UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
PLAN INTEGRAL DE CURSO
PRACTICA II CENTRO DE ATENCION INFANTIL DE 0 A 3 AÑOS
1.
LINEAMIENTOS GENERALES
UNIDAD ACADEMICA:
NOMBRE DEL CURSO:
CAMPO DE FORMACION:
NUCLEO DE FORMACION:
NUMERO DE CREDITOS:
TRABAJO PRESENCIAL:
TRABAJO INDEPENDIENTE:
ASESORÍAS AL PROYECTO
DE INVESTIGACIÓN
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
INVESTIGACIÓN YPRACTICA II: CENTROS
DE ATENCION INFANTIL DE 0 A 3 AÑOS
Especifico
Prácticas pedagógicas y aprendizaje Infantil
Cinco (5)
40 Horas
200 Horas
10 Horas
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN AL CUAL ESTA INSCRITO EL CURSO:
“Caracterización de los discursos que circulan y de las prácticas pedagógicas
que se ejercen en las instituciones educativas de los niños y niñas de 0 a 7
años”.
2.
PROPOSITOS DE FORMACION
La formación del pedagogo para la infancia requiere conocimientos específicos
a cerca de la organización y funcionamiento de los centros destinados a la atención
de los niños de 0 a 3 años por cuanto estos se constituyen en un campo de acción
para el futuro profesional ya que la oferta de dichos centros es escasa en
comparación con el gran número que constituye dicha población.
OBJETIVO CENTRAL

Adquirir la competencia necesaria para crear, administrar y/o asesorar
Centros de Atención para niños de 0 a 3 años.
OBJETIVOS ESPECIFICOS

Realizar un recorrido histórico por las diferentes formas de atención que
han tenido los niños d 0 a 3 años.

Adquirir conocimientos básicos acerca de la investigación formativa

Identificar los discursos y prácticas oficiales pedagógicas y cotidianas
referidas a los centros de atención de los niños de 0 a 3 años.

Consolidar saberes referidos a los recursos para la investigación en el aula.

Reconocer características de los espacios propicios para el desarrollo de los
infantes.

Identificar los Centros de Atención al menor existentes en la región.
3.
PRINCIPIOS DE FORMACION
De acuerdo con los principios de formación del programa de licenciatura en
Pedagogía infantil, este curso pretende fomentar en el futuro licenciado la
investigación, a fin de que detecte la problemática existente en su región, referida
a los centros de atención del menor de 3 años; además le brinda herramientas para
que innove y se comprometa con la creación y/o adecuación de espacios físicos para
la atención de dicha población; para ello se capacita para desplegar acciones con los
padres de familia o acudientes, maestros de las comunidades donde labora con el
fin de aunar esfuerzos en pro de la atención, cuidado y protección de la infancia.
De esta perspectiva, la autoformación ejercida por medio de la Práctica pedagógica
integrará valores, teoría, práctica y pedagogía en ejercicio investigativo que
genere cambios individuales autoconocimiento y autocrítica en busca del
fortalecimiento de autoestima y autonomía.
A la luz de los planteamientos anteriores el curso aporta a la formación del
licenciado para que pueda:

Ampliar la cobertura de atención a los niños de 0 a 3 años.

Crear centros especializados en la atención a niños de 0 a 3 años.

Diversificar e innovar los centros de atención existentes.

