Reportaje EEES

Reportajes Marzo 2005
Convergencia Europea:
Un reto de las Universidades
En los últimos años en todas las Universidades de Europa se habla de la “Convergencia Europea”, o con otras palabras, del “Espacio
Europeo de Educación Superior”, EEES. Esto significa una transformación muy importante que
afectará, no solo a las titulaciones y su estructura, sino también a las formas de enseñar y de
aprender. La Universidad de Cádiz a través de
numerosos grupos en centros y departamentos,
trabaja desde hace varios años para preparar
este cambio. Pero, ¿qué es realmente la “Convergencia Europea”?. A lo largo de este reportaje te aproximamos a conocer lo que hay tras
las siglas EEES.
Los estados miembros de la Unión y
otros países europeos hasta un total
de 40, están inmersos en el proceso
de Convergencia al “Espacio Europeo
de Educación Superior”. Uno de sus
objetivos es romper con la gran diversidad de modelos educativos del continente y llegar a adoptar un sistema
más flexible de titulaciones, más fácil
de comprender y de comparar para el
conjunto de los ciudadanos, que llegue
a promover mayores oportunidades
de trabajo, que favorezca la movilidad
de estudiantes y trabajadores y que,
en resumen, haga más atractiva y
más competitiva la formación superior
en Europa. Incluso se pretende que
este modelo europeo pueda tener una
influencia sobre los modelos de educación superior de otros continentes,
convirtiéndose en un modelo de referencia a escala mundial.
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Sin que esto suponga que todos los
países van a tener los mismos títulos con idéntico formato, el EEES
incluye unos elementos clave que
sí suponen una convergencia real
con relación a la gran diversidad de
Pero antes de entrar en el signicado de estos términos es oportuna una reexión sobre como se
fragua este nuevo modelo para la
Educación Superior en Europa.
Como nace el concepto
de Espacio Europeo de
Educación Superior
Entre 1995 y 2000 se produce un gran
debate sobre la educación y la formación en Europa. Un primer elemento
de referencia es el Libro Blanco sobre
la Educación y la Formación que
elabora la Comisión Europea y que
“
El “Suplemento
Europeo al Título”,
un nuevo elemento
que facilitará la
comparación entre
los títulos emitidos
por las diferentes
Universidades.
sistemas nacionales que coexistían
hasta el momento. Estos elementos
serían el concepto de “Crédito Europeo”, los conceptos de “Grado” y
“Posgrado” para estructurar las titulaciones y, dentro del “Posgrado”,
los conceptos de “Máster” y “Doctorado”, el “Suplemento Europeo al
Título”, como un nuevo elemento
que facilitará la comparación entre
los títulos emitidos por las diferentes Universidades, y el concepto
de “Acreditación de la Calidad”,
como un elemento imprescindible
que garantiza el valor de la formación y de los títulos que se vayan
a emitir en este nuevo sistema.
De algún modo estos elementos
marcan la esencia de lo que
constituye el modelo de EEES.
da a conocer en 1996. El lema del
Libro es “Enseñar a Aprender: hacia
la Sociedad del Conocimiento”. Es
ahí donde a nivel europeo, se ponen
sobre la mesa grandes cuestiones,
como la mayor velocidad a la que
se suceden los cambios culturales y
tecnológicos, la necesidad por tanto
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de formación a lo largo de toda la
vida, el impacto de las nuevas tecnologías en la educación, la movilidad transnacional como elemento
que favorece el empleo y la competitividad, y la garantía de calidad
como exigencia y como aval imprescindible de los sistemas educativos.
“
El lema del
libro blanco sirve
para marcar un
cambio de rumbo:
el foco debe estar
en “Enseñar a
Aprender” por
uno mismo.
El lema del libro blanco sirve para
marcar un cambio de rumbo: el
foco debe estar en “Enseñar a
Aprender” por uno mismo. El sistema de educación superior debe
evolucionar desde un modelo
basado en estudiar mucho durante
años para trabajar toda la vida, a
una situación en la que necesariamente debe estudiarse toda la vida
para trabajar toda la vida, y en la
que el acento debe ponerse sobre el
trabajo del alumno y el desarrollo
de todas sus capacidades, y no sólo
en validar conocimientos mediante
exámenes.
A este libro le siguen de cerca
grandes debates e informes nacionales, tales como el informe Dearing en Reino Unido (1997), el
informe Attali en Francia (1998), o
el informe Bricall en España (2000).
