TESIS+NADIA+MELISSA+MOREIRA+NARVAEZ.pdf
Anuncio
UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL. FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS. PERFIL DEL TRABAJO DE TITULACIÓN. TÍTULO DEL TRABAJO DE TITULACÍON: EFECTOS QUE TIENEN LAS SUSTANCIAS PSICOACTIVAS EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE 12 A 15 AÑOS DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “FRANCISCO DE ORELLANA” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL. AUTORA: Nadia Melissa Moreira Narváez. TUTORA: Msc. Cecibel López. AÑO LECTIVO. 2015 – 2016. Declaración De Autoría. Declaro que soy autor de este trabajo de titulación y que autorizo a la Universidad Estatal de Guayaquil, hacer uso del mismo, con la finalidad que estime conveniente. Firma: _________________________ Nadia Melissa Moreira Narváez. C.I: 0930644422 II AGRADECIMIENTO. A los docentes que tuve durante mis años de estudio quienes me impartieron los conocimientos necesarios para poder culminar mi carrera con éxito. A mi Facultad por su atención y amabilidad en todo lo relacionado a mi vida como estudiante. Gracias a mi Tutora la Msc. Cecibel López quien tuvo la paciencia, dedicación, criterio y la sabiduría suficiente para guiarme en mi tesis haciendo notar mis logros y mis errores para que mi trabajo sea de gran calidad. III DEDICATORIA. En especial a mis Padres quienes han sido un pilar fundamental durante mis años de estudios, aquellos que siempre estuvieron junto a mí para darme el apoyo necesario para seguir esforzándome en alcanzar mis metas. A ellos que cada día me alentaban para culminar con mi tesis. A mis hijos que por ellos es que cada día me esfuerzo los cuales son mi motivación para conseguir lo que más anhelo. Por esa razón quiero agradecerles por todo su esfuerzo puesto en mí, por los valores que me inculcaron para poder ser la persona que soy en la actualidad. IV RESUMEN. La investigación fue realizada con el propósito de identificar de qué manera afecta en su rendimiento académico el hecho de consumir sustancias psicoactivas. Problemática muy frecuente en la actualidad que se manifiesta por lo general en los adolescentes que oscila entre 12 a 15 años. Lleve a cabo esta investigación porque me parece un tema muy importante el hecho de poder trabajar con adolescentes que podrían estar inmersos en este problema, escuchar sus inquietudes o tal vez porque realizan dicha actividad. Para llevar a cabo esta investigación fue necesaria la ayuda de las autoridades de la Unidad Educativa, donde ya tenían identificados a los estudiantes que podrían estar consumiendo y debido a eso tengan un bajo rendimiento académico. Fue necesario realizar una observación a los estudiantes durante su jornada de estudio, donde si se podía identificar el poco interés que tenían al momento de estar atentos a las clases. Trabaje en grupos focales con temas relacionados al consumo de sustancias psicoactivas, logrando establecer un gran interés de querer saber mucho más acerca de las consecuencias que les puede traer consumir. Y al final se les realizo el test de completamiento de frases con el propósito de identificar como los estudiantes se relacionan con sus amistades, los V aspectos básicos de la personalidad, las tendencias básicas como las actitudes, deseos, afectos Como resultado de esta investigación logre dejar establecido continuar trabajando con los objetivos planteados, para lograr que los estudiantes intenten alejarse del mundo en el que se encuentran inmersos. VI ÍNDICE GENERAL. Contenido INTRODUCCIÓN. .................................................................................................................. 1 Capítulo I. ................................................................................................................................ 7 MARCO TEÓRICO. ............................................................................................................... 7 1.- Consumo de Sustancias Psicoactivas. ..................................................................... 7 1.1.-Influencia de los Amigos. ...................................................................................... 9 1.2.-El Autoconcepto. .................................................................................................... 9 1.3.- La Depresión........................................................................................................ 10 1.4.-Los Adolescentes. .................................................................................................... 11 1.5.-Consumo de la Droga Hache. ............................................................................ 23 2.-Rendimiento Académico. ........................................................................................... 26 2.1.-Bajo Rendimiento y Familia. ............................................................................... 29 2.2.-Clima Familiar. ...................................................................................................... 31 2.3.- Baja Autoestima. ................................................................................................. 33 2.4.-El Rendimiento Escolar bajo la influencia del consumo de sustancias psicoactivas. .................................................................................................................. 36 2.5.- La Motivación. ...................................................................................................... 37 Capítulo II. ............................................................................................................................. 41 CAPITULO METODOLÓGICO. ......................................................................................... 41 Planteamiento y Formulación del Problema. ............................................................... 41 JUSTIFICACIÓN. ............................................................................................................. 43 OBJETIVOS. ..................................................................................................................... 45 IDEAS A DEFENDER...................................................................................................... 46 TIPO DE INVESTIGACIÓN, MÉTODO A EMPLEAR. ............................................... 46 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES O UNIDADES DE ANALISIS E INDICADORES PARA SU ESTUDIO. ....................................................................................................... 47 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS. .............................................................................. 48 Observación Directa a los estudiantes. .................................................................... 48 VII Test de Frases Incompletas de Sacks. ..................................................................... 48 Grupos Focales. ........................................................................................................... 51 POBLACIÓN Y MUESTRA. ............................................................................................ 52 Capítulo III. ............................................................................................................................ 53 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. ..................................... 53 Capítulo IV............................................................................................................................. 66 CONCLUSIONES. ............................................................................................................... 66 RECOMENDACIONES. .................................................................................................. 67 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................................. 68 ANEXOS. ........................................................................................................................... 74 VIII INTRODUCCIÓN. El consumo de sustancias psicoactivas en este momento es un importante fenómeno social que afecta de gran manera a los adolescentes. El constante uso y abuso del consumo de estas sustancias en la etapa adolescente son altas, frente a esta situación la disponibilidad en la actualidad los adolescentes tienen que aprender a convivir con ellas, tomando decisiones sobre su consumo o la abstinencia de las mismas. El proceso de socialización, con la familia, amigos, colegio y medios de comunicación es importante en ello. La percepción de riesgo y los factores junto al tiempo libre y vida recreativa son elementos que debemos considerar para comprender las características que afectan a los adolescentes que consumen en el desempeño intelectual. La adolescencia es una edad crítica para la formación de la persona. En la misma tienen que desarrollarse a nivel físico, emocional, social, académico, etc. La búsqueda de la autonomía e identidad son elementos definidores de la misma. Esto se va a ver favorecido por su historia previa, por el apoyo o no de su familia, existencia de problemas en la misma, grupos de amigos, etc. Aunque el consumo de sustancias psicoactivas ha existido a lo largo de la historia en las últimas décadas ha tomado una nueva dimensión. Hoy es clara la relación directa entre sociedad y consumo abusivo. El consumo en la actualidad para los adolescentes es fiable, rápido y económico, lo que hace que puedan 1 conseguirla con más facilidad. Se han planteado distintas teorías etiológicas o con un intento explicativo global acerca del consumo. Éstas se han centrado fundamentalmente en adolescentes por ser la edad en la que las personas se inician en el consumo de sustancias psicoactivas. Podemos afirmar que hay un considerable acuerdo, tal como reflejan los modelos y teorías explicativas sobre el consumo, de que el problema del uso y abuso de las sustancias psicoactivas no se da aisladamente. Es habitualmente un elemento más de otras conductas problema que tiene el individuo. Es importante poder identificar de qué manera les afecta a los estudiantes el hecho de consumir en el desempeño intelectual, el hecho que la mayoría de ellos descuida sus estudios por estar interesados en consumir. Y por esta razón es que mediante esta investigación busco poder identificar esa posibles características y poder trabajar en ellas para incentivarlos a que no descuiden sus estudios por estar inmersos en el mundo del consumo. Evidentemente utilizar ciertas sustancias químicas o naturales puede aguzar el hemisferio cerebral encargado de procesar el lenguaje, llegando a veces a la hiperestesia del verbo. También es evidente que para muchas personas consumir puede distorsionar su percepción y el abuso incluso puede hacerles perder la magia natural. De cualquier forma la relación entre las sustancias psicoactivas y la literatura es estrecha y en sí misma históricamente estimulante. 2 El consumo de sustancias supone un grave problema biológico, psicológico y social, que durante los últimos años se ha convertido en una auténtica epidemia en el mundo, donde las personas más vulnerables en la actualidad son los adolescentes. Estas sustancias afectan de forma diferente. Los efectos están relacionados con el estado psicológico que presenta el adolescente, lo que está determinado de lo que se espera de la sustancia y lo que desea que produzca la misma; es decir la manera en que la mente del adolescente esté preparada para responder a los efectos de una sustancia química. Esto hace pensar que las actitudes de los adolescentes juegan un papel muy importante en el efecto de consumir. Los efectos inmediatos y a largo plazo, dependen de una gran variedad de factores como el tipo de sustancias la cantidad que se ingiere, el modo en que la sustancia entra en el organismo, la vulnerabilidad genética, el nivel de tolerancia y de dependencia física, así como el estado psicológico y el contexto social. El consumo ocasional de los adolescentes es muy difícil de reconocer y puede pasarse por alto, a menos que ellos mismo lo reconozcan. Para saber si un adolescente consume es preciso tener un marco de referencia; es decir saber cuál es el comportamiento “normal” del adolescente. Algunos cambios 3 pueden ser positivos dependiendo de las características individuales; otros indudablemente problemáticos. Algunos de los cambios que presentan los adolescentes que consumen haciendo referencia en el colegio pueden ser: la ausencia y llegadas tardías a clases, disminución de las calificaciones, problemas de conducta y actitud negativa con respecto a las actividades que se desarrollan dentro del colegio. Un enfoque objetivo del problema de las adicciones, de sus riesgos y de las posibles soluciones, es el único camino para no perder contacto con la realidad, el tema es sumamente crítico y necesita de una reflexión serena. La droga es un problema de todos, de quienes la consumen de las familias, de los amigos, de la sociedad que rodea al adolescente