Importancia de los recursos didácticos tecnológicos en proceso de apredizajeen la edu. universitaria.pdf

i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN COMERCIO EXTERIOR
TEMA:
" IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDÀCTICOS
TECNOLÒGICOS EN PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUACIÓN UNIVERSITARIA”
Y la propuesta: DISEÑO DE UN MANUAL DE RECURSOS DIDÀCTICOS
TECNOLÒGICOS PARA EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE ALTA
GERENCIA DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS DE EDUCACIÓN DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADOS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR
AUTOR:
CEDEÑO MOLINA MARIA GABRIELA
CONSULTOR: MSc. GUEVARA BURGOS JUANITA
CÓDIGO: LCE-CE-XIII-005
GUAYAQUIL-2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: COMERCIO EXTERIOR
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO
MSc. Abel Abad Castillo
DIRECTOR
SUBDECANO
Ing. Com. Ext. Johnny Núñez Cedeño
SUBDIRECTOR
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.De nuestras consideraciones:
En virtud de la autorización de las autoridades de la Facultad de fecha 22 de
julio del 2013, en el cual se nos designó Consultor Académico de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, Mención: Comercio Exterior.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que el grupo integrado por: Cedeño Molina María Gabriela, diseño y
ejecutó el Proyecto con el Tema:
"Importancia De Los Recursos
Didácticos
Tecnológicos En Procesos De Aprendizaje En La
Educación Universitaria”
Propuesta: “Diseño de un manual de recursos didácticos
tecnológicos para el docente de las asignatura de alta gerencia de la
carrera de comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de
educación de la Universidad de Guayaquil.”
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las (os) participantes satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes
etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la
APROBACIÓN del proyecto, y pone a vuestra consideración el informe
de rigor para los efectos legales correspondientes.
Observaciones:
.......................................................................................................................
.....................................................................................................................
Atentamente,
__________________________________
MSc. Juanita Guevara Burgos
Consultor Académico
iv
Máster
Fernando Chuchuca Basantes
DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA,
LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Ciudad.-
De nuestras consideraciones:
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del Proyecto Educativo: "Importancia De Los Recursos
Didácticos Tecnológicos En Procesos De Aprendizaje En La
Educación Universitaria.
Propuesta:
Diseño de un manual de recursos didácticos tecnológicos
para el docente de las asignatura de alta gerencia de la carrera de
comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de educación de la
Universidad de Guayaquil.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente;
___________________________________
Prof.: Cedeño Molina María Gabriela
C.I: 1205124173
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: COMERCIO EXTERIOR
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o afirmaciones vertidas en el
presente proyecto, son de exclusiva responsabilidad de las
autoras del mismo y no está incluida la responsabilidad de la
Universidad de Guayaquil.
vi
TRIBUNAL EXAMINADOR
Confiere al presente proyecto la calificación de___________________
Equivalente____________________
TRIBUNAL
_________________________
______________________
VOCAL (PRESIDENTE)
_________________________
______________________
VOCAL
_________________________
VOCAL
______________________
vii
DEDICATORIA
La presente tesis se la dedico a mi familia que gracias a
sus consejos y palabras de aliento crecí como persona. A
mis padres MAURO CEDEÑO PIZA y a mi hermana CINDY
CEDEÑO MOLINA por su apoyo, confianza y amor. Gracias
por ayudarme a cumplir mis objetivos como persona y
estudiante. A mi padre por brindarme los recursos
necesarios y estar a mi lado apoyándome y
aconsejándome siempre. A mi madre MARIA MARISOL
MOLINA por hacer de mi una mejor persona a través de
sus consejos, enseñanzas y amor.
Prof.- María Gabriela Cedeño Molina
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino
de la felicidad hasta ahora; en segundo lugar a cada uno
de los que son parte de mi familia, a mi PADRE Mauro
Cedeño Piza, mi MADRE María Marisol Molina.
En Tercero a mi hermana Cindy Cedeño y a todos mis
familiares; por siempre haberme dado su fuerza y apoyo
incondicional que me han ayudado y llevado hasta donde
estoy ahora. Por ultimo a mis compañeros de tesis porque
en esta armonía grupal lo hemos logrado y a mi Tutora de
tesis quien nos ayudó en todo momento, MSc. Juanita
Guevara Burgos.
Prof.- María Gabriela Cedeño Molina
ix
INDICE GENERAL
Tabla de contenido
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL .......................................................................................... i
DIRECTIVO ...................................................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL PROYECTO ......................................................................................... iii
DERECHO INTELECTUALES .............................................................................................. iv
ADVERTENCIA ................................................................................................................. v
TRIBUNAL EXAMINADOR ................................................................................................ vi
DEDICATORIA ................................................................................................................ vii
AGRADECIMIENTO ....................................................................................................... viii
INDICE GENERAL ......................................................................................................... viiix
INDICE DE GRÁFICOS ..................................................................................................... xii
INDICE DE CUADROS .................................................................................................... xiv
RESUMEN ................................................................................................................... xvii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL ........................................................................................ xviii
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................... 1
ANTECEDENTES ............................................................................................................... 1
SITUACIÓN CONFLICTO .................................................................................................. 4
CAUSAS Y CONSECUENCIAS ............................................................................................. 5
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................................................... 5
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ...................................................................................... 6
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................................... 6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................................... 7
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION ......................................................................... 7
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA ...................................................................................... 8
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO .......................................................................................................... 11
ANTECEDENTES DE ESTUDIO ......................................................................................... 11
x
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ................................................................................... 26
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA ................................................................................ 27
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL .......................................................................................... 27
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................................ 28
FUNDAMENTACIÓN LEGAL............................................................................................ 29
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA.......................................................................... 66
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................................ 67
FUNDAMENTACION PSICOLÓGICAS............................................................................... 67
FUNDAMENTO ANDRAGÓGICO .................................................................................... 68
FUNDAMENTACIÓN LEGAL............................................................................................ 69
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO .............................................................................................. 71
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN ...................................................................................... 71
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................................. 73
INVESTIGACIÓN DE CAMPO........................................................................................... 74
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA .................................................................................... 75
TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................................... 77
POBLACIÓN Y LA MUESTRA ........................................................................................... 80
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................................................... 82
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 83
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 84
CAPÍTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS .............................................................. 88
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES Y A LOS DOCENTES DE LA CARRERA DE
COMERCIO EXTERIOR DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA ................................................... 88
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR DE
LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ............................. 98
CONCLUSIONES........................................................................................................... 108
RECOMENDACIONES ................................................................................................... 109
CAPITULO V
LA PROPUESTA ............................................................................................................ 110
xi
TÍTULO DE LA PROPUESTA........................................................................................... 111
JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................ 111
FUNDAMENTACIÓN .................................................................................................... 112
ASPECTO LEGAL .......................................................................................................... 113
OBJETIVO DE LA PROPUESTA ....................................................................................... 116
OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 116
OBJETIVOS ESPECÍFICOS ............................................................................... 116
IMPORTANCIA............................................................................................................. 117
Ubicación Sectorial y Física.......................................................................................... 118
BENEFICIARIOS............................................................................................................ 118
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA. ................................................................................ 119
IMPACTO SOCIAL ........................................................................................................ 138
GLOSARIO ................................................................................................................... 138
BIBLIOGRAFÌA ............................................................................................................. 154
xii
INDICE DE GRÁFICOS
ÍTEMS
Gráfico Nº 1:
Título del gráfico:
PÁGINA
Promoción de trabajo en equipo por parte del
Director.
88
Aplicación del trabajo en equipo en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
89
Gráfico Nº 3:
Título del gráfico:
Trabajo en equipo y participación activa.
90
Gráfico Nº 4:
Título del gráfico:
Preferencia por el trabajo en equipo.
91
Gráfico Nº 5:
Título del gráfico:
Trabajo en equipo y organización de la clase.
92
El trabajo en equipo y su incidencia en el
desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño.
93
La evaluación de una clase mediante trabajo en
equipo.
94
El trabajo en equipo y el desarrollo de seguridad
y confianza en el alumno.
95
Gráfico Nº 9:
Título del gráfico:
Clases de recuperación pedagógica mediante
trabajo en equipo.
96
Gráfico Nº 10:
Título del gráfico:
Trabajo en equipo y refuerzo de clases.
97
Gráfico Nº 2:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 6:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 7:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 8:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 11:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 12:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 13:
Título del gráfico:
Relaciones humanas
estudiantes.
entre
profesores
y
Equipos de trabajo en clases de recuperación
pedagógica.
Supervisión del docente en los trabajos en
98
99
xiii
equipo.
100
Actitud responsable en los trabajos en equipo.
101
Participación en tareas encomendadas en los
trabajos en equipo.
102
Trabajo en equipo entre los miembros de la
comunidad educativa.
103
Trabajo en equipo en el aula.
104
Relaciones humanas entre los miembros de la
comunidad educativa.
105
Grado de preferencia de los estudiantes en el
trabajo en equipo.
106
Desarrollo de aprendizaje en el trabajo en
equipo.
107
Gráfico Nº 21:
Título del gráfico:
Ubicación Sectorial
118
Gráfico Nº 22:
Título del gráfico:
Gerencia
126
Gráfico Nº 23:
Título del gráfico:
Funciones Gerencial
127
Gráfico Nº 24:
Título del gráfico:
Organización
129
Gráfico Nº 25:
Título del gráfico:
Objetivo de la Gerencia
132
Gráfico Nº 14:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 15:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 16:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 17:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 18:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 19:
Título del gráfico:
Gráfico Nº 20:
Título del gráfico:
xiv
INDICE DE CUADROS
ÍTEMS
Cuadro Nº 1:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 2:
Título del cuadro:
Causas y consecuencias.
PÁGINA
5
Población de la de la Escuela “Dr. Francisco Morán
Márquez"
80
Cuadro Nº 3:
Título del cuadro:
Cálculo de la muestra.
81
Cuadro Nº 4:
Título del cuadro:
Matriz de la Operacionalización de las variables.
82
Cuadro Nº 5:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 6:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 7:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 8:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 9:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 10:
Título del cuadro:
¿Considera usted que los docentes de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
deben de utilizar recursos didácticos tecnológicos en
el proceso de enseñanza aprendizaje en la
Educación Superior?
¿Considera Usted que es importante que los
docentes aprovechen al máximo el avance
tecnológico actual?
¿Cree
usted que los recursos didácticos
tecnológicos captará la atención de los estudiantes
de la Carrera de Comercio exterior de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en
un gran porcentaje?
88
89
90
¿Cree usted que es de vital importancia que los
docentes innoven constantemente sus recursos
didácticos?
91
¿Considera usted que los docentes deben de
incentivar a los discentes de la Carrera de Comercio
de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación a tomar conciencia de la importancia de
la asignatura de Alta Gerencia?
92
¿Considera usted que la institución se beneficiara
académicamente y tecnológicamente por la
93
xv
aplicación de este proyecto educativo?
Cuadro Nº 11:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 12:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 13:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 14:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 15:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 16:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 17:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 18:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 19:
Título del cuadro
Cuadro Nº 20:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 21:
Título del cuadro:
¿Considera usted que el catedrático de la
Asignatura de Alta Gerencia necesita de un manual
de recursos didácticos tecnológicos?
94
¿Piensa usted que con la aplicación de este
proyecto se está fomentando la excelencia en la
educación Superior en los estudiantes de la Carrera
de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación?
95
¿Cree usted que la Implementación y configuración
de cámaras de seguridad tiene muchos aspectos
positivos?
96
¿Aprueba usted la necesidad de establecer normas
para que se utilicen recursos didácticos tecnológicos
apropiadamente?
97
¿Considera usted que los docentes le dan
relevancia a los recursos didácticos tecnológicos en
la Educación Universitaria?
98
¿Cree
usted
que
los
docentes
utilizan
eficientemente los recursos didácticos tecnológicos
en el proceso enseñanza de la Educación Superior?
99
¿Considera Usted que es imperioso enseñar la
asignatura de Alta Gerencia?
¿Conoce Usted la importancia de impartir la
asignatura de Alta Gerencia en la Carrera de
Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación?
¿Cree usted que los estudiantes necesitan adquirir
conocimientos de la Asignatura de Alta gerencia
para optimizar sus nociones y estimularlos a ser
emprendedores?
¿Piensa Usted que la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación tiene los Recursos
Didácticos Tecnológicos?
¿Conoce usted como contribuye la enseñanza de la
signatura de Alta Gerencia?
100
101
102
103
104
xvi
Cuadro Nº 22:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 23:
Título del cuadro:
Cuadro Nº 24:
Título del cuadro:
¿Cree usted que es necesario cambiar la
metodología de la enseñanza de Alta Gerencia en la
Carrera de Comercio Exterior?
105
¿Considera usted que los estudiantes deben de
tomar conciencia de la importancia de aprender la
asignatura de Alta Gerencia?
106
¿Piensa usted que con el Diseño de un manual de
recursos didácticos tecnológicos para el docente de
las asignatura de alta gerencia de la carrera de
comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de
educación de la Universidad de Guayaquil se
optimizara la calidad educativa?
107
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: COMERCIO EXTERIOR
Título: "Importancia De Los Recursos Didácticos Tecnológicos en
Procesos De Aprendizaje en La Educación Universitaria”
Propuesta: “Diseño de un manual de recursos didácticos
tecnológicos para el docente de las asignatura de alta gerencia de la
Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras de
Educación de la Universidad de Guayaquil.”
RESUMEN
Autora: Prof. Cedeño Molina María Gabriela
Asesor: MSc. Juanita Guevara
Fecha:
Evidentemente los recursos didácticos que utiliza el docente en el aula
son de vital importancia y mucho más el valerse de ellos de acuerdo a la
clase que se imparta, es así como el catedrático actual cuenta con la
facilidad de la tecnología que son parte de la vida del docente. Es así
como la autora de este proyecto educativo sustenta sobre la "Importancia
De Los Recursos Didáctico Tecnológicos En Procesos De Aprendizaje En
La Educación Universitaria” debido a que es sumamente importante que
los educandos adquieran conocimientos a largo plazo para aplicarlos en
un futuro cercano.
Consecuentemente surge la preocupación de que los estudiantes del
tercer curso de la carrera de Comercio exterior de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación no prestan el debido interés a la
asignatura de Alta Gerencia, perdiendo así nociones esenciales que
comprenden la organización, el liderazgo, los objetivos que se deben de
plantear en el transcurso de su vida, puesto que esta asignatura los ayuda
a formarse con profesionales competentes, listos para ocupar cargos de
jerarquía y al mismo tiempo proactivos.
La autora de este proyecto educativo de carácter pedagógico, social y
humanístico propugna la necesidad de elaborar un “Diseño de un manual
de recursos didácticos tecnológicos para el docente de las asignatura de
alta gerencia de la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de
Guayaquil.”, ya que es importante innovar en cuanto al material que el
docente utiliza dentro del aula por el bienestar estudiantil ya que en ellos
va a incidir el apropiado uso de la tecnología para que los estudiantes
capten de una forma diferente los nuevos conocimientos.
Es imprescindible denotar la importancia de la ejecución de este proyecto
educativo para aportar la excelencia educativa en el Nivel superior que
está en un proceso de recuperación y de acreditación de las carreras de
las diferentes facultades de la Universidad de Guayaquil.
xviii
UNIVERSITY OF GUAYAQUIL
PHILOSOPHY FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION
CITATION: FOREIGN TRADE
Title: "Importance of the technological didactic resources in the process
of learning in Higher Education”.
Proposal: Design a handbook of technological didactic resources for the
professor of the subject of High Management in the Career of Foreign Trade
in the Faculty of Philosophy, Letters and Sciences‟ of Education in the
University of Guayaquil
ABSTRAC
AUTHOR: Prof. Prof. Cedeño Molina María Gabriela
ADVISOR: MSc. Juanita Guevara
DATE:
Evidently the didactic resources that the professor uses in class are
essential and very important because they use them according to the
topic, in this way the professor has the ability of using the technology
because it become part of the teacher´s life. So the author of this
educational project holds the importance of the technological didactic
resources in the process of learning in the Higher Education due to the
priority that the students get knowledge for a long time because they will
apply in a near future. Consequently the trouble born because the
students from third courses of the Career of Foreign trade of the Faculty of
Philosophy, Letters and Sciences’ of Education do not pay attention to the
subject of High Management, the they lose essential knowledge about
organization, the leadership, they goals that they should have in the
process of their life because this subject support them for being
competitive, ready for placing high jobs and they will be proactive.
The author of this educational project with a pedagogical, social and
humanistic character propels the necessity of Design a handbook of
technological didactic resources for the professor of the subject of High
Management in the Career of Foreign Trade in the Faculty of Philosophy,
Letters and Sciences’ of Education in the University of Guayaquil, because
is important to innovate the material that the teacher uses inside the class
for the welfare of the students it is obvious that it will have repercussion
the appropriate use of the technology because they will get the knowledge
in another way.
It is essential demonstrate the importance of the execution of this
educational Project that will contribute with the educational excellence in
the High Education that nowadays is in a process of recuperation and
certification in the careers of the different faculties of the University of
Guayaquil.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo investigativo fue realizado con el objeto de
proporcionar información y orientación al profesorado de la Facultad de
Filosofía de la Universidad de Guayaquil el diseño de un manual de
recursos didácticos tecnológicos para el docente de la asignatura de alta
gerencia de la carrera de comercio exterior.
El perfil del docente actual debe responder a las nuevas exigencias del
contexto inmediato en el que estamos inmersos pues nos hallamos en un
proceso de cambio vertiginoso que
está modificando sustancialmente
todas y cada una de las variables que inciden en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los profesionales de la enseñanza, tienen que
ser capaces de crear materiales didácticos adecuados para las nuevas
exigencias de la educación en la sociedad del siglo XXI. Ésta se
caracteriza considerar la autonomía en los estudiantes al momento de
adquisición del conocimiento, debe por lo tanto incrementar el tiempo
dedicado al autoestudio y a la resolución de actividades por su cuenta.
Pero quien induce a todo esto es el docente con el ejemplo, de esta forma
llegara a cumplir las metas deseadas de perdurar en las mentes de los
estudiantes los conocimientos por ellos dados. Abordar en este proyecto
todos estos cambios sería un poco pretencioso, por lo que nos
centraremos en la figura del docente, el uso de la tecnología y el
contenido de la asignatura, además analizaremos cuáles deben ser sus
actitudes y qué perspectivas se le abren ante esta encrucijada.
El proceso de análisis de las prácticas de la enseñanza de Educación
Tecnológica
pone
de
manifiesto
la
coexistencia
de
criterios
significativamente diferentes que orientan la selección y organización de
los contenidos. Al presentar un material que sirva de base a las
capacitaciones de los docentes del área, instalando un debate que ponga
en cuestión la selección y organización de contenidos y el recorte
temático a trabajar con los estudiantes, así como la didáctica por
utilización de la tecnología y el análisis funcional de las nuevas
estrategias de enseñanza.
El presente trabajo está estructurado de la siguiente manera:
CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: Se identifica el
problema que origina la investigación, sus causas, consecuencias,
delimitación, formulación, evaluación, objetivo general y objetivos
específicos y justificación del estudio.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: Se plantea el fundamentación Teórica,
Epistemológica, Sociológica, Psicológica, Andragógica, Legal y variables
de la investigación y glosario de términos.
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO: Se detalla el diseño,
modalidad y tipo de la investigación;
se identifica la población y se
escoge la muestra para el estudio, se seleccionan los instrumentos que se
utilizarán para obtener información y se indicará el procedimiento para
desarrollar el proceso.
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS:
Encuestas aplicadas a docentes y estudiantes tabuladas y graficadas, se
establecen las conclusiones y recomendaciones derivadas del estudio.
CAPÍTULO V PROPUESTA: Se realiza la descripción detallada de la
solución al problema planteado.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ANTECEDENTES
Es fundamental que la población estudiantil conozca el desarrollo y
objetivos de las instituciones educativas de educación superior, las ofertas
que dan a la comunidad estudiantil para llenar las expectativas y cumplir
con las necesidades que requieran los estudiantes en su formación
profesional dado a que se encuentran en una sociedad muy competitiva.
En la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en las calles Av.
Delta s/n y Av. Kennedy se encuentra ubicada la Universidad de
Guayaquil en la cual se encuentra la Facultad de Filosofía , Letras y
Ciencias de la Educación y dentro de ella está el edificio de la carrera de
Comercio Exterior.
Se ha observado que la carrera de comercio exterior de la facultad
de Filosofía y Letra de la Universidad de Guayaquil la misma que es
esencial en la malla esta
la carrera, puesto a que los estudiantes
aprenderán a ser organizados y tendrán dotes, gerenciales porque no
solo son educados para ser empleados sino también para ser
emprendedores, es que actualmente se encuentran con un mundo
exigencias tanto en lo laboral como en lo educativo. Sin lugar a dudas el
docente como el discente debe de prepararse continuamente para poder
abarcar cualquier tópico. Y la tecnología es de vital importancia en
nuestros días ya que todos los procesos son llevados por medio de la
tecnología, porque vivimos en un mundo totalmente computarizado y es
por ello la importancia que se debe otorgar a las asignaturas en especial
1
en alta Gerencia vinculándolos con recursos Didácticos tecnológicos que
tiene que usar el docente para impartir sus clases.
La Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía inició
sus actividades académicas en la sesión solemne del 29 de mayo de
1997 aprobando la creación de la especialización de Comercio Exterior
concediendo en sus inicios, los siguientes títulos:
•
Tecnólogo Pedagógico en Comercio Exterior (3 años de
estudios)
•
Profesor de Segunda Enseñanza especialización Comercio
Exterior (4 años de estudios)
•
Licenciado en Ciencias de la Educación
especialización
Comercio Exterior (5 años)
Actualmente son solo cuatro años, pero durante el desarrollo de la
carrera deben de realizar las prácticas pre-profesionales, además las
practicas docentes y a su vez vinculación con la comunidad como lo
requiere la LOES.
El egresado Podrá desarrollarse de manera profesional y humana en
actividades de la docencia, planeación, estructuración, integración,
organización, logística, dirección, coordinación y ejecución de programas
educativos, desenvolviéndose en organismos como:
Empresas educativas públicas o privadas relacionadas con proceso
del conocimiento de exportación o importación de bienes y servicios en
las siguientes actividades:
•
Preparación de la documentación necesaria para la exportación o
importación de mercancías como parte del currículo educativo
•
Docencia en las diferentes actividades relacionadas con el proceso
de importación / exportación de productos.
2
•
Docencia en investigación sectorial o empresarial del área de
comercio exterior.
•
Docente e investigador académico en cualquiera de las áreas de la
teoría del comercio internacional, diseño de canales y sistemas
comerciales, banca y finanzas internacionales y preparación y
evaluación de proyectos de exportación.
•
Docencia
e investigación de nuevos proyectos de inversión
(creación y desarrollo de productos).
La primera Directora de la Carrera fue la Lcda. Julia Arrata de
Verdelli y el Subdirector el MSc. Wilson Romero Dávila, años más tardes
asumió la Dirección el MSc. Wilson Romero Dávila y el Ing. Abel Abad
Castillo como Subdirector. En la actualidad la Dirección de la Carrera
está a cargo del MSc. Abel Abad quien incentive a los estudiantes de la
carrera que tiene como propósito arrojar profesionales altamente
calificados.
La facultad de Filosofía Letras Y Ciencias de la Educación está
dirigida actualmente por el Msc. Fernando Chuchuca Basantes
en
compañía del Subdecano quien es el Msc. Wilson Romero Dávila quienes
han emprendido una titánica labor la cual es excelencia en la educación
ALTA GERENCIA
La Materia de Alta Gerencia empezó a impartirse desde el año
2002 en la carrera de Comercio exterior
en los terceros cursos por
primera vez, van a aprender la asignatura de Alta Gerencia, para poder
orientar a su comunidad educativa, en base a valores como: equidad,
justicia, solidaridad, amabilidad y otros que son necesarios aplicarlos en la
institución, para poder lograr gobernabilidad y buen vivir delega o hay
carencia de liderazgo
3
SITUACIÓN CONFLICTO
En la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en las calles Av.
Delta s/n y Av. Kennedy se encuentra situada la Universidad de Guayaquil
en la cual encontramos la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación y también está el edificio de la carrera de Comercio Exterior,
la cual no tiene suficientes un retraso tecnológico recursos didácticos
tecnológicos para los docentes lo cual significa un retraso tecnológico en
la educación puesto que estamos en la era de la globalización tecnología
y sin lugar a dudas esto debe de ir de la mano con la enseñanza actual.
Los recursos tecnológicos ayudan a desarrollar las operaciones cotidianas
de la empresa, desde la producción hasta la comercialización, pasando
por las comunicaciones internas y externas y cualquier otra faceta así
mismo en la educación es una herramienta fundamental que va a
optimizar la calidad de la enseñanza. Los recursos tecnológicos que
deben tener maestros y
a su disposición son de dos tipos, hoy
igualmente importantes: los equipos o hardware y la conectividad, tanto
entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet. Por eso es
un parámetro que debe de cumplir de acuerdo a los requerimientos
actuales.
4
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
CUADRO N° 1
CAUSAS
No
EFECTOS
hay
recursos
didácticos Poco interés en adquirir recursos
tecnológicos para los docentes.
En
el
presupuesto
no
se
para impartir la clase.
ha Poco interés en los estudiantes en
considerado los valores necesarios recibir esta asignaturas
para
incrementar
los
recursos
didácticos tecnológicos
No hay una
planificación
que Poco deseo de entrar a clases la
establezca la implementación de clases del docente es muy aburrido
recursos
didácticos
tecnológicos no trata de interactuar con el
para la asignatura de Alta Gerencia
estudiante hacerlo participar en
clases
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
 Campo:
Educación Superior
 Área:
Comercio Exterior
 Aspectos:
Pedagogía- Andrología
 Tema:
"Importancia De Los Recursos Didácticos
Tecnológicos En Procesos De Aprendizaje En La Educación
Universitaria
 Propuesta: Diseño de un manual de recursos didácticos
tecnológicos para el docente de las asignatura de alta gerencia de
5
la carrera de comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de
educación de la Universidad de Guayaquil.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ qué incidencia tiene el diseño de un manual de recursos
didácticos tecnológicos para los docentes de la signatura de Alta
Gerencia en la carrera de Comercio Exterior de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación durante el período
lectivo 2013-2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Original: Porque hasta en la actualidad revisando en la biblioteca de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación no existe
proyecto
con similares
características que hayan realizado
los
estudiantes.
Factible: Porque cuenta con el apoyo respectivo por parte de la máxima
autoridad de la Facultad y a su vez con el director de la carrera.
Relevante:. Porque va a permitir un mejor desarrollo de la impartición de
las clases a los docentes de Alta Gerencia y a la vez mejorará las clases
que se ofrecen.
Claro: El problema es comprensible y fácil comprensión.
Concreto: porque ayudaremos a estudiantes y docentes a optimizar la
calidad de las clases a través de la innovación de los recursos didácticos
Contextual: porque el entorno en que se desenvolverá el proyecto es
selecto para gestionar un mejor rendimiento académico
6
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Objetivo general
Optimizar la calidad de enseñanza
en la
Asignatura de Alta
Gerencia, mediante el diseño de un manual de recursos didácticos
tecnológicos que permita optimizar el desarrollo de la clase para los
docentes.
Objetivos específicos