En paralelo comienzan a producirse
acuerdos entre ministros responsables de educación superior en
Europa. El punto de origen es la
declaración de la Sorbona de 1998,
en la que están presentes sólo Francia, Reino Unido, Alemania e Italia,
y a los que van sumándose otros
países en cumbres de ministros celebradas en Bolonia (1999, con 12
países, y que se considera punto
de referencia en la consolidación
del movimiento), Praga (2001, con
33 países) y Berlín (2003, con 40
países). La próxima cumbre se celebra en Bergen, Noruega, en mayo de
2005. Como resultados de las cumbres se han producido declaraciones
de los ministros y se han programado
una serie de seminarios y tareas en los
que las universidades han ido contribuyendo al debate sobre la construcción del nuevo modelo.
Todos estos análisis, propuestas,
debates y acuerdos han estado inuidos por una realidad: el programa
Erasmus-Sócrates de movilidad de
estudiantes en toda Europa, que ha
desbordado incluso las fronteras de
la propia Unión Europea incluyendo
países no comunitarios. En este programa se han fraguado muchos de
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los conceptos que han hecho posible el proceso de “Convergencia
Europea”: sirviendo de imán para
atraer a un mismo polo a los 40
estados rmantes de los acuerdos
de la conferencia de Berlín, acuñando el concepto de crédito europeo como fórmula para poner en
común los sistemas nacionales de
educación superior, y creando la
visto y se sigue viendo inuido por
los debates previos, la puesta en
marcha, y la reforma que se prepara de la LOU, “Ley Orgánica de
Universidades”. Tras un período
de indenición, el pasado 25 de
enero de 2005 vieron la luz los
dos Reales Decretos que regulan
el marco general de los estudios
superiores en España. El proceso
en nuestro país está ya decididamente en marcha.
El camino andado
conanza necesaria entre las universidades y dentro de cada universidad sobre el concepto de
movilidad como un elemento
valioso de la formación de los
alumnos. Y por encima de todo
ello, construyendo la Europa del
futuro a partir de los universitarios
y las universidades.
En el caso de España el proceso
de implantación del EEES se ha
Todas las Universidades españolas
están involucradas en experiencias
piloto de adaptación al EEES. Entre
ellas podemos señalar las promovidas desde el Grupo de Convergencia
Europea de la Junta de Andalucía y
las que han venido a dar respuesta
a las convocatorias de la ANECA
-la “Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación”para el diseño de futuros títulos de
grado. Muchas universidades han
realizado también experiencias de
puesta en marcha de cursos piloto,
o desarrollan experiencias de innovación docente orientadas a preparar un cambio que se percibe como
inminente. Gracias a estas experiencias, hay un camino andado y una
puesta en común en amplios sectores de la comunidad universitaria
sobre cómo pueden y deben entenderse algunas de las claves más
importantes del proceso de “Convergencia Europea”.
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Una formación en
Habilidades y Actitudes.
Una formación en
Competencias.
“
El papel del
profesor experimenta un cambio:
enseñar al alumno
a aprender y a
formarse como
persona, con una
orientación a
su inserción
profesional.
El nuevo modelo de EEES plantea,
como un elemento central que, en
su período de formación, el alumno
desarrolle competencias. La formación consiste, según esta visión, en
sumar nuevas competencias a las
que posee el alumno cuando entra
en la titulación, de tal modo que, el
objetivo del programa de estudios y
de los profesores de cada una de las
materias debe orientarse a la educación del alumno entendida como
prestarle los apoyos necesarios para
lograr que adquiera nuevas habilidades y actitudes. Algunas de estas
habilidades y actitudes serán exigibles por la propia titulación, mientras que otras son habilidades y
actitudes transversales, de las exigibles a cualquier titulado superior:
capacidad de expresión, de trabajo
en grupo, de organización, de analizar información, de análisis y síntesis, de aplicar los conocimientos
a la práctica, … de seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Por tanto, el papel del profesor
experimenta también un cambio:
el énfasis pasaría ahora de comunicar conocimientos a centrarse en
el objetivo de enseñar al alumno a
aprender y a formarse como persona, con una orientación a su inserción profesional en alguna de las
actividades denidas en el perl
profesional del título.