que la consume. En el contexto de un colegio donde vemos que el tema de consumir o no hacerlo es de vital prevalencia en los adolescentes, donde muchos lo hacen con el fin de querer pertenecer a determinado grupo de amigos, por curiosidad, por tener más amigos, por olvidarse de los problemas; descuidando así sus estudios llegando al punto de bajar en su rendimiento escolar. Ha habido casos donde encontramos a los adolescentes que tenía un buen rendimiento en sus materias por consecuencia de consumir han ido bajando en su rendimiento, es aquí donde se ve reflejado como los adolescentes en la mayoría de los casos ya no solo consumen porque tienen 4 problemas sino más bien lo hacen por simple “moda” por querer ser igual que sus pares y de esa manera no ser discriminado. Para el adolescente que llega a consumir, el estudio, puede quedar en segundo plano. Ya que la satisfacción de poder cumplir con esas actividades se la lleva al momento que consume dejando atrás cualquier preocupación que pueda tener relacionada a sus estudios. Un adolescente con una alta autoestima se sentirá más feliz y seguro de poder alcanzar las metas que se proponga, siendo menos dependiente de la influencia que puedan ejercer sobre él otras personas. Las vías por las cuales los adolescentes obtienen información sobre las drogas no son siempre las más adecuadas; por ellos los padres, junto con los profesores, deben transmitir a sus hijos una información objetiva sobre las mismas de forma que, evitando alarmismos injustificados, permita conocer los efectos y problemas reales asociados a su uso y las razones por las que no deben ser consumidas. Los padres deben desarrollar aquellas conductas que desean potenciar en sus hijos. Deben destacar ante ellos la importancia de mantenerse sanos, cuidando la alimentación y la higiene personal, realizando deporte y evitando comportamientos que, como el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, perjudiquen la misma. 5 La instauración de valores es un elemento clave en la educación puesto que orientan nuestras vidas y condicionan nuestro comportamiento; por ello, los padres deben colaborar en la transmisión de valores como la libertad, el respeto a los demás, la solidaridad o la superación personal que actúan previniendo el consumo de drogas. Las palabras calves que utilice en mi investigación fueron el consumo de sustancias psicoactivas, el bajo rendimiento escolar, los adolescentes, el clima familiar, el autoestima, la depresión, la influencia de los amigos. 6 Capítulo I. MARCO TEÓRICO. 1.- Consumo de Sustancias Psicoactivas. El consumo de sustancias psicoactivas en los adolescentes causa gran preocupación social. Por un lado ciertas características de este periodo evolutivo pueden facilitar el consumo de sustancias. Por otro lado estas sustancias suele iniciarse en esta etapa de la vida. En nuestro país la gran mayoría de los adolescentes asocian el disfrute del ocio y de las relaciones sociales con el consumo. El consumo de sustancias ha mostrado variaciones importantes a partir de la década de los 70. Al tradicional problema de uso de inhalables entre los menores, y de marihuana entre los adolescentes y algunos grupos de la población adulta, se suma un consumo cada vez mayor de hache, aparecen nuevas drogas como las metanfetaminas y el inicio del consumo se ubica en edades cada vez más tempranas, de ahí que el interés de estudiar a los adolescentes del colegio y poder identificar como afecta el hecho de que consuman y como inciden en su rendimiento escolar. La relación adolescencia-drogas es bidireccional. Por un lado ciertas características de este periodo evolutivo pueden facilitar el consumo de estas sustancias. Durante las últimas décadas se ha avanzado considerablemente en la investigación sobre el abuso de sustancias en la adolescencia, proponiéndoles múltiple explicaciones teóricas. El modelo de creencias 7 (Becker, 1974) resalta la importancia de déficit en los procesos de toma de decisiones. La teoría del aprendizaje social (Bandura, 1977) recalca la influencia negativa de los compañeros y de los adultos que tiene relación directa con los adolescentes que actúan como modelos consumidores. Los teóricos de la personalidad subrayan la vulnerabilidad individual, por ejemplo la autoría de la auto-depreciación (Kaplan, 1980)) otorga un papel central a las carencias afectivas de las personas. Otras teorías como el modelo de desarrollo social (Hawkins; Weis;, 1985) analizan el conflicto generacional e insisten en la importancia del distanciamiento adolescente de la familia y del entorno escolar. También se han planteado propuestas integradoras como la teoría de la conducta (Jessor, 1977), que intenta conjugar múltiples determinantes de sustancias psicoactivas en la adolescencia. Existen varios factores que pueden inducir a que los adolescentes realicen el consumo entre esos se encuentran los factores macro sociales en lo que se encuentra la disponibilidad y accesibilidad a las sustancias. Los factores micro sociales en lo que se encuentra el estilo de vida educativo inadecuado, la ambigüedad en las normas familiares, el exceso de protección, la falta de reconocimiento y una organización familia rígida influyen negativamente en el adolescente. 8 1.1.-Influencia de los Amigos. La influencia de amigos es el marco de referencia que ayuda a afianzar la identidad adolescente frente al mundo adulto y satisface el sentimiento de afiliación o pertenencia a un grupo de iguales. Los factores personales la mala información y perjuicios, la falta de conocimiento o la información errónea sobre la naturaleza de las sustancias, extensión del consumo, déficits y problemas de los adolescentes constituyen factores de riesgo porque el adolescentes puede intentar compensarlos o aliviarlos recurriendo al consumo. Diversos estudios señalan que en entre los factores de riesgo para el inicio del consumo, que suele darse de forma generalizada en la adolescencia, es posible considerar diversos constructos psicológicos, entre los que destacan el autoconcepto y la depresión. 1.2.-El Autoconcepto. El Autoconcepto es una representación del Yo que, en su forma madura, tiende a asumir la estructura de una teoría. En este caso el autoconcepto debe ser internamente consistente o permitir predicciones fiables sobre la conducta. Por este motivo, su elaboración está íntimamente ligada al desarrollo de capacidades cognitivas relacionadas con la lógica formal. En la 9 adolescencia inicia (11-13 años) los auto informes relevan un aumento de abstracciones en la definición del Yo, incrementándose la referencia a atributos personales. También reflejan una proliferación de roles y nuevas experiencias y un incremento de referencias a sus cualidades personales. Las referencias a cualidades interpersonales dan paso a nuevos atributos basados en criterios más personales, comprometidos con los ideales y valores del propio individuo. Se produce la aceptación natural de los contrastes de la personalidad y una definición más personal y estable de los rasgos del Yo. 1.3.- La Depresión. La depresión puede cambiar la forma como los adolescentes se ven a sí mismos y a sus vidas, así como las personas en torno a ellos. Los adolescentes con depresión por lo general ven todo más negativamente y son incapaces de imaginar que cualquier problema o situación se puede resolver de un modo positivo. Muchos padres sienten terror ante la posibilidad de que les ocurra a sus hijos. Y otros están confundidos porque como la adolescencia es la etapa de los cambios de humor bruscos y continuos tienen miedo de no saber detectar a tiempo este problema. La depresión es un trastorno que puede presentarse en la adolescencia y que dificulta la capacidad del joven para seguir con su rutina diaria y quiebra los cimientos de su relación con familiares y amigos. 10 Por ello, es importante que los padres de chicos adolescentes estén atentos y puedan detectar signos de un posible estado depresivo en sus hijos. Sin embargo, éstos pueden resultar difíciles de diferenciar de los habituales altibajos anímicos, presentes y normales en dicha etapa evolutiva. Todas las drogas modifican en forma relevante la conducta de quienes la consumen, desde el alcohol hasta la sustancia psicoactiva mas peligrosa determinan bajo su efecto inmediato y a largo plazo, cuando su consumo se hace frecuente, las personas que las consumen tienen comportamientos inadecuados muy ajenos al desarrollo “normal” de una persona, por lo que el uso irresponsable de estas sustancias implica una profunda degradación moral aguda, con posibilidades de hacerse crónica, pero con potencialidades de generalización que la convertirían en un fenómeno macro social. 1.4.-Los Adolescentes. La apreciación de muchos adolescentes acerca del consumo modifican la personalidad, pues en realidad puede ser que lleguen a tener ese efecto, pero siempre para mal, pues nuestro comportamiento bajo su influencia es típicamente animal, y los animales, por no tener conciencia, no pueden ser éticos, de lo que se desprende que las drogas representan actualmente el más poderoso enemigo del desarrollo, mantenimiento y expresión de la espiritualidad, hasta el punto de que si las tendencias actuales permanecen, los seres humanos capaces de dar sin recordar y recibir sin olvidar podrían 11 devenir especie en extinción, y junto a ellos desaparecerían todos los fenómenos sociales basados en la solidaridad humana. El consumo de sustancias psicoactivas es un fenómeno relacionado con el desarrollo, que aumenta casi linealmente desde el comienzo hasta el final de la adolescencia Ese inicio tan temprano en la adquisición de conductas de consumo repercutiría de manera considerable en la vida de los adolescente y tendría múltiples consecuencias en su vida adulta La adolescencia va acompañada de un aumento del estrés vital, ya que implica hacer frente a una serie de retos y nuevas obligaciones que coinciden con los cambios biológicos y físicos de la pubertad y con fluctuaciones en el funcionamiento emocional, cognitivo y social. Las presiones académicas, la imagen corporal, el desarrollo de la identidad sexual, el logro de una creciente autonomía con respecto a los padres y madres, la aceptación por parte del grupo, etc., constituyen, sin duda, fuentes potenciales de estrés en la adolescencia. El consumo es una conducta cuya prevalencia presenta actualmente una curva ascendente a nivel mundial. La dependencia de sustancias incluye dos conceptos: dependencia psicológica y dependencia física. La dependencia psicológica enfatiza en las actividades de búsqueda de la sustancia y la evidencia de patrones de uso patológico, y la dependencia física enfatiza en los efectos físicos de los múltiples episodios de uso de la sustancia. Abuso de sustancias, en cambio, está caracterizado por la presencia de al menos 12 un síntoma que indica que el uso de la sustancia interfiere con la vida de la persona. No obstante, se manifiesta en una revisión que no es posible hacer la diferenciación entre uso, abuso y dependencia en los adolescentes, a diferencia de los adultos. Más bien, considera los siguientes síntomas como los más predictivos de un problema de abuso de sustancias en adolescentes: Dejar de hacer otras actividades por usar la droga escogida, continuar usando la droga a pesar de que ocasiona problemas sociales, y conductas de riesgo después del consumo de las sustancias. Existen drogas de entrada más fuertes; proponiéndose los siguientes estadios en el consumo: primero uso de cerveza, luego uso de cigarrillos o licores con alto contenido de alcohol, tercero uso de marihuana y cuarto uso de otras drogas ilícitas. (Salazar, Eduardo; Ugarte, Manuel; Vásquez, Luis; Loaiza, José;)En la educación secundaria se encuentra la mayor población de adolescentes, lo que da una idea de la prevalencia del consumo y de los factores psicosociales asociados a dicho consumo. Además, en los colegios se puede realizar labor de prevención para este problema. Entre los factores que se encuentra inmerso el medio educativo se han destacado la adaptación escolar, el interés y expectativas sobre los estudios, el rendimiento escolar, el tipo de centro y estilo de funcionamiento, la relación del centro escolar con las familias y con la comunidad, etc. Se han relacionado las conductas problemáticas en la adolescencia, como el 13 consumo de sustancias psicoactivas o la delincuencia con el absentismo escolar, la escasa implicación en los estudios y un bajo rendimiento académico. Sin embargo, es necesario analizar estos resultados teniendo en cuenta la mutua capacidad de influencia que existe entre ellos. Es bastante habitual que, también desde el centro escolar, surjan actitudes de rechazo frente a los alumnos y alumnas más problemáticos, actitud que no facilita la integración de los mismos en el centro sino que suele provocar un incremento de las conductas de riesgo, un mayor rechazo hacia el mismo y hacia los estudios y un sentimiento