Identificar las causas posibles del poco interés de los estudiantes
en la asignatura de Alta Gerencia

Determinar las acciones a considerar sobre
la necesidad de
optimizar la impartición de la Asignatura de Alta Gerencia.

diseñar un manual de recursos didácticos tecnológicos para la
asignatura de Alta Gerencia.

Concienciar a docentes a sembrar una educación de excelencia
usando recursos didácticos tecnológicos de punta.
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION
1.- ¿Qué son los Recursos Didácticos Tecnológicos Educativos?
2.- ¿Cómo realizamos un Diseño un Manual de Recursos
Didácticos
Tecnológicos en la Asignatura de Alta Gerencia?
3.- ¿En qué campo se puede utilizar la tecnología?
4.- ¿Qué Importancia le damos al Docente al Dicente en los Recursos
Didácticos tecnológicos?
7
5.- ¿Por qué es muy importante utilizar los recursos didácticos
tecnológicos?
6.- ¿Qué características debe de poseer la clase actual en la Educación
Superior?
7.- ¿Que es Alta Gerencia?
8.- ¿En qué parámetro se debe potenciar en la Alta Gerencia?
9.- ¿Cuáles son los beneficios de adquirir conocimientos en Alta
Gerencia?
10.-
¿Que estrategias debería utilizaría el docente en la Educación
Superior optimizar los recursos didácticos?
11.- Como se
beneficiaría la carrera de Comercio Exterior
con la
creación de un manual recursos didácticos tecnológicos para los docentes
de Alta Gerencia?
JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Este proyecto tiene como propósito brindar información clara y
concisa a los estudiantes de la carrera de comercio exterior de la
necesidad de adquirir conocimientos en Alta Gerencia ya que los ayuda a
formar con una visión diferente puesto a que ellos no solo son preparados
para la docencia sino también para el campo técnico y laboral de ellos
dependerá lo que realizarse como profesional independiente.
Este proyecto es de vital importancia para los estudiantes de la
carrera de comercio exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación porque mediante el diseño de un manual de recursos
didácticos tecnológicos para el docente de la asignatura de alta gerencia
se busca innovar y ofertar una clase con excelencia académica que a de
acorde con los requerimientos de la educación Superior.
La integración de recursos tecnológicos al currículo escolar es un
proceso gradual que se vincula con varios factores:
8
 Los recursos tecnológicos propiamente dichos;
 La disponibilidad y correcta utilización de los contenidos digitales
apropiados;
 La propuesta pedagógica;
 La competencia tecnológica utilizan los educadores s de vital
importancia para el desarrollo educativo de los dicentes;
 El apoyo administrativo y técnico que ofrece la institución
educativa;
Los recursos tecnológicos en la enseñanza por sí mismos no garantizan el
mejoramiento del aprendizaje; sólo mediante prácticas pedagógicas
adecuadas contribuyen a promover en los estudiantes la comprensión
conceptual, el desarrollo de capacidades y habilidades y la construcción
de conocimiento.
Los autores sustentan la justificación de este planteamiento en la
toma de decisión para que se admita facilitar la solución a un problema
latente con el diseño de un manual de recursos didácticos tecnológicos
para los docentes de la asignatura de Alta Gerencia ya que es de suma
importancias prestar la debida atención a la misma.
Los beneficiarios directos serán principalmente los estudiantes
quienes buscan
recibir una educación de calidad con excelencia
académica y con docentes que trabajen usando los recursos tecnológicos
actuales y apropiados ya que muy pocos docentes manejan muy bien la
tecnología convirtiéndose en institucional. El aprender de una forma
diferente hace que los discentes aprendan a largo plazo porque
difícilmente olvidarán lo aprendido y esto será de forma eficaz y eficiente,
ya que tendrán una comunicación más activa en clases.
Este proyecto tiene el firme propósito de innovar la calidad de la
enseñanza y a la vez optimizar y dinamizar las clases consecuentemente
9
los estudiantes aprenderán de forma práctica y dinámica los contenidos
que se partan en el salón de clases siendo participe de los procesos
actuales que requiere la educación superior .
10
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Después de haber realizado una búsqueda para saber si existe un
proyecto igual al nuestro en la
biblioteca de la Facultad de Filosofía
pudimos constatar que no lo hay, y que el nuestro es original y actual, si
hubiese una remota posibilidad que existiera uno semejante no afectaría a
nuestra investigación, pues la hemos realizado sobre temas con datos
actuales y necesarios para validar el contenido de la misma.
LA COMUNICACIÓN
Es el proceso mediante el cual se desarrollan las relaciones
interpersonales, permite influenciarse entre sí, a través de mensajes transmitidos
recíprocamente entre dos o más personas.
El ambiente familiar o escolar debe caracterizarse por el diálogo franco y
abierto, por la capacidad de mantener una comunicación centrada en el afecto,
que oriente la participación, el respeto y la reflexión, para fortalecer la unidad
entre sus miembros. Las formas de comunicación más utilizadas son: directa e
indirecta; recíproca y unilateral, privada y pública.
11
Directa e Indirecta

La directa se desarrolla cuando el diálogo se realiza cara a cara, sin
intermediarios; por ejemplo, la conversación que mantienen los padres y
los hijos e hijas.

La indirecta se realiza a través de la distancia de espacio o de tiempo;
ejemplo, escuchar las noticias a través de la radio
Pública y Privada

La privada se realiza entre personas determinadas, de manera exclusiva;
por ejemplo, una reunión de trabajo.

La pública es aquella que se lleva a cabo entre un grupo no definido de
personas; por ejemplo, un discurso en una plaza pública.
Recíproca y Unilateral.

Recíproca es cuando las personas cambian sus roles de emisor y
perceptor; es decir, dialogan mutuamente; por ejemplo, una conversación
telefónica.

La unilateral es cuando una persona solo recibe el mensaje y la otra lo
emite; por ejemplo, mirar un partido de fútbol a través de la televisión.
12
ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN
Los elementos de la comunicación son:

Emisor o Comunicador

Mensaje

Receptor
Emisor o Comunicador, es la persona o grupo de personas que expresan
mensajes. Es la fuente de la cual se emanan mensajes, ideas, actitudes
opiniones que se desean comunicar.
Mensaje, son ideas, actitudes, opiniones expresadas a través de símbolos. Es lo
que se quiere transmitir mediante códigos que pueden ser verbales o no
verbales, es un conjunto de contenidos que se transmiten en una comunicación.
Receptor, es quien recibe, interpreta y emite una respuesta
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN
La comunicación es importante porque nos permite

La interrelación humana,

El acercamiento y comprensión entre personas,

Compartir ideas y afectos;

Conocer y solucionar problemas.
13

Amplía el conocimiento y la cultura;

Refuerza el crecimiento individual, familiar y social,

Propicia el reconocimiento y el respeto a las diferencias individuales,

Fortalece la relación entre sus miembros
COMUNICACIÓN VIRTUAL
Se habla de comunicación virtual en el sentido de proceso de
vinculación a distancia tomando como fundamento que la acción funciona
como medio a través del cual se desarrolla un vínculo, lo que Ricoeur
(2005) llama „contacto‟ –Internet, celulares, redes sociales o medios
de comunicación. La investigación gira alrededor de la exploración de
las formas de vínculo y estructuración yóica de los adolescentes lo que
significa saber quiénes son y cómo encajan en el resto de la
sociedad. Es la fortaleza interna de la persona que le permite
afirmarse en la realidad, sobreponerse a las frustraciones y
presiones, y sacar a relucir todo su potencial. y no sobre la
observación de la comunicación en sí misma.
En el proceso de modernización de nuestro país a influenciado en
nuestro
comportamiento,
la
innovación
la
cual
desestructuración en la sociedad tradicional valórica
produce
una
produciendo un
desequilibrio emocional, donde se hace dudar de los valores establecidos
por nuestros padres y quienes nos rodean y es aquí donde aparece la
14
denominada crisis moral. ¿Cómo podemos enlazar esto con el uso de
TICs?, las nuevas tecnologías de comunicación e información han ido
apareciendo cada vez más fuerte con este proceso de modernización, el
cual hace perder una cultura humanista por parte de los participantes del
uso de estas tecnologías.
El uso de tecnologías se ha hecho muy frecuente dentro de nuestra
sociedad, por lo que podemos inferir que en la educación debe ser
fundamental, ya que en estos momentos, la tecnología es parte de la vida
de los estudiantes, la gran mayoría de alumnos de esta época nacieron
prácticamente con un computador al lado, se usaron máquinas para
comunicar a sus padres su estado de salud, el cómo venían al mundo,
luego sus padres compraban micrófonos con parlantes para saber si sus
hijos lloraban o no, cuando más grandes, a través de la televisión se
informaban de lo que pasaba en el mundo, ahora el Internet es de
frecuente uso para los niños, por esto y muchas cosas más es que el uso
de las TICs en la educación es fundamental.
El e-learning es el ejemplo más claro que podemos encontrar en el uso de
TICs
15
En la educación, literalmente significa aprendizaje electrónico,
constituye una propuesta de formación que es mediante Internet,
haciendo uso de los servicios y herramientas que esta tecnología provee,
tiene la ventaja de que los usuarios eligen sus propios horarios, y puede
entrar a la plataforma desde cualquier lugar donde puedan acceder a una
computadora y tengan conexión a Internet.
El uso de las TICs en la educación es una buena iniciativa para la
visualización de problemas, ya que hay cosas muy abstractas y difíciles
de imaginar o dibujar en un papel, por lo que un computador es una
herramienta
que
facilita
esas
cosas
difíciles
de
imaginar.
Hay muchos estudiantes que aseveran que el desarrollo de la clase con el
uso de las tecnologías es más entretenido y aprenden más, pero eso
depende netamente de la metodología del profesor, si usa o no las TICs
en el desarrollo de su clase, estas aseguraciones hechas por los
educandos
dejan
al
descubierto
que
las
metodologías
usadas
anteriormente por los docentes no eran las más apropiadas para la
enseñanza.
16
LA WEB
Web es un vocablo inglés que significa “red”, “telaraña” o
“malla”. El concepto se utiliza en el ámbito tecnológico para nombrar a
una red informática y, en general, a Internet. En
este caso, suele
escribirse como Web, con la W mayúscula.
El término, de todas formas, tiene varios usos. Además de nombrar
a Internet en general, la palabra web puede servir hacer mención a una
página web, un sitio web o hasta un servidor web.
Una página web es un documento que incluye un archivo HTML
con texto, imágenes, videos, animaciones Flash, etc. Al conjunto de
páginas web que suelen formar parte del mismo dominio o subdominio de
Internet se lo conoce como sitio web. Dentro del sitio web, todas las
páginas guardan alguna relación entre sí y están vinculadas mediante
vínculos también conocidos como enlaces, hipervínculos, hiperenlaces o
links.
El servidor web, por otra parte, es un programa creado para
transferir páginas web a través de la implementación del protocolo HTTP.
Por extensión, se denomina servidor a la computadora donde se ejecuta
dicho tipo de software.
17
Web 2.0, por otra parte, es un concepto que permite nombrar a las
aplicaciones de Internet que facilitan la interacción de los usuarios. Los
sitios que forman parte de la Web 2.0 posibilitan que los internautas
compartan información y desarrollen tareas de forma mancomunada.
Entre los ejemplos de Web 2.0 pueden nombrarse a las redes sociales
como Facebook, los portales de alojamiento de videos al que conocemos
como YouTube, e imágenes como Flickr y los servicios wikis o también
llamados Wikipedia.
EL PORTAL EN LA WEB
Un Portal es el punto de entrada a Internet donde se organizan y
concentran los contenidos del propietario del mismo. El objetivo principal
del Portal es ayudar a los usuarios a encontrar lo que necesitan sin salir
del mismo fidelizándoles e incentivándoles a utilizarlo de forma
continuada.
Los 3 pilares fundamentales de un Portal para atraer la atención del
usuario y son:

Diseño de Portales Web Información: Buscadores, directorios,
noticias, catálogos y servicios.