El Crédito Europeo
o crédito ECTS
Su nombre proviene de su origen: el
programa Erasmus, que ha logrado
acuñar un sistema de valoración de
las materias en créditos que permite
desde hace años el reconocimiento de
los estudios cursados en otro país; de
ahí el acrónimo ECTS, por “European
Credit Transfer System”. Se introduce ocialmente con el Real Decreto
1125/2003, aunque se irá aplicando a
medida que se implanten los nuevos
planes de estudios. Con el Crédito
Europeo se pretende medir la carga
de trabajo del alumno, de tal modo
que un crédito, para un alumno
medio, equivalga a entre 25 y 30
horas de trabajo, dependiendo de la
titulación y de la universidad. Un
curso completo tendrá necesariamente 60 créditos ECTS, de modo
que la carga de trabajo de un alumno
medio en un curso debe estar comprendida entre 1.500 y 1.800 horas;
el resultado de multiplicar 60 cré-
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ditos por los márgenes de horas de
trabajo 25 - 30.
Las 25 - 30 horas de un crédito se
corresponden con horas de clases
teóricas, con actividades prácticas, actividades de seminarios y
trabajos en grupo o individuales,
horas de estudio y horas dedicadas a la preparación y realización
de exámenes.
El nuevo crédito debe suponer un
cambio muy sensible en las metodologías docentes, de modo que
las clases expositivas donde el
profesor es el protagonista deben
reducirse, en beneficio del trabajo
dirigido personal y en grupo, y
de las actividades con componentes prácticas orientadas a que el
alumno desarrolle y ejercite competencias. En suma: se trata de
dar un salto importante pasando
del objetivo de “Saber” a secas,
al “Saber Hacer”.
El concepto de actividades en que
se organiza una asignatura, pasa a
tener protagonismo como medio
de propiciar formas de trabajo distintas a la clase teórica convencional.
La aproximación a la puesta en
práctica del crédito ECTS no es
única. Tanto puede adoptarse un
sistema en el que se recorte la componente presencial y se potencien
los trabajos dirigidos personales o
en grupo, como un sistema en el
que los profesores con los alumnos creen un entorno de trabajo de
tipo taller, en el que desarrollen
sus actividades en un ámbito que
se asemeja a un entorno laboral,
aumentando las horas de contacto
personal.
Lo que es claro es que el crédito
ECTS incluye en su interior un mensaje: es necesario que el alumno
trabaje las asignaturas desde un principio para poder cubrir las horas de
dedicación que implican sus créditos, dado que es imposible concentrar el volumen de trabajo necesario
contando solo con los períodos de
preparación de exámenes.
Las Formas de
Evaluación y Tutoría
Los conceptos de evaluación y tutoría adquieren en este nuevo contexto
un mayor protagonismo. En los dos
casos se hace necesaria una atención
más personalizada con relación a la
situación actual. La evaluación debe
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“
Para la obtención de un “Grado”
los alumnos deberán
cursar entre 180
y 240 créditos
europeos, lo que
supone una duración
comprendida entre
tres y cuatro años.
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orientarse a validar la adquisición de
las competencias previstas en cada
materia, que serán en parte especícas de la asignatura, y en otra parte,
transversales o de formación general.
A su vez se hará necesario valorar
el trabajo gradual que debe realizar
el alumno a lo largo de toda la asignatura, estableciendo su progreso y
sustituyendo los modelos basados
exclusivamente en exámenes nales
por otros que incorporen componentes importantes de evaluación continua, a través del seguimiento de los
trabajos y otras actividades.
Los estudios
de Grado
Es el primer nivel de estudios, o
primer ciclo, y tiene como objetivo
lograr la capacitación de los estudiantes para integrarse directamente
en el ámbito laboral; así se dene
en el RD 55/2005, publicado en el
BOE nº21 de 25 de enero, que establece el marco general que regula
la estructura de las enseñanzas universitarias y los estudios universitarios ociales de Grado. El objetivo
para este nivel de estudios es que
los alumnos alcancen conocimientos generales básicos y conocimientos transversales relacionados con
su formación integral, junto con los
conocimientos y capacidades especícos orientados a la preparación
para el ejercicio de actividades de
carácter profesional.
Para la obtención de un “Grado”, los
alumnos deberán cursar entre 180 y
240 créditos europeos, lo que supone
una duración comprendida entre tres
y cuatro años. Esta duración será
idéntica para un mismo “Grado” en
todo el territorio nacional.
En cuanto a las tutorías, el nuevo
modelo obliga a replantear el escaso
uso que se hace de ellas, dado el
papel fundamental que deben cumplir para el seguimiento de la actividad y de los trabajos dirigidos.