de exclusión. Se han planteado distintas teorías etiológicas o con un intento explicativo global acerca del consumo de sustancias psicoactivas. Éstas se han centrado fundamentalmente en adolescentes por ser la edad en la que las personas se inician en el consumo de sustancias psicoactivas. Podemos afirmar que hay un considerable acuerdo, tal como reflejan los modelos y teorías explicativas sobre el consumo, de que el problema del uso y abuso de estas sustancias no se da aisladamente. Existen varios factores de predisposición los cuales van desde el fracaso escolar o bajo rendimiento académico, problemas familiares, problemas y trastornos psicológicos. Lo cierto es que, como ha demostrado claramente el estudio de seguimiento de (Jessor; Donovan; Costa;, 1991), la mayor implicación en conductas problema en la adolescencia y juventud se relaciona con tener luego también mayor cantidad de conductas problema en la vida adulta, lo que sugiere una 14 continuidad en la implicación en las conductas problema a lo largo del tiempo. De ahí que la prevención sea conveniente aplicarla en edades tempranas. La adolescencia es una edad crítica para la formación de la persona. En la misma tiene que desarrollarse a nivel físico, emocional, social, académico, etc. La búsqueda de la autonomía e identidad son elementos definidores de la misma. Esto se va a ver favorecido o no por su historia previa y por la comprensión de su familia, existencia o no de problemas en la misma, grupo de amigos, etc. Tampoco se debe olvidar que la adolescencia es un largo período de tiempo que luego continuará en la vida adulta. El consumo de estas sustancias es uno de los aspectos con el que se tiene que enfrentar y decidir la persona en función de su medio socio-cultural, familiar, de sus amigos, etc. Debemos ser conscientes de que la experimentación con sustancias psicoactivas se ha convertido en un hecho habitual en los adolescentes de las sociedades desarrolladas (Blackman, 1996). Un gran número de ellos experimentan con el tabaco y el alcohol, en un lugar intermedio el hachís, y en menor grado con otras sustancias, como ya hemos visto anteriormente. Una experimentación temprana con estas sustancias facilita la posterior experimentación con otras sustancias. El Poder convivir con estas sustancias (Funes, 1996) y saber que un porcentaje muy elevado de adolescentes van a consumir, es un hecho que 15 hay que saber, conocer y reconocer, para poder actuar y ayudar a estas personas. (Takanishi, 1993). Ha analizado este fenómeno en Norteamérica, sugiriendo que allí la actual generación podría llamarse la "generación X", contrapuesta a la anterior, la del gran boom demográfico y llena de oportunidades de todo tipo, respecto a la actual. Las personas de esta generación X se caracterizarían respecto a la anterior por tener una visión negativa sobre el futuro, baja auto eficacia escolar, poca expectativa laboral, todo lo cual favorece los problemas relacionados con conseguir la autonomía, la independencia y la auto identificación. El modo en que nuestra sociedad trata a sus adolescentes depende, en parte, en el modo en que ella interpreta sus conductas. Una explicación ampliamente extendida es que los adolescentes llevan a cabo conductas de riesgo que ellos ignoran o que infra estiman, pero que probablemente tengan consecuencias negativas. Esta es la hipótesis de la invulnerabilidad percibida. Sin embargo, esto que les ocurre a los adolescentes, les ocurre de igual modo a los adultos. Por ello (Quadrel et al, 1993) salen en defensa de los adolescentes, dado que se quiere llevar a cabo con ellos un paternalismo que los estigmatiza, les niega sus derechos a gobernar sus propias acciones, verlos como un problema social, y pretendiendo interferir con la experimentación que es una parte esencial de la adolescencia. 16 La adolescencia trae consigo una serie de cambios a diferentes niveles entre los cambios físicos, intelectuales, emocional que van a suponer una auténtica revolución en todas las áreas de la vida del joven o la joven. Por otra parte, es necesario tener en cuenta que estos cambios no sólo afectan a los individuos sino también, de modo muy importante, a su entorno inmediato y principalmente a la familia. Veamos brevemente algunas de las características que definen la adolescencia como etapa evolutiva y que nos permitirán entender las nuevas necesidades que se plantean en este momento del desarrollo. Cambios a nivel corporal. Con la pubertad aparecen transformaciones fisiológicas importantes y rápidas, unidas al despertar y el empuje de las necesidades sexuales, lo que constituye un acontecimiento que viene a derrumbar el equilibrio logrado hasta el momento, desencadenando una auténtica revolución interna que propiciará las transformaciones que van a producirse en el plano psicológico. La evolución en el plano psíquico, sin embargo, no siempre sigue el ritmo de los cambios corporales, produciéndose una desarmonía que, en los casos más extremos, puede incrementar el desequilibrio y generar otros conflictos. Los consumos de drogas en adolescentes que atraviesan esta crisis, pueden alimentar una fantasía de control que alivia transitoriamente su malestar. La adolescencia como época de duelos. Los cambios que afectan a esta etapa de la vida suponen logros y adquisiciones importantes, pero también, paralelamente, se producen pérdidas que precisan de una elaboración. 17 La idealización de los padres y otras figuras como profesores, parientes, etc., que se mantiene hasta la entrada en la adolescencia, deja paso a una visión más realista de los mismos, a veces con el “necesario” paso intermedio de ruptura y desprecio hacia los antiguos modelos infantiles. Como consecuencia de este proceso se produce un cierto distanciamiento entre el adolescente y sus padres, pasando a ocupar sus iguales (amigos, compañeros) un papel de mayor peso y convirtiéndose en ocasiones en el refugio y la sustitución de la relación perdida. Si bien la capacidad de influencia de los padres y del medio familiar no tiene por qué desaparecer completamente durante esta etapa, especialmente cuando los vínculos familiares han sido sólidos, es el grupo de iguales el que asumirá ahora un mayor protagonismo. El pensamiento abstracto constituye la gran innovación en lo que se refiere a los cambios a nivel intelectual. Hasta los 11 ó 12 años el pensamiento y las reflexiones que hace el niño se hallan ligadas a lo concreto; lo real y lo presente van paralelos a la acción y a la observación directa. Con la aparición del pensamiento abstracto o formal, el adolescente puede evadirse fuera de lo real, de lo directamente observable, trasciende lo actual y lo concreto, para llegar a reflexionar sobre lo posible, lo abstracto, el pasado y el futuro. Todo ello propicia una gran revolución interna que abre al joven el camino de la reflexión filosófica, religiosa, política, estética, etc. 18 (Dra. Aliza) Ha denominado “pubertad mental”. La pubertad es una etapa de transición entre la infancia y la vida adulta. Es durante este período que se definen muchos aspectos de la personalidad. Por ser una etapa de cambios físicos, está acompañada de inquietudes que afectan a los adolescentes a nivel emocional. Los padres pueden jugar un rol muy importante para darles confianza durante este período. La Búsqueda de nueva identidad. Durante la adolescencia se reedita de alguna forma todo el proceso de identificación progresiva que se inicia desde el comienzo de la vida y que surge ahora como una nueva búsqueda que define y jalona toda esta etapa. Los cambios acontecidos en todos los planos de la vida, el empuje de los impulsos sexuales y la pérdida de los modelos de identificación infantiles obligan al adolescente a buscar nuevos modelos de identificación que le faciliten el tránsito hacía un nuevo concepto de sí mismo como persona adulta. Para lograrlo, exploran otros lugares de identificación fuera de la familia. Las amistades entre los iguales cobran en esta etapa una gran fuerza e importancia, llenando el vacío que producen las pérdidas y los duelos infantiles y actuando como soporte en esa búsqueda de la identidad de adulto. Si bien en la mayoría de los casos, al final de la etapa adolescente este proceso se resuelve adecuadamente mediante el logro de de una identidad diferenciada y coherente, en ocasiones se producen fracasos en este delicado proceso. Una de las posibilidades de este fracaso lo constituye lo que se denomina identidad negativa” (por ejemplo, mediante la 19 identificación con figuras violentas o antisociales), lo que estaría en la base de muchas de las conductas problemáticas en adolescentes. Adolescencia y grupo de iguales tal y como he señalado, el grupo de iguales supone un importante apoyo en ese proceso de búsqueda de identidad por parte de los y las adolescentes. Algunos hechos bien conocidos que se producen en esta etapa, como el fenómeno del “conformismo grupal” y la búsqueda de originalidad a través de este conformismo constituyen un elemento defensivo de apoyo, que les brinda el sentimiento de pertenencia, la seguridad y la estima personal que precisan en esta etapa de tránsito hacia la propia originalidad y autonomía personales. El grupo de iguales proporciona al adolescente una serie de ventajas que van a facilitar la transición hacia el mundo adulto; da apoyo y seguridad, facilita la separación de los padres y modelos anteriores, proporciona unos ideales, intereses y valores, y presta una “identidad transitoria” que apoya a un yo todavía frágil. La interacción con los iguales proporciona una posibilidad única para superar el egocentrismo infantil y para conocerse a sí mismo y a los demás logrando una nueva perspectiva social de mayor madurez. Al compartir sentimientos y comparar puntos de vista con los compañeros y compañeras se abre un campo ilimitado a la maduración personal y a la adaptación social. Sin embargo, también el grupo puede suponer un riesgo en la medida en que una tendencia grupal excesiva o un deseo violento de ruptura con la etapa infantil o los modelos de autoridad empujen a ello. Así, el grupo puede inhibir 20 la responsabilidad individual, favorecer la excesiva dependencia y conformismo, inhibir la toma de decisiones libre y personal o facilitar conductas inadecuadas, entre las que se incluye el consumo de alcohol u otras drogas y otras conductas problema. La aparición de estas conductas en la adolescencia no puede, por lo tanto, interpretarse de un modo descontextualizado sino que deberá entenderse desde el significado que adquieren en el proceso evolutivo. Por otra parte, no debemos olvidar que los consumos recreativos de alcohol y de otras drogas entre jóvenes se realizan en un contexto grupal y juegan muchas veces un papel socializador. El sentimiento de pertenencia a estos grupos de iguales facilita el acceso a nuevas formas de relación y ayuda a tomar distancia del núcleo familiar y del control por parte del mundo adulto. El adolescente que comienzan a consumir en el grupo de amigos viven la sensación de acceder a algo prohibido, que escapa a la tutela de los padres o de otras figuras de autoridad y que proporciona la posibilidad de compartir nuevas experiencias con sus iguales, en lugares y horarios que hacen propios, por contraposición a los del mundo adulto. Han sido muchos los estudios realizados acerca de la capacidad de influencia del grupo de iguales sobre las conductas problemáticas durante la adolescencia, tratando de averiguar además cómo se produce y qué tipo de factores intervienen en este proceso. En general, podemos decir que existe un consenso generalizado sobre la importancia de esta capacidad, explicándose la misma desde diferentes 21 constructos teóricos. Cabría destacar aquí dos importantes aportaciones explicativas de este fenómeno, que resultan complementarias. Por una parte, el aprendizaje social que se realiza en el grupo de iguales y los procesos de reforzamiento que se producen en el seno del mismo supone un factor clave en la determinación de toda una serie de conductas problemáticas. Por otra parte, hay que tener en cuenta la capacidad del adolescente para elegir los grupos de pertenencia. Esta hipótesis señala el hecho de que los y las adolescentes eligen los grupos de pertenencia en función de sus conductas previas, de sus actitudes y de sus valores, de forma que la existencia previa de una conducta desviada les haría sentirse más aceptados e integrados en un grupo de iguales en el que esa conducta exista y sea valorada por sus miembros. Por último, es necesario tener en cuenta el hecho de que también los grupos tienden a aceptar o a rechazar a determinados individuos como miembros en función de sus conductas. El consumo de sustancias en el grupo de iguales actuaría, por lo tanto, como una forma más de cohesión y de identidad grupal, al igual que sucede con la imagen física forma de vestir de llevar el pelo, o portar cualquier accesorio de identificación, el tipo de música que eligen o cualquier otra conducta, que defina un estilo de vida vivido como propio. Un proceso similar explicaría la aparición de conductas violentas, como actos vandálicos o agresiones xenófobas realizadas en grupo, de las que frecuentemente se hacen eco los medios de comunicación, que pueden ir asociadas al uso de alcohol o de 22 otras drogas y que constituyen, en muchos casos, una forma inadecuada y extrema de lograr una identidad y cohesión frente a otros grupos. 