Participación en: E-mail, foros, chat
18

Comodidad para brindar la mayor cantidad de información en un
solo espacio y tenerlo todo a mano
De esa forma el Portal gana tráfico constante y alto y se autofinancia con
publicidad. Los Portales, según sus características principales, se
clasifican en:
Portales Horizontales
Es un portal con contenidos de carácter general orientado a todo
tipo de usuario. Incluye servicios tales como: Comunidades virtuales,
Chat, e-mail, Espacio web gratuito, Foros de discusión, Noticias,
Información, Buscadores, etc.
Son portales para usuarios no muy experimentados en el mundo de
Internet a los que se les brinda una gran gama de información y servicios
sin obligarles a navegar por varios sitios para obtenerlos. Estos sitios casi
han
desaparecido
en
detrimento
o
deterioro
de
los
Portales
Especializados.
Como ejemplo de portales de esta categoría están: Terra, AOL, AltaVista,
UOL, Lycos, Yahoo, MSN.
Portales Verticales
Es un sitio web que provee de información y servicios a un sector
en particular, con contenidos concretos y centrados en un tema como
puede ser un portal de música, empleo, inmobiliario, un portal de finanzas,
arte o deportes.
19
Portales diagonales
Se trata de una mezcla entre el portal horizontal y el vertical.
Utilizan redes sociales o aplicaciones generalistas como Facebook,
Linkedin, Flickr o YouTube, complementadas con contenidos y/o
utilidades dirigidas a un público muy concreto.
Portales Especializados
Surgen a partir de la demanda de los usuarios de un sitio más
especializado en sus áreas de interés tanto particulares como
profesionales y que los Portales horizontales y verticales no son capaces
de llenar por tener contenidos demasiados generales o superficiales.
20
Hoy en día existen infinidad de Portales exclusivos en temas específicos
como, educación, zonas geográficas, aficiones, deportes, conocimiento,
etc.
Portales Corporativos
Son una prolongación de la intranet de las empresas, donde se
potencia el acceso a la información de la organización, contacto con
clientes y proveedores, material de trabajo a sus trabajadores, cuidando
mucho el tipo de información a presentar en función del tipo de usuario
que la solicita por ser muchas veces confidencial proveen de información
de la empresa a sus empleados así como también acceso a web públicas
u otros sectores de portales verticales.
Incluyen ayudas internas para buscar documentación, personalizar el
portal para diferentes grupos de usuarios, etc.
Portales Móviles
Son sitios que permiten la conexión de los usuarios tanto desde
Internet como de un teléfono móvil o PDA. Dichos portales se están
abriendo camino a nivel de empresas para realizar negocios ofreciendo
productos o servicios a los usuarios.
En la actualidad no existen muchos portales móviles, pero con la cantidad
de móviles existentes será uno de los modelos que crezca en la red
durante estos años.
21
SERVICIOS PORTALES WEB
El portal web es una herramienta en internet que mejora la imagen
y la comunicación de su empresa de la noche a la mañana. Además el
portal web le ahorra tiempo, dinero y esfuerzo, permite crear y modificar la
información a cualquier hora y desde cualquier lugar. Esto quiere decir,
que mediante una serie de módulos previamente programados, usted
podrá modificar los contenidos sin la necesidad de conocimientos
informáticos. Además, diseñamos la estética acorde a la imagen
corporativa que deseé proyectar.
Las 4 maneras en las que el portal web puede ayudarlo a acercarse a los
usuarios son:
•
Promocionando sus productos y servicios.
•
Comunicarse
diariamente
mediante
cambios
de
información.
•
Interactuando mediante módulos de chat o foros.
•
Fidelizarlos mediante módulos de descargas de archivos
y cambios de información.
SERVICIOS ACADÉMICOS
La modalidad Servicios Académicos concentra las actividades que
se realizan para atender demandas y necesidades específicas de los
agentes sociales con el concurso de la comunidad académica. Se
incluyen
Consultorías y Asesorías, la interventoría, la evaluación de
programas y políticas, los conceptos y otros servicios de Extensión.
Consultorías y Asesorías.- Trabajos especializados que se
realizan con el fin de entender y redefinir problemáticas existentes,
22
encontrar y recomendar las soluciones más apropiadas en materia
científica, técnica, tecnológica, política, económica, social, ambiental,
artística y cultural.
Interventorías.- Servicios relacionados con la verificación técnica,
administrativa y financiera del cumplimiento de las condiciones o términos
de los contratos o convenciones pactadas para la ejecución de proyectos.
Evaluación de Programas y Políticas.- Actividades relacionadas con la
evaluación, discusión y análisis de programas y políticas públicas.
Conceptos.- Son las diversas formas de participación de los docentes, en
nombre de la Universidad, cuando en su calidad de expertos brindan
opiniones calificadas de carácter puntual sobre temas o problemas
científicos,
técnicos,
tecnológicos,
políticos,
económicos,
sociales,
ambientales, artísticos o culturales. Estas opiniones se pueden presentar
en audiencias públicas, peritajes o testimonios.
Otros
servicios
de
Extensión.-
Aquellos
que
buscan
atender
necesidades permanentes del medio a través del ejercicio profesional.
Además del talento humano calificado, estos servicios comprenden la
organización y la disposición de locaciones y tecnologías necesarias para
su prestación. Se incluyen entre otros, los Consultorios de Salud Humana,
los Consultorios de Salud Animal, los Servicios de Laboratorio, y los
Servicios de Reproducción Animal o Vegetal.
EL PORTAL ATRUIM
Atrium es una plataforma de tecnología para revolucionar la gestión de
información sobre un sector determinado, permitiendo que investigadores
y organizaciones compartir, sintetizar, gestionar y publicar datos sobre un
23
entorno de colaboración en línea. Atrium ofrece una amplia gama de
herramientas para las organizaciones de investigación, así como un
marco incomparable, de código abierto basado en estándares que facilita
el desarrollo de aplicaciones de gran alcance y herramientas de la
comunidad de la biodiversidad.
La infraestructura Atrium proporciona un entorno de trabajo comprobada
en el tiempo con el apoyo de una amplia gama de herramientas
adicionales y extensiones. Muchas aplicaciones web también se basan en
el modelo de lámpara, que facilita la integración con Atrium. Todos los
componentes básicos de la infraestructura Atrium son de código abierto,
que proporcionan una revista revisada, base estable, estándar de la
industria para nuestra aplicación. Promoviendo diferentes actividades,
talleres, y cursos de ocio, tiempo libre, de animación social,
profesionales,
culturales,
así
como
educativos
y
artísticos.
Trabajando en diferentes áreas y competencias dentro del campo
educativo: lingüísticas, sociales, matemáticas, musicales y humanas
24
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UN PORTAL DEL SERVICIO
ACADÉMICO ATRIUM
Es el diseño y elaboración de materiales didácticos interactivos con
base en el programa de una asignatura se desarrolla por un equipo
interdisciplinario, coordinado de manera central dentro del Proyecto
Institucional del Portal Académico. El equipo está formado por:
1. Especialistas en las asignaturas, docentes de la institución por
área.
2. Especialistas en el diseño didáctico, diseñadores instruccionales.
3. Especialistas en el diseño web, diseñadores gráficos, y
4. Programadores de contenidos web.
El diseño y la elaboración consiste en:
1.
El desarrollo de los aprendizajes, las estrategias y los
contenidos temáticos del programa de una asignatura;
2.
El diseño de los guiones instruccionales, considerando el perfil
del alumno, los propósitos, y los enfoques pedagógicodidácticos y disciplinarios del plan y el programa de estudios;
3.
La elaboración de los materiales:
a) Los hipertextos y los hipervínculos,
b) La selección y creación de apoyos audiovisuales y
animaciones como: imágenes, audios, videos, flash, java, etc.
c) Estrategias,
d) Actividades de evaluación y autoevaluación,
e) Referencias,
4.
La validación de los guiones instruccionales por los profesores;
5.
El diseño gráfico con base en los guiones instruccionales,
25
6.
La
publicación
del material
en los administradores de
contenidos en drupal y moodle del Portal Académico.
Está dirigido a toda la población estudiantil del Colegio para apoyar
a los cursos ordinarios y el Programa Institucional de Asesorías. Se
recomienda que para el segundo año se realice la validación del material
publicado. En la elaboración del producto podrán contar con la asesoría
del Departamento de Medios Digitales de la Dirección General.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras
y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil como centro
de educación Superior tiene como propósito fundamental contribuir a la
formación holística e integral del educando con ofrecimientos de
programas académicos técnicos y de división de grados especializados.
Se toman en consideración los aspectos cognoscitivos, afectivos y
psicomotores que deberá desarrollar el educando. De esta manera, el
mismo podrá desempañarse con éxito en el mundo del empleo.
Consideramos la enseñanza como un proceso dirigido hacia la facilitación
del desarrollo integral del educando, de tal forma que este crezca y se
desarrolle, creando consciencia y responsabilidad consigo mismo y con la
comunidad a la cual sirve.
Según Marques Graells, (2000).
Actualmente las personas
pueden repartir el tiempo de sus vida interactuando: el mundo
presencial, de naturaleza física, constituido por átomos, regido por
las leyes del espacio, en el que hay distancias entre las cosas y las
personas; el parte intrapersonal de la imaginación y el ciberespacio,
de naturaleza virtual, constituido por bits, sin distancias.
Lo que nos lleva a la conceptualización de excelencia y calidad y
por consiguiente nos llevarán a una enseñanza efectiva. Una educación
26
de excelencia involucra algo más que la suma de destrezas,
conocimientos y habilidades. Es el proceso que le ayudará al educando a
conocerse a sí mismo, a entender el drama de su propia vida y que lo
capacitará al mismo tiempo para ser lo que física, social, emocional e
intelectualmente lo convertirán en una persona educada.
Creemos firmemente en una formación integral que ofrezca una
educación humanística más sólida. Queremos que el estudiante se
visualice como un ser holístico, incluyendo los aspectos relacionados con
su dimensión física, espiritual, intelectual y social.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
Con las nuevas tecnologías, la multimedia permite crear
representaciones de la realidad desde la conjugación de múltiples
lenguajes, permite crear simulaciones para mostrar a otros, no solo
las relaciones de los conceptos, sino también sus variaciones en el
tiempo y el espacio, da la posibilidad de llegar a diferentes sentidos
humanos para movilizar tanto el pensamiento como el alma de las
personas (Mejía, 1994, p. 15-16; Facundo, 2006, p. 19).
FUNDAMENTACIÓN SOCIAL
Palabras de Alonso Hinojal: ¨La educación no es un hecho
social cualquiera, la función de la educación es la integración de
cada persona en la sociedad, así como el desarrollo de sus
potencialidades individuales la convierte en un hecho social central
con la suficiente identidad e idiosincrasia como para constituir el
objeto de una reflexión sociológica específica.
La sociedad actual, llamada sociedad de la información, demanda
cambios en los sistemas educativos de forma que éstos se tornen más
27
flexibles y accesibles, menos costosos y a los que han de poderse
incorporar los ciudadanos en cualquier momento de su vida. Las
instituciones de formación, para responder a estos desafíos, deben revisar
sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los
procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de y
las Comunicaciones. Y, contra lo que estamos acostumbrados a ver, el
énfasis debe hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias
didácticas de los profesores, en los sistemas de comunicación y
distribución de los materiales de aprendizaje, estas son las concepciones
que nuestro proyecto pretende lograr con la optimización de la impartición
de la Asignatura de Alta Gerencia en los estudiantes de la Carrera de
Comercio Exterior de la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil.
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Los avances de la ciencia y la tecnología demandan nuevas formas
de enseñar, aprender y administrar la educación. Los cambios impuestos
por la globalización y favorecidos por el uso de las nuevas tecnologías
han hecho más dinámicas y variadas las exigencias a la educación en
todos los niveles. El empleo de este tipo de tecnologías como contenido,
como medio de enseñanza, como cultura y como recurso social, es una
realidad y una necesidad social impuesta por el desarrollo tecnológico de
la sociedad.
Si algo nos ha mostrado el mundo de hoy, es que resulta
inconveniente buscar un único centro o eje, un único punto de vista
desde el que se cree tener la razón, por lo que la mejor opción es
construir puentes que permitan sintonizar diferentes intereses,
28
diferentes maneras de ver el mundo, diferentes propósitos y sueños
(Santos, 2012).
De esta forma hoy se reconoce la imposibilidad de proporcionar, en
un tiempo determinado, todos los conocimientos y habilidades que serán
necesarios para el adecuado desempeño de cualquier profesional, por
tanto, se requiere realizar una enseñanza que trascienda los límites del
aula con la búsqueda de nuevas formas que permitan el desarrollo de una
mayor independencia y de las capacidades creadoras de cada individuo
teniendo en cuenta que las demandas sociales cambian más rápidamente
que los sistemas educativos. Enfrentar este reto depende en gran medida
de las competencias del profesorado, transformar el papel del profesor, de
manera que, sin dejar la dirección del proceso propicie un mayor
protagonismo de los estudiantes en el aprendizaje y los enseñe a
aprender
por
si
mismos,
estimulando
la
búsqueda
de
nuevos
conocimientos y la necesidad del interés por la investigación.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR
Título VII
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Sección octava
Ciencia, tecnología, innovación y saberes ancestrales
Art. 385.- El sistema nacional de ciencia, tecnología, innovación y saberes
ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la vida,
las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
29
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Art. 387.- Será responsabilidad del Estado:
1. Facilitar e impulsar la incorporación a la sociedad del conocimiento para
alcanzar los objetivos del régimen de desarrollo.
2. Promover la generación y producción de conocimiento, fomentar la
investigación científica y tecnológica, y potenciar los saberes ancestrales,
para así contribuir a la realización del buen vivir, al sumak kawsay.
3. Asegurar la difusión y el acceso a los conocimientos científicos y
tecnológicos, el usufructo de sus descubrimientos y hallazgos en el marco
de lo establecido en la Constitución y la Ley.
4. Garantizar la libertad de creación e investigación en el marco del
respeto a la ética, la naturaleza, el ambiente, y el rescate de los
conocimientos ancestrales.
5. Reconocer la condición de investigador de acuerdo con la Ley.
Art. 388.- El Estado destinará los recursos necesarios para la
investigación científica, el desarrollo tecnológico, la innovación, la
formación científica, la recuperación y desarrollo de saberes ancestrales y
la difusión del conocimiento. Un porcentaje de estos recursos se destinará
a financiar proyectos mediante fondos concursables. Las organizaciones
que reciban fondos públicos estarán sujetas a la rendición de cuentas y al
control estatal respectivo.
30
EL MATERIAL DIDÁCTICO
El material didáctico se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la
adquisición de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales son distintos elementos que pueden agruparse en
un conjunto, reunidos de acuerdo a su utilización para un fin específico.
Los elementos del conjunto pueden ser reales, virtuales o abstractos.
Es importante tener en cuenta que el material didáctico debe contar
con los elementos que posibiliten un cierto aprendizaje específico. Por
eso, un libro no siempre es un material didáctico. Por ejemplo, leer una
novela sin realizar ningún tipo de análisis o trabajo al respecto, no supone
que el libro actúe como material didáctico, aun cuando puede aportar
datos de la cultura general y ampliar la cultura literaria del lector.
En cambio, si esa misma novela es analizada con ayuda de un
docente y estudiada de acuerdo a ciertas pautas, se convierte en un
material didáctico que permite el aprendizaje.
COMPONENTES ESTRUCTURALES DE LOS MEDIOS
Al analizar los medios didácticos, y sin entrar en los aspectos pragmáticos
y organizativos que configuran su utilización contextualizada en cada
situación concreta, podemos identificar los siguientes elementos:
31
 El sistema de símbolos (textuales, icónicos, sonoros) que utiliza.
En el caso de un vídeo aparecen casi siempre imágenes, voces,
música y algunos textos.
 El contenido material (software), integrado por los elementos
semánticos de los contenidos, su estructuración, los elementos
didácticos que se utilizan (introducción con los organizadores
previos,
subrayado,
preguntas,
ejercicios
de
aplicación,
resúmenes, etc.), la forma de presentación y el estilo. En
definitiva: información y propuestas de actividad.
 La plataforma tecnológica (hardware) que sirve de soporte y
actúa como instrumento de mediación para acceder al material.
En el caso de un vídeo el soporte será por ejemplo un cd y
pendráis y el instrumento para acceder al contenido será el
magnetoscopio.
 El entorno de comunicación con el usuario, que proporciona
unos determinados sistemas de mediación en los procesos de
enseñanza y aprendizaje (interacción que genera, pragmática
que facilita...). Si un medio concreto está inmerso en un entorno
de aprendizaje mayor, podrá aumentar su funcionalidad al poder
aprovechar algunas de las funcionalidades de dicho entorno.
FUNCIONES QUE PUEDEN REALIZAR LOS MEDIOS
Según como se utilicen en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, los medios didácticos y los recursos educativos en general
pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como más
habituales las siguientes:
32
 Proporcionar información. Prácticamente todos los medios
didácticos proporcionan explícitamente información: libros,
vídeos, programas informáticos...
 Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la información, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto por ejemplo.
 Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informático que exige una determinada respuesta psicomotriz a
sus usuarios.
 Motivar, despertar y mantener el interés. Un buen material
didáctico siempre debe resultar motivador para los estudiantes.
 Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como
lo hacen las preguntas de los libros de texto o los programas
informáticos.
TIPOLOGÍAS DE LOS MEDIOS DIDÁCTICOS
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que
se sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos
en general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los
cuales incluye diversos subgrupos:
 Materiales convencionales.
 Impresos (textos): libros, fotocopias, periódicos, documentos.
 Tableros didácticos: pizarra, franelograma.
 Materiales manipulativos: recortables, cartulinas.
 Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa.
 Materiales de laboratorio.
 Materiales audiovisuales.
 Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías.
33
 Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de
radio.
 Materiales audiovisuales (vídeo): montajes audiovisuales,
películas, vídeos, programas de televisión.
Nuevas tecnologías:
 Programas informáticos (CD u on-line) educativos: videojuegos,
lenguajes de autor, actividades de aprendizaje, presentaciones
multimedia,
enciclopedias,
animaciones
y
simulaciones
interactivas.
 Servicios telemáticos: páginas web, weblogs, tours virtuales,
webquest, cazas del tesoro, correo electrónico, chats, foros,
unidades didácticas y cursos on-line.
 TV y vídeo interactivos.
RECURSOS DIDÁCTICOS
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y
enriquecimiento del proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican
su dinámica desde las dimensiones formativa, individual, preventiva,
correctiva y compensatoria, que expresan interacciones comunicativas
concretas para el diseño y diversificación de la actuación del docente y su
orientación operativa hacia la atención a la diversidad de alumnos que
aprenden, que potencian la adecuación de la respuesta educativa a la
situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y eficiencia de las
acciones pedagógicas.
La relación que tienen los recursos didácticos con el proceso de
enseñanza aprendizaje como objeto, expresa interacciones concretas
34
para el diseño, diversificación y orientación operativa mediante el uso de
los recursos didácticos.
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza aprendizaje, tienen el reto de lograr manifestaciones creativas en la
solución de los problemas de su práctica pedagógica, como garantía de
atención a la diversidad de escolares que aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio
regulado en la cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias,
vías, metodologías, acciones didácticas y recursos para la enseñanza aprendizaje, lo que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera
motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los
recursos de memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los
procedimientos para el manejo eficiente de la información.
CARACTERÍSTICAS DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos
con la especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado
al proceso de enseñanza - aprendizaje en los escolares con necesidades
educativas especiales, significa el diseño y/o rediseño de los aspectos
técnicos pedagógicos para la orientación, organización, programación,
evaluación y selección de las situaciones del proceso de enseñanza aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento ascendente de las
relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas organizativas
y la propia evaluación, del mejoramiento de la acción didáctica en su
esencialidad comunicativa.
35
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como
recursos didácticos, emerge la necesidad de determinar los elementos
que los caracterizan, que en este caso lo diferencian de los medios de
enseñanza, con los cuales se identifican usualmente en la literatura y el
discurso. La precisión de sus características arroja luces sobre su
distinción como mediadores del proceso de enseñanza - aprendizaje y su
relación con el proceso como una unidad, según muestra el siguiente
esquema.
36
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la
esencia de los recursos didácticos y de profundizar en las características
que le son inherentes, se clasifican en cuatro grandes áreas de sustento
teórico, metodológico y operativo, el soporte interactivo, la intención
comunicativa, su fuente de obtención y su uso en el proceso de
enseñanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos subgrupos; estas
áreas de sustento no se excluyen mutuamente.
Según el soporte interactivo, desde el basamento de las relaciones
de mediación.
 Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de
influencias educativas del entorno donde se desarrolla el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
 Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o
industriales que en dependencia de su plataforma de interacción
pueden ser impresos, audiovisuales e informáticos.
 Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa
escrita, afiches, documentos, revistas.
 Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas
de televisión, música, dibujos animados, películas
 Materiales
presentaciones
informáticos:
de
power
videojuegos,
point,
multimedias,
manuales
digitales,
enciclopedias.
Según la intención comunicativa, para relacionar el modo en que el
escolar acciona con el mediador durante el proceso de enseñanza –
aprendizaje.
37
 Recursos didácticos interactivos, donde se establece una
relación comunicativa o expansiva con códigos diferentes.
 Recursos
didácticos
informativos,
son
aquellos
que
se
presentan al escolar con mensajes preestablecidos.
 Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general
elaborados por alguno de los interactuantes o de conjunto y en
su esencia está la gradación e individualización de las
actividades.
Según su fuente de obtención, en este criterio de clasificación se
estima el origen del recurso:
 Recursos didácticos convencionales.
 Recursos didácticos no convencionales.
Según su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje:
Este criterio establece la función a desempeñar por los recursos
didácticos como complementos de los componentes del proceso de
enseñanza – aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las
características de los interactuantes, pueden clasificarse en recursos para
la programación, la activación, la orientación, de enlace, para la
conducción, la reflexión y la evaluación.
LA IMPORTANCIA QUE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Los medios didácticos son de suma importancia por las siguientes
razones:
38
 El estudiante puede consultar, estudiar, revisar y analizar de
manera individual de forma tal que le permitan aclarar dudas
surgidas en clase.
 Cada medio didáctico, según sus elementos estructurales,
ofrece unas prestaciones concretas y abre determinadas
posibilidades de utilización en el marco de unas actividades de
aprendizajes que, en función del contexto, le pueden permitir
ofrecer ventajas significativas frente al uso de otros medios
alternativos. Para poder determinar ventajas de un medio sobre
otro, siempre debemos considerar el contexto de aplicación.
FINALIDAD DEL MATERIAL DIDÁCTICO
La finalidad del material didáctico es la transmisión de contenidos
de aprendizaje significativos ordenados con lógica para que puedan ser
fácilmente comprendidos; y por lo tanto pasen a la memoria operativa del
estudiante.
Para que un material didáctico resulte eficaz en el logro de unos
aprendizajes, no basta con que se trate de un buen material, ni tampoco
es necesario que sea un material de última tecnología. Cuando
seleccionamos recursos educativos para utilizar en nuestra labor docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
características específicas ayudaran a asimilar de manera rápida y clara
los contenidos en estudio.
En las Universidades, en las Escuelas Normales de Maestros e
Institutos superiores, los medios didácticos más utilizados es el Data
Show, los audiovisuales – radio, televisión y equipo de video -, la pizarra
de tiza o marcador y los paleógrafos.
39
Como se puede observar, lamentablemente no son muchos los
medios utilizados todavía dentro de la educación superior. La verdadera
importancia de los medios didácticos reside en el hecho de que crean un
entorno rico y variado, a partir del cual los alumnos pueden hacer su
propio aprendizaje. Aprendizaje propio, es decir, uno de los principales
objetivos que se pretenden conseguir mediante la enseñanza y la
educación.
“No con el afán de ser duros con la crítica sobre la poca o ninguna
aplicación de los medios didácticos en la mayoría de las casas de estudio