Comportarse como persona crítica e innovadora capaz de generar y
desarrollar propuestas de investigaciones basadas en la solución de problema que
afectan la atención de los niños menores de 3 años.
4.
ARTICULACION DEL CURSO CON LOS PROPOSITOS, PRINCIPIOS
CAMPOS, NUCLEOS DE FORMACION EN EL MARCO DEL DISEÑO
CURRICULAR.
NUCLEOS DEL SABER PEDAGOGICO PRESENTES EN EL PROGRAMA
4.1.1 LA EDUCABILIDAD
Comprender la importancia de ofrecer a la población infantil menor de tres años
centros de atención de calidad requiere sensibilidad, amor, responsabilidad,
instinto maternal, de parte de las formándose en pedagogía infantil, ya que de
estas cualidades depende la disposición de ambientes físicos y sicológicos que
garanticen seguridad a los infantes y contribuyan a su desarrollo armónico.
4.1.2
ENSEÑABILIDAD
El conocimiento de la evolución que ha tenido la atención a la infancia, las
características que deben reunir los centros que ofrecen dicha atención y los
conocimientos básicos sobre investigación, propician en el pedagogo competencias
para una mirada critica de los centros existentes, la presentación de propuestas
para su mejoramiento, la creación y administración de Centros de Atención al
infante.
4.1.3
ESTRUCTURA HISTORICA Y EPISTEMOLOGICA DE LA
PEDAGOGIA
Este curso a través del ejercicio investigativo, permite problematizar situaciones
inherentes a la atención de la niñez de 0 a 3 de edad, hace ver la necesidad de
aumentar la oferta de centros para su atención garantizando a las familias la
protección, cuidado y atención de los menores.
4.1.4
REALIDADES Y TENDENCIAS SOCIALES
Día a día se hace más necesaria la existencia de centros para la atención del
menor, por cuanto la situación económica de la familia, el rol activo de la mujer en
el mercado laboral, la inseguridad social pone a los niños en alto riesgo, situación
que puede superarse ofreciendo a la comunidad ambientes propicios para el
desarrollo de la niñez.
4.2 LOS PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA:
4.2.1
PEDAGOGICO
La aproximación a la realidad existente permite al pedagogo en formación
evidencias, aciertos y necesidades del ambiente físico y sicológico que existe en
los centros de atención al menor, esto le posibilita aprender y actuar con miras a
transformar aquellas situaciones que lo ameriten.
4.2.2
FORMACION ESPECIFICA
Conocer los centros de atención del niño de 0 a 3 años su evolución, su realidad
actual, el deber ser, el significado y sentido que estos tienen; determina la razón
de ser de los mismos y abre un campo de acción para su ejercicio profesional.
4.3 LOS CAMPOS DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR:
4.3.1
INFANCIA Y DESARROLLO
Ser competente para evaluar, crear o administrar centros de atención para la
infancia requiere conocimientos acerca de las características biológicas,
psicológicas y sociales de dicha población, por ello en este curso se consolidan
dichos saberes.
4.3.2
PRACTICAS PEDAGOGICAS Y APRENDIZAJE
La practica objeto de este curso permite al estudiante tener contacto directo con
el objeto del conocimiento para fortalecer su formación desde una mirada critica a
los centros de atención del menor de tres años.
4.3.3
SOCIALIZACION Y EDUCACION
Interactuar con agentes educativos que en su trayectoria han construido saberes,
permite conocer circunstancias, hechos y acciones en pro de la atención infantil,
apropiándose de experiencias para ser analizadas, asumir lo positivo y replantear
aquello que para el momento no sea pertinente.
4.3.4 RELACION DEL CURSO CON
HUMANISTICA
EL
CAMPO DE FORMACION
SOCIO
Los centros de atención para los niños de 0 a 3 años han de constituirse en
ambientes óptimos para su desarrollo, por ello el curso despierta un gran sentido
socio-humanístico que beneficia futuras prácticas en pro de la niñez.
4.4 EL NÚCLEO DE FORMACIÓN DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR
En el marco del proyecto “Caracterización de las prácticas y discursos pedagógicos
que circulan sobre la educación de los niños menores de 7 años”, pretende indagar,
observar, comparar y analizar los discursos que circulan y las
prácticas que se ejercen en los centros de atención de los niños de 0 a 3 años con
el fin de consolidar saberes, evidenciar fortalezas y debilidades a la luz de los
conocimientos sobre el desarrollo del niño y los ambientes que favorecen dicho
desarrollo.
Desde esta perspectiva los formándose en Pedagogía Infantil, abordarán
elementos básicos para la investigación formativa tomando posición critica y
reflexiva frente a la realidad evidenciada y la necesidad social del momento con
miras a transformar dicha realidad.
Para tal fin los estudiantes se apropiarán de saberes pertinentes al objeto de
estudio, registrarán en su Diario de Campo la práctica realizada, construirán
instrumentos pertinentes a la investigación, los aplicarán y sistematizarán.
4.5 LOS DEMAS CURSOS DEL SEMESTRE Y SU APORTE AL PROYECTO DE
INVESTIGACION
El objeto de la aplicación de este PIC se abordará de manera integrada los
siguientes cursos:

Procesos sicomotrices básicos. Cuyos contenidos serán de gran utilidad
para comprender las características físicas que debe tener un centro de atención
para la infancia con miras a potenciar en los niños dichos procesos.
.

Nutrición: Este curso aporta conocimientos relevantes que han de servir
como fundamento para conocer los niveles nutricionales, el esquema utilizado para
el programa de nutrición en los niños y su acción pedagógica frente a ellos en un
centro educativo.

Estimulación: El curso ofrece herramientas indispensables para reconocer el
apoyo brindado por parte de las instituciones educativas a los menores en cuanto a
su desarrollo integral a través de la estimulación física y psicológica.
5.
PRESENTACIÓN Y SUSTENTACIÓN DEL CURSO EN EL MARCO DEL
DISEÑO CURRICULAR, ESPECIFICAMENTE A PERFILES DE FORMACIÓN Y
DESEMPEÑO.
5.1 Importancia del Curso:
El pedagogo para la infancia ha de constituirse en un actor social que lidere formas
efectivas en la atención y/o formación de los niños en edad preescolar.
Teniendo en cuenta que las modalidades de atención existentes son: la asistencial,
asistencial pedagógica y pedagógica y que los niños de 0 a 3 años requieren la
modalidad asistencial, es pertinente fortalecer la formación de los estudiantes en
dicho campo. Para ello, el conocimiento de los centros de atención a esta población,
le brinda elementos que lo facultan para crear, administrar y evaluar dichos
centros.
Para efectos investigativos, las preguntas que direccionan el curso son:
1.
¿Cómo ha evolucionado la atención de los niños de 0 a 3 a lo largo de la
historia?
2.
¿Qué centros de atención para niños de 0 a 3 años, existen en la región y
que servicios ofrecen?
3.
¿Qué discursos circulan en la región en torno a los centros de atención de
niños de 0 a 3 años?
4.
¿Qué características físicas tienen los centros de atención existentes?
5.
¿Qué necesidad de centros de atención, tiene la región?
6.
¿Cuál es el ambiente hogareño de los niños de 0 a 3 años que no asisten a los
centros de atención?
7.
¿Qué organismos o instituciones nacionales e internacionales lideran
acciones en pro de la atención de los niños.
8.
¿Qué modalidades de atención a los niños, existen en Colombia?
5.2 LA ESTRUCTURA
INVESTIGACIÓN.
DEL
CURSO
ARTICULADA
AL
PROYECTO
DE
El Curso se orienta dentro del contexto del Primer Proyecto de Investigación:
Caracterización de los Discursos que Circularon y de las Prácticas que circulan
alrededor de la educación de los niños menores de siete años
En él, se genera la disposición hacia la investigación como práctica educativa
dentro de la cotidianidad del estudiante: sensibilizándolo, motivándolo y haciéndolo
un observador de la practica docente que ejerce la maestra acompañante
proporcionando instrumentos y herramientas que lo dispongan hacia la cultura de la
construcción y la investigación permanente.
Definir desde los saberes del curso la participación en el proceso investigativo,
teniendo en cuenta los elementos de interpretación frente a las realidades
observadas
en los sitios de práctica, utilizar el diario de campo como
1
instrumento , (escritos que evidencien lo observado y el soporte teórico del curso).
Estos aportes alimentarán cada uno de los capítulos del documento de investigación
en construcción, lo cual debe ser socializado en los avances de investigación de
manera concreta, dentro de la presentación general de los proyectos.
1
Ver documento Diario de Campo
El proceso de investigación requiere de asesorías según los créditos, ejemplo: los
cursos de 5 créditos tienen 10 horas de asesoría distribuidas en 5 sesiones o
encuentros adicionales a los encuentros tutoriales:
Primera asesoría: Revisión y empalme del estado de cada proyecto, orientaciones