1.5.-Consumo de la Droga Hache. La Hache está compuesta de las resinas comprimidas de la planta del cannabis. El hachís puede ser extraído de la planta a través de procesos químicos o por medios mecánicos que quitan la resina desde el exterior de las yemas de la marihuana. La Hache se vende en bloques comprimidos, pelotas o ladrillos, y en el momento de llegar al consumidor, pueden ser pequeños cuadrados envueltos en papel de aluminio. El efecto más conocido del uso de hache es el mismo efecto eufórico, somnoliento, sedante del cannabis. Pero también existen otros efectos: Distorsiones de tiempo y espacio. Debido a que una persona puede no darse cuenta de cuánto tiempo ha pasado. Estas distorsiones también hacen que sea difícil hacer deporte, lo que significa que cualquier persona que es atlética, no puede mantener el nivel de ejecución que tenía antes, si empieza a fumar hache. Una desmotivada actitud de “No me importa” es común entre los fumadores de hache. Esta actitud puede llevar a una persona a renunciar a actividades e intereses que antes eran importantes para él, como que una persona joven renuncie a una educación universitaria o a una carrera. La disminución de la capacidad para comprender lo que leen u oyen, para resolver problemas o para concentrarse, que es común entre los fumadores 23 de hache, puede interrumpir la capacidad de cualquier persona para completar una educación. La hache es adictiva, como lo es el cannabis. La adicción se presenta según pasa el tiempo y se emplea energía en adquirir y consumir la droga o en recuperarse de su consumo a pesar del daño que está haciendo los objetivos de uno, a las relaciones, a la situación legal, a la salud, a las finanzas o a la vida en general. La hache puede ser muy adictiva tanto psicológicamente como físicamente. Lo que se quiere decir con eso es que una persona depende de la forma en que eso le hace sentir. Él lo usa para aliviar el estrés o para eliminar la necesidad de abordar los problemas de la vida real. En cambio, sólo pueden disfrutar de la euforia, de la somnolencia y de la relajación. Los efectos son de rápida aparición y varían según la dosis, el tipo de sustancia y el estado de ánimo y físico del consumidor. Efectos inmediatos: Inicialmente, dosis bajas pueden producir sensaciones placenteras de calma y bienestar, aumento del apetito, euforia, desinhibición, pérdida de concentración, disminución de los reflejos, ganas de hablar y reír, enrojecimiento de los ojos, aceleración del ritmo cardiaco, sequedad en la boca y garganta, dificultad para ejecutar procesos mentales complejos rendir un examen, por ejemplo, alteraciones de la percepción temporal y sensorial, y puede disminuir la memoria a corto plazo. A ello le sigue una segunda fase de depresión y somnolencia. 24 En dosis elevadas, puede provocar confusión, letargo, excitación, ansiedad, percepción alterada de la realidad y, de manera más inusual, estados de pánico y alucinaciones. A largo plazo: De La estructura química del cannabis es muy compleja y todavía no se saben todos sus posibles efectos. El humo del cannabis es más fuerte que el tabaco, y como el consumidor de cannabis retiene mucho tiempo el humo en sus pulmones, es más perjudicial que el tabaco. Además, está el peligro de condicionar o limitar las posibilidades de vivir y autónomamente el desarrollo personal en los adolescentes. “No se puede negar que la droga existe, lo que se puede hacer es prevenir sobre su consumo”. (Garcia) Como manifiesta este psicólogo es evidente que la droga nunca va dejar de existir ni tampoco quienes la comercialicen debido a la gran demanda que hay en la actualidad y que quizás vaya aumentado con el pasar de los años, porque ya hemos visto que en algunos países del mundo se están haciendo legales y de esa manera serán más accesibles para el consumo humano. Pero en lo que si se debe trabajar y con mucho énfasis es evitar que los adolescentes consuman trabajando junto con las familias y la sociedad. Efectos Fisiológicos y Psicológicos. También crea una independencia psicológica: el usuario apetece la droga por sus efectos. Existen pocas posibilidades de sobredosis mortal por hache. 25 Ritmo cardíaco: produce aumento temporal de la frecuencia cardiaca según la dosis usada. Desempeño psicomotor: puede producir temblores e inestabilidad si el fumador se encuentra de pie. Dificulta el desempeño ante tareas complejas. Efectos respiratorios: Los fumadores de cannabis desarrollan una menor capacidad de difusión pulmonar y un flujo expira torio forzado, puesto que inhalan muy profundamente. Efectos psicológicos: esta droga actúa sobre la corteza cerebral, principalmente en las áreas que controlan la movilidad de los miembros, órganos sensoriales y el comportamiento. 2.-Rendimiento Escolar. El rendimiento escolar hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen rendimiento escolar es aquél que obtiene calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada. En otras palabras, el rendimiento escolar es una medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento escolar está vinculado a la aptitud. 26 Existen distintos factores que inciden en el rendimiento escolar. Desde la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exámenes que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensión de ciertos programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a mostrar un pobre rendimiento académico. Uno de los temas de mayor preocupación en el desarrollo de los adolescentes es el de su rendimiento escolar. Ello es justificable por los temores que genera su porvenir o futuro profesional y económico. Actualmente el tema parece haber ido más allá del ámbito individual y se utilizan términos como el de "fracaso escolar" para hacer colectivo un problema que, en los últimos años, se ha agravado y que incorpora elementos externos al propio escolar. Las causas del mal rendimiento escolar suelen ser múltiples. Desde factores internos de tipo genético o la propia motivación del niño a acudir a clase, a condicionantes ambientales como el entorno socio-cultural o el ambiente emocional de la familia. Es un problema complejo ya que cada adolescente es un caso peculiar con sus propios ritmos de aprendizaje, sus puntos fuertes y débiles. Algunos necesitan más tiempo para integrar la información, otros son más rápidos. Otras cuestiones están directamente relacionadas al factor psicológico, como la poca motivación, el desinterés o las distracciones en clase, que dificultan la comprensión de los conocimientos impartidos por el docente y termina afectando al rendimiento académico a la hora de las evaluaciones. 27 Por otra parte, el rendimiento académico puede estar asociado a la subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aquéllas que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la corrección para determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos. En todos los casos, los especialistas recomiendan (Torres, 2006). Se debe de tener claro lo que implica el hablar de rendimiento escolar y es así como se debe tener muy claro que éste no es un sinónimo de capacidad intelectual, aptitudes o competencias éste va más allá de ello, en el cual están involucrado diversos factores que van a influir en el rendimiento ya sea de forma negativa o positiva, es así como podemos decir que el Rendimiento escolar es el producto del proceso de enseñanza-aprendizaje (Castro, 1998), en el cual no se pretende ver cuánto el alumno ha memorizado acerca de algún tema en concreto, sino de aquellos conocimientos aprendidos en dicho proceso y como los va incorporando a su conducta el estudiante. (Ruiz, 2002) Dice al respecto: “El rendimiento escolar es un fenómeno vigente, porque es el parámetro por el cual se puede determinar la calidad y la cantidad de los aprendizajes de los alumnos y además, porque es de carácter social, ya que no abarca solamente a los alumnos, sino a toda la situación docente y a su contexto”. 28 El bajo rendimiento no es sinónimo de poca capacidad del estudiante sino más bien puede que haya en él una serie de factores que estén influyendo en que su rendimiento no sea el más adecuado en el colegio. Se Puede Comprobar que muchas veces que la mente humana es muy compleja y que nuestras reacciones y conductas no deben ser analizadas superficialmente. Es de público conocimiento que Albert Einstein tenía un pobre desempeño escolar y que se llegó a dudar de su capacidad intelectual. Pero casos como el suyo se dan constantemente en todas partes del mundo, al menos en cuanto a la incomprensión por parte de los docentes de una conducta académica reprobable. 2.1.-Bajo Rendimiento y Familia. Desde una perspectiva histórica, las primeras investigaciones sobre eficacia de la escuela Coleman, 1966 pone de manifiesto la escasa influencia de ésta sobre los resultados escolares, otorgando el papel protagonista a ciertas variables sociales especialmente a la posición socioeconómica de las familias (Coleman, 1966), por encima de las instalaciones y medios de la escuela, y de la preparación y cualificación de los profesores. Las variables relativas al entorno familiar son consideradas el principal predictor del rendimiento académico (Brembreck, 1975), afirmando incluso que existe relación entre un ambiente en el hogar favorable para el estudio y la educación, y los resultados del aprendizaje (Dave, 1963). Existe la idea de 29 que ciertas variables familiares correlacionan con el éxito escolar y que el fracaso escolar aumenta en familias que son deficientes en estas cualidades deseables, cualidades tales como el interés por procesos instructivos, relaciones intrafamiliares, provisión de materiales y recursos, y estructura interna familiar (García Bacete, 1998). La importancia de la familia es fundamental, no ya sólo para determinar sus causas, sino también para tratar de combatir el problema del bajo rendimiento y fundamentar la acción educativa posterior. Desde el enfoque psicosocial, hay que buscar las causas del éxito/fracaso escolar fuera del colegio, encontrando entre éstas aspectos relacionados con el componente cultural del entorno familiar, las prácticas educativas y la interacción familiar aspectos que afectan principalmente a las estructuras mentales favorecedoras del rendimiento y que generan actitudes negativas en el adolescente. La familia, que a pesar de los cambios sociales producidos en los últimos tiempos sigue siendo hoy la comunidad de afecto fundamental entre los seres humanos, así como una de las instituciones que tiene importancia en la educación, representa un papel crucial como nexo de unión entre la sociedad y la personalidad de cada uno de sus miembros (Martínez Otero, 1996). Para analizar el influjo de la familia en el rendimiento escolar, la perspectiva más adecuada es considerarla como un componente del factor social, ya que 30 la posibilidad de obtener un bajo rendimiento no se debe exclusivamente a características individuales sino también a características sociales y a factores que son fruto de la interacción constante del individuo con su entorno social y familiar, y que pueden incidir sobre el rendimiento directamente o a través de variables intermedias (Fernández & Salvador, 1994). 2.2.