superior mencionados por parte de los docentes, sin embargo es una
realidad muy lamentable que esto suceda en la práctica educativa,
muchos se limitan a desarrollar sus clases a una simple exposición oral o
alguna vez con la ayuda del pizarrón. Está claro que de interés tiene muy
poco para el estudiante y no sólo eso también no es motivador y al final
termina siendo una clase aburrida con muy poco significado para el
aprendizaje”.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Las estrategias didácticas que podemos diseñar considerando la
utilización del material. Estas estrategias contemplan:
“ la secuenciación de los contenidos, el conjunto de actividades que
se pueden proponer a los estudiantes, la metodología asociada a
cada una, los recursos educativos que se pueden emplear, etc”.
(Marqués Graells, 2001)
Una exploración minuciosa de las posibles formas de empleo de
los materiales didácticos nos permitirá diseñar actividades de aprendizaje
40
y metodologías didácticas eficientes que aseguren o favorezcan un
aprendizaje significativo.
Resulta pertinente considerar y recordar siempre, que los medios
son los que deben estar subordinados a los demás elementos curriculares
y no a la inversa; es decir, los medios deben contribuir a facilitar el
aprendizaje que se persigue, así como a minimizar los problemas como la
falta de motivación y comprensión, los fracasos y deserciones escolares,
entre otros, que puedan presentar los alumnos para que se del
aprendizaje.
Otro aspecto que no por elemental es menos importante
es
planificar adecuadamente el empleo del material didáctico, es decir, tomar
en cuenta antes de emplearlos o de la sesión, comenzando con los
aspectos organizativos aparentemente obvios como saber si contamos
con la disponibilidad de espacio o cuál será el tiempo de duración de la
exposición, hasta asegurarse que los materiales tecnológicos que
emplearemos funcionan adecuadamente. En términos generales, una
planificación adecuada favorece al éxito del empleo de estos recursos.
41
IMPORTANCIA DE
LOS
RECURSOS
TECNOLÓGICOS
EN
EL
APRENDIZAJE
En la actualidad el uso de los recursos tecnológicos en el proceso
educativo es de vital importancia porque permite reforzar los aprendizajes
de los estudiantes, así mismo exige al docente a prepararse en el uso de
estos recursos para diseñar sus unidades didácticas incorporando los
diversos recursos tecnológicos como:
computadoras,
equipos de
multimedia, uso de las laptops, TV para proyección de videos educativos,
etc.
Así mismo las instituciones educativas tienen que buscar aliados
estratégicos y/o gestionar la incorporación de estos recursos para estar a
la vanguardia de la exigencia de los tiempos y necesidades del mundo
globalizado
42
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EL
PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
La sociedad actual, llamada de la información, demanda cambios
en los sistemas educativos de forma éstos se tornen más flexibles y
accesibles, menos costosos y a los que han de poderse incorporar los
ciudadanos en cualquier momento de su vida. Nuestras instituciones de
formación superior, para responder a estos desafíos, deben revisar
sus referentes actuales y promover experiencias innovadoras en los
procesos de enseñanza-aprendizaje apoyados en las Tecnologías de
la Información y la Comunicación (TIC).
Contra
lo que estamos acostumbrados a ver, el énfasis debe
hacerse en la docencia, en los cambios de estrategias didácticas de los
profesores, en los sistemas de comunicación y distribución de los
materiales de aprendizaje, en lugar de enfatizar la disponibilidad y las
potencialidades de las tecnologías.
Podemos encontrar en nuestras universidades, que aunque
loables, responden a iniciativas particulares y en muchos casos,
pueden ser una dificultad para su generalización al no ser asumidas
por la institución como proyecto global. En efecto, las actividades
ligadas a las TIC y la docencia han sido desarrolladas, generalmente,
por profesores entusiastas, que han conseguido dotarse de los
recursos necesarios para experimentar.
Pero no existe en el organigrama de las Universidades una
ubicación clara de la responsabilidad de los recursos de TIC para la
docencia, ni un canal establecido para su financiación, gestión y
desarrollo. Los Servicios de Informática han podido en algunos casos
darles cierto soporte, pero sin la imprescindible planificación docente y
43
configuración pedagógica, por lo que se pone de manifiesto la rigidez de
las estructuras universitarias para integrar en su funcionamiento cotidiano
la utilización de las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Se requiere participación activa y motivación del profesorado, pero
se necesita además un fuerte compromiso institucional. La cultura
universitaria promueve la producción, la investigación en detrimento de la
docencia y de los procesos de innovación en este ámbito. Y sin embargo
procesos de este tipo parecen ser los que oxigenarán de alguna forma a
las universidades.
Desde diversas instancias se pide a las instituciones de educación
superior que flexibilicen sus procedimientos y su estructura administrativa
para adaptarse a nuevas modalidades de formación más acordes con las
necesidades que la nueva sociedad presenta.
CONTEXTO DE LA INNOVACIÓN
Los procesos de innovación respecto a la utilización de las TIC en
la docencia universitaria suelen partir, la mayoría de las veces, de las
disponibilidades y soluciones tecnológicas existentes. Sin embargo, una
equilibrada visión del fenómeno debería llevarnos a la integración de las
innovaciones tecnológicas en el contexto de la tradición de nuestras
instituciones. No podemos olvidar la idiosincrasia de cada una de las
instituciones al integrar las TIC en los procesos de la enseñanza superior,
tampoco que la dinámica de la sociedad puede dejarnos al margen.
Se hace imprescindible partir de un análisis del contexto donde la
innovación se ha de integrar, ya sea desde el punto de vista geográfico
como: la distribución de la población, las condiciones socio-laborales en
las que nuestros posibles alumnos se desenvuelven, pedagógico con
nuevos roles de profesor y alumno, mayor abanico de medios de
44
aprendizaje, cambios en las estrategias didácticas, tecnológico de
acuerdo con la disponibilidad tecnológica de la institución y de los
usuarios, etc. O desde el punto de vista institucional.
Por otra parte, conviene aclarar, y más hablando de universidad,
que innovación no siempre es sinónimo de investigación. Cuando Morin y
Seurat (1998) definen innovación como "el arte de aplicar, en
condiciones nuevas, en un contexto concreto y con un objetivo
preciso, las ciencias, las técnicas, etc…".
Estos dos pensadores están considerando que la innovación no es
solamente el fruto de la investigación, sino también el de la asimilación
por parte de las organizaciones de una tecnología desarrollada, dominada
y aplicada eventualmente a otros campos de actividad, pero cuya puesta
en práctica en su contexto organizativo, cultural, técnico o comercial
constituye una novedad. Así pues cualquier proyecto que implique
utilización de las TIC, cambios metodológicos, formación de los
profesores universitarios, etc. constituye una innovación.
En este sentido, creemos que aquellas universidades que no
contemplen cambios radicales en relación a los medios didácticos y a los
sistemas de distribución de la enseñanza pueden quedar fuera de la
corriente innovadora que lleva a las nuevas instituciones universitarias del
futuro. Y estos cambios pasan obligatoriamente por lograr la enseñanza
de nuestras universidades convencionales más flexible.
Las posibilidades de las TIC en la enseñanza superior están dando
lugar a distintos modelos de organizaciones basadas en la tecnología;
instituciones privadas dirigidas a la enseñanza de adultos; universidades
corporativas; alianzas estratégicas universidad-empresa; organizaciones
de control de acreditación y certificación; universidades tradicionales
45
extendidas,
y
universidades
multinacionales
globales.
Puede
comprenderse que el éxito de las experiencias a desarrollar en las
universidades convencionales dependerá de la transformación de algunas
de las actuales estructuras que provocan el aislamiento institucional para
potenciar equipos que conjuguen la calidad docente en sistemas
presenciales con la interacción a través de las redes y que lleven a la
cooperación en el diseño y la distribución de los cursos y materiales de
educación a distancia en el marco de consorcios de instituciones dando
lugar a verdaderas redes de aprendizaje, descritas en otros trabajos.
RECURSOS TECNOLÓGICOS QUE SE UTILIZAN ACTUALMENTE
PÁGINA WEB-DOCENTE
Una web son documentos enlazados entre sí. Y eso es posible
gracias al hipertexto, que te permite saltar de unos documentos a otros. Y
también gracias a que cada documento tiene un nombre propio que lo
identifica de los demás, por medio de las etiquetas. Los documentos de
hipertexto viajan por la red a través de un protocolo llamado HTTP. Que
para escribir documentos de hipertexto se usa HTML. Y que en los
documentos HTML se mete el contenido y su estructura, y la apariencia
se controla con las Hojas de Estilo (que se llaman CSS).
46
Un web docente no es un sitio en el que queremos mostrar una
mera exposición de contenidos sobre un tema de nuestro interés, ni
pretendemos únicamente informar a los visitantes sobre un listado de
recursos para realizar una actividad. Es un sitio web que ayude a los
alumnos a alcanzar unos objetivos pedagógicos, para que al terminar su
visita hayan incorporado determinados conceptos, manejen con soltura
ciertos procedimientos y hayan adquirido o afianzado ciertas actitudes.
Entre los elementos que pueden estar presentes en las webs
docentes destacamos los siguientes:
 Presentación del profesor, con una síntesis de su curriculum
vitae y destacando especialmente su actividad profesional
actual y sus principales líneas de trabajo o especialización. En
algunos casos, incluyen un enlace que permite acceder a un
curriculum profesional más detallado.
 Presentación del centro o institución donde presta sus servicios.
Es frecuente encontrar páginas web en las que se incluye una
información más o menos detallada sobre el centro docente y su
entorno. Aunque hoy en día la mayoría de las instituciones
educativas tienen su propia “web de centro”, aquí algunos
profesores destacan con su visión personal algunos de los
aspectos del mismo y del contexto en el que realiza su actividad
educativa.
 Webs de las asignaturas. Listado de asignaturas que imparte,
que tendrán enlaces que permitirán acceder a la web específica
de cada asignatura (web de la asignatura).
 Agenda, donde el profesor informa sobre acontecimientos y
actos diversos que pueden ser del interés de sus alumnos o del
profesorado de su especialidad.
47
 Canales de comunicación con el profesor, que permitan a otros
profesores o alumnos interesados contactar con él: e-mail del
profesor, enlaces a salas de chat o de videoconferencia, entre
otros.
 Otros enlaces a herramientas generales de Internet que gusten
especialmente al docente y que crea que pueden resultar útiles
para el alumnado o para los demás colegas: buscadores,
traductores, enciclopedias, entre otros.
Sebastián Díaz (2009) las define como "un entorno informático en el
que nos encontramos con muchas herramientas agrupadas y
optimizadas para fines docentes. Su función es permitir la creación y
gestión de cursos completos para internet sin que sean necesarios
conocimientos profundos de programación".
Sin duda, los contenidos más importantes de las webs docentes
son los que están directamente relacionados con las asignaturas,
aportando información para facilitar los aprendizajes de los estudiantes.
BLOG
Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web
periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o
artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente,
donde el autor conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea
pertinente. El término blog proviene de las palabras web y log ('log' en
inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos
cuadernos de bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el
autor escribe sobre su vida propia como si fuese un diario, pero publicado
en Internet en línea.
48
Los primeros blogs eran simplemente componentes actualizados
de sitios web comunes. Sin embargo, la evolución de las herramientas
que facilitaban la producción y mantenimiento de artículos web publicados
y ordenados de forma cronológica hizo que el proceso de publicación
pudiera dirigirse hacia muchas más personas, y no necesariamente con
conocimientos técnicos. Últimamente, esto ha llevado a que en la
actualidad existan diversos tipos de formas de publicar blogs
José Sánchez (2009) la define como "un amplio rango de
aplicaciones informáticas instaladas en un servidor cuya función es
la de facilitar al profesorado la creación, administración, gestión y
distribución de cursos a través de Internet"
PORTAFOLIO ELECTRÓNICO
Un portafolio electrónico estudiantil es una publicación Web de alta
calidad en donde el estudiante proyecta su identidad académica,
profesional y personal a diversos públicos. El portafolio electrónico
favorece y facilita los procesos de aprendizaje y evaluación, tanto del
49
creador como del lector, además de constituir una evidencia del modelo
educativo seguido en la institución.
El
portafolio
incorpora tecnología actual al proceso de evaluación. El portafolio
electrónico ayuda a condensar el material en formatos que son mucho
más manejables como: CD-Rom, Diskettes, sitios web, etc. Si los
portafolios se encuentran en formato electrónico se posibilita una
actualización y gestión del material mucho más sencilla.
PIZARRA DIGITAL
Integradas
por
una
computadora
(ordenador)
multimedia,
conectado a Internet y a un video proyector. Permite proyectar sobre una
pantalla cualquier información proveniente de la computadora, de Internet
o cualquier dispositivo conectado al sistema (cámara de video, antena de
televisión, video proyector, etc). De esta manera se comparte información
con toda la clase, de forma inmediata y con recursos variados, generando
clases mas activas y audiovisuales; los estudiantes están mas atentos y
entusiasmados, así la comprensión es mejor. Implica, por parte del
docente, el saber emplear esta tecnología, y a su vez, aumenta la
autoestima profesional.
50
SOFTWARE EDUCATIVO
Es el software destinando a la enseñanza y el auto aprendizaje y
además permite el desarrollo de ciertas habilidades cognitivas. Así como
existen profundas diferencias entre las filosofías pedagógicas, así también
existe una amplia gama de enfoques para la creación de software
educativo, atendiendo a los diferentes tipos de interacción que debería
existir entre los actores del proceso de enseñanza aprendizaje: educador,
aprendiz, conocimiento, computadora. Como software educativo tenemos
desde programas orientados al aprendizaje hasta sistemas operativos
completos destinados a la educación, como por ejemplo las distribuciones
linux orientadas a la enseñanza.
Sofía Victoria (2008) la define como "escenarios educativos
diseñados de acuerdo a una metodología de acompañamiento a
distancia" o "herramientas basadas en páginas Web para la
organización e implementación de cursos en línea o para apoyar
actividades educativas presenciales"
51
Clasificación de los recursos tecnológicos didácticos para mejorar
los aprendizajes, como proyectores
AULAS DE INFORMÁTICA
Susana Pardo (2009) define las plataformas virtuales como
"una propuesta flexible, individualizada e interactiva, con el uso y
combinación de diversos materiales, formatos y soportes de fácil e
inmediata actualización".
Es uno de los elementos más importantes, dotados con un numero
variable de computadoras (y en lo posible conectados a una red local e
Internet). Estas aulas dan lugar a la puesta en práctica del punto anterior
(“computadoras en clase”), alfabetización digital de los estudiantes,
actividades didácticas (de apoyo a alguna cátedra), trabajos autónomos o
grupales de los estudiantes empleándose también, como salas multiuso
donde pueden generar proyectos o tareas de aprendizaje.
52
BIBLIOTECA (MEDIATECA) Y SALAS MULTIUSO
En estos espacios se contará con mesas para trabajo en grupo,
computadoras y conexión a Internet. Requiriendo de alguien que pueda
asegurar el orden y resolver problemas o dudas informáticas de ser
necesario (no tiene que ser únicamente un profesor. Además las
bibliotecas contarán con todo tipo de recursos a ser consultados y las
infraestructuras típicas de una sala multiuso.
INTRANET
Permite la comunicación entre la comunidad educativa. Las intranet
por su parte, son redes locales de computadoras, entorno a una
computadora principal (servidor) que cede el uso de recursos a las
demás, como impresoras, escáners, dispositivos de almacenamiento
53
(disco virtual – personal/grupal-), e-mail, transferencia de archivos, foros,
listas de distribución, etc.
FUNCIONES QUE DESARROLLAN LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
1. Los medios didácticos proporcionan información al alumno.
2. Son una guía para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar
la información que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno.
3. Nos ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
4. Los medios didácticos despiertan la motivación, la impulsan y crean
un interés hacia el contenido del mismo.
5. Evaluación. También nos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos en cada momento, ya que normalmente suelen contener
una serie de cuestiones sobre las que queremos que el alumno
reflexione.
6. Nos proporcionan un entorno para la expresión del alumno.
Los docentes deben tener claro lo siguiente:
 Qué queremos enseñar al alumno.
 Explicaciones claras y sencillas. Realizaremos un desarrollo
previo de las mismas y los ejemplos que vamos a aportar en
cada momento.
 La cercanía del recurso, es decir, que sea conocido y accesible
para el alumno.
 Apariencia del recurso. Debe tener un aspecto agradable para
el alumno, y así crear un estímulo atractivo.
 Interacción del alumno con el recurso. Qué el alumno conozca
el recurso y cómo manejarlo.
54
LOS MEDIOS DIDÁCTICOS EN EL PROCESO EDUCATIVO EN
EDUCACION SUPERIOR
Podemos decir que el mejor recurso didáctico es la realidad misma,
es decir, solo la realidad nos muestra todos los elementos y
características de la situaci6n que queremos presentar. Por ejemplo, si el
docente pretende dar una explicación sobre una temática, debe acudir
necesariamente a un medio didáctico para su explicación lo más
adecuado sería utilizar como recurso didáctico, el objeto o algún objeto
relacionado con dicha temática.
El papel de los recursos didácticos en el proceso enseñanza
aprendizaje es relacionar adecuadamente con el tema de clase, al
docente y a los alumnos, considerados como los elementos de mayor
importancia en el proceso de enseñanza - aprendizaje. El docente debe
aproximar al alumno a la realidad de lo que se trata de enseñar
ofreciéndole una noción más exacta de los hechos o fenómenos
estudiados. Ayudan a motivar la clase, facilitan la percepción y la
comprensión de los hechos y conceptos. Concretan e ilustran lo que se
expone verbalmente, economizan esfuerzos para conducir a los alumnos
a la comprensión de hechos y conceptos, contribuyen a la fijación del
aprendizaje a través de la impresión más viva y sugestiva que puede
provocar esta herramienta. Dan la oportunidad para que se manifiesten
las aptitudes y el desarrollo de habilidades específicas.
55
E-LEARNING Y B-LEARNING
(Formación combinada, del inglés blended learning)
Parte de los estudios que están oficializados en nuestro país, y en
parte del mundo se llevan a cabo a través de las nuevas tecnologías, y
más concretamente en el uso de plataformas virtuales. Muchos ciclos de
Formación Profesional, asignaturas de Universidad, Escuela oficial de
Idiomas a través del programa de estudios Lingüísticos del Instituto
Cervantes, Centros de formación, Institutos de Educación Secundaria,
Centros de Educación Infantil y Primaria, Centros de Profesores y
Recursos,… todos ellos, hoy en día trabajan y llevan cabo cursos de
formación mediante el uso de plataformas virtuales.
La formación virtual, o el e-Learning, o el aprendizaje electrónico,
tienen diversos nombres, pero todo se refiere a lo mismo, a la formación a
través del uso de las nuevas tecnologías.
Rosenberg (2001) lo define como: "el uso de tecnologías
Internet para la entrega de un amplio rango de soluciones que
mejoran el conocimiento y el rendimiento. Está basado en tres
criterios fundamentales:
1. El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser
instantáneamente
actualizado,
almacenado,
recuperado,
distribuido y permite compartir instrucción o información.
2. Es entregado al usuario final a través del uso de ordenadores
utilizando tecnología estándar de Internet.
3. Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más
allá de los paradigmas tradicionales de capacitación"
F. J. García (2005) lo define como "capacitación no presencial
que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el
56
acceso y el tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje,
adecuándolos a las habilidades, necesidades y disponibilidades de
cada discente, además de garantizar ambientes de aprendizaje
colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación
síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión
basado en competencias"
Analizando estas definiciones, podemos observar que en ellas se
utilizan palabras claves como "uso de nuevas tecnologías", "enseñanza
no
presencial",
"conexión
on-line",
"herramientas
de
hipertexto",
"comunicación síncrona o asíncrona" y "flexibilidad formativa".
Por ello, podemos establecer nuestra propia definición, indicando
que la formación virtual es "el proceso de formación que requiere de
equipamiento informático y de conexión a la World Wide Web, utilizando
herramientas de hipertexto que se facilita en ésta, posibilitando la
flexibilidad en el proceso educativo mediante la comunicación síncrona y
asíncrona, adaptándose a la disponibilidad y las necesidades del discente
en su formación".
57
EL MANUAL
El término manual ostenta dos acepciones diferentes que coinciden en
que ambas son ampliamente utilizadas por el común de la gente.
Por un lado el término manual puede hace referencia a aquello que
se realiza o produce con las propias manos, como puede ser el caso de
cualquiera de los trabajos manuales que existen y que se les ocurran, la
pintura, el tejido, la escritura, la gastronomía, entre otras y por el otro, con
la misma palabra también podemos querer referir a aquel o aquella
persona que produce trabajo con sus manos, tal es el caso de un operario
de una fábrica que realiza sus quehaceres manualmente sin la ayuda de
ningún tipo de máquina o apoyo por el estilo.
En tanto y como bien señalamos al comienzo de esta reseña, el
término manual ostenta otro significado, porque con la palabra manual
también podemos hacer referencia a aquel libro que recoge lo esencial,
básico y elemental de una determinada materia, como puede ser el caso
de las matemáticas, la historia, la geografía, en términos estrictamente
académicos o también, es muy común, la existencia de manuales técnicos
que vienen generalmente acompañando a aquellos productos electrónicos
que adquirimos y que requieren de su lectura y la observación de las
recomendaciones que contienen antes de poner en funcionamiento los
mencionados.
DISEÑO DE UN MANUAL
La belleza y el atractivo de un material educativo, los principios
estéticos con los que trabajemos, son medios para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para poder adecuar el diseño al marco de referencia no
deberíamos olvidar las características de los destinatarios del material
58
(edad, el trabajo, los aprendizajes previos, la cultura organizacional, la
industria, el mercado).
En el diseño educativo, los contenidos y la forma que se le dé deben
componer un todo interdependiente donde la forma esté a favor del
contenido y permita la comprensión de los contenidos con la asistencia de
medios visuales.
Algunos materiales
• Manual del participante
• Manual del instructor
• Hojas de rotafolios
• Pizarras
• Filminas proyectadas
• Pantallas de CBT
Estas herramientas inciden en el proceso de construcción de
imágenes que se generen en cada uno de nosotros ante estímulos de
orden visual. Que tipografía utilizar, que palabras resaltar, que símbolos,
dibujos, imágenes, colores, tamaños, son algunas de las decisiones que
las personas que trabajan en capacitación deben tener presentes ya que
facilitaran o dificultaran el proceso de aprendizaje con los estímulos
visuales que se utilizan.
GERENCIA
La gerencia es un cargo que ocupa el director de una empresa o un
centro educativo el cual tiene dentro de sus múltiples funciones,
representar a la sociedad frente a terceros y coordinar todos los recursos
a través del proceso de planeamiento, organización dirección y control a
fin de lograr objetivos establecidos.
59
Henry, Sisk y Mario Sverdlik (1979) expresa que: “El término
gerencia
diferentes.
es difícil de definir: significa cosas diferentes para personas
Algunos
lo
identifican
con
funciones
realizadas
por
empresarios, gerentes o supervisores, otros lo refieren a un grupo
particular de personas. Para los trabajadores; gerencia es sinónimo del
ejercicio de autoridad sobre sus vidas de trabajo”
De allí que, en muchos casos la gerencia cumple diversas
funciones porque la persona que desempeña el rol de gerenciar tiene que
desenvolverse como administrador, supervisor, delegador, etc.
La gerencia es responsable del éxito o el fracaso, siempre que
algunos individuos formen un grupo, estos conllevan un objetivo, se hace
necesario, para el grupo, trabajar unidos a fin de lograr dicho objetivo.
Los integrantes del grupo deben subordinar, hasta cierto punto, sus
deseos individuales para alcanzar las metas grupales, y la gerencia debe
proveer liderato, dirección y coordinación de esfuerzos para la acción del
grupo.
LA ALTA GERENCIA
La alta gerencia está compuesta por una cantidad de personas
comparativamente pequeña y es la responsable de administrar toda la
organización. Estas personas reciben el nombre de ejecutivos o como en
nuestro medio se lo denomina gerente. Los mismos establecen políticas
de operaciones y la dirección de interacciones dentro de la organización y
con su entorno. Algunos cargos típicos de la alta gerencia son “director
general ejecutivo”, “director” y “subdirector”.
60
Peter Ducker implanta el concepto de alta gerencia de la siguiente forma:
“la
gerencia
es
el
órgano
específico
y
distintivo
de
toda
organización”
, ósea, sirve como punto de partida para que cada persona forme
oportunamente los cambios necesarios para lograr el movimiento en todos
los aspectos de la organización de acuerdo a los requerimientos de la
realidad y en relación con los principios de la gerencia moderna.
El autor Konosuke Matsushita, considera que
“La dirección
abierta significa confianza en los empleados, comunicación fácil
dentro de la empresa, alta moral de los trabajadores y, sobre todo,
solidaridad empresarial”.
De esta forma el Gerente es considerado el jefe administrativo y en
él se centraliza el equipo y la unión del mando ejecutivo un gerente se
debe considerar como la acción como líder, su acción como hombre y su
acción de acuerdo a las situaciones precisa, la relación entre estos tres
elementos, nos hace posible suponer que el elemento líder con sus
aptitudes técnicas y personalidad hará de cualquier empresa un éxito.
Todo gerente cuenta con elementos importantes en la empresa:

Producción Ventas y Mercadotecnia

Contabilidad y Control de costos

Relaciones Industriales
Un
gerente
desempeña
situaciones
que
son
principios
fundamentales dentro de cualquier organización como son: planeación,
organización, dirección y control, visto desde otra perspectiva, el gerente
desempeña
determinados
roles:
interpersonales,
informativos
y
decisorios. Para ello tiene que aprender y desarrollar algunas habilidades:
técnicas, humanísticas y conceptuales. Por lo que debe así mismo,
61
familiarizarse con ciertos conceptos que operen como base filosófica de
su conducta, algunos relacionados con las personas, otros con las
organizaciones. Por todo lo expuesto con anterioridad podemos decir que
para ejecutar la alta gerencia se requieren definiciones convencional pero
precisa o claves como organización, administración, gerencia y liderazgo.
DEBERES DE LA ALTA GERENCIA
La alta gerencia desarrolla las políticas de negocio, metas y
objetivos desplegando prácticas de buen gobierno en conjunto con el
consejo de administración, de quien depende. La Junta establece los
criterios para la alta dirección, que pueden incluir la gestión estratégica,
gestión de riesgos y la gestión de fondos. La alta gerencia utiliza las
mejores prácticas con la tendencia en mirar hacia atrás para determinar la
mejor forma de utilizar los recursos: su capital humano y la infraestructura
tecnológica. La alta dirección articula la visión de la empresa para el
público y para los empleados.
CUALIDADES QUE POSEE LA ALTA GERENCIA
La alta gerencia debe estar atenta y decisiva, ya que sus
decisiones determinan el futuro de la empresa. La alta dirección debe
tener integridad, adherirse a un estándar moral alto, tener una perspectiva
a largo plazo, tener la mente abierta y gestionar de manera responsable.
La alta dirección debe tener pasión por la empresa y expresarlo con una
actitud positiva.
La característica de la alta gerencia es que debe contar con los
conocimientos, habilidades y experiencia necesarios para cumplir con el
alcance total de sus funciones.
62
LA ALTA GERENCIA Y SUS HABILIDADES
Los altos directivos deben ser motivadores adeptos, totalmente
equipados para inspirar a los empleados a llevar todo al más alto nivel.
Gestionar personas a menudo viene con años de experiencia en gestión y
se prueban diferentes estilos de liderazgo hasta que el gerente se asiente
en lo que funciona para lograr los mejores resultados. La alta dirección
debe poseer impecables habilidades de comunicación oral y escrita.
Es importante que los estudiantes de Comercio Exterior adquieran
conocimientos de la asignatura de Alta Gerencia porque a través de ella,
los discentes van a adquirir conocimientos certeros, esenciales que les va
a dotar de excelencia de manejo en el campo laboral y personal, porque
aprenderán a ser organizados, comunicativos y al mismo tiempo a ser
líderes.
COMERCIO EXTERIOR
El comercio exterior tiene una definición compleja y amplia
encaminado a identificar nuevas e innovadoras iniciativas para que las
exportaciones crezcan, aumentando la proporción de exportaciones de
valor agregado preferiblemente en sectores generadores de empleo y
aprovechando nuevos acuerdos comerciales y mercados de destinos.
63
Cada país fabrica sus propios bienes y servicios, pero también
escasea de algunos insumos y activos (humanos, naturales, financieros e
industriales). Precisamente el intercambio que existe entre dos naciones
al exportar (vender), e importar (comprar) sus productos es lo que
llamamos "comercio exterior". Ni los países más ricos son autosuficientes
por sí mismos, por ende, la idea es que cada uno de ellos pueda ofrecerle
al otro lo que no posee o aquello de lo que carece, y viceversa,
generando a su vez el bienestar y supervivencia de la población.
La comercialización entre los países se logra promoviendo
acuerdos de cooperación entre las partes, llevando a cabo reuniones
frecuentes entre los diplomáticos de las regiones, intercambiando
conocimientos mutuos. Las empresas de cada país deben impulsar las
relaciones comerciales y suscribir proyectos enmarcados en el bien de la
comunidad.
Existen naciones que, por razones políticas e ideológicas, tienen
paralizadas sus actividades comerciales. Sin embargo, la clave está en
que ambos países sean capaces de aceptar sus diferencias, para
comenzar a trabajar en pro de la integración de sus economías.
64
Existen
diferentes
áreas
en
las
que
cada
país
puede
complementarse con el otro, de acuerdo a sus condiciones climatológicas,
la idea es saber cómo lograr esa integración. Las normativas legales
garantizan la protección de las inversiones, sin embargo, ese esquema de
integración está dormido entre algunas regiones. Es necesario que cada
país genere sus propios incentivos para contribuir a la formación del
recurso humano, investigación científica y tecnológica, seguridad, salud,
educación y alimentación, entre otros.
A través del comercio exterior, se puede lograr el mejoramiento de
la competitividad, promover las cadenas productivas, fortalecer la
pequeña y mediana industria, desarrollar actividades relacionadas con la
conservación, defensa y protección ambiental. Todo esto genera
bienestar y calidad de vida. Es necesario dejar a un lado las diferencias y
retomar las inversiones, las oportunidades que ambos países tienen para
brindar son variadas, principalmente en el sector agrícola, tecnológico,
energético, infraestructura, telecomunicaciones y servicios. La idea es
aprovechar esas cualidades.
Comercio de exportación e importación de mercancías de un país
con otros países. En el régimen capitalista, el objetivo principal del
comercio exterior radica en el afán de los capitalistas y sus asociaciones
de obtener altas ganancias. En los países capitalistas, el desarrollo del
comercio exterior se halla condicionado por las desproporciones que
constantemente surgen en determinadas ramas, por el aumento de la
producción de mercancías más allá de los límites, relativamente
estrechos, del mercado interior. Bajo el imperialismo, el comercio exterior
se convierte en arena de los monopolios en su lucha por los mercados
mundiales y por las fuentes de materias primas, se utiliza para someter
económica y políticamente a los países coloniales y dependientes, para
explotar a la población de dichos países.
65
BENEFICIOS DEL COMERCIO EXTERIOR
Cuando dos o más naciones intercambian sus bienes y servicios,
se producen innumerables ventajas. Algunas de éstas son:
 Impulso del bienestar económico y social
 Estabilidad de los precios
 Disminución de la tasa de desempleo
 Aumento de la productividad y competitividad
 Menor riesgo de pérdidas económicas
FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA
Krapivin, V. 1987: expresa que la ciencia es la “esfera de la
actividad humana, cuya función es elaborar y sistematizar en la teoría los
conocimientos objetivos de la realidad” 287
La epistemología se ocupa de la definición del saber y de los
conceptos relacionados, de las fuentes, de los criterios, de los tipos de
conocimiento posible y del grado con el que cada uno resulta cierto; así
como de la relación exacta entre el que conoce y el objeto conocido.
Las universidades deberán estar a la vanguardia en el tipo de
educación debido a los cambios establecidos, que no solo representan un
avance si no también un gasto para las diferentes naciones, sus
profesionales, universidades y la sociedad en general. Por lo que este
trabajo investigativo dará las pautas para actualizar el pensum
universitario.
66
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
José Martí, en su trabajo Esencias Mexicanas publicado en la
Revista Universal el 31 de julio de 1875, define a la pedagogía como
un
“conjunto de conocimientos humanos aplicables a un orden de
objetos, íntima y particularmente ligados entre sí para orientar el
conocimiento” (Valdés Galárraga, R. 2002:82).
Desde la antigüedad el dominio de la técnica por parte del hombre
constituyó uno de los pilares fundamentales del desarrollo de la sociedad.
En
tiempos
aristotélicos
este
concepto,
cuya
traducción
griega
correspondía al término arte, formaba parte del saber productivo en
contraste con el saber teórico y el saber práctico. El mundo ha puesto su
futuro en manos de las potentes maquinarias que el hombre, con el
aprovechamiento potencial de su inteligencia, ha diseñado y creado en
función de satisfacer sus propias necesidades. De esta manera
potencializamos las ideas de los estudiantes permitiéndoles en
trabajos de investigación canalizar sus inquietudes y a la vez
implementarla para beneficio del contexto.
FUNDAMENTACION PSICOLÓGICAS
J. B. Watson, escribió: “La psicología... es una rama
puramente objetiva y experimental de la ciencia natural. Su meta
teórica es la predicción y el control de la conducta...... Parece haber
llegado el momento de que la Psicología descarte toda referencia a la
conciencia; de que no necesite ya engañarse al creer que su objeto
67
de observación son los estados mentales” (Valera Alfonso, O.
2006:12).
“Si lo que importa es el ambiente, si la conducta depende del
ambiente, reformemos favorablemente el ambiente y mejoraremos
los seres humanos” (Valera Alfonso, O. 2006:12).
Dentro del marco educacional la teoría psicológica del aprendizaje
que propone el conductismo está centrada en el comportamiento del
individuo frente a las influencias del ambiente, comportamiento que es
aprendido por reforzamiento o imitación; luego, de existir algún problema
en la conducta de los estudiantes esto es visto como una deficiencia en el
historial de refuerzos de la misma. El aprendizaje es la causa principal de
la modificación del comportamiento, por tanto el maestro debe propiciar
un ambiente apropiado para el refuerzo de la conducta. El control
sistemático de la misma deviene evaluación a priori del grado de
aprendizaje de los estudiantes, donde cada contenido se traduce en
normas de comportamiento. Y al permitir reformar un sistema de
enseñanza procura el avance no solo intelectual sino económico y social.
FUNDAMENTO ANDRAGÓGICO
La
andragogía es ciencia de la educación de los adultos que
facilita el conocimiento y el tratamiento científico en su educación.
Mientras la educación ha sido interpretada como la formación de
hábitos, costumbre, destreza, habilidades y adquisición de conocimientos,
durante los primero años de la vida del hombre, era natural que se
definiera como "un proceso por la cual la sociedad forma a su
68
miembro como a su imagen y en función de sus intereses", o sea,
que la educación como instrumento del que se vale la sociedad adulta
servía para transmitir los bienes culturales y modelar la conducta de las
nuevas generaciones "a su imagen y semejanza", sólo la niñez, la
adolescencia y la juventud eran beneficiarios de su acción con miras a su
preparación plena e idónea para enfrentar la complejidad de la vida
adulta.
Solamente el adulto está en capacidad de decidir que leer y por
qué lo hace. La conciencia del hombre en término de su propio destino, es
quien acepta y rechaza la educación, decide a base de su propia
experiencia e intereses como individuos la educación que se le imparte.
Por ello se le atribuye a la Andrología la obligación de estudiar su realidad
y determinar las normas a adecuadas para dirigir su proceso educativo.
Las razones que justifican la educación de adulto podrían responder a las
condiciones del hombre como individuo, como ser social y como ser
económico.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DE LA REPUBLICA DEL ECUADOR
Capítulo cuarto
Soberanía económica
Sección primera
Sistema económico y política económica
Art. 283.- El sistema económico es social y solidario; reconoce al ser
humano como sujeto y fin; propende a una relación dinámica y equilibrada
entre sociedad, Estado y mercado, en armonía con la naturaleza; y tiene
69
por objetivo garantizar la producción y reproducción de las condiciones
materiales e inmateriales que posibiliten el buen vivir.
El sistema económico se integrará por las formas de organización
económica pública, privada, mixta, popular y solidaria, y las demás que la
Constitución determine. La economía popular y solidaria se regulará de
acuerdo con la ley e incluirá a los sectores cooperativistas, asociativos y
comunitarios.
Basándonos
en la Constitución de la República consideramos que
nuestro proyecto será un beneficiario integral para los docentes y dicentes
de la carrera de comercio exterior su aplicación, pues orienta al mundo
comercial a los mismos logrando activar la economía del País y su
economía propia.
70
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
El procedimiento metodológico de la investigación, se ha realizado
dentro de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en
la Carrera de Comercio Exterior de la Universidad de Guayaquil, ya que
paso a paso descubriremos la existencia del problema para dar
soluciones al mismo dado la categoría del tema como es el de la
importancia de los recursos didácticos tecnológicos en procesos de
aprendizaje en la educación universitaria especialmente en la impartición
de la cátedra de la asignatura de Alta gerencia.
La metodología de la investigación como disciplina se origina
desde la Epistemología e integra el conocimiento y la aplicación de
diferentes métodos y técnicas provenientes desde distintas Ciencias.
La metodología sirve a las ciencias como el soporte conceptual y
procedimental suficiente para asegurar la contrastabilidad, aplicabilidad,
pertinencia y validez de los procesos de investigación científicos de
manera de cumplir con las exigencias y protocolos que cada disciplina
exige para considerar a cada producción como un hallazgo de carácter
científico.
71
Los métodos de observación como la encuesta, la entrevista,
permitirán detectar las falencias en la impartición de la asignatura de Alta
Gerencia y brindar una oportuna corrección y así garantizar la apropiada
solución a los posibles errores que se esté cometiendo en el proceso de
enseñanza sin olvidarse que la Educación actual se debe de basar en el
Régimen del Buen Vivir y mucho más que está en un proceso de
innovación académica y de acreditación
de ahí surgió la frase “La
acreditación es compromiso de todos”.
Este proyecto educativo se basará en la investigación cuantitativa,
ya que a través de la observación se detectarán las anomalías o falencias
que se dan y por lo tanto. Los investigadores cualitativos hacen registros
descriptivos de los fenómenos que son estudiados utilizando técnicas
como la observación copartícipe y las entrevistas.
Este proyecto educativo se basa en una investigación cuantitativa
y cualitativa en aras de identificar las causas del desinterés de los
estudiantes de Tercer en la Carrera de Comercio Exterior en la
aprehensión de conocimientos de Alta Gerencia y brindar una educación
de calidad ligada a la tecnología. Es eminente que el docente actual debe
de valerse de los recursos didácticos tecnológicos para captar el interés
de los estudiantes, hacer la clase armónica y dinámica.
La investigación cualitativa trata de empatar la naturaleza profunda
de las realidades, su sistema de relaciones, su ordenación dinámica.
72
La investigación cuantitativa permite al investigador medir y
analizar datos. La relación entre una variable independiente y una
dependiente se estudia en detalle. Esto es útil porque el investigador es
más objetivo en relación con los hallazgos de la investigación. La
investigación cuantitativa puede utilizarse para probar hipótesis en
experimentos por su capacidad de medir datos utilizando estadísticas.
Es importante reiterar que los educandos de la Carrera de
Comercio Exterior de
Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la
Educación afianzarán sus conocimientos de una manera diferente porque
los recursos didácticos tecnológicos catan la atención de ellos en la clase
y esto los estimula positivamente. Cuando se busca la excelencia
académica el docente de debe de valer de la tecnología que abre
fronteras ya que en la era de globalización es importante ofertar una
educación de excelencia. A través de la asignatura de Alta Gerencia los
discentes podrán impartir a sus estudiantes valores como la equidad,
justicia, solidaridad, amabilidad y otros que son necesarios aplicarlos en la
institución, para poder lograr gobernabilidad y buen vivir. La gerencia
educacional es una
herramienta fundamental
para la
estructura
organizativa de una empresa por lo tanto se puede decir, que la gerencia
educativa es el proceso de organización y empleo de recursos para lograr
los objetivos preestablecidos a través de una eficiente estructura.
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
La investigación nos ayuda a perfeccionar el estudio porque nos
consiente establecer contacto con la realidad a fin de que la conozcamos
mejor. Constituye un estímulo para la actividad intelectual productora.
Ayuda a desenvolver una investigación progresiva acerca de la solución
73
de problemas que se detectan en el proceso de ejecución del proyecto
además es substancial detallar que en el presente trabajo se empleó el
siguiente tipo de investigación:
INVESTIGACIÓN DE CAMPO
La investigación de campo corresponde a un tipo de diseño de
investigación, para la cual Carlos Sabino (S/f) en su texto "El proceso de
Investigación"
señala
que
se
basa
en
informaciones
obtenidas
directamente de la realidad, permitiéndole al investigador cerciorarse de
las condiciones reales en que se han conseguido los datos.
El investigador efectúa una medición de los datos derivados de la
observación. Sin embargo, qué tanto datos se pueden obtener
considerando las restricciones de cada estudio como por la carencia de
recursos materiales, humanos, monetarios, físicos.
La investigación de campo consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o
controlar variable alguna.
La investigación de campo da paso a que se pueda involucrar con
la situación y así se pueda palpar el desinterés que existe en los
estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior al momento de escuchar
clases de Alta Gerencia porque piensan que es innecesario para su
formación profesional. El docente actual debe de estar consciente de que
74
el solamente es un facilitador que va a guiar a sus discípulos ya que ellos
podrán en práctica sus conocimientos adquiridos en un futuro cercano,
donde
los estudiantes denotarán sus cualidades logradas en la
Educación Superior.
INVESTIGACIÓN BIBLIOGRÁFICA
La
investigación
bibliográfica
es
aquel
transcurso
de
la
investigación científica donde se explora qué se ha comunicado en la
comunidad científica sobre un determinado tema o problema.
La investigación científica empírica tiene básicamente cinco etapas.
 Primero, se definen algunas cuestiones generales como el tema, el
problema, el marco teórico a utilizar, etc.
 Segundo, se procede a hacer una investigación bibliográfica,
básicamente para ver qué se ha escrito sobre la cuestión.
 Tercero, se traza un proyecto.
 Cuarto, se ejecuta lo proyectado.
 Quinto, se exponen los resultados, usualmente por escrito.
La investigación bibliográfica permite, afirmar la investigación que
se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar
conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea
necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar
información sugerente, seleccionar un marco teórico, etc.
Evidentemente para la ejecución de este proyecto educativo que se
basa en la asignatura de Alta Gerencia es imprescindible la utilización de
textos que servirán de bibliografía para poder realizar un manual de
75
recursos didácticos tecnológicos que sea estimulador y generador de
avance académico para los estudiantes y docentes de la Institución de
Educación
Superior
que
formar
profesionales
competitivos,
emprendedores pero sobre todo organizados en su accionar.
EXPERIMENTAL
Es un proceso sistemático y una aproximación científica a la
investigación en la cual el investigador manipula una o más variables y
controla y mide cualquier cambio en otras variables.
La Investigación Experimental se utiliza con frecuencia cuando:
 Hay prioridad temporal en una relación de causalidad (la causa
precede al efecto).
 No hay consistencia en una relación de causalidad (una causa
siempre llevará al mismo efecto).
 La magnitud de la correlación es grande.
En la investigación experimental el investigador manipula una
variable y controla el resto de las variables. Posee un grupo al cual va a
enfocarse, los sujetos han sido asignados al azar entre los grupos y el
investigador sólo pone a prueba un efecto a la vez. Es trascendental
saber qué variable(s) se desean ensayar y medir.
Es esencial utilizar este tipo de investigación porque se busca las
causas del desinterés de los estudiantes de Comercio Exterior en la
asignatura de Alta Gerencia porque es fundamental conocerlas para
establecer los efectos y tomar los respectivos correctivos ya que
76
solamente a través de la experiencia se puede palpar el problema de la
situación.
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este proyecto educativo de se basó en los siguientes tipos de
investigación mediante los cuales se soportará la indagación y se
buscarán resultas veraces y oportunos.
DIAGNÓSTICO
En esta perspectiva, al momento de observar la realidad
circundante del contexto y seleccionar la situación a indagar, el
investigador podrá obtener una primera visión del problema que lo le
permite establecer los primeros lineamientos para conducir el estudio.
Teniendo como base esta visión, que se pudiese denominar como,
subjetiva (entiéndase en un primer plano), el pensador se apoyara, en una
serie de aspectos (conceptos) indispensables e importantes, para llevar a
cabo, de forma efectiva y exitosa, la primera fase de su estudio y la más
esencial, para canalizar sus fundamentos y objetivos a cumplir.
Mediante la investigación de diagnóstico se valdrá mediante la
observación y consecuentemente se hallará la solución como en este
caso es incentivar el uso de la tecnología en esta era de la globalización
la cual nos conlleva a mejor nuestras falencias
77
DESCRIPTIVO
La investigación descriptiva mide de manera más independiente los
conceptos y variables con los que tienen que ver. Tiene un impacto en la
vida de la gente
El objetivo de la investigación descriptiva radica en estar al tanto
las situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la
representación exacta de las actividades, objetos, procesos y personas.
Su meta no se circunscribe a la recolección de datos, sino a la predicción
e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.
Es así como se va a describir cómo se va a encontrar las falencias
y la solución en la impartición de la Asignatura de Alta Gerencia para
optimizar su calidad y captar el interés correspondiente.
La asignatura de Alta Gerencia es aquella que nos permite
organizarnos para lograr nuestro objetivos las cuales pueden ser a corto o
largo plazo, es así como los discentes se formarán con una mentalidad
emprendedora,
competitivos
siendo
relevante
sus
cualidades
intelectuales.
EVALUATIVO
Este tipo de investigación evaluativa responde a un tipo
metodológico de evaluación. Tiene carácter multidisciplinar que se refleja
en el uso de técnicas precedentes de varias disciplinas.
Es inevitable evaluar en cuanto a la educación porque siempre se
busca lo mejor y más que nada innovar para lograr una educación de
excelencia, la cual va estar reflejada por los futuros profesionales que
78
sacarán sus cualidades positivas. Todo tiene una razón es así como es
importante que este proyecto educativo sea evaluativo para identificar las
causas del problema.
PROYECTO FACTIBLE
Este proyecto educativo es factible porque tiene el apoyo de la
máxima autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación, y es significativo que los estudiantes de la Carrera de
Comercio Exterior despiertan el interés en obtener conocimientos de la
Asignatura de Alta Gerencia.
Evidentemente los estudiantes se beneficiarán porque adquirirán
nociones de administración en el campo laboral y al mismo tiempo
ayudará en forma personal a los estudiantes a ser organizados en sus
actividades, serán capaces de dirigir una entidad y de gestionar todo lo
que ellos se emprendan; y consecuentemente lo aplicarán en un futuro en
el campo profesional donde brillarán sus dotes de Alta Gerencia, por todo
lo mencionado es substancial adquirir los conocimientos de esta
asignatura.
Es imprescindible dar a conocer que la Asignatura de Alta Gerencia
dotará cualidades significativas en los estudiantes ya que a través de ella
se los va a inculcar a ser organizado en sus actividades y no solamente
les servirá en el campo profesional sino también en el personal.
Es imperante ejecutar este proyecto educativo que será un aporte
para la comunidad universitaria porque identificarán la jerarquía de utilizar
recursos
didáctico
tecnológicos
en
la
Educación
Superior,
que
actualmente tiene muchas exigencias para el bachiller actual que está
consciente de que es una gran ventaja y oportunidad realizarse
79
profesionalmente con principios y valores éticos que se han ido perdido
pero que nunca es tarde reivindicarlos.
POBLACIÓN Y LA MUESTRA
Población
La población debe estar bien definida atendiendo a criterios
geográficos, demográficos y temporales. Si la población es pequeña,
deberán ser encuestados todos los sujetos; si es numerosa, se deberá
realizar un muestreo representativo que permita generalizar los resultados
a la población total.
Cuadro No. 2
Población de la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ítems
Estratos
1
Autoridades
2
2
Docentes
27
3
Estudiantes
165
TOTAL
POBLACIÓN
194
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación –Comercio Exterior
Elaborado por: Cedeño María Gabriela
80
Mañana tarde y noche unos 40 y 50 estudiantes
MUESTRA
Su función elemental es estipular que parte de una realidad en
estudio (población o universo) debe examinarse con el
propósito de
hacer inferencias sobre dicha población.
Cuadro No. 3
Población de la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad
de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
POBLACIÓN
Ítems
Estratos
1
Autoridades
2
2
Docentes
8
3
Estudiantes
90
TOTAL
100
Fuente: Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación –Comercio Exterior
Elaborado por: Cedeño Molina María Gabriela
81
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Cuadro No. 4
Variables
Conceptuales
los Recursos
Didácticos
Tecnológicos
Educativos
Dimensiones