para su continuidad.
Segunda asesoría: Revisión y orientación de los avances en cada capítulo.
Tercera asesoría: Revisión y orientación de los avances en cada capítulo.
Cuarta asesoría: Revisión y orientación de los avances en cada capítulo.
Quinta asesoría: Orientación final del informe a presentar en los avances con el
respectivo diseño de las diapositivas de Power Point.
En los espacios de asesoría, no sólo se discuten aspectos relacionados con las
MIRADAS de los estudiantes en las instituciones espacio de observación, sino se
retroalimenta y se argumenta, de tal forma que los registros en los diarios de
campo vayan más allá de la descripción de suceso, y se conviertan en
construcciones conceptuales que se aproximen al análisis serio, profundo e
interpretativo de los datos que se toman en el contexto educativo.
6.
PRESENTACION DEL CURSO EN TERMINOS DE LA CATEGORIA
PROBLEMAS - CONOCIMIENTOS, ARTICULADO AL CONTEXTO EN EL
QUE SE DESARROLLA EL PROGRAMA.
6.1 Justificación del curso: El Curso Práctica II: Centros de atención de niños
menores de tres años, brinda las orientaciones precisas que permiten al futuro
Pedagogo Infantil el óptimo desempeño en su profesión, en relación con el
funcionamiento de dichos centros, en lo que tiene que ver en la parte pedagógica,
administrativa, manejo de recursos y evaluación de los procesos.
6.2 Planteamiento de las competencias a desarrollar en el curso:
En cuanto al Saber se pretende proporcionar al estudiante los elementos básicos
en las lecturas y las herramientas indispensables para facilitar el aprendizaje,
motivándolos a la realización de consultas, indagaciones, elaboración de mapas
conceptuales, y propuestas que pretendan mejor el quehacer del docente, como
también la construcción de su portafolio personal, diario de citas bibliográficas que
le ayudaran a fortalecer ese discurso cotidiano que se maneja en la institución de
práctica, como apropiarse de los términos y conceptos propios de su desempeño
profesional. También asumir una posición fundamentada en lo teórico, cuando se
realice las socializaciones de los nuevos supuestos
En cuanto al SABER HACER a través del curso se pretende reconocer aspectos
importantes de la investigación formativa, los diferentes instrumentos que se
pueden manejar, promoviendo la argumentación individual y colectiva sobre la
creación y funcionamiento de Centros de Atención de menores de tres años, como
también el quehacer del docente.
En cuanto al SER se plantean valorar la importancia de ofrecer y generar
ambientes sanos y adecuados a los menores de tres años, teniendo en cuenta las
practicas pedagógicas ejercidas por las docentes titulares de las diferentes
instituciones, apreciando el discurso cotidiano y asumiendo una posición critica en
relación con los espacios, los recursos y los materiales que allí se manejan
6.3
Presentación de los Núcleos Problémicos, acordes a cada encuentro
tutorial.
NUCLEO PROBLEMICO No 1
CARACTERISTICAS DE LOS CENTOS DE ATENCION DE NIÑOS MENORES
DE TRES AÑOS
Preguntas generadoras
¿Por qué los Centros de
Atención al menor de tres
años pertenecen a la
educación no formal?
¿Qué conocimientos se
evidencia en las Instituciones
de atención al menor de tres
años referidas a las
características para su
funcionamiento?
Problema
¿Cuáles son las
condiciones que
deben de tener
los
establecimientos
que atienden a
niños menores de
tres años?
Conocimiento
Resolución 1001 de
Octubre 6 de 2006
Tipos básicos de
instituciones preescolares
Condiciones de
funcionamiento de las
guarderías
LECTURAS BASICAS
Tipos Básicos de instituciones preescolares. Cerda Hugo, la Institución preescolar.
Editorial MEN.
Resolución 1001 de 2006
LECTURAS RECOMENDADAS
Guarderías infantiles