-Clima Familiar. El clima familiar es uno de los temas más analizados en relación con el bajo rendimiento escolar. El fracaso escolar El clima familiar entendido como rasgos, actitudes y comportamientos de los miembros del grupo familiar, principalmente los padres resulta ser un subsistema muy importante por su relación con el trabajo escolar del alumno, y para valorarlo suele hacerse referencia a los intercambios afectivos, motivacionales, intelectuales, estéticos, producidos en el seno de la familia; a la utilización del tiempo de permanencia en el domicilio por los diferentes miembros de la unidad familiar; y a las relaciones establecidas entre la familia y su entorno (Gómez Dacal, 1992) Hay una serie de aspectos como los estímulos y oportunidades que dan los padres a los hijos para actuar en diferentes situaciones; la información que les proporcionan para incrementar su nivel formativo; o las expectativas de los padres sobre el rendimiento de los hijos (Williams, 1979). El clima afectivo creado en la familia es un elemento esencial para la buena marcha académica del alumno (Serrano, 1984); la importancia de las 31 actitudes, expectativas y valores que los padres otorgan a la función escolar y al trabajo académico, que se concreta en determinadas actuaciones, cogniciones y formas de vida familiar, condicionan el progreso académico de los niños. Las notas que definen un ambiente familiar positivo son la comprensión, el respeto, el estímulo y la exigencia razonable; el alumno que crece en un clima así, se siente integrado y adaptado a la familia, aceptando sus normas, valores y actitudes, lo que es importante para el desarrollo de actitudes positivas hacia las tareas intelectuales y académicas (González, 1992). Los estudiantes con éxito escolar disponen de un clima familiar que ayuda y fomenta la actividad exploratoria, que orienta hacia la tarea, que estimula la evaluación de las consecuencias del comportamiento propio, y estimula la verificación y comprobación de sus acciones, que da con frecuencia feed-back positivos, ofrece índices e informaciones específicos y pertinentes, y plantea más preguntas y cuestiones En los estudiantes con historial de fracaso escolar se da un perfil de ambiente familiar más directivo, en el que los padres intervienen más directamente en la conducta del niño, se expresan de manera más imperativa, resuelven al hijo directamente los problemas, orientan poco hacia la tarea y les dan un. La posibilidad de gozar de un clima familiar que estimule el enriquecimiento intelectual y cultural guarda estrecha relación con el nivel socio económico de la feed-back más negativo (Palacio-Quintín, 1988) familia, aunque hay familias en las que, a pesar de contar con todos los recursos materiales, culturales e intelectuales necesarios para cursar estudios de forma satisfactoria, los hijos no los 32 obtienen, (Serrano, Pérez, 1984). También es preciso señalar en este punto que los estudiantes de familias con clima muy positivo pueden no beneficiarse de éste si permanecen poco tiempo interactuando en él. Un clima tenso, ansioso, no equilibrado y en el que no están cubiertas las necesidades básicas, no es el óptimo para suscitar interés y progreso escolar se produce en el estudiante una disminución de la motivación de logro, la asimilación de modelos conductuales y de lenguaje defectuosos, la percepción de inadecuación entre los códigos utilizados en casa y en la escuela, la falta de autocontrol en el trabajo, y dificultades en el lenguaje interior y en la lectura (Guevara, 2000) Por su parte, un clima educativo estimulante y estable, caracterizado por una estabilidad en las relaciones entre todos los miembros de la familia, unas expectativas adecuadas de los padres hacia los hijos, favorecen un mejor desarrollo escolar de los hijos (Fullana, 1996). 2.3.- Baja Autoestima. La Autoestima es la valoración que tienes de ti mismo. Puede ser positiva o negativa. Se forma con los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que has ido teniendo sobre tu imagen durante toda tu vida. Pueden ser positivos, alta autoestima, o al revés, una incómoda sensación de no ser lo que deseas, baja autoestima. ¿Por qué es importante la autoestima? 33 Con una autoestima alta te sientes bien contigo mismo. Aprecias tu propia vida. Estás orgulloso de tus capacidades, habilidades y logros. Con baja autoestima sientes que no gustarás a nadie, que nadie te aceptará o que no eres bueno en nada. La buena o la mala autoestima influirán en todos los aspectos de tu vida, en la formación de tu personalidad y también en tu felicidad. ¿Cómo se forma la autoestima? Esta se forma desde el nacimiento. Es la relación entre el temperamento genético y el ambiente en el que vives. Todo se va asimilando e interiorizando. Puede variar a lo largo de la vida. Factores que influyen: Personales (imagen corporal, habilidades físicas e intelectuales, etc.) Personas importantes (padres, hermanos, profesores, amigos u otras) Sociales (valores, cultura, creencias, etc.). La autoestima del adolescente suele disminuir por los cambios físicos que tu cuerpo tiene. Te empieza a importar el no ser correspondido por amigos o por el grupo al que perteneces. También influyen los cambios: el paso de primaria a secundaria y a veces, el traslado de centro escolar. Cuando eras pequeño, padres, profesores y otras figuras de autoridad influían en las ideas que tenías sobre ti mismo. Si sufriste más críticas que elogios, es menos 34 probable que hayas desarrollado una autoestima sana. También es fácil que los adolescentes que están aún formando valores y creencias, construyáis vuestra imagen a partir de lo que dicen las personas de alrededor. Pero las críticas no siempre vienen de otros. También pueden venir de ti mismo que actúas de "crítico interior”. Si esta crítica es negativa puedes dañar tu autoestima tanto como si viniera de fuera. Si te ves con las cualidades que admiras, probablemente tendrás una autoestima alta. Por el contrario si no ves en ti las cualidades que admiras, puedes desarrollar una baja autoestima. A veces lo que pasa es que no eres capaz de apreciar las grandes cualidades que tienes. Conductas indicadoras de baja autoestima Existe la posibilidad de que los adolescentes estén en riesgo de abuso de sustancias psicoactivas, de enfermedades mentales, de trastornos de alimentación y de problemas con la sociedad. Rechazar las actividades de estudio, deportivas o sociales por miedo al fracaso, falta de compromiso, engañar, mentir, conductas regresivas hacerse el pequeño, no confiar en sí mismo. Creer que no se tiene capacidad del control. 35 2.4.-El Rendimiento Escolar bajo la influencia del consumo de sustancias psicoactivas. Los efectos negativos que tienen la hache sobre la atención, la memoria y el aprendizaje pueden durar días o semanas después de que desaparezcan los efectos agudos de la droga, alguien que fuma todos los días puede estar funcionando a un nivel intelectual reducido la mayor parte o todo el tiempo. Como es de esperar, la evidencia sugiere que, en comparación con los compañeros que no fuman, los estudiantes que fuman hache tienden a obtener calificaciones más bajas y son más propensos a abandonar la secundaria. Mediante un análisis a los 15 estudiantes del colegio Francisco de Orellana que consumen, las autoridades notaron que el consumo de Hache se asociaba sistemáticamente con un nivel reducido de logros educativos por ejemplo, las calificaciones y la probabilidad de graduarse. Sin embargo, aún no se ha probado que haya una relación entre el consumo de cannabis por jóvenes y un daño psicosocial. Dicho esto, son los mismos consumidores de hache quienes informan resultados bajos en una variedad de medidas de satisfacción con la vida y sus logros. Los estudiantes en este colegio inician el consumo de hache por varias razones: autocontención, falta de dominio de emociones espontáneas, incapacidad para aceptar la realidad, enojo o depresión y búsqueda de una salida falsa al “problema”. Los profesores podrían estar complicando el 36 problema debido a que proporcionan información muy escasa e impersonal en lo referente al consumo de drogas y otros riesgos son la susceptibilidad natural por su edad y que las organizaciones del mercado de drogas, tengan a las escuelas como uno de sus favoritos. Los estudiantes consumidores de drogas crean un ambiente de apatía y disolución hacia los demás. Un ambiente agobiado por las drogas es un fuerte factor disuasivo contra el aprendizaje no únicamente para el resto de los estudiantes que las consumen, sino también para el resto de los estudiantes. El consumo de esta sustancia está relacionado con el crimen y la mala conducta que interrumpen la tranquilidad y seguridad del colegio, propicias para el aprendizaje. Las sustancias psicoactivas no solo transforman los colegios en mercados de distribución, también llevan a la destrucción del inmueble y al desorden en el salón de clases. 2.5.- La Motivación. La motivación es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada; es la forma de cómo las personas buscan esforzarse para conseguir una meta. Constituye, por tanto, un factor que condiciona la capacidad para aprender. Al igual que los intereses, depende en parte de la historia de éxitos y fracasos anteriores de la persona pero también del hecho de que los contenidos que se ofrezcan para el aprendizaje tengan significado lógico y sean funcionales. 37 (Tapia, palacios, & Marchesi, 1992), ha comprobado además que las personas con motivación intrínseca tienden a atribuir los éxitos a causas internas como la competencia y el esfuerzo, mientras que los individuos con motivación extrínseca tienden a hacerlo a causas externas, como el azar o las características de la tarea, con lo que estos chicos no se consideran capaces de controlar la consecución de las metas que persiguen. (Escaño Aguayo; Gil de la Serna Leira;, 2001) A “Motivar a los alumnos y enseñarles a motivarse” publicado en “Aula de innovación educativa”. Firman que la desmotivación está en la base del fracaso escolar y, con frecuencia también, en los problemas de disciplina. Los problemas de motivación en el aula tienen difícil solución. En la actualidad es necesario que los adolescentes que se encuentran inmersos en el consumo de sustancias psicoactivas es necesario que se les inculque la teoría de la jerarquía de necesidades planteada por (Maslow, 1943). La misma que nos dice que todas las necesidades humanas no poseen la misma fuerza o interactividad para ser satisfechas, el enfoque sobre la motivación es uno de los más difundidos, ya que lo llevaron a estructurar las necesidades que el hombre experimenta, con base en una jerarquía, haciendo que los humanos reaccionen de conformidad con la necesidad dominante en un momento determinado, estableciendo que la motivación está en función de la satisfacción que debe alcanzarse prioritariamente. 38 La teoría de las Necesidades, se concentra en lo que requieren las personas para llevar vidas gratificantes, las personas están motivadas para satisfacer distintos tipos de necesidades clasificadas con cierto orden jerárquico. Básicas o fisiológicas: son las necesidades básicas para el sustento de la vida humana, tales como alimentos, agua, calor, abrigo y sueño. Según Maslow, en tanto estas necesidades no sean satisfechas en el grado indispensable para conservación de la vida, las demás no motivarán a los individuos. Seguridad: son las necesidades para librarse de riesgos físicos y del temor a perder el trabajo, la propiedad, los alimentos o el abrigo. Sociales (de afiliación o pertenencia): dado que los seres humanos son seres sociales, los individuos experimentan la necesidad de pertenencia, de ser aceptados por los demás. Empezando desde la necesidad de afiliación o de pertenencia es donde se ven reflejado como los adolescentes buscan cumplir esta necesidad pero de una forma inadecuada ya que quieren pertenecer al grupo de amigos pero no al mejor del colegio sino más bien a los que para ellos están a la moda por consumir. Estimación: de acuerdo con Maslow, una vez que las personas satisfacen sus necesidades de pertenencia, tienden a desear la estimación tanto propia 39 como de los demás. Este tipo de necesidad produce satisfacciones como poder, prestigio, categoría y seguridad en uno mismo. En cuanto a la necesidad de estimación, considero que no llegan al punto de cumplirla en su totalidad puesto que ellos no llegan a estimarse a sí mismos pero si a las personas que les facilita el hecho de seguir consumiendo. Autorrealización: Maslow consideró a ésta como la necesidad más alta de su jerarquía. Se trata del deseo de llegar a ser lo que se es capaz de ser; de optimizar el propio potencial y de realizar algo valioso. Es aquí donde se debe trabajar y fortalecer para que los adolescentes que son los más vulnerables al consumo sepan que ellos deben autor realizarse como buenas personas y sobre todo en su comportamiento que debería ser el más adecuado dentro y fuera de la institución donde están preparando. Esto hace referencia también a las necesidades que tienen estos adolescentes, ya que en la actualidad nos damos cuenta de que hay otras situaciones que los motiva mucho más que el hecho de seguir estudiando para superarse cada día. 40 Capítulo II. CAPITULO METODOLÓGICO. Planteamiento y Formulación del Problema. En la actualidad el consumo de sustancias psicoactivas en los adolescentes es una problemática muy frecuente la cual se da dentro de los colegios y fuera de ellos, logrando en la mayoría de los estudiantes que consumen, bajen en su rendimiento académico debido a que no se preocupan por sus estudios y en la mayoría de las veces solo asisten al colegio porque saben que en ese lugar puede adquirir estas sustancias que para ellos les hace la vida más placentera. Los adolescentes consumen por un factor personal, en el que se encuentran quienes tienen problemas emocionales, temperamento débil para salir adelante, dudas, incertidumbres y vulnerabilidad a la sociedad. Otro factor es el que se basa en ámbitos familiares como la violencia en el hogar no sólo física, sino también psicológica, el abandono, poca preocupación por parte de los padres, conflictos familiares, antecedentes