1. Racional e Madrij laMore - The Jewish Agency for Israel

Reshet.il
Proyecto "Shituf"
Árabes y judíos en Israel
Institucion Educativa:
Scholem Aleijem
Buenos Aires - Argentina
Equipo Directivo Area Judaica:
Liora Cohen
Ruti Jarmatz
Movilá:
Marcela Levy
Docentes:
Karina Grinberg
Natalí Krolovetzky
Tutora metodológica:
Julie Kershenovich
Tutor de contenidos:
Muki Jankelowicz
Directora de los proyectos "Shituf" y "Reshet.il": Gaby Kleiman
Con el apoyo de:
"Keren Pincus" para la Educación Judía
en la Diáspora, Israel
y "Proyecto Jail"
Título de la Unidad: Yad LaShalom - ‫יד לשלום‬
Árabes y judíos en Israel
Introducción:
La Historia, (así, con mayúscula) nos presenta permanentes y sobradas
muestras de conflictos, enfrentamientos, litigios entre pueblos y gobiernos.
Turcos y armenios, chiítas y sunnitas, negros y blancos, árabes y judíos. La
intolerancia y el señalamiento al “distinto” son frecuentes, y noticia permanente
en lo cotidiano.
Creemos en el camino de la educación. Educación en valores. Educación para
la paz. Si bien son títulos muy pretenciosos, confiamos en que podemos
realizar algún aporte y mostrar a nuestros alumnos contraejemplos a esta
compleja realidad.
No ignoramos que estamos planteando un proyecto que posee en su núcleo
duro una utopía. Sin embargo insistimos. Y si de algo nos resulta útil la utopía,
es para seguir avanzando. Siempre. Nuestras fuentes nos señalan el camino:
“Justicia, justicia perseguirás para que vivas”. Dvarim, 16:20.
El Profeta nos anticipa:
“Trocarán sus espadas en arados. No levantará espada nación contra nación”.
Ishaiahu 2:4.
“Educa al niño según su camino pues aun cuando fuere viejo no se apartará
de él”. Mishlei 22:6.
“No está en el cielo”. Dvarim 30:11.
Y de la declaración de la independencia del Estado de Israel, aprendemos:
‫ לבני העם הערבי תושבי‬,‫ גם בתוך התקפת הדמים הנערכת עלינו זה חדשים‬,‫אנו קוראים‬
‫מדינת ישראל לשמור על שלום וליטול חלקם בבנין המדינה על יסוד אזרחות מלאה ושווה ועל‬
.‫ הזמניים והקבועים‬,‫יסוד נציגות מתאימה בכל מוסדותיה‬
‫ וקוראים להם לשיתוף‬,‫אנו מושיטים יד שלום ושכנות טובה לכל המדינות השכנות ועמיהן‬
‫ מדינת ישראל מוכנה לתרום חלקה‬.‫פעולה ועזרה הדדית עם העם העברי העצמאי בארצו‬
.‫במאמץ משותף לקדמת המזרח התיכון כולו‬
-1-
Este es el espíritu de nuestro proyecto.
Creemos con Saskia Sassen1 que las historias, el poder, la pobreza, la
injusticia, se hacen.
Y, por otro lado, también con ella: quienes no tienen poder, también hacen
historia.
Como educadoras, nos movilizan valores. Recuperar valores. Creemos que
esto enriquece los procesos educativos. La paz, la coexistencia, la integración,
la equidad, la justicia, son caminos.
Queremos encontrar nuevas respuestas al bíblico “¿en dónde está tu
hermano?”. Que cada ser humano sepa responder: Shomer ají anoji, soy el
guardián de mi hermano. Y que el hermano sea el jugador de fútbol, el vecino
árabe, la cantante.
Queremos educar para que la tolerancia se torne en respeto, en la valoración
de la diferencia. Hemos previsto el diseño de la unidad destinándolo a
nuestros alumnos de 7º grado, tomando en consideración las siguientes
cuestiones:

Los niños cuentan con conocimientos previos que constituirán una base
sólida para abordar los contenidos planificados. Como hemos explicado, el
recorrido temático de los primeros seis años de la Escuela Primaria, ofrece
un panorama adecuado de la realidad israelí por un lado, y de conceptos
de las ciencias sociales que confluirán en la unidad que proponemos.
El momento evolutivo de los alumnos de 7º grado coincide con un
despertar hormonal, el ingreso al mundo adolescente, mundo caracterizado
por una amplia variedad de estímulos, difíciles de seleccionar y procesar,
inquietudes, preguntas existenciales, puesta en cuestión de valores, de
certezas anteriores, entre otras cosas.Esto muchas veces conduce a la
1
Saskia Sassen es socióloga y economista, aunque su formación también incluye el campo de la
filosofía. Actualmente trabaja como profesora de sociología en la Universidad de Chicago, así como en la
London School of Economics. Su prolífica obra escrita se centra en la movilización del capital y la fuerza
de trabajo en el mundo globalizado. Los análisis del impacto que estos fenómenos han tenido sobre las
ciudades convirtieron a Saskia Sassen en una referencia inevitable para la sociología urbana
anglosajona. A ella se debe la identificación y descripción del fenómeno de la Ciudad Global.
-2-
inserción de los adolescentes en grupos, sectas, tribus, que se ofrecen
como respuestas apaciguadoras pero no por eso necesariamente
acertadas.