Definición
La insertación
de los recursos
tecnológicos
en la educación

Dominar el
contenido de los
programas de
los diseños de
manual
tecnológicos

propósito
brindar
información
clara y concisa
a los
estudiantes de
la carrera de
comercio
exterior de la
necesidad de
adquirir
conocimientos
utilizar la tecnología
en el Educación
Superior
Indicadores
Características debe
de poseer la clase
actual en la
Educación Superior
Como potenciar en
la Alta Gerencia
Diseño un Manual
de Recursos
Didácticos
Tecnológicos en la
Asignatura de Alta
Gerencia
82
PROBABILÍSTICO
Conocida también como muestras aleatorias o probabilísticas y son
las unidades de análisis tienen que estar dispuestas de modo tal que el
proceso de selección dé una equiprobabilidad de selección a todas y cada
una de las unidades que figuran en la población. Cada uno de los
elementos de la población tiene la misma probabilidad de integrar parte
de la muestra.
NO PROBABILÍSTOCO PROPOSITIVA
En la muestra no probabilística la selección de las unidades de
análisis dependen de las características, criterios personales, etc. del
investigador por lo que no son muy confiables en una investigación con
fines científicos o tecnológicos. Este tipo de muestra adolece de
fundamentación probabilística, es decir, no se tiene la seguridad de que
cada unidad maestral integre a la población total en el proceso de
selección de la muestra.
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para ejecutar la investigación se siguieron los siguientes pasos:

Planteamiento del Problema

Ubicación del Problema

Situación y Conflicto

Causas y Consecuencias del Problema

Delimitación del Problema
83

Formulación del Problema

Objetivos

Justificación e Importancia

Interrogantes de la investigación

Antecedentes de Estudio

Fundamentación teórica

Variables de la Investigación

Diseño de la Investigación

Tipos de Investigación

Modalidad de la Investigación

Instrumentos de la Investigación

Métodos y técnicas de la investigación

Población y muestra

Operacionalización de las Variables

Recolección de la Información

Procesamiento y Análisis

La Propuesta
INSTRUMENTO DE LA INVESTIGACIÓN
OBSERVACIÓN:
Es un método de percepción sistemático y de descripción de las
manifestaciones socio psicológico de la personalidad y del grupo, permite
el conocimiento, mediante el registro de los índices objetivos de
comportamiento: expresiones verbales, los gestos, formas de proceder,
otras, así como características del medio en que tiene lugar el
comportamiento y las circunstancias en que se producen.
84
Requisitos para su preparación:
 Objetivo definido.
 Elección de la situación.
 Plan de la observación.
 Advertencia a los observados, de ser necesaria.
 Selección y preparación de los observadores.
Elaboración de la guía de observación:
La guía de observación debe ser clara, precisa, sin ambigüedad, no debe
permitir ningún error de interpretación, por lo que será confiable.
Algunas áreas de observación:
Participación. Todo lo relacionado con la misma.
Influencia y control, normas del grupo, signo de status, participación en la
decisión y en la selección del objetivo.
Atmósfera del grupo, signos de amistad, invitación, cooperación.
Efectividad en la tarea, planificación, organización del trabajo, utilización
del talento y los recursos, otros.
Si se considera la observación puede servir de retroalimentación a los
observadores. Esto facilita el reforzamiento de sus capacidades actuales y
modificación de actitudes.
85
Entrevista
Es una técnica estructurada para recopilar información a partir de
individuos o grupos. Se obtiene información de forma amplia y abierta.
Requisitos para la entrevista:
 Claridad del objetivo.

Problemas o aspectos importantes a conocer.

Ejecutar con precisión y dinámica la conducción de la
entrevista.

Tener en cuenta a quién va a entrevistar.
ENCUESTA:
Cuestionario y listas de verificaciones que se utilizan para conocer los
criterios y planteamientos de los encuestados.
Es una
técnica
estructurada ya que hay que elaborar los tópicos del cuestionario. Recoge
información a gran escala y ahorra tiempo. Permite el anonimato.
Requisitos para la encuesta:
 Planifique con tiempo, qué información necesita, quién la va a
procesar y cómo.

Confeccione el cuestionario de forma sencilla, clara y concreta.
86

Prevea con tiempo a quién se le va a aplicar (a una muestra o
a todo el universo).
 En
ocasiones
es
conveniente
realizar
una
prueba
del
cuestionario antes de garantizar su aplicación.
 Busque preguntas claves para lograr la información requerida.
 Utilice preguntas cerradas para precisar respuestas concisas:
marcar con cruces, números, etc.
 En las preguntas para recoger información cualitativa o de mayor
valoración utilice preguntas abiertas.
87
CAPÌTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LAS AUTORIDADES Y A LOS DOCENTES
DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR DE LA FACULTAD DE
FILOSOFÍA
1.- ¿Considera usted que los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación deben de utilizar recursos didácticos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación
Superior?
Cuadro # 5
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
6
56%
NO
2
32%
TALVEZ
2
12%
TOTAL
10
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 1
FRECUENCIA
12%
32%
56%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 56% para conocer si los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación deben de utilizar recursos didácticos
tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en la Educación
Superior el 32% para el no y el 12% para el tal vez.
88
2.- ¿Considera Usted que es importante que los docentes aprovechen al
máximo el avance tecnológico actual?
Cuadro # 6
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
5
46%
NO
3
36%
TALVEZ
2
18%
TOTAL
10
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 2
FRECUENCIA
18%
46%
36%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 46% para conocer si es importante que los docentes aprovechen al
máximo el avance tecnológico actual el 36% para el no y el 18% para el tal
vez.
89
3.-¿Cree
usted que los recursos didácticos tecnológicos captará la
atención de los estudiantes de la Carrera de Comercio exterior de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en un gran
porcentaje?
Cuadro # 7
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
7
65%
NO
1
16%
TALVEZ
2
19%
TOTAL
10
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 3
FRECUENCIA
19%
16%
65%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 65% para conocer si los recursos didácticos tecnológicos captará la
atención de los estudiantes de la Carrera de Comercio exterior de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en un gran
porcentaje el 16% para el no y el 19% para el tal vez.
90
4.- Cree usted que es de vital importancia que los docentes innoven
constantemente sus recursos didácticos?
Cuadro # 8
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
5
45%
NO
3
26%
TALVEZ
2
29%
TOTAL
10
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 4
FRECUENCIA
45%
26%
29%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 45% para conocer si es de vital importancia que los docentes innoven
constantemente sus recursos didácticos el 26% para el no y el 29% para el
tal vez.
91
5.- ¿Considera usted que los docentes deben de incentivar a los discentes
de la Carrera de Comercio de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación a tomar conciencia de la importancia de la asignatura de Alta
Gerencia?
Cuadro # 9
FRECUENCIA
VARIABLE
PORCENTAJE
SI
6
69%
NO
3
22%
TALVEZ
1
9%
TOTAL
10
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 5
FRECUENCIA
9%
22%
69%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 69% para conocer si los docentes deben de incentivar a los discentes
de la Carrera de Comercio de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de
la Educación a tomar conciencia de la importancia de la asignatura de Alta
Gerencia el 22% para el no y el 9% para el tal vez.
92
6.- ¿Considera usted que la institución se beneficiara académicamente y
tecnológicamente por la aplicación de este proyecto educativo?
Cuadro # 10
FRECUENCIA
VARIABLE
PORCENTAJE
SI
5
48%
NO
3
28%
TALVEZ
2
24%
TOTAL
10
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 6
FRECUENCIA
24%
48%
28%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 48% para conocer si la institución se beneficiara académicamente y
tecnológicamente por la aplicación de este proyecto educativo el 28% para
el no y el 24% para el tal vez.
93
7.- ¿Considera usted que el catedrático de la Asignatura de Alta Gerencia
necesita de un manual de recursos didácticos tecnológicos?
Cuadro # 11
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
7
71%
NO
2
16%
TALVEZ
1
13%
TOTAL
10
100%
SI
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 7
FRECUENCIA
13%
16%
71%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 71% para conocer si el catedrático de la Asignatura de Alta Gerencia
necesita de un manual de recursos didácticos tecnológicos el 16% para el
no y el 13% para el tal vez.
94
8.- ¿Piensa usted que con la aplicación de este proyecto se está
fomentando la excelencia en la educación Superior en los estudiantes de la
Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación?
Cuadro # 12
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
7
49%
NO
2
28%
TALVEZ
1
23%
TOTAL
10
100%
SI
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 8
FRECUENCIA
23%
49%
28%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 49% para conocer si con la aplicación de este proyecto se está
fomentando la excelencia en la educación Superior en los estudiantes de la
Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de la Educación el 28% para el no y el 23% para el tal vez.
95
9.- ¿Cree usted que la Implementación y configuración de cámaras de
seguridad tiene muchos aspectos positivos?
Cuadro # 13
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
4
29%
4
46%
TALVEZ
2
25%
TOTAL
10
100%
NO
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 9
FRECUENCIA
25%
29%
46%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 46% para conocer si la Implementación y configuración de cámaras
de seguridad tiene muchos aspectos positivos el 25% para el no y el 29%
para el tal vez.
96
10.- ¿Aprueba
usted la necesidad de establecer normas para que se
utilicen recursos didácticos tecnológicos apropiadamente?
Cuadro # 14
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
5
48%
NO
3
29%
TALVEZ
2
23%
TOTAL
10
100%
SI
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 10
FRECUENCIA
23%
48%
29%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 48% para conocer si la necesidad de establecer normas para que se
utilicen recursos didácticos tecnológicos apropiadamente el 29% para el no
y el 23% para el tal vez.
97
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE
COMERCIO EXTERIOR DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
1.- ¿Considera usted que los docentes le dan relevancia a los recursos
didácticos tecnológicos en la Educación Universitaria?
Cuadro # 15
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
34
33%
NO
40
48%
TALVEZ
16
23%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 1 1
FRECUENCIA
23%
33%
48%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias de la Educación.
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 29% para que los docentes le dan relevancia a los recursos
didácticos tecnológicos en la Educación Universitaria, el 48% para el no y el
23% para el tal vez.
98
2.- ¿Cree usted que los docentes utilizan eficientemente los recursos
didácticos tecnológicos en el proceso enseñanza de la Educación
Superior?
Cuadro # 16
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
29
27%
NO
36
35%
TALVEZ
19
15%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico #1 2
FRECUENCIA
15%
27%
35%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 34% para
que los docentes utilizan eficientemente los recursos
didácticos tecnológicos en el proceso enseñanza de la Educación Superior,
el 36% para el no y el 30% para el tal vez.
99
3.- ¿Considera Usted que es imperioso enseñar la asignatura de Alta
Gerencia?
Cuadro # 17
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
47
46%
NO
14
12%
TALVEZ
23
20%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 1 3
FRECUENCIA
20%
46%
12%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 46% para qué es imperioso enseñar la asignatura de Alta Gerencia,
el 22% para el no y el 32% para el tal vez.
100
4.- ¿Conoce Usted la importancia de impartir la asignatura de Alta Gerencia
en la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación?
Cuadro # 18
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
57
48%
NO
11
9%
TALVEZ
22
20%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Grafio # 1 4
FRECUENCIA
20%
48%
9%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 43% para la importancia de impartir la asignatura de Alta Gerencia
en la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación, el 21% para el no y el 36% para el tal vez.
101
5.- ¿Cree usted que los estudiantes necesitan adquirir conocimientos de la
Asignatura de Alta gerencia para optimizar sus nociones y estimularlos a
ser emprendedores?
Cuadro # 19
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
47
45%
NO
11
10%
TALVEZ
32
28%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Grafico # 1 5
FRECUENCIA
28%
45%
10%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 56% para que los estudiantes necesitan adquirir conocimientos de la
Asignatura de Alta gerencia para optimizar sus nociones y estimularlos a
ser emprendedores, el 16% para el no y el 28% para el tal vez.
102
6.- ¿Piensa
Usted que la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación tiene los Recursos Didácticos Tecnológicos?
Cuadro # 20
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
50
48%
NO
11
9%
TALVEZ
29
27%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Grafico # 16
FRECUENCIA
27%
48%
9%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 43% para los estudiantes que la Facultad de Filosofía, Letras y ciencias
de la educación si tiene los recursos Didácticos Tecnológica, el 21% que no y el
36% para el tal vez.
103
7- ¿Conoce usted como contribuye en la Área Pedagógica la enseñanza de
la signatura de Alta Gerencia?
Cuadro # 21
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
12
10%
NO
48
41%
TALVEZ
30
29%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 17
FRECUENCIA
10%
29%
41%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 41% para conoce usted como contribuye la enseñanza de la
signatura de Alta Gerencia, el 31% para el no y el 28% para el tal vez.
104
8.- ¿Cree usted que es necesario cambiar la metodología de la enseñanza
de Alta Gerencia en la Carrera de Comercio Exterior?
Cuadro # 22
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
47
49%
NO
12
11%
TALVEZ
31
40%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 18
FRECUENCIA
40%
49%
11%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 49% para conocer si es necesario cambiar la metodología de la
enseñanza de Alta Gerencia en la Carrera de Comercio Exterior, el 11% para
el no y el 40% para el tal vez.
105
9.- ¿Considera usted que los estudiantes deben de tomar conciencia de la
importancia de aprender la asignatura de Alta Gerencia?
Cuadro # 23
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
53
55%
NO
06
8%
TALVEZ
31
37%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 19
FRECUENCIA
37%
55%
8%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 55% para conocer si los estudiantes deben de tomar conciencia de la
importancia de aprender la asignatura de Alta Gerencia, el 8% para el no y el
37% para el tal vez.
106
10.- ¿Piensa usted que con el Diseño de un manual de recursos didácticos
tecnológicos para el docente de las asignatura de alta gerencia de la
carrera de comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de educación
de la Universidad de Guayaquil se optimizara la calidad educativa?
Cuadro # 2
VARIABLE
FRECUENCIA
PORCENTAJE
SI
41
40%
NO
14
12%
TALVEZ
35
30%
TOTAL
90
100%
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Gráfico # 20
FRECUENCIA
30%
40%
12%
SI
NO
TALVEZ
Elaborado Por: Cedeño Molina María Gabriela
Fuente: Facultad De Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación
Habiendo realizado la encuesta hemos obtenidos los siguientes resultados, el sí
con un 43% para conocer si con el Diseño de un manual de recursos
didácticos tecnológicos para el docente de las asignatura de alta gerencia
de la carrera de comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de
educación de la Universidad de Guayaquil se optimizara la calidad
educativa el 27% para el no y el 30% para el tal vez.
107
CONCLUSIONES
Los estudiantes de la carrera de comercio exterior consideran
que es de suma importancia que los docentes utilicen los
recursos tecnológicos para impartir sus cátedras, pues en la
actualidad aún siguen dictando sus clases de la forma
tradicional, es necesario la actualización para procurar interés
en la asignatura.
La información que existe al respecto de la cátedra de alta
gerencia es muy escasa y limitada, a pesar de que actualmente
se dispone de internet como fuente primaria para obtener
información confiable de cualquier índole. Ante esta visión
hemos considerado oportuno poner a disposición de los
docentes el manual de recursos didácticos tecnológicos para
que le brinden a los estudiantes una educación con calidad
con el uso de las nuevas estrategias didácticas.
Consideramos que el diseño y aplicación
de adecuadas
estrategias de enseñanza en el proceso de aprendizaje,
garantiza el éxito en el logro de los objetivos institucionales
visionarios en alcanzar la excelencia académica propuesto en
los ejes curriculares actuales, y por ende beneficia y llena de
satisfacción a todos las personas envueltos en el proceso
educativo,
el uso de la tecnología lograra la interacción entre docentes y
estudiantes aun fuera de las aulas universitarias pues el
manual aporta otra perspectiva en el momento de enseñanza
aprendizaje entre docente-alumno.
108
Con estas herramientas se pone de lado la tediosa y
tradicional
forma
de
llevar
el
proceso
de
enseñanza-
aprendizaje y que muchas veces se sienten fatigados de ver lo
mismo, pues no olvidemos que ellos nacieron con la
tecnología bajo el brazo y ella los cautiva y atrae su atención.
Los docentes deben abrirse paso al mundo de lo dinámico,
interesante, motivante y significativo, es decir que nunca se
olvida y permanece a través del tiempo en la memoria para
darle uso adecuado cuando sea necesario.
RECOMENDACIONES
Recomendamos la inmediata aplicación de nuestro proyecto
Diseño de un manual de recursos didácticos tecnológicos para el
docente de la asignatura de alta gerencia de la carrera de comercio
exterior de la facultad de filosofía, letras de educación de la
Universidad de Guayaquil, para desarrollar en las estudiantes las
nuevas estrategias de aprendizaje.
Sin desear ofender la susceptibilidad de docentes y directores de la
carrera, consideramos necesario recomendar la actualización de la
asignatura para que esta no se vuelva tediosa para los estudiantes.
Sin duda alguna que el uso de la tecnología es de gran importancia
para docentes y estudiantes, pues es una forma dinámica de
interrelacionarse y de acortar tiempo y esfuerzo, cambiándolo por
aprovechamiento y dinamismo.
Recordamos la urgente necesidad de aplicar la guía, pues esta
tendrá una acogida excelente entre los docentes y estos a su vez
trasmitirán a los estudiantes los que se sentirán atraídos por la
asignatura.
109
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
“DISEÑO
DE
UN
MANUAL
DE
RECURSOS
DIDÀCTICOS
TECNOLÒGICOS PARA EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE ALTA
GERENCIA DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
Durante estos últimos días se ha tocado el tema de la calidad
educativa con la cual todos los miembros de la universidad de Guayaquil
se han comprometido para la acreditación, es imprescindible acotar que la
asignatura de Alta Gerencia es de vital importancia en el proceso de
enseñanza aprendizaje en los estudiantes de Comercio Exterior de la
Facultad de Filosofía, Letras Y Ciencias De La Educación de La
Universidad De Guayaquil, así mismo es substancial que el docente
actual se valga de los diversos recursos didácticos tecnológicos para
llegar a sus pupilos quienes van a ser los futuros profesionales que van a
servir a la patria.
La tecnología ha avanzado para bien, es por eso que ha facilitado
la vida del ser humano de manera muy general. Los autores del proyecto
educativo sustentan la necesidad de innovar educativamente, es notorio
como se ´puede a preciar la tendencia del uso
de Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TICs), como una estrategia de mejora
educativa
Los recursos didácticos siempre han sido parte de una clase como
facilitadora en la impartición de diversas asignaturas, pero con la llegada
de la tecnología, el docente también debe de actualizar sus conocimientos
tecnológicos
para
aplicarlos
en
las
clases.
110
TÍTULO DE LA PROPUESTA
“DISEÑO
DE
UN
MANUAL
DE
RECURSOS
DIDÀCTICOS
TECNOLÒGICOS PARA EL DOCENTE DE LA ASIGNATURA DE ALTA
GERENCIA DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”
JUSTIFICACIÓN
El desarrollo del presente trabajo se respalda en la falta de
incentivar al docente a que use los nuevos recursos tecnológicos que
plantean nuevo una visión al catedrático: la disponibilidad de los recursos,
la propuesta pedagógica, los conocimientos de los profesores, el apoyo
que ofrece la institución educativa en este caso hay el apoyo de las
autoridades en mejorar los recursos didácticos tecnológicos para la
asignatura de Alta Gerencia debido a que los estudiantes no le prestan el
debido interés es por esto que nace la necesidad de captar el interés en
ellos.
Los estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior deben de
asumir con responsabilidad la importancia de la asignatura de Alta
Gerencia; ya que a través de ella aprenden a ser líderes, organizados y a
tomar
decisiones
acertadas.
111
FUNDAMENTACIÓN
La fundamentación teórica de una tesis, es el estudio del contenido
en cuestión. Con la fundamentación se efectúa una pregunta ¿por qué se
quiere realizar? Aquí se nacen los fundamentos que explican la necesidad
de actuar en tal o cuál sentido, de acuerdo a los problemas detectados.
Es decir se debe describir el porqué del proyecto y su importancia para el
problema que se busca resolver. Se trata de probar con argumentos
técnicos y científicos, que existe una necesidad que debe ser satisfecha, y
que existe un problema que debe ser solucionado.
En la fundamentación teórica del proyecto se describe, desarrolla,
analiza y define el asunto o problema de estudio desde determinado
punto de vista, con base en datos acumulados en el transcurso de la
investigación bibliográfica, siendo el objetivo principal dar la acertada
solución al problema planteado previamente y analizado valiéndose de
instrumentoscomo observación la encuesta, , entrevista.
112
ASPECTO LEGAL
Sección quinta
Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear
y trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de los
derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
113
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso
universal, permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
Es derecho de toda persona y comunidad interactuar entre culturas y
participar en una sociedad que aprende. El Estado promoverá el diálogo
intercultural en sus múltiples dimensiones.
El aprendizaje se desarrollará de forma escolarizada y no escolarizada.
La educación pública será universal y laica en todos sus niveles, y gratuita
hasta el tercer nivel de educación superior inclusive.
ASPECTO ANDRAGÒGICO
La Pedagogía en la Educación Superior es un proceso de
construcción y desarrollo del conocimiento científico en la diversidad de
las ciencias, sustentado en la condición humana y sus potencialidades en
el autodesarrollo de las capacidades transformadoras humanas de
carácter profesional, en la investigación científica y la gestión sociocultural.
Carlos Álvarez señala lo siguiente: ¨ El trabajo metodológico, es la
dirección del proceso docente- educativo en el cual se desarrollan
114
tanto la planificación y organización del proceso como su ejecución
y control.
Es indiscutible que los futuros profesionales deben de ser
proactivos, denotar sus capacidades intelectuales y también y de
liderazgo, capaz de enfrentar situaciones difíciles y al mismo tiempo de
resolver mediante la toma de decisiones más correctas en la busca del
provenir de la sociedad.
Acorde con lo que está en el espíritu de José Martí (1884), al decir :
“… Universo es palabra admirable, suma de toda filosofía: lo uno en
lo diverso, lo diverso en lo uno”.(J. Martí 1975 T7:250)
Esta cita nos da a conocer que el ser humano es capaz de llegar a donde
él desea, y mucho más aún frente a los requerimientos actuales que cada
día demanda solicita calidad.
ASPECTO SOCIOLÓGICO
Palabras de Alonso Hinojal:
¨ La educación no es un hecho social cualquiera, la función de la
educación es la integración de cada persona en la sociedad, así
como el desarrollo de sus potencialidades individuales la convierte
en un hecho social central con la suficiente identidad e idiosincrasia
115
como para constituir el objeto de una reflexión sociológica
específica.
Los cambios científicos tecnológicos determinan que los centros de
educación superior cambien e innoven sus misiones y objetivos para
poder cumplir responsablemente con la preparación, recalificación y
formación continua de los recursos humanos que exige la reestructuración
económica de cada país que está requiriendo profesionales competitivos.
Es evidente que el docente puede utilizar lo que él considera que sea más
atractivo para sus estudiantes con la finalidad de involucrarlos y hacerlos
participativos.
OBJETIVO DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad de enseñanza en la asignatura de Alta Gerencia
mediante el Diseño de un manual que permite optimizar los recursos
didácticos tecnológicos dentro del salón de clases.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS

.Identificar las causas de la calidad de la enseñanza en la
asignatura de Alta Gerencia.
116

Motivar que los docentes utilicen el material didáctico tecnológico
en el salón de clases.

Capacitación a Docentes en la utilización de los recursos didácticos
tecnológicos.
IMPORTANCIA
Es indudable que la ejecución de este proyecto va a beneficiar los
estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, de igual forma los docentes
se van a sentir satisfechos por el manual con recursos didácticos
tecnológicos para a asignatura de Alta Gerencia, consecuentemente las
autoridades van a observar las mejoras en la enseñanza- aprendizaje de
la misma.
Los recursos didácticos son cualquier material que se ha elaborado
con la intención de facilitar al docente su función y a su vez la del
estudiante. No olvidemos que los recursos didácticos deben utilizarse en
un contexto educativo vale la pena mencionar que con la tecnología le ha
dado un nuevo giro a la educación, ya que despierta la motivación del
educando en un alto porcentaje, además a través de ellos se proporciona
información veraz al discente, también son una guía
para los
aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la información que el
catedrático desea
transmitir. Del mismo modo
ayuda a ejercitar las
habilidades y también a desarrollarlas.
117
Ubicación Sectorial y Física
En la provincia del Guayas, cantón Guayaquil, en
la
Avenida
Salvador Allende /s ,Malecón del Salado entre Av. Fortunato Safadi (Av.
Delta) y Av. Kennedy, en la parroquia Tarqui se encuentra localizada la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en la cual se
encuentra la Carrera de Comercio Exterior que alberga a jóvenes que
desean cristalizar sus sueños en la Educación Superior. Actualmente se
encuentra dirigida por el Decano Señor Msc. Fernando Chuchuca
Basantes quien está trabajando arduamente para optimizar todos los
campos en la gloriosa institución educativa.
Gráfico No. 21
Final del formulario
Fuente. Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Elaborado por: Cedeño maría Gabriela
BENEFICIARIOS
Este proyecto beneficiará a autoridades, docentes, estudiantes y
comunidad en general y de manera directa a la sociedad ecuatoriana que
confía en la Educación Pública Superior la cual está actualmente
intervenida por el Ces que anhela consolidar la excelencia en la
educación de manera correcta involucrando a todos los que están
inmersos en la comunidad universitaria.
118
Eminentemente es importante el uso de los recursos didácticos
tecnológicos de punta ya que a través de ellos se tornará la clase de la
Asignatura de Alta Gerencia más dinámica y atractiva para los educandos.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA.
Es substancial denotar la importancia del aprendizaje de la
asignatura de Alta Gerencia que es impartida en la Carrera de Comercio
Exterior
en los estudiantes del tercer curso de la de la Facultad de
Filosofía, Letras Y Ciencias
de la Educación de la Universidad de
Guayaquil, con la finalidad de formar profesionales capaces, competitivos,
y de liderazgo. Es esencial que los jóvenes sean participativos durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje para lo cual docente actual se ve
obligado a involucrarse con la tecnología que despierta el interés en ellos
Visión
Potenciar la enseñanza didáctica tecnológica en el docente para
desarrollar habilidades en el educando.
Misión
Hasta el 2015 los estudiantes de la carrera de Comercio Exterior de
La Facultad de Filosofía, letras y Ciencias de la Educación optimizarán y
sus conocimientos aplicándolos en la asignatura de Asignatura de Alta
Gerencia.
119
RECURSOS DIDÁCTICOS
Son todos aquellos medios empleados por el docente para apoyar,
complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige u
orienta. Los Recursos Didácticos abarcan una amplísima variedad de
técnicas, estrategias, instrumentos, materiales. Que van desde la pizarra
y el marcador hasta los videos y el uso de Internet. Es un conjunto de
elementos que facilitan la realización del proceso de enseñanza y
aprendizaje, los cuales contribuyen a que los estudiantes logren el
dominio de un conocimiento determinado, al proporcionarles experiencias
sensoriales representativas
entonces
que:
Los
de
Recursos
dicho
conocimiento.
Didácticos
Consideremos
favorecen
que
la
comunicación entre el docente y sus estudiantes sea más efectiva.
Que es capaz de propiciar un cambio de actitud duradero en los
estudiantes,
es
decir,
que
los
haga
aprender.
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
Los recursos tecnológicos que deben tener docentes y estudiantes a su
disposición ya que a través de los equipos o hardware y la conectividad,
tanto entre sus propios equipos como con la red de redes, Internet. Su
irrupción en las aulas y su fácil asimilación por parte de los estudiantes les
confiere un interés creciente entre docentes y pedagogos.
Como es el caso de la web-docente, el blog, el portafolio electrónico, las
pizarras digitales interactivas, las aulas virtuales, entre otros, donde la
información que se genera y utiliza requiere cada vez mayor cantidad de
formatos diversos: texto, imágenes, sonido y vídeo animado, que nos
llevan a un nuevo modo de soporte, basado en las aplicaciones
multimedia.
120
CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS
Existen varios criterios de clasificación. Si consideramos la clasificación
de los materiales según el soporte que realiza la OEI en el documento del
Congreso Iberoamericano de Educación de 1985, diremos que resultan
las siguientes categorías:

Los
pequeños medios audiovisuales (aquí se incluyen los
tecnológicos como retroproyector y los no tecnológicos, por
ejemplo, las láminas y el pizarrón entre otros);

Los materiales impresos;

La
radio, la TV abierta como videodiscos, videograbaciones,
películas;

La
computadora, sitios de Internet, CD-ROM, programas de
computación, etcétera.
FUNCIÓN QUE CUMPLEN EN LA ENSEÑANZA
Los recursos son facilitadores dela comunicación en relación con el
aprendizaje. Inciden en este proceso y pueden afectarlo positiva o
negativamente. Suponer que el uso de este tipo de recursos mejora la
calidad de los aprendizajes implica una visión tecnocrática de la
educación; todo dependerá del criterio utilizado tanto en la selección de
los recursos como en su uso. Algunas de las funciones específicas de los
recursos tecnológicos son:
Dinamizar la enseñanza.

Poner al estudiante en contacto con realidades y producciones
lejanas en tiempo y espacio.

Mostrar diferentes formas de representar la realidad.
121

Vincular a los alumnos con diversos lenguajes expresivos y
comunicativos que circulan socialmente.

Favorecer el
acceso
a distintos grados de información
estructurada.

Propiciar diferentes herramientas para la indagación, producción
y sistematización de la información.
En cuanto a los recursos tecnológicos audiovisuales, de más reciente
incorporación en la escuela, se reconocen las siguientes funciones:

Motivadora, porque generalmente capta el interés de los
alumnos.

Catalizadora, en tanto permite investigar y construir la realidad
partiendo de una experiencia didáctica.

Informativa, porque presenta un discurso específico sobre
conceptos, procedimientos y destrezas.

Redundante, en la medida en que ilustra un contenido
expresado con otro medio.

De comprobación, porque permite verificar una idea, un proceso
u operación.

Sugestiva, por el impacto visual que produce.
NUEVAS TECNOLOGÍAS DE ENSEÑANZA
Con las nuevas tecnologías se pasa de la era en que el profesor debía
demostrar todo sobre todo sobre su materia, con el uso de las nuevas
tecnologías, el educador deberá ser siempre una persona bien informada,
capaz de programar en cada momento el mejor medio para que el alumno
consiga extraer el máximo rendimiento de su proceso de aprendizaje,
122
fomentando en el alumno la creatividad, el diálogo y una participación
activa en éste proceso.
Respecto a los problemas de la incorporación de las nuevas tecnologías
en la educación, Area, Castro y Sanabria (2007) proponen una serie de
ideas destinadas a generar un campo de debate sobre:

La necesidad de incorporar las nuevas tecnologías de la
información en los procesos de enseñanza hace necesario el
desarrollo de la investigación y la elaboración de planes sobre las
formas de uso e integración curricular de las nuevas tecnologías, la
formación de maestros o las políticas de apoyo.

La emergencia de un mercado de producción y consumo de cultura
audiovisual e informática requiere, entre otros, de experiencias de
análisis, evaluación y producción de software educativo y de las
posibilidades de la telemática, así como de los efectos sociales y
culturales de estos productos.

La poderosa influencia de los medios de comunicación social y la
pérdida del carácter socializador de la escuela impone análisis,
procesos de alfabetización y replanteamiento de metas de la
educación escolar.