de uso de drogas dentro de los familiares, extrema confianza y falta de comunicación. Son uno de los factores más frecuentes que se manifiestan en los estudiante, por esa razón es necesario que las autoridades del colegio trabajen en erradicar por completo el consumo en el colegio lo cual es un gran trabajo que se debe realizar, pero en realidad es una situación que se sale de control y parece ser 41 una situación que nunca va a terminar sino mas bien sigue aumentado en gran cantidad. Por esa razón se debe trabajar desde una buena base familiar tratando de educar y aconsejar de la mejor manera a los adolescentes que son quienes se encuentran vulnerables ante esta situación de gran importancia en nuestra sociedad. El gobierno de Ecuador fortalecerá una campaña para combatir el problema de la adicción a las drogas, con especial énfasis en la población de los adolescentes, lo que implicará reformas legales y acciones para desterrar el micro tráfico de los planteles educativos. El jefe de Estado anuncio el mes pasado en su resumen semanal al estado lo siguiente sobre el consumo en los adolescentes. “De qué nos sirve superar la pobreza si nuestros adolescentes caen en una pobreza aún mayor: la soledad, la adicción a las drogas” El jefe de Estado anunció que se realizarán reformas legales para que el Consejo Nacional de Sustancias Estupefacientes y Psicotrópicas (Consep) pase a constituirse en un comité interinstitucional que organice la política pública para luchar contra esta plaga. Este comité, que será una entidad adscrita a la Presidencia de la República hasta que se realicen las reformas, estará integrado por representantes de los ministerios de Salud, Educación y Seguridad que prestarán atención prioritaria a esta problemática con acciones sanitarias, de prevención y combate a las bandas dedicadas al expendio de sustancias sicotrópicas 42 Formulación. ¿Qué efectos tienen en el rendimiento escolar las sustancias psicoactivas en los estudiantes de 12 a 15 años de la Unidad Educativa “Francisco de Orellana” de la ciudad de Guayaquil. JUSTIFICACIÓN. Este tema está justificado debido a que uno de los posibles efectos de que los adolescentes consuman sustancias psicoactivas es que ellos bajen en su rendimiento escolar viéndose influenciados por el ambiente en que se desenvuelve. La adolescencia es una edad crítica para la formación de la persona. En la misma tiene que desarrollarse a nivel físico, emocional, social, académico, etc. La búsqueda de la autonomía e identidad son elementos definidores de la misma. Esto se va a ver favorecido o no por su historia previa, por el apoyo y comprensión de su familia, existencia o no de problemas en la misma, grupo de amigos, etc. Tampoco se debe olvidar que la adolescencia es un largo período de tiempo que luego continuará en la vida adulta. El consumo de drogas es uno de los aspectos con el que se tiene que enfrentar y decidir la persona en función de su medio socio-cultural, familiar, de sus amigos, etc. Debemos ser conscientes de que la experimentación con las sustancias psicoactivas se ha convertido en un hecho habitual en los adolescentes de las sociedades desarrolladas. Un gran 43 número de ellos experimentan con el tabaco y la marihuana, en un lugar intermedio el hachís, y en menor grado con otras sustancias, como ya hemos visto anteriormente. Una experimentación temprana con estas sustancias facilita la posterior experimentación con otras sustancias. Saber convivir con las drogas y saber que un porcentaje muy elevado de adolescentes van a consumir sustancias psicoactivas, es un hecho que hay que saber, conocer y reconocer, para poder actuar y ayudar a estas personas. Es en el seno de la familia donde la persona se socializa, aprende y adquiere tanto creencias, como actitudes, normas sociales interiorizadas, valores, intenciones y hace a partir de ellas unas u otras conductas. El aprendizaje, la observación, las consecuencias de las acciones, etc., van poco a poco moldeando el modo de ser del niño y posteriormente del adolescente. El grupo de iguales constituye un grupo de referencia para los adolescentes de gran importancia. Con ellos adquieren una visión distinta del mundo a la que reciben de sus padres y del mismo colegio. En el grupo de iguales se sienten protegidos, entendidos y como parte importante de algo. Son un elemento importante tanto para su desarrollo psicológico como social. Tanto la familia como la escuela inciden en ellos de modo directo e indirecto. Por esta razón esta investigación se llevara a cabo con el propósito de proporcionar algún tipo de solución a estos estudiantes que consumen sustancias psicoactivas y tienen un bajo rendimiento escolar logrando identificar los efectos que en ellos produce y la razón, el motivo de porque lo hacen. 44 OBJETIVOS. Objetivo General. Explicar el grado de influencia que tiene el consumo de sustancias psicoactivas en los estudiantes de 12 a 15 años en su rendimiento escolar de la Unidad Educativa Fiscal “Francisco de Orellana”. Objetivos Específicos. Identificar los patrones de consumo y las características más importantes de los consumidores adolescentes. Conocer los efectos y las consecuencias del consumo de sustancias psicoactivas, con una gran incidencia en el rendimiento académico. Dirigir a los estudiantes en la toma de decisiones frente a los actos que realizan dentro y fuera del colegio al momento de consumir. 45 IDEAS A DEFENDER. Los efectos que puede producir el consumo de sustancias psicoactivas como la hache en los estudiantes que la consumen teniendo un bajo rendimiento académico en la Unidad Educativa Fiscal “Francisco de Orellana” de la ciudad de Guayaquil. TIPO DE INVESTIGACIÓN, MÉTODO A EMPLEAR. Método: Cualitativo. Tipo de Estudio: Descriptivo. Diseño: Observacional. 46 DEFINICIÓN DE LAS VARIABLES O UNIDADES DE ANALISIS E INDICADORES PARA SU ESTUDIO. VARIABLES. Independiente: Consumo de Sustancias Psicoactivas. (Hache) INDICADORES. Curiosidad. Influencia de los Amigos - Por estar a la moda. El autoconcepto y la Depresión. Los Adolescentes. Consumo de la Droga Hache Efectos fisiológicos y Psicológicos. Dependiente: Bajar en sus calificaciones. Rendimiento Escolar. Bajo Rendimiento y Familia. Clima Familiar Baja Autoestima. El Rendimiento Escolar bajo la influencia del consumo de sustancias psicoactivas. La motivación 47 PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS. Observación Directa a los estudiantes. Es un instrumento de recolección de información muy importante y “consiste en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento de medición en muy diversas circunstancias” (Sampieri, 1997).Puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su profesor, analizar conflictos dentro del aula, relaciones entre pares, etc. Existen dos tipos diferentes de observación; participante o no participante. En la primera, el observador interactúa con los sujetos observados y en la segunda no ocurre esta interacción. Test de Frases Incompletas de Sacks. El Test de Frases Incompletas de (Sacks, 1948), aparece en 1948 y fue elaborado en colaboración con otros psicólogos del “Veterans Administration Mental Hygiene Service” Esta técnica en realidad es muy flexible, ya que los principios de frases que se presentan al sujeto pueden modificarse para que se ajusten a propósitos específicos. El test de Frases Incompletas de Sacks permite el conocimiento de la forma como el sujeto se relaciona en sus contactos interpersonales, en los que se manifiestan aspectos básicos de la personalidad del sujeto, como: tendencias básicas, actitudes, deseos, afectos tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes. Como 48 algunos otros test, se espera que el sujeto refleje sus propios deseos, apetencias, temores y actitudes en las frases que compone, pero en este test la producción del sujeto no depende tanto de la interpretación del estímulo, como de lo que puede y quiere escribir en la prueba. No obstante, se ha encontrado que con el FIS se revelan pensamientos conscientes, preconscientes e inconscientes del examinado, que el psicólogo puede analizar e integrar a la luz de los resultados obtenidos por medio de otras técnicas. Algunos clínicos la consideran como prueba proyectiva, ya que ante las frases estímulo y al pedírsele que conteste con lo primero que se le ocurra, se ofrece material significativo, al evitarse una actitud reflexiva y defensiva. Al completar una situación no estructurada, las respuestas del individuo manifiestan aspectos de su personalidad, tales como sus actitudes, tendencias básicas, hostilidades, afectos, impulsos y deseos, tanto inconscientes, como preconscientes y conscientes. Sin embargo, otros psicólogos niegan que el FIS sea una técnica proyectiva, basándose en aspectos tales como que la posibilidad de imponer el propio significado idiosincrático a una frase son claramente más limitados que las inherentes a una mancha amorfa de tinta. Esta prueba proyectiva en la medida que cada una de las frases está sólo iniciada y el sujeto debe completarla, de acuerdo a lo que a él le sugieran los enunciados. Puesto que se responde por escrito, es evidente que el sujeto es consciente de su respuesta y puede, por lo mismo, manipularla. En otras palabras, es un instrumento muy sensible a los mecanismos de defensa. Por este motivo, se alienta a los sujetos a 49 responder con lo primero que se le ocurra, sin pensar mucho su respuesta. Incluso se le da la indicación de que si alguna frase le resulta difícil, la marque con una cruz al margen y continúe con la siguiente. Después que haya completado las demás, puede Clínica Ambiental 45 volver y responder las que había dejado marcadas. Es obvio que el sujeto no necesita revisar cuáles están marcadas para reconocer las que dejó sin responder, pero para el evaluador es interesante tener las marcas y saber cuáles fueron las frases que le presentaron dificultades y no lo podría saber de otro modo, si el sujeto finalmente las responde todas. En el cuadernillo que se le entrega al sujeto para que responda, se presentan las frases correspondientes a los diferentes temas y áreas, mezcladas. Debido a ello es necesario agrupar las que corresponden a cada uno de los temas y áreas, para poder hacer luego el análisis e interpretación. En síntesis, podemos decir que el Test de Sacks como la gran mayoría de las pruebas psicológicas es un instrumento útil y particularmente provechoso si se lo utiliza en combinación con otros procedimientos de exploración, en este caso se propone para ser combinada con la historia clínica, el Bender, las escalas madurativas de observación, curvas de crecimiento, y poder de esta manera obtener un diagnóstico psicopedagógico que nos lleve a una intervención efectiva de las necesidades encontradas. 50 Grupos Focales. Es una técnica de “levantamiento” de información en estudios sociales. Su justificación y validación teórica se funda sobre un postulado básico, en el sentido de ser una representación colectiva a nivel micro de lo que sucede a nivel macrosocial, toda vez que en el discurso de los participantes, se generan imágenes, conceptos, lugares comunes, etc., de una comunidad o colectivo social. La técnica de los grupos focales es una reunión con modalidad de entrevista grupal abierta y estructurada, en donde se procura que un grupo de individuos seleccionados por los investigadores discutan y elaboren, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de investigación, por ejemplo, una detección de necesidades de capacitación. Esta técnica contribuye a la caracterización del contexto local en las dinámicas familiares e institucionales ampliando las comprensiones y visualizando posibles enlaces que nutran los procesos de salud familiar. El grupo focal es un método cualitativo de investigación, que utiliza la discusión grupal como técnica para la recopilación de información, por lo que puede definirse como una discusión cuidadosamente diseñada para obtener las percepciones de un grupo de personas, sobre una particular área de interés. “Una reunión de un grupo de individuos seleccionados por los investigadores para discutir y elaborar, desde la experiencia personal, una temática o hecho social que es objeto de una investigación elaborada”. (Korman, 1978). Leonard Cargan define el focus group “como un proceso sistemático de 51 entrevista para la obtención de información, mediante una entrevista de discusión previamente estructurada por el moderador del grupo”. (Cargan, 1991). Un grupo focal es un pequeño grupo de discusión guiado por un líder entrenado, que tiene la finalidad de aprender más acerca de las opiniones de un tema designado y guiar acciones futuras. POBLACIÓN Y MUESTRA. La población identificada por el departamento de consejería estudiantil de la Unidad Educativa Francisco de Orellana es de 50 estudiantes, de los cuales algunos se han ido retirando para continuar con sus estudios a distancia. Ya que es una nueva medida que se ha implementado en este establecimiento para que los adolescentes que se encuentran inmersos en el consumo se alejen del punto principal donde ellos consiguen la droga hache que vendría hacer el colegio, y de esa manera continuar con sus estudios desde la casa. Por esta razón realizaré mi investigación con una población de 15 estudiantes los mismos que tienen entre 12 a 15 años. Los cuales están divididos de la siguiente manera: 5 estudiantes de octavo. 