www.childcareaware.org

www.headstartimfo.org/recruitment/child_hs.htm
Guía de alimentación parea centros escolares. Merida. Febrero de 2003
NUCLEO PROBLEMICO No 2
INSTITUCIONES Y ORGANISMOS QUE VELAN POR LA ATENCION DE
LOS NIÑOS MENORES DE TRES AÑOS
Preguntas generadoras
Problema
¿Qué papel desempeña el
ICBF ante las
instituciones prestadoras
de este servicio?
¿Cómo influye en la
educación infantil la
existencia de organismos
nacionales e
internacionales prestando
sus servicios
Conocimientos
Instituto Colombiano de
Bienestar Familiar
Unicef
Unesco
Visión Mundial
LECTURAS BASICAS
Asociación Tolimense de Madres comunitarias, fundación social. Maternar,
Fundación social de la Madre Comunitaria.
LECTURAS RECOMENDADAS
Educación Inicial
www.oei.es/linea3/inicial/colombiane.htm
Atendiendo las necesidades de la niñez, alternativa para el diseño de políticas.
Arango Martha, Nemenicht Glen.
NUCLEO PROBLEMICO No 3
ADMINISTRACION DE CENTROS ESCOLARES
Preguntas generadoras
Como influye el aspecto
administrativo en el
funcionamiento de los
Centros Educativos?
Problema
¿Cuáles son los
Enfoques que
direccionan la
administración de un
Centro Educativo?
Conocimiento
Administración
Educativa
LECTURAS BASICAS
Organización y administración de centros preescolares, Maria Cristina Amaya,
Universidad de Santo Tomas, Bogotá, 1996.
LECTURAS RECOMENDADAS
Ley 7 de 1979. Normas sobre la creación y sostenimiento de centros de atención
integral del preescolar.
NUCLEO PROBLEMICO No
CURRICULO
Preguntas generadoras
Problema
¿Cómo influir en la
¿ Cómo generar la
elaboración de currículo
importancia del Currículo
pertinente en las
adecuado a las
Instituciones de práctica necesidades de los niños
en esta etapa ?
4
Conocimientos
Currículo en la educación
de la primera infancia
Áreas del desarrollo
infantil
LECTURAS BASICAS
Fundamentos para la estructura de una propuesta curricular en la educación
inicial. Ximena Martínez Valero. Bogotá 2010.
El currículo en educación de la primera infancia. Equipo AMEI-WAECE
LECTURAS RECOMENDADAS
El currículo en el jardín infantil, Peralta Espinosa Maria Victoria.
Problema
NUCLEO PROBLEMICO No 5
AMBIENTES ADECUADOS
Conocimientos
Preguntas generadoras
¿Qué cuidados se debe
tener en cuenta con los
niños en la utilización del
material
y
desecho
pedagógico
en
el
desarrollo
de
las
actividades?
Qué se debe tener en
cuenta a la hora de
ambientar los
establecimientos de
Atención de niños
menores de tres años
Ambientes escolares
Espacios
Material Didáctico
Material desecho
pedagógico
LECTURAS BASICAS
La organización de los espacios en la educación infantil. Lina Iglesias Forneiro
Organización del centro y del personal. Willis Anne y Ricciuto Henry. La escuela
Infantil de 0 a 2 años.
LECTURAS RECOMENDADAS
Hacia una didáctica general, editorial ATLAS, SAO Paulo.
CAJA DE HERRAMIENTAS Y DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
PRIMER ENCUENTRO PRESENCIAL:
CARACTERISTICAS DE LOS CENTROS DE ATENCION DE NIÑOS MENORES
DE TRES AÑOS
TRABAJO
INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
.
Lectura de los textos
recomendados, de
acuerdo a ellos
elabore una lista de las
características que
deben de tener estos
Centros de Atención.
Asista al centro de
práctica y observe
detalladamente, como
es, registrando en el
Diario de Campo.
TRABAJO POR
CIPAS
INDEPENDIENTE
Socialice el listado
realizado por cada
una de las
integrantes,
seleccionen las que
consideren de mayor
relevancia, y busquen
recortes de revistas
para organizar un
collage en clase
TRABAJO
TRABAJO
PRESENCI PRESENCIAL POR
AL
CIPAS
INDIVID
UAL
Debate de
preguntas
generador
as.
Socializaci
ón de citas
bibliográfi
cas y
palabras
nuevas
Participación en la
elaboración del
collage con la
respectiva
justificación.
Construcción
colectiva de
propuestas
tendientes a
mejorar las
falencias
detectadas en las
instituciones de
práctica.
Confrontar las
observaciones
realizadas a la
Resuelva las preguntas institución de
generadoras
práctica y elaborar un
paralelo entre lo que
Compromisos
Elabore un glosario y
es y lo que debería de
próxima tutoría.
diario de Citas
ser, para poder
deducir las posibles