La obligación de llevar adelante la reforma que propone
Según el Informe Mundial sobre la Comunicación de la UNESCO la
expresión Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación se
usa para denominar a las nuevas técnicas de comunicación desarrolladas
durante las últimas décadas en 3 diferentes ramas:
Las telecomunicaciones
Las telecomunicaciones son las transmisiones de señales en la distancia,
para lograr la comunicación. El término se refiere entonces, a todas las
formas de comunicación a distancia, incluyendo la telefonía, la radio, la
123
televisión y la computación. Las telecomunicaciones han jugado un papel
en extremo importante para el desarrollo de la humanidad, y hoy en día
son una parte muy importante de la economía mundial, y para que decir,
pieza clave en un mundo globalizado.
Informática
De esta forma, la informática se refiere al procesamiento automático de
información
mediante
dispositivos
electrónicos
y
sistemas
computacionales. Los sistemas informáticos deben contar con la
capacidad de cumplir tres tareas básicas: entrada (captación de la
información), procesamiento y salida (transmisión de los resultados). El
conjunto de estas tres tareas se conoce como algoritmo.
La informática reúne a muchas de las técnicas que el hombre ha
desarrollado
con
el
objetivo
de
potenciar
sus
capacidades
de
pensamiento, memoria y comunicación. Su área de aplicación no tiene
límites: la informática se utiliza en la gestión de negocios, en el
almacenamiento de información, en el control de procesos, en las
comunicaciones, en los transportes, en la medicina y en muchos otros
sectores.
124
Sector audiovisual
Hace referencia a un gran número de canales, entre los que se podrían
citar como los más importantes el contacto visual, los gestos faciales, los
movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal,
portales de contenidos audiovisuales producidos por los propios usuarios,
como por ejemplo youtube, También tenemos otros portales como Vimeo
o Blip.tv. Además de la publicación y almacenamiento de vídeos, internet
nos ofrece nuevas herramientas que nos ayudan a crear eventos y
sesiones audiovisuales en directo (streaming) y otras que nos ayudan a
distribuir todo contenido audiovisual (podcast) entre los miembros de
nuestra comunidad y con todo usuario de la red.
ALTA GERENCIA
La palabra gerencia se utiliza para denominar al conjunto de
empleados de alta calificación que se encarga de dirigir y gestionar los
asuntos de una empresa. El término también permite referirse al cargo
que ocupa el director general (o gerente) de la empresa, quien cumple
con distintas funciones: coordinar los recursos internos, representar a la
compañía frente a terceros y controlar las metas y objetivos.
125
GERENCIA
Existen distintos tipos de gerencia: la gerencia patrimonial, que es
aquella donde los puestos principales y los cargos de mayor jerarquía
están en manos de los propietarios de la empresa; la gerencia política,
donde los puestos gerenciales se asignan en base a la afiliación y a las
lealtades políticas; y la gerencia por objetivos, donde los esfuerzos se
dirigen hacia una meta en común.
Se supone que la gerencia es responsable del éxito o el fracaso de
un negocio. Es la unidad de la empresa que se encarga de que los
integrantes del grupo subordinen sus deseos individuales para alcanzar
los objetivos comunes. Para eso, la gerencia debe aportar su liderazgo,
conducción y capacidad de coordinación.
Un gerente suele cumplir con cuatro funciones simultáneas: el
planeamiento (se establece un plan con los medios necesarios para
cumplir con los objetivos), la organización (se determina cómo se llevará
adelante la concreción de los planes elaborados en el planeamiento), la
dirección (que se relaciona con la motivación, el liderazgo y la actuación)
y el control (su propósito es medir, en forma cualitativa y cuantitativa, la
ejecución de los planes y su éxito).
Gráfico No. 22
Fuente :gerenciazarate.galeon.com
126
En una empresa siempre se da la necesidad de una buena gerencia y
para ello se nos hace necesaria la formulación de dos tipos de preguntas
claves.
LA NECESIDAD DE LA GERENCIA PARA LOGRAR EL ÉXITO
La gerencia es responsable del éxito o el fracaso de un negocio en
cualquier campo porque hay de todo tipo sea empresarial o educativo.
Esto es un indicador relevante que apunta a que es necesario aprender a
dirigir, organizar y liderar.
Es importante aprender a trabajar en equipo para lograr alcanzar los
objetivos planteados.
Los integrantes del grupo deben subordinar, hasta cierto punto, sus
deseos individuales para alcanzar las metas del grupo, y la gerencia debe
proveer liderato, dirección y coordinación de esfuerzos para la acción del
grupo, es importante también estimular el esfuerzo de cada uno de los
participantes. Es importante la comunicación y la motivación.
LAS FUNCIONES DE LA GERENCIA
Cuando nos instruimos
sobre la Gerencia como una disciplina
académica, es necesaria considerarla como un proceso. Cuando la
gerencia es vista como un proceso, puede ser analizada y descrita en
términos de varias funciones fundamentales.
Gráfico No. 23
Fuente: capygest.blogspot.com
127
En el proceso gerencial es conveniente describir y estudiar cada función
del proceso separadamente, podría parecer que el proceso gerencial es
una serie de funciones separadas pero aparentemente cada una de ellas
va encajada ajustadamente en un compartimento aparte. Esto no es así
aunque el proceso, para que pueda ser bien entendido, deberá ser
subdividido, y cada parte componente discutida separadamente para un
mejor compresión.
Un gerente puede ejecutar simultáneamente, o al
menos en forma continuada, todas o algunas de las siguientes cuatro
funciones: Planeamiento, organización, dirección y control.
PLANEAMIENTO
Cuando la gerencia es vista como un proceso, planeamiento es la primera
función que se ejecuta. Una vez que los objetivos han sido determinados,
los medios necesarios para lograr estos objetivos son presentados como
planes. Los planes de una organización determinan su curso y proveen
una base para estimar el grado de éxito probable en el cumplimiento de
sus objetivos. Los planes se preparan para actividades que requieren
poco tiempo, años a veces, para completarse, así como también son
necesarios para proyectos a corto plazo.
OBJETIVOS
ESTIMAR EL
PLAZO
MEDIOS COMO
LLEGAR A LA
META
PLANIFICACIÓN
ORGANIZACIÓN
DIRECCIÓN
CONTROL
Fuente: www.planeamientodegerencia
Elaborado por: Cedeño María Gabriela
128
ORGANIZACIÓN
La organización desde mi punto de vista es el punto de partida para poder
llevar a la práctica y ejecutar los planes previamente estos han han sido
preparados. Es función de la gerencia determinar el tipo de organización
requerido para llevar adelante la realización de los planes que se hayan
elaborado. La clase de organización que se haya establecido, determina
en buena medida el que los planes sean integralmente apropiados. A su
vez los objetivos de una empresa y los planes respectivos que permiten
su realización, ejercen una influencia directa sobre las características y la
estructura de la organización.
Gráfico No. 24
Fuente: 2010comunicacion.blogspot.com
Sobre todo es importante recalcar que la organización es la principal
actividad que marca una diferencia en la entidad. El éxito que puede tener
la organización al alcanzar sus objetivos y también al satisfacer sus
obligaciones sociales depende, en gran medida, del desempeño gerencial
de la organización.
129
Elementos de la organización.
Los objetivos deben ser verificables, precisos y realizables. Para que sean
precisos deben ser cuantitativos y para ser verificables deben ser
cualitativos.
Tiene que haber una clara definición de los deberes, derechos y actividad
de cada persona que labora en determinada entidad ya sea pública o
privada.
Se tiene que fijar el área de autoridad de cada persona, lo que cada uno
debe hacer para alcanzar las metas.
Saber cómo y dónde obtener la información necesaria para cada actividad
que se realice. Cada persona debe saber donde conseguir la información
y le debe ser facilitada
DIRECCIÓN
Esta tercera función gerencial incluye los conceptos de motivación,
liderato, guía, estímulo y actuación. A pesar de que cada uno de estos
términos tiene una connotación diferente, todos ellos están íntimamente
ligados a la función gerencial que tiene que ver con los factores humanos
de una organización, es una función fundamental del proceso gerencial ya
que a través de la dirección se van a enfocar las metas a las cuales se
quiere llegar, a través del liderazgo ya que un buen líder no es aquel que
grita no
aquel que sabe llegar a sus empleados estimulándolos,
guiándoles de la mejor manera.
CONTROL
La última fase del proceso gerencial es la función de control. Su propósito,
inmediato es medir, cualitativamente y cuantitativamente la ejecución en
130
relación con los patrones de actuación y, como resultado de esta
comparación, determinar si es necesario tomar acción correctiva o
remediar que encauce la ejecución en línea con las normas establecidas.
La función de control es ejercida continuadamente, y aunque relacionada
con las funciones de organización y dirección, está más íntimamente
asociada con la función de planeamiento.
La acción correctiva del control da lugar, casi invariablemente, a un
replanteamiento de los planes; es por ello que muchos estudiosos del
proceso gerencial consideran ambas funciones como parte de un ciclo
continuo de planeamiento-control-planeamiento.
FUNCIONES GERENCIALES
Con algunas diferencias por la naturaleza de las organizaciones y por el
nivel de desarrollo, Stephen P. Robbins señala que las funciones de la
gerencia son:
La planeación, que consiste en definir las metas, establecer la estrategia
general para lograr estas metas y desarrollar una jerarquía comprensiva
de los planes para integrar y coordinar actividades.
La organización, según la cual los gerentes son responsables de diseñar
la estructura de la organización. Esto comprende la determinación de
tareas, los correspondientes procedimientos y dónde se tomarán las
decisiones.
La dirección, por cuanto los gerentes son los responsables de motivar a
los subordinados, de dirigir las actividades de las demás personas,
establecer los canales de comunicación propicios e impulsar el liderazgo.
El control, pues para asegurar que todas las acciones se desenvuelvan
como corresponde, el gerente debe monitorear el rendimiento de la
131
organización. Es importante el cumplimiento de las metas propuestas,
mediante los procedimientos más beneficiosos para todos.
OBJETIVOS DE LA GERENCIA
Nombrando algunos de los objetivos de la gerencia tenemos los
siguientes:
Gráfico No. 25
Posición en el
mercado
Innovación
Productividad
Recursos físicos
y financieros
Responsabilidad
social
Actuación y
actitud del
trabajador
Actuación y
desarrollo
gerencial
Rentabilidad (
rendimientos de
beneficios)
Fuente: www.monografia.com
Elaborado por: Cedeño María Gabriela.
LA ALTA GERENCIA
La alta gerencia está compuesta por una cantidad de personas
comparativamente pequeña y es la responsable de administrar toda la
organización. Estas personas reciben el nombre de ejecutivos. Establecen
las políticas de las operaciones y dirigen la interacción de la organización
con su entorno. Algunos cargos típicos de la alta gerencia son “director
general ejecutivo”, “director” y “subdirector”.
Es indiscutible que los estudiantes incrementen sus conocimientos en
cuanto se refiere a la asignatura de Alta Gerencia porque a través de ella
132
aprenderán a ser organizados, a tomar decisiones y a ser un auténtico
líder en su trabajo, es por esto que surge la necesidad de que los
discentes fortalezcan sus nociones en esta cátedra que aparentemente es
insignificante pero que a través de este proyecto educativo se puede
enumerar la importancia de la misma.
Fuente: www.monografias.com
SU LIDERAZGO
 Un líder es la cabeza visible de un grupo, equipo u organización.
 Un líder es una persona carismática, capaz de tomar una decisión
acertada y de inspirar a otros para alcanzar una meta común.
 El liderazgo es la capacidad de comunicar de manera positiva y de
inspirar a otros.
 El liderazgo es la capacidad de influir sobre los demás.
 Ninguna de estas afirmaciones es más acertada que las demás.
Sin embargo, todas las definiciones están de acuerdo en un
aspecto común: el liderazgo implica a más de una persona.
 El líder y el grupo: No se puede ser un líder sin un grupo de
personas que sigan su misma dirección, poniendo su confianza en
él. Recuerde que, como líder, tiene una responsabilidad hacia sus
133
empleados, grupo, organización o equipo, para liderarlos de
manera eficaz.
 Para ser un buen líder necesitará reforzarse, por lo que
recomendamos:
 Manténgase al tanto de las últimas tendencias en el campo del
liderazgo.
GERENCIA MEDIA
El término gerencia media incluye varios niveles de una organización. Los
gerentes de niveles medios dirigen las actividades de gerentes de niveles
más bajos y en ocasiones, las de empleados de operaciones. La
responsabilidad general de la gerencia media es administrar las
actividades que sirven para poner en práctica las políticas de su
organización y equilibrar las demandas de sus gerentes y las capacidades
de sus patrones.
LA AUTOGERENCIA
En el libro "Desafíos para la gerencia del Siglo XXI", Peter Drucker
plantea la necesidad de gerenciarse a sí mismo. Esta gerencia implica el
conocimiento de sí mismo, nuestras fortalezas, debilidades, qué hacemos
bien, cómo nos desempeñamos en determinada labor, etc.
1. ¿Conozco sus propias fortalezas?
Muy pocas veces nos preguntamos realmente para que seamos buenos.
Si queremos mejorar nuestro desempeño es necesario conocer nuestras
fortalezas, sólo con base en ellas podemos hacerlo.
134
Drucker plantea el “Análisis de Retroalimentación” como:
“La mejor forma para detectarlas, aconseja que siempre que
debamos tomar una decisión importante, escribamos lo que creemos
va a ocurrir y luego, nueve meses o un año después comparemos lo
que está pasando en ese momento con lo que esperábamos. Según
él, practicando este ejercicio detectaremos nuestras fortalezas, en
qué no somos competentes y lo que no nos permite aprovechar
nuestros puntos fuertes”
Es así como todos debemos de buscar nuestras propias fortalezas y
aprovecharlas para obtener ventajas de ellas, ya que a través de esto
potencializarán sus habilidades y destrezas en cualquier campo.
2. ¿Cómo me desempeño?
En las empresas se hace generalmente una evaluación semestral o anual
del desempeño de los empleados, pero muy pocas veces nosotros
mismos nos hacemos la pregunta ¿cómo me desempeño? Tal vez esta
pregunta es más importante que la de ¿cuáles son mis fortalezas? Si
sabemos cómo nos desempeñamos, podremos saber en qué podremos
mejorar, aunque sea un poco y así podremos producir mejores resultados.
¿Soy lector u oyente y cómo aprendo? Son las dos primeras cosas que
debemos entender sobre nuestro desempeño. Saber cómo aprendemos y
si somos lectores u oyentes, nos permitirá mejorar nuestro desempeño en
el campo educativo porque mediante esto el estudiante podrá desarrollar
sus habilidades y buscar la mejor forma de adquirir conocimientos que le
van a valer en un futuro.
Además, para conocer cómo nos desempeñamos, debemos saber si
podemos trabajar bajo estrés de la misma manera que lo hacemos sin
presiones, si lo hacemos mejor en organizaciones pequeñas o no,
135
resolver el dilema de si somos mejores siendo cola de león o cabeza de
ratón. Este es el mejor ejemplo y la pregunta que cada ser humano se
debe de hacer: ¿dónde quiere llegar? y Por qué?
GERENCIA PARCIPATIVA
La respetada Sra. Follett logró reducir la brecha entre el enfoque
mecanicista de Taylor y el enfoque contemporáneo que enfatiza el
comportamiento humano. A ella se le debe más que a ninguna otra
persona, el unir la administración científica con el enfoque de grupo o de
sistemas a la solución de problemas administrativos.
La Sra. Follett estaba convencida de que ninguna persona podría sentirse
completa a no ser que formara parte de un grupo y que los humanos
crecían
gracias
a
sus
relaciones
con
otros
miembros
de
las
organizaciones. De hecho, afirmaba que la administración era "el arte de
hacer las cosas mediante personas".
Partía de la premisa de Taylor, en el sentido de que los obreros y los
patrones compartían un fin común como miembros de la misma
organización, pero pensaba que la diferencia artificial entre gerentes y
subordinados oscurecía su asociación natural. Es por esta razón que su
"poder con" en lugar del "poder sobre" se constituye en la base para la
gerencia participativa.
Desde mi punto de vista es importante que el gerente se involucre con sus
empleados porque a través de ellos podrá detectar las falencias que
existen en la empresa, se podrá intercambiar ideas para resolver los
posibles conflictos que haya en determinada empresa.
136
RECURSOS
a)
TALENTO HUMANO
•
Director
•
Docentes
•
Secretaria
•
Autor del proyecto educativo
•
Consultor pedagógico
b)
MATERIALES
•
Hojas
•
Tinta para impresora
•
Marcadores
•
Discos para guardar información
•
Pendrive
c)
TECNOLÓGICOS
•
Computador
•
Cds
137
POLÍTICAS DE LA PROPUESTA
 Fortalecer los conocimientos de los estudiantes de la carrera de
Comercio Exterior en la asignatura de Alta Gerencia
 crear nuevo material didáctico tecnológico para los docentes que
imparten la cátedra de alta gerencia.
 Capacitar e integrar al docente a que se vincule con la tecnología.
 Facilitar recursos tecnológicos para las clases.
IMPACTO SOCIAL
Este proyecto educativo es un aporte al avance científico, académico y
humanístico
ya que a través de esta investigación exhaustiva se va
fomentar la calidad educativa en los estudiantes del Tercer Curso de la
carrera de Comercio Exterior en la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias
de La Educación, de igual forma se va a optimizar los recursos
tecnológicos de los catedráticos para dar relevancia a la asignatura de
Alta Gerencia y al mismo tiempo captar el mayor interés.
GLOSARIO
Alta gerencia:
Educación: f. Proceso de socialización y aprendizaje encaminado al
desarrollo intelectual y ético de una persona
Calidad: f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a una
persona o cosa que permiten apreciarla con respecto a las restantes de
su especie.
138
Computador:
adj.
y
s.
Que
computa
o
efectúa
operaciones
matemáticas.2.-m. y f. Calculador o calculadora, aparato o máquina
electrónicos que sirven para calcular con rapidez.3.-f. Ordenador,
máquina electrónica que trata automáticamente la información y que
ejecuta procesos lógicos a gran velocidad.
Diapositiva: f. Fotografía positiva obtenida en un material transparente
para ser proyectada, filmina.
Didáctico: adj. De la enseñanza, relacionado con ella o adecuado para
ella. 2.- f. Área de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos
de enseñanza.
Gerencia: f. Cargo y gestión del gerente.2.-gerencia de una importante
firma comercial.
Gerente:
com. Persona que dirige y administra una sociedad mercantil.
Investigación.
Líder.
Liderazgo
Meta
Objetivo
Pedagogía
proyector
Recursos
Recurso didáctico Tecnológico
139
MANUAL DE
RECURSOS
DIDÀCTICOS
TECNOLÒGICOS
PARA EL
DOCENTE DE
LA
ASIGNATURA
DE ALTA
GERENCIA
140
141
142
143
144
145
146
147
148
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO EXTERIOR
Encuesta dirigida a los Estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior de
la Facultad de Filosofía
OBJETIVO: Optimizar la calidad de enseñanza
en la
Asignatura de Alta
Gerencia, mediante el diseño de un manual de recursos didácticos tecnológicos
que permita optimizar el desarrollo de la clase para los docentes.
INSTRUCCIONES
Lea con atención, marque con una X en la respuesta que usted considere conveniente.
1= SI
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 = NO
3 = TAL VEZ
PREGUNTAS
1
2
¿Considera usted que los docentes le dan relevancia a los recursos
didácticos tecnológicos en la Educación Universitaria?
¿Cree usted que los docentes utilizan eficientemente los recursos
didácticos tecnológicos en el proceso enseñanza de la Educación
Superior?
¿Considera Usted que es imperioso enseñar la asignatura de Alta
Gerencia?
¿Conoce Usted la importancia de impartir la asignatura de Alta Gerencia
en la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación?
¿Cree usted que los estudiantes necesitan adquirir conocimientos de la
Asignatura de Alta gerencia para optimizar sus nociones y estimularlos a
ser emprendedores?
¿Piensa Usted que la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación tiene los Recursos Didácticos Tecnológicos?
¿Conoce usted como contribuye la enseñanza de la signatura de Alta
Gerencia?
¿Cree usted que es necesario cambiar la metodología de la enseñanza de
Alta Gerencia en la Carrera de Comercio Exterior?
¿Considera usted que los estudiantes deben de tomar conciencia de la
importancia de aprender la asignatura de Alta Gerencia?
¿Piensa usted que con el Diseño de un manual de recursos didácticos
tecnológicos para el docente de las asignatura de alta gerencia de la
carrera de comercio exterior de la facultad de filosofía, letras de educación
de la Universidad de Guayaquil se optimizara la calidad educativa?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
149
3
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: COMERCIO EXTERIOR
Encuesta dirigida a las Autoridades de la Carrera de Comercio Exterior de
la Facultad de Filosofía
OBJETIVO: Optimizar la calidad de enseñanza en la Asignatura de Alta
Gerencia, mediante el diseño de un manual de recursos didácticos tecnológicos
que permita optimizar el desarrollo de la clase para los docentes.
INSTRUCCIONES
Lea con atención, marque con una X en la respuesta que usted considere conveniente.
1= SI
N°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2 = NO
3 = TAL VEZ
PREGUNTAS
1
2
3
¿Considera usted que los docentes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación deben de utilizar recursos
didácticos tecnológicos en el proceso de enseñanza aprendizaje en
la Educación Superior?
¿Considera Usted que es importante que los docentes aprovechen
al máximo el avance tecnológico actual?
¿Cree usted que los recursos didácticos tecnológicos captará la
atención de los estudiantes de la Carrera de Comercio exterior de la
Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación en un gran
porcentaje?
Cree usted que es de vital importancia que los docentes innoven
constantemente sus recursos didácticos?
¿Considera usted que los docentes deben de incentivar a los
discentes de la Carrera de Comercio de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación a tomar conciencia de la
importancia de la asignatura de Alta Gerencia?
¿Considera usted que la institución se beneficiara académicamente
y tecnológicamente por la aplicación de este proyecto educativo?
¿Considera usted que el catedrático de la Asignatura de Alta
Gerencia necesita de un manual de recursos didácticos
tecnológicos?
¿Piensa usted que con la aplicación de este proyecto se está
fomentando la excelencia en la educación Superior en los
estudiantes de la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación?
¿Cree usted que la Implementación y configuración de cámaras de
seguridad tiene muchos aspectos positivos?
¿Aprueba usted la necesidad de establecer normas para que se
utilicen recursos didácticos tecnológicos apropiadamente?
150
REALIZACION DE LAS ENCUESTAS A LOS ESTUDIANTES
DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR DE LA
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
151
La autora del proyecto educativo efectuando las encuestas a los discentes
del Tercero C1 de la Carrera de Comercio Exterior de la Facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
152
ASESORÍA CON LA CONSULTORA
MSc. Juanita Guevara Burgos
153
BIBLIOGRAFÌA
http://www.utelvt.edu.ec/DOCTORADO%20PHD/TEXTOS%20IND/P%20
E%20S%2009%20.pdf
http://www.monografias.com/trabajos33/gerencia-educativa/gerenciaeducativa.shtml
http://tecnologiainformaticaeducacion.wikispaces.com/
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico
http://definicion.de/portal/
http://www.slideshare.net/alfonpe/blearning-y-e-learning
http://herramientasgerencialesactuales.blogspot.com/2009/06/organizacio
n-y-gerencia.html
http://www.virtualepn.edu.ec/index.php?option=com_content&view=article
&id=31&Itemid=42
https://www.google.com.ec/#q=los+recursos+didacticos
www.monografias.com › Educacion
http://148.206.107.15/biblioteca_digital/articulos/7-577-8207bzv.pdf
http://portaleducativo.edu.ve/Recursos_didacticos/manuales/documentos.
http://recursostecnologicos-letsar.blogspot.com/2008/01/importancia-delos-recursos.html
Concepto http://definicion.de/recursos-tecnologicos/#ixzz2n6csXXp2
http://www.psicopedagogia.com/definicion/didactica
154
www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
http://webdelprofesor.ula.ve/humanidades/marygri/recursos.php
http://definicion.de/informatica
http://www.gerencie.com/gestion-del-talento-humano.html
Asegúrese de que la estrategia funcione: cómo liderar la ejecución y el
cambio Eficaz
Escrito por Lawrence Hrenbiniak, Wharton school
Pubisher, 2007
155
REPOSITARIO NACIONAL EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
FICHA DE REGISTRO de tesis
TITULO Y SUBTITULO: IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDACTICOS TECNÓLOGICOS EN PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
DISEÑO DE UN MANUAL DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLOGICOS PARA EL DOCENTE DE LAS ASIGNATURA DE ALTA
GERENCIA DE LA CARRERA DE COMERCIO EXTERIOR.
AUTOR/ES:PROF. MARIA GABRIELA CEDEÑO MOLINA
REVISORES: MASTER.- JUANITA GUEVARA BURGOS
INSTITUCIÓN:
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
FACULTAD:
FACULTAD DE FILOSOFIA Y LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION
CARRERA:
COMERCIO EXTERIOR
FECHA DE PUBLICACIÓN:
10 DE DICIEMBRE 2013
N. DE PAGS: 166
ÁREAS TEMÁTICAS:
SE IDENTIFICA EL PROBLEMA QUE ORIGINA LA INVESTIGACION, SUS CAUSAS, CONSECUENCIAS, DELIMITACIÓN,
FORMULACIÓN, EVALUACIÓN, OBJECTIVOS GENERAL Y OBJECTIVOS ESPECÍFICOS Y JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO.
PALABRAS CLAVE: CALIDAD, DIAPOSITIVA, DIDÁCTICO, GERENCIA.
RESUMEN: EL PRESENTE PROYECTO SE TRATA DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS QUE UTILIZA EL DOCENTE EN EL AULA SON DE
VITAL IMPORTANCIA Y MUCHO MÁS EL VALERSE DE ELLOS DE ACUERDO A LA CLASE QUE SE IMPARTA, ES ASI COMO EL
CATEDRÁTICO ACTUAL CUENTA CON LA FACILIDAD DE LA TECNOLÓGIA QUE SON PARTE DE LA VIDA DEL DOCENTE ES
IMPORTANTE INNOVAR EN CUANTO EL MATERIAL QUE UTILIZA EL DOCENTE LA ASIGNATURA DE ALTA GERENCIA ES
ESENCIALES COMPRENDE LA ORGANIZACIÓN, LIDERAZGO LOS OBJECTIVOS SE DEBEN PLANTEAR EN EL TRANSCURSO DE LA
VIDA, PUESTO QUE LA ASIGNATURA NOS AYUDA A FORMARSE COMO PROFESSIONALES COMPETENTES, LISTOS PARA
OCUPAR CARGOS DE JERARQUÍA Y AL MISMO TIEMPO PROACTIVOS.
LA IMPORTANCIA DE LA EJECUCIÓN DE ESTE PROYECTO ES APORTAR LA EXCELENCIA EDUCATIVA.
N. DE REGISTRO (en base de datos):
LCE-CE-Xlll-05
N. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF:
CONTACTO CON AUTORES/ES:
CONTACTO EN LA INSTITUCION:
SI
NO
Teléfono:046000678
E-mail:
0992107286
[email protected]
Nombre: MASTER:-ABEL ABAD
Teléfono:
E-mail:
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión,
Edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 2509054
Quito: Av. Whymper E7-37 y Alpallana, edificio Delfos, teléfonos (593-2) 2505660/ 1; y en la Av. 9 de octubre 624 y Carrión,
Edificio Prometeo, teléfonos 2569898/ 9. Fax: (593 2) 2509054