Para cada titulación el gobierno
deberá establecer unas directrices
propias, en las que jará los contenidos formativos comunes, como conjunto de conocimientos, actitudes y
destrezas necesarios para alcanzar
los objetivos formativos del título.
Estos contenidos comunes, según la
Titulación, podrán estar comprendidos entre el 50 y el 75 % del total de
los créditos a cursar, completando
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el resto con otras materias según
determine cada universidad en sus
planes de estudios.
La nueva estructura supondrá una
menor duración de los nuevos estudios en muchos títulos, y por tanto la
necesidad de reducir contenidos centrándose fundamentalmente en los
objetivos de: dotar al alumno de una
formación general, desarrollar en los
estudiantes las competencias previstas en el título, y capacitarles para
que sean capaces por sí mismos de
continuar su proceso de aprendizaje.
¿Son todos los contenidos que hoy
se incluyen en planes de estudios
imprescindibles para estos nes?
La nueva estructura puede seguir
siendo compatible con posibles
dobles titulaciones, dado que en
ciertos casos pudieran existir márgenes para cumplir los requisitos establecidos por el Gobierno para dos
títulos de Grado en cuatro cursos.
Los estudios
de Posgrado
En este nivel, regulado por el Real
Decreto 56/2005, surgen cambios
todavía más importantes con respecto a la situación vigente hasta
ahora en España. El “Posgrado” se
estructura en dos ciclos: el segundo
ciclo de estudios universitarios que
conducirá a títulos ociales de
“Máster”, y el tercer ciclo que conduce al máximo grado académico
de “Doctor”. Un mismo programa
de Posgrado puede abarcar especialidades es sus enseñanzas, conduciendo a varios másteres diferentes,
y abriendo la puerta a cursar estudios de Doctorado.
El RD 56/2005 deja a las universidades la libertad de organizar estos
programas de Posgrado, que deberán
proponerse a iniciativa del órgano
responsable de su desarrollo por una
Comisión de Estudios de Posgrado
de la universidad, para su aprobación por Consejo de Gobierno. No
obstante el Artículo 8.3 del RD, contempla que el Gobierno de la nación
pueda establecer directrices propias
y requisitos especiales de acceso
para estudios ociales de Máster en
aquellos casos en que dicho título,
según normativa vigente, habilite
para el acceso a actividades profesionales reguladas.
El nivel de “Máster”, que comprenderá entre 60 y 120 créditos
europeos (entre uno y dos cursos
académicos), está dedicado a la
formación avanzada, de carácter
especializado o multidisciplinar,
dirigida a una especialización académica o profesional, o bien a
promover la iniciación en tareas
investigadoras. Hasta ahora los
másteres que se ofertaban por universidades tenían el carácter de títulos propios no ociales, mientras
que ahora alcanzarían el carácter de
título ocial. Esto hace que deban
ser objeto de homologación y de
acreditación por el Ministerio de
Educación, que deban ser informados favorablemente por la Comunidad Autónoma, y que se sometan
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
al régimen de precios públicos, lo
que conduce a que deban ser nanciados por la administración autonómica. Todo ello signica que es
necesario un sólido respaldo, y una
esmerada denición de objetivos y
competencias, para avalar un programa de Máster ocial.
El tercer ciclo o “Doctorado” mantiene la nalidad actual: la formación avanzada en las técnicas
de investigación, pudiendo incluir
algunos cursos o seminarios y centrándose en la elaboración y presentación por el alumno de su Tesis
Doctoral. Al doctorado se accederá
habiendo superado al menos 60
créditos de un programa de Posgrado, y 300 créditos entre Grado
y Posgrado.
Un aspecto a tener en cuenta es que
a partir del 1 de Octubre de 2007,
deberá comenzar la extinción de los
actuales programas de doctorado, lo
que marca una referencia sobre la
necesidad de haber elaborado programas de Posgrado que permitan
acoger alumnos que puedan acceder a cursar el doctorado.
“
Al doctorado se
accederá habiendo
superado al menos
60 créditos de un
programa de
Postgrado, y 300
créditos entre
Grado y Posgrado.
Los títulos ociales de Posgrado
podrán coexistir con títulos propios de la Universidad, aunque la
previsión es que la atención de la
demanda se centre en los títulos ociales de Posgrado que oferten las
universidades, en detrimento de los
títulos propios.