problemáticas.
9 HORAS
7 HORAS
30
2 HORAS 30 MIN
MINUTOS
SEGUNDO ENCUENTRO PRESENCIAL
INSTITUCIONES Y ORGANISMOS QUE VELAN POR LA ATENCION DE LOS
NIÑOS MENORES DE TRES AÑOS
TRABAJO INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
TRABAJO
TRABAJO
POR CIPAS PRESENCIAL
INDEPEND INDIVIDUAL
IENTE
TRABAJO
PRESENCIAL
POR CIPAS
.
Investigue las funciones y los
campos de acción del Instituto
Colombiano de Bienestar
Familiar
( ICBF ) y de otras
instituciones a nivel nacional e
internacional, elabore un
cuadro donde se evidencie sus
programas.
Elabore una reflexión acerca
de la lectura Materna
.Elaborar un
friso
teniendo en
cuentas las
entidades
que
colaboran
con la
atención de
los niños
menores de
tres años.
Responda las preguntas
generadoras.
Socialización al
azar de algunas
reflexiones del
Materna
Socializar las
preguntas
generadoras.
Prueba escrita
sobre los temas
tratados en la
primera y
segunda tutoría.
Galería de
frisos
Participación y
aclaración de
interrogantes
Compromisos
próxima tutoría
Amplie su vocabulario y diario
de citas
9 HORAS
7 HORAS
1HORA 30 MIN 1 HORA 30
MIN
TERCER ENCUENTRO PRESENCIAL
ADMINISTRACION DE CENTROS EDUCATIVOS
TRABAJO INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
TRABAJO POR
CIPAS
INDEPENDIENTE
TRABAJO
PRESENCIAL
INDIVIDUA
L
TRABAJO
PRESENCI
AL POR
CIPAS
.
.Realice las lecturas
propuestas y elabore un
resumen que le sirva de
soporte para la realización
de la observación
.Elaboren una ficha
de observación
donde se evidencie
los diferentes
aspectos de la
administración,
Elabore un plegable con los aplíquela, registre la
aspectos administrativos a en los diarios de
tener en cuenta en toda
campos y realicen un
institución educativa
informe donde se
evidencie las
Resuelva las preguntas
fortalezas y
generadoras
debilidades que
tiene la institución
Elabore un glosario y diario
de Citas
Debate de
preguntas
generadoras.
Socializació
n de
plegables
Socialización
de citas
bibliográficas
y palabras
nuevas
Lectura de
informes
realizados.
9 HORAS
30
MINUTOS
2 HORAS
30 MIN
7 HORAS
CUARTO ENCUENTRO PRESENCIAL
CURRICULO
TRABAJO
TRABAJO
TRABAJO
INIVIDUAL
POR CIPAS
PRESENCIAL
INDEPENDIENTE
INDEPENDIE INDIVIDUAL
NTE
.
Realice la lectura
Organice una
Debate de
recomendada y elabore entrevista con preguntas
una red mental.
la directora, la generadoras.
docente y
Aplique la entrevista
algunos padres Lectura al azar de
diseñada en el CIPAS y de familia
algunas redes
regístrela en su Diario donde se
mentales
de Campo
indague el
elaboradas.
discurso que
Resuelva las preguntas maneja sobre
Socialización de
generadoras
el tema
citas bibliográficas
tratado, luego, y palabras nuevas
Amplie su diario de
elaboren un
citas y vocabulario
informe.
Prueba escrita
9 HORAS
7 HORAS
1 HORA30 MIN
Compromiso
s próxima
tutoría.
TRABAJO
PRESENCIAL
POR CIPAS
Lectura de las
entrevistas
realizadas y del
informe
respectivo.
Compromisos
próxima tutoría.
1 HORA 30
MIN
QUINTOENCUENTRO PRESENCIAL
AMBIENTES ADECUADOS
TRABAJO
INIVIDUAL
INDEPENDIENTE
TRABAJO POR CIPAS TRABAJO TRABAJO
INDEPENDIENTE
PRESENCI PRESENCIAL
AL
POR CIPAS
INDIVID
UAL
.
Realice las lecturas
propuestas, y a luz de
ellas evalué los
espacios, los materiales
con que cuenta la
institución, y con los
que trabaja la docente.
Elaboren un cuadro por
dimensiones del
desarrollo y clasifiquen
el material con que
cuenta la docente en el
aula y la frecuencia de
uso del mismo.
Elabore una encuesta a
la docente acerca del
material que maneja, su
uso.
Analicen las encuestas
realizadas y
confronten con lo
observado.
9 HORAS
7 HORAS
Reflexión
sobre el
manejo de
los
materiales
y espacios
de la
institución
Socializaci
ón de
preguntas
generador
Resuelva las preguntas Elaboren una propuesta as y citas
generadoras.
de cómo mejorar el
espacio y el ambiente
Amplie su vocabulario y con que cuenta la
diario de citas
institución observada
Socialización
de cuadro de
materiales
según las
dimensiones
del
desarrollo.
Lectura de
propuestas
acerca del
mejoramiento
de los
espacios y
ambientes de
la institución
de práctica
30
2 HORAS 30
MINUTOS MIN
6.3
ASESORIAS PARA EL PROCESO INVESTIGATIVO
Nª
TIEMPO
1
2
HORAS