5 de noveno y 5 de décimo. 52 Capítulo III. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS. El tema sobre los efectos que tienen las sustancias psicoactivas en el rendimiento escolar de los estudiantes de 12 a 15 años de la unidad educativa fiscal “Francisco de Orellana” de la ciudad de Guayaquil. Lo he realizado por las dos vías correspondientes por los objetivos planteados posteriormente en el tema de investigación y por las técnicas que fueron empleadas a los 15 estudiantes de esta institución. Primero realice una observación directa en cada aula donde se encontraban los estudiantes identificados por el departamento de consejería estudiantil del colegio, donde pude constatar que estos adolescentes no prestan la mayor atención a las clases, sino mas bien solo están sentados y en algunas ocasiones molestando al resto de sus compañeros, porque según ellos al momento de consumir pueden llegar a ser mas sociables y tener más amigos y por esa razón que no les importa en lo mas mínimo que los demás estén atentos a las clases. Pero también encontré a 2 adolescentes una de noveno y la otra de decimo que si prestan atención a las clases e incluso según los profesores al principio de año tenían muy buena calificaciones pero con el pasar del tiempo fueron bajando su rendimiento ya que empezaron a consumir “Hache” por la simple y sencilla razón de querer pertenecer al grupo de amiguitas que están “a la moda” palabras dichas por ellos mismos. 53 También pudo identificar a los adolescentes que consumen por tener problemas en sus hogares y de esa manera es una forma de olvidarse de ellos. Algunos de los estudiantes si se sentían molestos o no les gustaba que yo esté en el aula porque ellos sabían que a quienes observaba era a ellos, que incluso llegaron al punto de preguntarme que para que hago todo eso si ellos no quieren estudiar y que solo van al colegio porque sus padres los envían o por obligación. Según lo observado a los 15 estudiantes dentro del aula de clases identifique que no tienen esa motivación para poder superarse y salir adelante sino mas bien están viviendo su vida de adolescencia sin ninguna responsabilidad, olvidando así sus estudios lo cual debería ser su mayor motivación y anhelo en la vida. Luego trabajé con los estudiantes en grupos focales, fueron divididos los dos grupos uno de 7 y el otro de 8 logrando de esta forma que ellos presten más atención y participen en las actividades. Se trataron temas relevantes al consumo de sustancias psicoactivas con una incidencia en el rendimiento académico y sobre las aspiraciones y motivaciones que ellos tiene con sus estudios. Lo que trataba de hacer con estos adolescentes es hacer que ellos mismos decidan sobre las actividades que podíamos realizar con respecto a los temas que les facilité posteriormente. 54 Los estudiantes realizaron una dramatización donde se reflejaba una comparación con los adolescentes que si tienen una motivación y aspiraciones con respecto a sus estudios y los adolescentes que han ido dejando estas aspiraciones y motivaciones a consecuencia del consumo de sustancias psicoactivas. Mediante esta técnica los estudiantes fueron dándose cuenta de la forma como están llevando sus vidas con respecto a la educación, claro está que probablemente la situación que dramatizaron no sea un gran causa para que ellos dejen de consumir sino mas bien es para que ellos un poco se vean reflejados en esa situación y de manera vayan tomando un poco de conciencia e intenten cambiar con el estilo de vida que están llevando a consecuencia del consumo de sustancias. Les presente un video acerca del consumo en los adolescentes y las consecuencias que tiene. En esta parte luego de ver el video les pedí que reflexionaran y comente acerca del video, pero que lo hagan desde sus vivencias y la gran mayoría no lo querían hacer por sentir vergüenza y al que dirán las personas que los estaban escuchando; solo dos personas de cada grupo que forme quisieron comentar sobre el video al principio si les costó un poco pero luego fueron conversando con más tranquilidad, pero es sorprenderte de ver como uno de los estudiantes que nos converso sus vivencias comento que el consumía “Hache” por la simple y sencilla razón de que cuando lo hace el es mas sociable y deja a un lado la timidez y puede tener más amigos lo cual le gusta porque siente que es popular en su curso 55 (palabras del estudiante) lo que me causo un gran impacto y fue ahí donde le pregunte qué de que le sirve todas esas amistades que está haciendo a consecuencia del consumo con respecto a sus estudios porque en realidad los está dejando a un lado y el estudiante supo decirme que él se siente bien cuando comparte con sus “amigos” mas no cuando tiene que estudiar o realizar las tareas. Es preocupante como este adolescente pone en manifiesto su deseo por consumir, ya que de esa manera siente que es feliz y que en realidad solo asiste al colegio porque su mama lo obliga y por querer consumir. La otra estudiante que comento sobre sus vivencias al empezar el año lectivo tenía buenas calificaciones pero las fue bajando con el pasar del tiempo a consecuencia del consumo, lo que me pareció interesante en esta chica es que ella quiere volver a tener el mismo rendimiento que tenía antes pero que no sabe si puede dejar de consumir y que por esa razón esta descuidando sus estudios. Con respecto a esta chica me di cuenta que ella si tiene esa aspiración de superarse en sus estudios y que no sabe cómo hacerlo para dejar de consumir que es lo que le afecta al momento de estudiar o realizar sus tareas, es aquí donde se debe trabajar fortaleciendo su autoestima, sus aspiraciones y metas a alcanzar. En conclusión con los grupos focales que trabaje considero que estos adolescentes son muy vulnerables a las sustancias y que el problema no solo está en tener problemas en sus hogares y que por esa razón consumen sino es una problemática que ya está pasando los límites porque ahora 56 consumen por estar a la moda, por querer pertenecer a algún grupo determinado de “amigos”, por ser mas sociable; situación que preocupa de gran manera en la actualidad y nos pone a pensar como se puede trabajar con estos adolescentes para evitar que el pensamiento de estos adolescentes solo sea el hecho de querer consumir por alguna razón sino mas bien que sus pensamientos e ideas sean relacionadas con sus estudios. Por último les aplique a los 15 estudiantes el test de completamiento de frases de Sacks con el fin de identificar los propósitos que tienen cada uno de los estudiantes, como se relacionan con sus amistades, también los aspectos básicos de la personalidad, las tendencias básicas como las actitudes, deseos, afectos. Mediante este test el sujeto debe reflejar sus deseos y temores. Es un instrumento útil y particularmente provechoso si se lo utiliza en combinación con otros procedimientos de exploración, como lo fue la observación y de esta manera obtener un diagnóstico psicopedagógico que nos lleve a una intervención efectiva de las necesidades encontradas. Los resultados obtenidos en el test fueron los siguientes: Área de Adaptación Familiar: La actitud hacia el padre se la encuentra en las frases 1, 16, 31 y 46. La Actitud hacia la madre en las frases 14, 29, 44 y 59. La actitud hacia la unidad familiar en la frases 12, 27, 42, 57. 57 Los 15 estudiantes en estas frases con respecto a su papa y mama manifestaban que en su gran mayoría no Vivian con alguno de ellos y debido a eso se notaba un gran rechazo y resentimiento, pero también se encontró a estudiantes que si viven con papa y mama y que aparentemente poseen una familia nuclear. Área Sexual: La actitud hacia los hombres y las mujeres se encuentra en las frases 10, 25, 40 y 55. La actitud hacia las relaciones heterosexuales (se encuentran en las frases 11, 26, 41 y 56. En estas frases los estudiantes dieron a notar la información errónea que tienen acerca de tener relaciones sexuales o enamorarse, pero en su gran mayoría respondieron a todas las frases. Área de Relaciones Interpersonales: La actitud hacia amigos y conocidos se encuentran en las frases 8, 23, 38 y 53. La actitud hacia los amigos en el colegio en las frases 13, 28, 43 y 58. La actitud hacia superiores en el colegio en las frases 6, 21, 36 y 51. La actitud hacia los subordinados en las frases 4, 19, 34 y 49. La actitud que demuestran los estudiantes con respecto a sus amigos y conocidos dentro del colegio es muy clara donde dan a notar que sus verdaderos amigos son aquellos que se encuentran realizando las mismas actividades que ellos mientras que sus conocidos son aquellos que no lo hacen pero sin embargo están dentro de su mismo curso. La actitud hacia los 58 superiores es muy clara que no les agrada en lo absoluto ya que manifiestan que solo los molestan y se meten mucho en sus vidas. La actitud hacia los subordinados es que sienten bien al ver que otros quieren ser como ellos o más bien ellos esperan que los demás hagan lo mismo que ellos realizan. Área de Autoconcepto: La actitud hacia los temores en las frases 7, 22, 37 y 52.La actitud hacia los sentimientos de culpa en las frases 15, 30, 45 y 60. La actitud hacia las metas en las frases 3, 18, 33 y 48. La actitud hacia las propias capacidades en las frases 2, 17, 32 y 47. La actitud hacia el pasado en las frases 9, 24, 39 y 54. La actitud hacia el futuro en las frases 5, 20, 35 y 50. La actitud hacia los temores los estudiantes manifiestan que unos de sus grandes temores es perder la vida y la de sus seres queridos. En cuanto hacia los sentimientos de culpa a pesar de seguir en el consumo expresa un gran sentimiento de culpa hacia sus padres y saben que lo que están haciendo no los llevara a ningún lado bueno. La actitud hacia las cosas en las que ellos se desenvuelven mejor están conscientes de aquello pero en su gran mayoría no hacen nada para potenciarse mucho mas. La actitud acerca del pasado todos los estudiantes prefieren no mencionarlo y dejarlo atrás expresándolo con respuestas negativas, y por último la actitud hacia el futuro ellos anhelan poder seguir estudiando y poder dejar de consumir, ya que están conscientes que no solo se hacen daño ellos mismos sino a sus familias 59 En cuanto a los objetivos específicos planteados en la investigación el análisis correspondiente a cada objetivo donde se verá reflejado el cumplimiento de cada uno de ellos. Con esta investigación el primer objetivo que lleve a cabo fue identificar los patrones de consumo y las características más importantes de los consumidores adolescentes. Para definir el estilo de consumo de una determinada sustancia en un sujeto: se puede determinar a partir del ritmo, la frecuencia, cantidad y horas en las que se consume, y con todos estos puntos anteriores podemos definir un patrón de consumo. En estos estudiantes el patrón de consumo es que lo hacen en la mayoría de las veces hasta 3 veces a la semana siempre y cuando tengan el dinero suficiente para conseguir la sustancia, en cuanto a la cantidad que se suministran en su cuerpo al principio para ellos es la normal pero si ha habido casos donde se los ha encontrado muy mal de salud y han sido llevados al departamento médico del colegio para luego comunicarles a los padres. En cuanto a las características estos estudiantes presentaron cambios en su comportamiento dentro del aula como lo son: Mal rendimiento y aumento del ausentismo escolar No participar de las actividades habituales Cambio de los grupos de amigos 60 Actividades secretas Mentir o robar Estos patrones de consumo y las características fueron identificadas mediante la observación que realice en cada aula donde encontraban los estudiantes identificados, también el departamento de consejería del colegio me brindo la información necesaria por ser estudiantes con los que han venido trabajando durante todo el año. Parte de esta información también fue posible conseguirla a través del test de completamiento de frases donde los estudiantes ponían en manifiesto las diferentes características. El segundo objetivo planteado fue conocer los efectos y las consecuencias del consumo con una gran incidencia en el rendimiento académico. Esta información la obtuve mediante la observación debido que pudo constatar como los estudiantes identificados no prestaban mayor atención a los profesores por estar molestando a sus compañeros o por estar distraídos, también la pude constatar mediante los grupos focales donde se trataron temas relevantes a su rendimiento académico, el mismo que se está viendo afectado por consecuencia de consumir ya que es evidente que en la mayoría de estos 15 estudiantes el deseo de ir al colegio no es por querer superarse en sus estudios sino mas bien en algunos de los casos es por obligación y también porque saben que en ese lugar es más fácil conseguir la sustancia que para ellos los hace feliz y los hace olvidar de muchos problemas algunos relacionados con sus familia y otros con la educación. 