Otro aspecto de relevancia que permite alcanzar una proyección importante en los estudios de Posgrado y, en
especial en los Máster, es que la universidad podrá autorizar la colaboración de profesionales o investigadores
que no sean profesores universitarios,
bajo la supervisión de uno o varios
de los profesores del programa. Igualmente, se podrán establecer acuerdos
de colaboración con otras instituciones u organismos públicos y privados
y con industrias o empresas.
El valor de las etiquetas
Interuniversitario
e Internacional
Otro elemento que se contempla en
los Reales Decretos es la posibilidad de ofertar programas conjuntos
de Grado o de Posgrado. Estas menciones aportan valor a las titulacio-
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Un modelo centrado
en las Titulaciones
nes y permiten desarrollar planes de
apoyo mutuo y colaboración entre
universidades.
En el nivel de Grado, dos o más universidades españolas podrán desarrollar un mismo Plan de Estudios
conjunto, conducente a un único
título, con enseñanzas impartidas
en dos o más de estas universidades. Las universidades españolas
podrán también establecer convenios con instituciones extranjeras
de educación superior para impartir
Planes de Estudios conjuntos conducentes a una única o a una doble
titulación de Grado.
En el nivel de Posgrado se pueden
denir Planes de Estudios con otras
universidades que conduzcan a un
título conjunto o a títulos dobles.
En el modelo de EEES se enfatiza la
importancia del concepto de Titulación. Son las titulaciones de Grado o
Posgrado las que marcan la formación
de los alumnos. Además cada titulación ocial estará sometida a procesos muy exigentes de acreditación, en
los que se considerará la coherencia
de los programas formativos, la preparación de los recursos humanos de
profesorado, las instalaciones, equipamientos y medios de apoyo al servicio de la titulación, el ajuste entre la
duración prevista y la duración real de
los estudios y, como un aspecto fundamental, la inserción de los titulados
en los mercados de trabajo. Para ello
el Ministerio de Educación y Ciencia
elaborará los criterios, indicadores y
estándares de calidad requeridos para
la acreditación de los respectivos estudios. Los estudios ociales que no
superen el proceso de acreditación
podrán ser suspendidos transitoriamente hasta subsanar deciencias, o
el Ministerio podrá resolver que los
estudios sean retirados de la oferta de
la universidad.
La calidad de los programas formativos y la coordinación de las titulaciones, y por ello la colaboración
estrecha entre los centros, departamentos y profesores que las imparten,
se convierte en un elemento absolutamente esencial e imprescindible para
la futura viabilidad de los estudios
universitarios ociales, y para poder
alcanzar los mejores registros en los
estándares de calidad.
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Es importante tomar en cuenta que
el modelo de Educación Superior
que se plantea está desde ahora claramente orientado a los resultados,
aunque haya que situar estos resultados en el contexto adecuado para
cada tipo de estudios.
adquiridas y el nivel de su titulación en el sistema nacional de
Educación Superior. El objetivo
prioritario del SET es facilitar el
reconocimiento por otras instituciones y empresas europeas. El Real
Decreto 1044/2003 establece el procedimiento para la expedición por
las universidades del Suplemento
Europeo al Título.
Un cambio profundo
en la Organización
Administrativa y en la
Gestión de las
Universidades
El Suplemento
Europeo al Título
El modelo de Convergencia Europea
supone también retos muy importantes en la Gestión de las Titulaciones.
Será esencial que las unidades administrativas conozcan en profundidad
el cambio que se avecina, y que la
estructura académica y la administrativa comiencen a trabajar en equipo
para identicar las grandes metas que
deben cubrirse en muy pocos años:
comenzando desde ahora y culminando en 2010.
Una vez terminados sus estudios los
alumnos podrán solicitar el “Suplemento Europeo al Título” (SET), un
documento que añade información
al título obtenido sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales
Aspectos como proyectar la adaptación
de espacios a las nuevas necesidades y
la gestión optima de los recursos docentes en la universidad, el empleo con
carácter general de nuevas tecnologías
en enseñanza, la importancia de facilitar medios para el trabajo personal del
alumno y la gestión de esos medios, los
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
nuevos conceptos de uso de las bibliotecas, la importancia creciente de ofrecer información sobre las titulaciones,
lo que supone todo el proceso de adaptación a los nuevos Títulos y Planes
de Estudios, el cómputo de actividad
de los profesores y de los alumnos, la
emisión de nuevos documentos como
el “Suplemento Europeo al Título”,
la gestión de títulos dobles o conjuntos con otras universidades, la denición de los estudios de Máster ocial
y el cambio en el modelo de Doctorado, los cambios en procedimientos
de acceso a la universidad y la imprescindible apertura a estudiantes internacionales, la exigencia de evaluación
de la docencia y de la satisfacción de
los miembros de toda la institución, la
necesidad de plantear el seguimiento
de los alumnos titulados, o la exigencia de tener registros de la actividad
académica ables para estar en condiciones de poder acreditar los Títulos,
suponen solo una parte de los aspectos que deban concentrar la atención y
los esfuerzos en un futuro inmediato.