Los jóvenes destinatarios de la unidad se encuentran también eligiendo un
colegio para cursar sus estudios secundarios, preparando en muchos
casos el bar o bat mitzvá, en fin, transitando un puente que, siendo en sí
mismo una etapa, se concibe en nuestra sociedad como pasaje hacia la
adultez joven.
En este contexto se inscribe nuestra unidad. Adolescentes judíos que, en
el marco de una escuela judía, puedan continuar recibiendo una educación
en valores, que pueda mirar y ver las realidades construidas desde más de
un punto de vista y de modo crítico.2
En el imaginario popular argentino, circula una frase que describe la situación
particular de esta sociedad: “los argentinos descienden de los barcos”.
Italianos, españoles, ucranianos, coreanos, etc, conforman una sociedad que
convive, conservando tradiciones y creando a la vez un modo de ser
argentino.
También judíos europeos descendieron de los barcos en el Puerto de Buenos
Aires. Especialmente en los primeros cuarenta años del siglo veinte. Son
desde entonces una de las minorías que conforman la sociedad argentina.
2
Sugerimos, si así lo creen necesario, trabajar brevemente a modo ejemplar a la comunidad judía como
minoría en cada uno de los países que se realice el proyecto para entender mejor los conceptos de de
minoría, inserción, pluralismo, tradición, que es uno de los objetivos del presente trabajo.
-3-
Objetivos generales de la Unidad:
La presente unidad posee como objetivo general que los alumnos
comprendan y aprehendan valores universales a partir de su propia
pertenencia a la minoría judeo- argentina y a su identificación con el pueblo
judío todo, dentro y fuera del Estado Judío.
A continuación enumeramos objetivos más específicos que recorren las clases
planificadas:
Que los alumnos logren:

Identificar algunos de los dilemas y conflictos que existen en la sociedad
israelí.

Profundizar los conocimientos adquiridos antes acerca de la historia de los
árabes en Israel.

Conocer diferentes modelos de coexistencia árabe y judía en el Estado de
Israel, situaciones actuales próximas y ejemplares de intento de
convivencia y coexistencia.

Reconocer situaciones de coexistencia en su contexto social.

Evaluar en qué medida fueron exitosos esos modelos.

Comprender que en la vida cotidiana la relación entre árabes y judíos
ocurre en diferentes ámbitos.

Identificar elementos comunes entre los modelos de coexistencia.
La unidad desarrollada pertenece al grupo temático “Sociedad Israelí”,
Judíos y Árabes en Israel .La convivencia entre estos dos grupos que
conforman gran parte de la Sociedad israelí.
A lo largo de esta unidad abordaremos el tema de la convivencia en la vida
cotidiana de estos ciudadanos a través del estudio de diferentes intentos de
modelos de coexistencia en diferentas ámbitos, los dilemas y conflictos que
hay en la sociedad israelí y las ventajas y desventajas que hay en estas
experiencias.
La presente unidad posee como objetivo general que los alumnos
comprendan y aprehendan valores universales a partir de su propia
pertenencia a la minoría judeo- argentina y a su identificación con el pueblo
judío todo, dentro y fuera del Estado Judío.
-4-
Esta unidad está destinada para alumnos de séptimo grado de la escuela
primaria.
Los subtemas que abordaremos son:

Introducción al tema del conflicto.

Contexto histórico acerca del conflicto.

Primer intento de coexistencia en la aldea de Neve Shalom (aldea que fue
fundada en Israel con el objetivo de establecer la coexistencia entre árabes
y judíos).

Segundo intento de coexistencia: Noa y Mira Awad cantan juntas para
representar a Israel en Eurovisión con la intensión de transmitir un mensaje
de paz y de coexistencia (Debe existir otra manera).