ACTIVIDADES
 Discusión y contextualización con base en la lectura del
Proyecto de Investigación y el Plan Integral del curso en
Diarios de Campo.
 Discusión de conceptos básicos, practicas, discursos,
pedagógico, cotidiano, oficial, entre otros.
 Planteamiento de Preguntas para el proceso de
Observación desde el curso Practica III Centros de Atención
para niños de 0 a 3 años
 ¿Cuál es la concepción de los Centros de Atención el menor
de tres años planteadas en los discursos oficiales
 Qué dice el PEI sobre los Centros de Atención del menor
de tres años?
 ¿Qué discursos se plantean, en la cotidianidad de la
escuela y la familia, acerca de los Centros de Atención del
menor de tres años?
 ¿Cuáles son los discursos que manejan los padres de
familia sobre los Centros de Atención del menor de tres años?
 Organización del itinerario de investigación desde el
curso. Observaciones y sugerencias para los registros en
Diarios de Campo.
Nª TIEMPO
2
2
HORAS
ACTIVIDADES
 Socialización de las experiencias sobre observación en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del
curso.
 Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por
CIPAS
 Socialización de los procesos adelantados en las
Instituciones, espacio de observación.
 Retroalimentación
y
direccionamiento
de
las
conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas
 Orientaciones para la construcción teórica (Articulación
teórica y vivencial)
 Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigación
Nª TIEMPO
3
2
HORAS
ACTIVIDADES
 Socialización de las experiencias sobre observación en las
instituciones educativas desde la pregunta direccional del
curso.
 Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo por
CIPAS
 Socialización de los procesos adelantados en las
Instituciones, espacio de observación.
 Retroalimentación
y
direccionamiento
de
las
conceptualizaciones registradas desde los discursos y prácticas
 Orientaciones para la construcción teórica (Articulación
teórica y vivencial)
 Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis e
interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigación
Nª TIEMPO
4
2
HORAS
AS.
TIEMPO
5
ACTIVIDADES
 Socialización de las experiencias sobre observación en
las instituciones educativas desde la pregunta direccional
del curso.
 Revisión y asesoría de los registros en Diarios de Campo
por CIPAS
 Socialización de los procesos adelantados en las
Instituciones, espacio de observación.
 Retroalimentación
y
direccionamiento
de
las
conceptualizaciones registradas desde los discursos y
prácticas
 Orientaciones para la construcción teórica (Articulación
teórica y vivencial)
 Orientaciones sobre las miradas, construcciones, análisis
e interrelaciones conceptuales alcanzadas en el proceso de
investigación
ACTIVIDADES
 Revisión y orientaciones sobre avances en la elaboración del
informe final del semestre
 Evaluación del proceso de registro en Diarios de campo por
2HORAS CIPAS.
 Asesoría sobre preparación de la socialización de avances
de investigación (Articulación, vivencias y conocimientos)
 Sugerencias y orientaciones para el evento de socialización
7. ACREDITACION GENERAL DEL CURSO, ESTRUCTURA Y COMPOSICION
DE LA CONVOCATORIA.
El Curso se acreditará en forma general desde los aspectos formativo, individual y
por CIPAS; así, la evaluación durante todas las sesiones será permanente y
atenderá a lo establecido a lo institucional: 60% para el trabajo presencial y no
presencial, individual y por CIPAS, durante el proceso tutorial.
El 60% se distribuye de la manera siguiente: 15% trabajo individual, 15 % trabajo
en CIPAS y 30 % el aporte del curso al proyecto de investigación, el cual incluye
los conocimientos teóricos del curso relacionados con la observación. El 40% para
la Convocatoria que debe ser individual y por escrito, no debe ser sustituido por
ningún trabajo, ni por la asistencia a ningún evento especial, ni puede ser
realizada en parejas o por CIPAS.
Para esta acreditación se tendrá en cuenta la autoevaluación, la coevaluación y la
heteroevaluación.
9.
BIBLIOGRAFÍA
audiovisual)
GENERAL
DEL
CURSO:
(impresa,
electrónica
y