Esto signicará una renovación completa de los modelos de gestión de
las universidades, obligando a reformular todos los procesos académicos y la mayor parte de los procesos
administrativos.
Otros aspectos que eran complementarios hasta ahora como los relativos
a comunicación interna y externa,
cobran un importante protagonismo:
tanto para ofertar todos los servicios
de la universidad como para organizar internamente el trabajo, y para
mostrar a la sociedad la actividad
que se realiza día a día rindiendo
cuentas de la labor desarrollada.
Finalmente será necesario hacerse
conscientes de que la universidad,
ahora más que nunca, cuenta con
recursos económicos limitados, en su
gran parte provenientes de un modelo
establecido de nanciación. Conocer
bien este modelo es fundamental para
lograr orientar la actividad de las diferentes unidades y las reformas necesarias, haciendo que los modelos internos
de funcionamiento y de desarrollo universitario sean sostenibles, es decir,
compatibles con nuestras posibilidades reales.
Enero 2005. Informes
de situación del EEES
en los Países Europeos.
www.bologna-bergen2005.no
La cumbre europea de ministros de
Educación Superior Bergen 2005
cuenta con una página web en la
que se incluyen, a fecha de enero
de 2005, los informes de situación
sobre el proceso de “Convergencia
Europea”, elaborados por los distintos gobiernos. Desde ahí podemos tener acceso al Informe del
Gobierno español.
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
las titulaciones y recabar información sobre cómo debiera ser el futuro
listado de titulaciones de Grado en
España y sobre los perles y ámbito
de actividad profesional propios de
cada uno de los futuros Grados. El trabajo de cada grupo culmina, tras un
proceso de evaluación, con la publicación de un “Libro Blanco”. Todos
ellos están accesibles en la página de
Convergencia Europea de ANECA.
w w w. a n e c a . e s / m o d a l _ e v a l /
conver_docs_titulos.html.
Los pasos a
seguir en España
“
ANECA
ha realizado
tres convocatorias
nacionales orientadas al debate
sobre el modelo
al que deben
responder los
futuros títulos
oficiales de Grado.
Los proyectos de
Convergencia Europea
ANECA
En una primera fase desde 2003 a la
actualidad, la Agencia Nacional de
Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) ha realizado tres
convocatorias nacionales orientadas a que representantes de la práctica totalidad de las universidades
españolas debatan sobre el modelo
al que deben responder los futuros
títulos ociales de Grado. Se ha tratado con ello de estimular el debate
entre responsables académicos de
El Ministerio de Educación y Ciencia ha marcado un procedimiento
que ya está en marcha para que, a
partir de los Decretos, se denan
las denominaciones y los contenidos de los futuros Grados.
El principal protagonista de los trabajos de todo este proceso será el
Consejo de Coordinación Universitaria a través de sus comisiones,
pudiendo contar con asesoramiento
externo. Las propuestas del Consejo de Coordinación se elevarán
al Gobierno, que es quien tiene la
competencia en materia de titulaciones ociales.
La renovación del listado de títulos
se hará a partir de la actual relación
de titulaciones ociales y con atención a las nuevas demandas emergentes, dejándose constancia de las
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
razones académicas y profesionales
que justican la creación de cada
Grado. Lo previsto es que el catálogo
quede denido en su mayor parte a
comienzos de mayo de 2005.
A continuación se abre una segunda
etapa que abarca hasta el 1 de octubre de 2007 en la que deben denirse las directrices de cada título,
que irán publicándose a medida que
se aprueben por el Gobierno. Estas
directrices incluirán los conocimientos, aptitudes y destrezas que deban
adquirir los estudiantes, el perl profesional asociado al título, y la relevancia del título para el desarrollo
del conocimiento y para el mercado
laboral español y europeo. Puede
considerarse que aquí radica una
parte fundamental de la reforma,
en la que participarán agentes tales
como los colegios y asociaciones
profesionales, y que se hará ofreciendo posibilidades de enmienda
sobre los documentos iniciales a
todas las universidades.