Tercer intento de coexistencia en el ámbito del deporte. (Un equipo de
fútbol Abu Gosh de Mebaseret Tzion , diferentes deportistas árabes como
un ejemplo en el cual pateamos el racismo)

Conclusión del tema a través de la coexistencia en el arte. ( diferentes
creaciones artísticas del Museo de la Coexistencia en Yerushalaim).
Las disciplinas involucradas son las ciencias sociales, el arte, la música y el
deporte.
-5-
Rúbricas de evaluación para las clases
Clase 1
1. Los alumnos identifican el conflicto principal, así como otros aspectos
relevantes del conflicto.
2. Los alumnos identifican solamente el conflicto principal.
3. Los alumnos no logran identificar el conflicto.
1. Los alumnos identifican correctamente con precisión varias razones del
conflicto.
2. Los alumnos identifican algunas razones del conflicto.
3. Los alumnos no logran identificar las razones del conflicto.
1. Los alumnos sugieren una solución creativa y novedosa, que incluye
elementos positivos y reparadores.
2. Los alumnos sugieren una solución convencional, que incluye algunos
elementos positivos y reparadores.
3. Los alumnos no logran proponer una solución reparadora.
Clase 2
1. Los alumnos recaban del PPT 5 datos relevantes.
2. Los alumnos recaban del PPT 3 datos relevantes.
3. Los alumnos no recaban datos relevantes.
Clase 3 y 4
1. Los alumnos incluyen en sus presentaciones 5 de los aspectos importantes
que se enuncian en el video.
2. Los alumnos incluyen en sus presentaciones 3 de los aspectos importantes
que se enuncian en el video.
3. Los alumnos incluyen en sus presentaciones aspectos insuficientes que se
enuncian en el video.
-6-
1. Los alumnos identifican detalladamente aspectos que merecen ser
reconocidos para alentar a sus habitantes a continuar con el proyecto.
2. Los alumnos identifican solo algunos aspectos que merecen ser
reconocidos para alentar a sus habitantes a continuar con el proyecto.
3. Los alumnos no identifican aspectos que merecen ser reconocidos para
alentar a sus habitantes a continuar con el proyecto.
Clase 5
1. El diseño de la portada del CD refleja de inmediato el mensaje de la
canción.
2. El diseño de la portada del CD requiere cierta explicación para poder ser
relacionado con el mensaje de la paz.
3. El diseño de la portada del CD no refleja el mensaje de la paz.
Clase 6 y 7
1. Los alumnos aciertan todas las frases requeridas.
2. Los alumnos aciertan la mitad de las frases requeridas.
3. Los alumnos aciertan menos de la mitad de las frases requeridas.
1. Los alumnos logran aplicar de manera adecuada la información que
seleccionaron para realizar el reportaje.
2. Los alumnos no logran aplicar de manera adecuada la información que
seleccionaron para realizar el reportaje.
Clase 8
1. Los alumnos pueden vincular las frases que produjeron con los modelos de
coexistencia y argumentar las razones de esta vinculación.
2. Los alumnos pueden vincular las frases que produjeron con los modelos de
coexistencia, pero no logran argumentar las razones de esta vinculación.
3. Los alumnos tienen dificultad para vincular las frases que produjeron con
los modelos de coexistencia así como para argumentar las razones de esta
vinculación.
-7-
Evaluación general del proyecto:
Sugerimos realizar las siguientes preguntas a a los alumnos al finalizar este
proyecto
1. El proyecto les pareció :
interesante
Medianamente
interesante
No me interesó
2. recomendarían este proyecto a otros grupos de alumnos:
si
no
Justifica tu respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
3. ¿Aprendiste algo que antes no sabías?
si
no
Justifica tu respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
4. ha cambiado algo en tu mirada frente a este tema?
si
no
Justifica tu respuesta:
______________________________________________________________
______________________________________________________________
5. ¿cómo aplicarías lo que aprendiste en tu entorno?
____________________________________________________________
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Direcciones del disco duro virtual del cual podrán bajar los videos que se
necesitan para las clases. ( se pone la dirección con el código directamente)
Primera clase:
http://www.megaupload.com/?d=Q3UY2L48 Ths Simpsons - Limon de
Troya.wmv
Segunda clase:
http://www.megaupload.com/?d=FOGAQFAU La historia de Israel en
mapas.ppt
Tercera y cuarta clase:
http://www.megaupload.com/?d=CTZZ47UD Neve Shalom Wahat al-Salam
Oasis de Paz.wmv
Quinta clase:
http://www.megaupload.com/?d=NZBF9ML2 ISRAEL Eurovision 2009 FINAL
Noa Mira Awad - There Must
Sexta y séptima clase:
http://www.megaupload.com/?d=AM3H394X Badir 01.wmv
http://www.megaupload.com/?d=A2V2R8LS Badir 02.avi
Octava clase:
http://www.megaupload.com/?d=H8S3XXEE Coexist.ppt
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