Ley General de educación

Educación Preescolar, Historia, legislación, currículo y realidad socioeconómica. Cerda Hugo. Editorial MEN. 2003

Administración y desarrollo de comunidades educativas. Ordoñez Pachón
Carlos. Ed. Magisterio. 2002

Administración de instituciones educativas. Ed. Magisterio. 1995.

La dimensión ética de los proyectos sociales. UNICEF, 2001

Atendiendo las necesidades de la niñez, alternativas para el diseño de
políticas. Nimicht. Medellin. 1995.
1-Diario de campo
2- Contenidos de investigación.
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
Anexo A
El Diario de Campo
El diario de campo es un cuaderno en el cual se anotan diariamente las
percepciones o impresiones y las opiniones del entrevistador, del promotor y de los
participantes en todo proceso de acercamiento, observación o investigación Social.
Recomendaciones para el registro:
a. Fecha, Lugar, Participantes. Objetivo
b. Descripción del hecho observado (a la mayor brevedad posible) Narración.
c. Breve análisis de la situación observada y registrada (apropiación de
referentes teóricos dados desde cada curso del semestre) Conceptualización,
interrelaciones, contradicciones, etc.
d. Establecimiento de generalizaciones bajo la forma de hipótesis o preguntas de
investigación.
e. Ubicación de lo observado en la realidad del contexto histórico, económico o
social.
f. Tener cuidado en los juicios de valor u opiniones personales debiendo
considerarse como aspectos adicionales y nunca como parte de la descripción
teórica. ( No usar adjetivos calificativos)