61 Sabemos que el efecto inmediato que tiene que un adolescente consuma “hache” es el mismo efecto eufórico, somnoliento, sedante del cannabis. Pero junto con esto vienen una serie de otros efectos las distorsiones de tiempo y espacio y es aquí como se los identifica porque para ellos el tiempo que pasan en el colegio simplemente quieren estar con sus amigos y no cumpliendo con sus obligaciones dentro del aula de clases, y en cuanto al espacio la razón es porque mucho de los días y de las horas de clases estos estudiantes no respetan que se encuentran escuchando clases y que hay un profesor el cual deben de respetar y no solo a él sino también a sus compañeros, porque comienzan a molestar logrando que en el aula se formen discusiones. El tercer objetivo planteado fue dirigir a los estudiantes en la toma de decisiones frente a los actos que realizan dentro y fuera del colegio al momento de consumir sustancias psicoactivas. El cumplimiento de este objetivo se llevo a cabo mediante el video presentado en los grupos focales sobre el consumo de sustancias en los adolescentes y los actos que realizan, logrando de esa manera que se vean reflejados en esas personas y traten de querer salir de ese mundo interesándose mucho más sobre sus estudios y fue aquí donde les manifesté algunos hábitos de estudio para que ellos los realizaran los cuales son: Tratan de no estudiar demasiado cada vez. Si usted trata de estudiar demasiado cada vez, se cansará y su estudio no será muy efectivo. 62 Distribuya el trabajo que tiene que hacer en periodos cortos. Si toma descansos breves, podrá restaurar su energía mental. Planifican horarios específicos para el estudio. El tiempo de estudio es cualquier tiempo en el que usted haga algo relacionado con trabajo escolar. Puede ser completar lecturas asignadas, trabajar en una asignación o proyecto, o estudiar para un examen. Programe horarios específicos a lo largo de la semana para su tiempo de estudio. Tratan de estudiar a las mismas horas cada día. Sí estudia a las mismas horas cada día, establecerá una rutina que se transforma en una parte habitual de su vida, como comer o dormir. Cuando llegue la hora programada de estudio del día, usted estará mentalmente preparado para empezar a estudiar. Se fijan metas específicas para sus horarios de estudio. Las metas le ayudan a mantenerse enfocado y controlar su progreso. Simplemente sentarse a estudiar tiene poco valor. Deberá tener muy claro lo que desea lograr durante sus horarios de estudio. Empiezan a estudiar en los horarios programados. Puede que usted retrase su hora de inicio de estudio porque no le gusta una asignación o piensa que es muy difícil. El retraso en iniciar el estudio se llama "dejar las cosas para más tarde." Si deja las cosas para más tarde por cualquier razón, encontrará que es difícil terminar las cosas cuando necesite hacerlo. Puede 63 tener que apurarse para compensar por el tiempo que perdió al inicio, lo cual puede traer como resultado trabajo negligente y errores. Trabajan de primero en la asignatura que encuentran más difícil. Su asignatura más difícil va a requerir de su mayor esfuerzo. Inicie con la asignación más difícil puesto que es cuando usted tiene mucha más energía mental. Repasan sus notas antes de comenzar una asignatura. El repasar sus notas le puede ayudar a asegurarse de que está llevando a cabo correctamente la asignatura. Además, sus notas pueden incluir información que le puede ayudar a completar la información. Les dicen a sus amigos que no los llamen durante sus horas de estudio. Pueden ocurrir dos problemas de estudio si sus amigos llaman durante sus horas de estudio. Primero, interrumpen su trabajo. Y no es tan fácil retomar el hilo de lo que se estaba haciendo. Segundo, sus amigos pueden hablar de cosas que lo pueden distraer de lo que necesita hacer. Una idea sencilla apague su celular durante sus horas de estudio. Llaman a otro estudiante cuando tienen dificultad con una asignatura. Este es un caso donde "dos cabezas piensan mejor que una." Repasan su trabajo escolar el fin de semana. Sí, los fines de semana deberían ser un tiempo para divertirse. Pero también hay tiempo para repasar algo. Esto le ayudará a estar listo a iniciar el lunes por la mañana, cuando empiece otra semana escolar. 64 Los estudiantes apuntaron estos 10 hábitos de estudio que les facilite y les pareció que podrían ser de gran ayuda para lograr superarse en sus estudios. Aunque si hubieron algunos estudiantes que no les agrado la idea y que solo los copiaron por cumplir y que no les dijeran nada. También fue necesario hacerles referencia a la teoría planteado por Maslow sobre la jerarquía de las necesidades para que ellos identifiquen sus propias necesidades y traten de superar cada una de ellas. También en el cumplimiento de este objetivo fue necesario utilizar las respuestas que arrojaron en el test de completamiento de frases de Sacks donde los estudiantes al momento de responder algunas de las frases manifestaban que la forma de comportarse dentro del colegio no era la más adecuada e incluso cuando estaban el aula de clases y de esa manera obtienen un mal rendimiento académico porque su comportamiento no es el más adecuado. 65 Capítulo IV. CONCLUSIONES. Como conclusión de la investigación realizada en la Unidad Educativa Francisco de Orellana, a través de los objetivos específicos planteados en la investigación y las técnicas que fueron aplicadas a 15 estudiantes, población ya identificada por el departamento de consejería estudiantil de la institución por tener un bajo rendimiento académico a consecuencia del consumo de sustancias psicoactivas. Mediante los resultados trabaje con los adolescentes identificados los cuales fueron acoplándose a las actividades que realizaba consiguiendo así su atención e incluso sembrar en ellos preguntas relevantes y quizás la posibilidad de poder cambiar y dejar de consumir para empezar a trabajar en su rendimiento académico y el comportamiento que tienen en el colegio. Consideré necesario que a estos adolescentes se les facilite temas relacionados con la motivación, donde encontramos como mayor referente a este tema es a Maslow el mismo que habla acerca de la jerarquía de necesidades. Claro que existe una gran posibilidad que de los 15 estudiantes no todos tengan esa motivación porque debido a la gran demanda de querer consumir van dejando las cosas atrás por querer seguir usando esta sustancia. Pero también se encuentran los estudiantes que gracias a las actividades realizadas fueron dándose cuenta de las actitudes que estaban llevando por cómo comportarse en el colegio y sembrar en ellos las ganas de superarse y seguir adelante. 66 RECOMENDACIONES. Trabajar más tiempo con los adolescentes en temas relacionados con el consumo donde una de sus consecuencias es el bajo rendimiento académico. Crear en los adolescentes hábitos de estudio y de vida saludable. Llevar a cabo el seguimiento y cumplimiento de los objetivos planteados en esta investigación. Trabajar junto con las familias de estos adolescentes para evitar que los adolescentes continúen o quieran empezar a consumir. Fomentar en los estudiantes valores y principios sobre la vida, para lograr que los adolescentes le digan no al consumo. Dirigir charlas sobre las amistades, para lograr que los adolescentes identifiquen a los buenos y malos amigos Fortalecer la autoestima de los estudiantes con actividades que lleguen hacer de su interés. Capacitar a los docentes en temas relacionados al consumo, para que estén preparados para enfrentar alguna situación de adolescentes consumidores y puedan brindarle su ayuda a ellos. 67 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. La teoría Social de Aprendizaje de Bandura.1977 Psicología Social. Modelo de Creencias de Becker. 1974 El Modelo de Desarrollo Social de Hawkins y Weiss. 1985 Teoría de la Conducta en los Adolescentes. Jessor 1977 La jerarquía de Necesidades de Maslow. 1954 Ruiz de Miguel, C. (2002) Factores familiares vinculados al bajo rendimiento. Revista Complutense de Educación. 12 (1) 81-113. Recuperado el 20 de septiembre del 2012. Espanol.narconon.org/consumo-de-drogas/efectos-del-consumo-dehache/ http://www.familiaysalud.es/salud-joven/mi-mente/autoestima-en-eladolescente www.andes.info.ec/es/noticias/ecuador-trabaja-plan-combatirconsumo-drogas-poblacion-juvenil.html www.psicopedagogia.com/definicion/rendimiento. Anderson y Anderson. TÉCNICAS PROYECTIVAS DEL DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO. Ed. Rialp. Madrid. webspace.ship.edu/cgboer/maslowesp.html. 68 ANEXOS. PRUEBA DE FRASES INCOMPLETAS DE SACKS PARA ADOLESCENTES. Nombre: ______________________________________________________ Fecha: _______________________________________________________ 1. Siento que mis padres raras veces: _______________________________ 2. Cuando tengo mala suerte _____________________________________ 3. Siempre quise _______________________________________________ 4. Si estuviera encargado ________________________________________ 5. El futuro me parece___________________________________________ 6. Las personas que están sobre mi________________________________ 7. Sé que es tonto, pero tengo miedo de ____________________________ 8. Creo que un verdadero amigo __________________________________ 9. Cuando era niño (a) __________________________________________ 10. Mi idea de la mujer (hombre) perfecta ___________________________ 11. Cuando ve a una mujer y un hombre juntos ______________________ 12. Comparada con los demás de las familiar, la mía ___________________ 13. En la escuela me llevo mejor con _______________________________ 14. Mi madre __________________________________________________ 15. Haría cualquier cosa por olvidar la vez que _______________________ 16. Si mi padre tan solo _________________________________________ 17. Siento que tengo habilidad para _______________________________ 69 18. Sería perfectamente feliz si ___________________________________ 19. Yo espero _________________________________________________ 20. En la escuela mis maestros ___________________________________ 21. La mayoría de mis amigos no saben que tengo miedo de ____________ 22. No me gusta la gente que ____________________________________ 23. Antes____________________________________________________ 24. Pienso que la mayoría de los muchachos (as) _____________________ 25. Yo creo que la vida matrimonial es ______________________________ 26. Mi familia me trata como ______________________________________ 27. Aquellos con los que estudio __________________________________ 28. Mi madre y yo ______________________________________________ 29. Mi más grande error fue ______________________________________ 30. Desearía que mi padre _______________________________________ 31. Mi mayor debilidad es ________________________________________ 32. Mi ambición secreta en la vida _________________________________ 33. Algún día yo _______________________________________________ 34. Cuando veo al maestro venir __________________________________ 35. Quisiera perder el miedo de ___________________________________ 36. La gente que más me agrada __________________________________ 37. Si fuera niño(a) otra vez ______________________________________ 38. Creo que la mayoría de los hombres ____________________________ 39. La mayoría de las familias que conozco _________________________ 40. Me gusta trabajar con gente que _______________________________ 70 41. Creo que la mayoría de las madres _____________________________ 42. Cuando era más joven me sentía culpable de ____________________ 43. Siento que mi padre es_______________________________________ 44. Cuando la suerte se vuelve en contra mía________________________ 45. Cuando doy ordenes, yo______________________________________ 46. Lo que más quiero en la vida.__________________________________ 47. Dentro de algún tiempo_______________________________________ 48. La gente a quien yo considero mis superiores______________________ 49. Mis temores en ocasiones me obligan a___________________________ 50. Cuando no estoy, mis amigos___________________________________ 51. Mi más vivido recuerdo en la fantasía_____________________________ 52. Lo menos que me gusta de los hombres (mujeres)__________________ 53. Cuando era niño mi familia____________________________________ 54. La gente que trabaja generalmente conmigo_______________________ 55. Me agrada mi madre pero______________________________________ 56. La peor cosa que he hecho_____________________________________ 71 72 73 74
