis.
Italia
VIII
ÍNDICE GENERAL
TABLA DE CONTENIDO
Pág.
CARÁTULA
I
FICHA DE REGISTRO DE TESIS
II
CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR
III
AUTORÍA
IV
DEDICATORIA
V
AGRADECIMIENTO
VI
ÍNDICE GENERAL
VII
ÍNDICE DE CUADROS
XI
ÍNDICE DE GRÁFICOS
XIII
RESUMEN
XV
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I – EL PROBLEMA
3
Planteamiento del problema
3
Ubicación del problema en un contexto
3
Situación conflicto
4
Causa y consecuencias
5
Delimitación del problema
6
Planteamiento del problema
7
Variable independiente del problema
7
Variable dependiente del problema
7
Evaluación del problema
7
Objetivos
8
Justificación e importancia
9
CAPÍTULO II – MARCO TEÓRICO
11
Antecedentes del estudio
11
Fundamentación teórica
11
Definición de diagnóstico
11
Diagnóstico educativo
11
Propósito del diagnóstico educativo
12
IX
Finalidad
12
Características de diagnóstico
13
Evaluación diagnóstica
13
Aprendizaje
15
Análisis conceptual e histórico
15
Proceso de aprendizaje
17
Tipos de aprendizaje
21
Teorías de aprendizaje
22
Teorías conductistas
22
Teorías cognitivas
23
Teoría del procesamiento de información
25
Tipos de aprendizaje
25
El aprendizaje significativo
26
Método
34
Tipos de métodos
36
Argumento de autoridad
37
Métodos lógicos generales de la ciencia
37
Métodos particulares y específicos
39
Técnica
40
Metodología para la enseñanza del idioma inglés
41
Métodos activos de enseñanza profesional
43
The Grammar- Translation Method
45
The Direct Method
45
The Audio lingual Method (ALM)
46
Community Language Learning
46
The Total Physical Response (TPR)
47
The Natural Approach
47
The Communicative Language Teaching (CLT)
48
The PPP Aproach to Communicative Language Teaching
48
Métodos Utilizados actualmente por docentes de la Escuela
de Lenguas
49
The Direct Method
50
X
Ventajas y desventajas de este Método
51
The Audio Lingüistic method
51
Ventajas y desventajas de este Método
53
Presentation Practice Production Method
53
The Total Physical Response Method
54
The Grammar Translation Approach Method
54
The Communicative Approach Method (Método
Comunicativo)
54
Descripción del método Communicative Approach
55
Factores que determinan las actividades del método
Communicative Approach
56
Actividades de clase utilizando el método Communicative
Approach
56
Ventajas y desventajas del método Communicative Approach
57
Recurso multimedia
58
Ventajas y desventajas de este recurso
58
Otros métodos de inglés
59
Metodología en el aula
60
Módulo interactivo para docentes, concepto
62
Fundamentación pedagógica
63
Fundamentación legal, fines de la educación superior
64
Planteamiento de la Hipótesis
65
Variables de la investigación
66
Hipótesis
66
Definiciones conceptuales
67
CAPÍTULO III – METODOLOGÍA
68
Diseño de la investigación
68
Tipo de investigación
69
Población y Muestra
70
Instrumentos de la investigación
73
Procedimientos de la investigación
74
Recolección de la información
75
XI
Procesamiento y análisis
75
Criterio para elaborar la propuesta
75
CAPÍTULO IV – ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
77
Análisis e interpretación de resultados
77
Cuadro y gráficos de resultados
79
CAPÍTULO V – CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
99
Conclusiones
99
Recomendaciones
101
Prueba de hipótesis
103
CAPÍTULO VI - PROPUESTA
106
Presentación
106
Justificación e importancia
108
Diagnóstico
108
Fundamentación teórica
109
Objetivos de la propuesta
111
Importancia
111
Ubicación
112
Factibilidad
112
Descripción de la propuesta
112
Recursos
113
Ejecución
114
Impacto
114
Evaluación
114
Módulo interactivo para docentes, para desarrollar las cuatro
destrezas del Inglés, basados en el Comunicative Appproach
115
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
152
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA
153
ANEXOS
153
XII
ÌNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro 1.
Fuentes
41
Cuadro 2.
Población de Primer Año de la Escuela de Lenguas y
Lingüística de la Facultad de Filosofía de la Universidad de
Guayaquil
70
Cuadro 3.
Cuadro de la Muestra
71
Cuadro 4.
Matriz de Operacionalización de la variable
73
Cuadro 5.
Resultados de la Encuesta dirigida a los estudiantes de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
78
Cuadro 6.
Condición del Informante
79
Cuadro 7.
Programa de Capacitación
80
Cuadro 8.
Comunicación
81
Cuadro 9.
Idioma Inglés
82
Cuadro 10.
Método Communicative Approach
83
Cuadro 11.
Promoción del método Communicative Approach
84
Cuadro 12.
Nuevas estrategias
85
Cuadro 13.
Conocimientos metodológicos
86
XIII
Cuadro 14.
Obligaciones profesionales
87
Cuadro 15.
Metodología de Aprendizaje
88
Cuadro 16.
Perfil Profesional
89
Cuadro 17.
Estrategias
90
Cuadro 18.
Propuesta de Capacitación Modular
91
Cuadro 19.
Ámbito metodológico
92
Cuadro 20.
Módulo Interactivo de estrategias
93
Cuadro 21.
Mejor comprensión metodológica
94
Cuadro 22.
Guía para mejorar su compresión
95
Cuadro 23.
Contenidos Curriculares
96
Cuadro 24.
Propuesta socializada
97
Cuadro 25.
Selección de guía
98
ÌNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico 1.
Condición del Informante
79
Gráfico 2.
Programa de Capacitación
80
XIV
Gráfico 3.
Comunicación
81
Gráfico 4.
Idioma Inglés
82
Gráfico 5.
Método Communicative Approach
83
Gráfico 6.
Promoción del método Communicative Approach
84
Gráfico 7.
Nuevas estrategias
85
Gráfico 8.
Conocimientos metodológicos
86
Gráfico 9.
Obligaciones profesionales
87
Gráfico 10.
Metodología de Aprendizaje
88
Gráfico 11.
Perfil Profesional
89
Gráfico 12.
Estrategias
90
Gráfico 13.
Propuesta de Capacitación Modular
91
Gráfico 14.
Ámbito metodológico
92
Gráfico 15.
Módulo Interactivo de estrategias
93
Gráfico 16.
Mejor comprensión metodológica
94
Gráfico 17.
Guía para mejorar su compresión
95
Gráfico 18.
Contenidos Curriculares
96
XV
Gráfico 19.
Propuesta socializada
97
Gráfico 20.
Selección de guía
98
XVI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
DIAGNOSTICO DE LA APLICACIÓN DEL MÉTODO COMMUNICATIVE
APPROACH EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS
ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE LENGUAS
Y PROPUESTA DE UN MÓDULO
INTERACTIVO PARA DOCENTES
Autora: Italia Elizabeth Valencia Vallejo
Tutora: MSc. Rosa Terán Araujo
RESUMEN
El presente proyecto tiene como objetivo llegar a un Diagnóstico sobre
Métodos Pedagógicos manejados por profesores de la Carrera de Lenguas
de la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, conocer sus
resultados, el criterio de los Docentes y Discentes respecto de la necesidad
de encontrar una alternativa pedagógica, basada en el método
Communicative Approach; para lo cual la investigadora aspira a estructurar
un Módulo Interactivo para Docentes, con actividades participativas
basadas en la metodología mencionada. Tradicionalmente se ha insistido
que el aprendizaje de inglés debe ir a la par con la enseñanza de la
Gramática Inglesa, situación actualmente criticada, puesto que por lógica,
lo más importante es aprender el idioma, para luego conocer su estructura
y funcionamiento gramatical. El desarrollo de las habilidades receptivas
permite al estudiante entrar en contacto con el idioma fortaleciendo la
actividad de lectura y la habilidad de escuchar. Estas actividades son
complementadas con la estimulación y desarrollo de destrezas, expresadas
en el desarrollo de la escritura y el diálogo (hablar).
Por las razones
señaladas la Propuesta es elaborar un Módulo basado en Aprendizajes
Significativos, para lograr un mayor dinamismo en el Proceso de
Aprendizaje del Idioma Inglés. La presente investigación será en la
modalidad de proyecto factible, se recurrió al Modelo de Investigación
Cuali - Cuantitativo; los instrumentos para el trabajo de campo fueron la
Observación Directa y una Encuesta para Autoridades, Docentes y
Estudiantes para conocer las prácticas metodológicas y el interés por un
modelo alternativo. La población investigada estuvo definida en los
estudiantes de la Carrera y Docentes del Idioma Inglés. Las conclusiones
y recomendaciones, así como la Prueba de Hipótesis, concluyó en la
necesidad de elaborar un Módulo Interactivo para Docentes, basado en el
Método Communicative Approach y como principal recomendación, a más
de la elaboración del Módulo, su difusión.
PALABRAS CLAVE: APRENDIZAJE IDIOMA INGLÉS INTERACTIVO - METODO COMMUNICATIVE APPROACH
MÓDULO
XVII
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
UNIDAD DE POSTGRADO, INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO
MAESTRÍA EN DOCENCIA Y GERENCIA ENEDUCACIÓN SUPERIOR
DIAGNOSTIC OF THE APPLICATION OF THE COMMUNICATIVE APPROACH
METHOD IN THE MEANINGFUL LEARNING OF ENGLISH LANGUAGE FOR
STUDENTS OF THE SCHOOL OF LANGUAGES AND PROPOSAL OF AN
INTERACTIVE MODULE FOR TEACHERS
Author: Italia Elizabeth .Valencia Vallejo
Tutor: Rosa Terán Araujo, MSc.
ABSTRACT
The goal of this project is the diagnosis of pedagogical methods used by
the teachers of the School of Languages and Linguistics from the Faculty
of Philosophy of the Universidad de Guayaquil and to learn the results as
well as the teachers and students’ criteria about the need to find a
pedagogical alternative based on the Communicative Approach method.
For this reason, the author of this project has developed an interactive
module with classroom activities for teachers and students based on the
previously mentioned methodology. Traditionally, it was supported the idea
that learning of the English language should go along with the teaching of
English grammar. However, nowadays this has been widely criticized
basically because is the knowledge of the language which is acquired first
and later the grammar structures; just like children learn a native language.
Furthermore, the development of receptive skills, allow students to get
involved in the learning process of the English language strengthening
their reading and listening skills. Likewise, these activities complement
with the stimulation and developing of productive skills expressed in the
writing and speaking skills. For above mentioned reasons, the proposal is
to elaborate a module based on meaningful learning to get more dynamism
in the learning process of the English language. The following research has
the characteristic of being a feasible project in which qualitative and
quantitative methodology have been used, and the tools used for field work
include direct observation and a survey directed to teachers and students
to learn more about methodological practices and their interest in an
alternative method. The target population was delimited to fellow students
and English teachers. Finally, conclusions and recommendations as well as
the hypothesis test proved the need to create an interactive module, for
teachers and students, based on the Communicative Approach Method and
its distribution.
KEYSWORDS: LEARNING – ENGLISH LANGUAGE
MODULE – COMMUNICATIVE APPROACH METHOD
– INTERACTIVE