Una vez publicadas por el Gobierno
las directrices propias de un título,
las universidades contarán con un
máximo de tres años para su adaptación y puesta en marcha. Cada universidad deberá valorar para cada
Grado el momento más oportuno de
dar el paso hacia la reforma.
Por otra parte, no debe olvidarse el
papel de la administración autonómica que deberá autorizar la posibilidad de impartir los futuros Grados
y Posgrados, ni tampoco el marco
que establece la Ley Andaluza de
Universidades para presentar las
propuestas de Planes de Estudios.
Para más información general
Se sugiere visitar la web de la UCA sobre Convergencia, www.uca.es/ordenacion/convergencia, y la
página web de EEES de Universia, http://eees.universia.es.
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Marzo 2005
El proceso de
Convergencia Europea:
Oportunidades y posibles ventajas
Dificultades y posibles inconvenientes
“Se definen las habilidades y actitudes que
deberá desarrollar el estudiante a través del
programa formativo, tanto las propias del título
como las competencias transversales”.
Aunque en cada título de Grado
puede entrarse en matices sobre
alguna de estas valoraciones, se pudieran destacar las siguientes:
Oportunidades y posibles ventajas
• Estructuración de titulaciones más similar a nivel europeo. Constarán con dos niveles: Grado y
Posgrado. Titulaciones más fáciles de reconocer en todo el mundo.
• Se unifica el sistema de créditos en toda Europa, y el significado del crédito.
• Se define como referencia el tiempo que necesita dedicar un estudiante anualmente a su trabajo.
• Se facilita la movilidad transnacional dentro de la propia titulación o para completar estudios.
• Se clarifican las competencias profesionales que deben acompañar a cada título.
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Oportunidades y posibles ventajas
• Se denen las habilidades y actitudes que deberá desarrollar el estudiante a través del programa
formativo, tanto las propias del título como las competencias transversales.
• Se pone énfasis en la necesidad de que la titulación esté adecuadamente coordinada y en que
cuente con sistemas de seguimiento. Cuidar la Titulación es un objetivo central.
• Se ofrecen mayores posibilidades de acceso a los mercados de trabajo.
• Se expresa la necesidad de prestar atención a egresados y empleadores para evaluar y realizar
un seguimiento de la Titulación.
• Se diversica la metodología de enseñanza. Se propone restringir el peso de las clases expositivas
o lecciones magistrales.
• Se estimula la aplicación de conocimientos: no solo se trata de “Saber” sino de “Saber Hacer”.
• Se estimula un mayor diálogo entre profesores y alumnos.
• Se da mayor importancia a los métodos activos. Mayor participación del alumno. Se trata de
desarrollar la capacidad de aprendizaje autónomo del estudiante.
• Se propone la introducción de sistemas de evaluación que deben tomar en cuenta el trabajo
realizado por el alumno desde el comienzo de la asignatura. Aparecen componentes de evaluación
continua.
• Se plantea prestar mayor atención a los sistemas de apoyo. Se promueve el uso y aprovechamiento
de las tutorías.
• Se centra la atención sobre la necesidad de mejorar signicativamente los datos de rendimiento
académico.
• Se estimulan las relaciones de colaboración académica entre universidades, a escala nacional e
internacional.
• Se hace necesario potenciar políticas y sistemas de evaluación y de garantía de calidad en titulaciones, tanto mediante el seguimiento interno, como para acreditar externamente las titulaciones.
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Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Dificultades y posibles inconvenientes
• Obliga a un cambio de actitud en profesores y en alumnos.
• Obliga a adaptar todas las titulaciones, y a hacerlo fundamentalmente con los recursos de profesorado con que se cuenta.
• Obliga al estudiante a plantearse la necesidad de asumir un compromiso de dedicación
expresado en horas de trabajo.
• Exige dotación de medios técnicos, así como desarrollar una política de adecuación de espacios
docentes.
• Se necesita formación del profesorado.
• Se necesita revisar los planes de estudios y elegir adecuadamente los nuevos contenidos.
• Exige esfuerzo de los profesores en planicar mejor las actividades de que se compone una
asignatura.
• Exige atención y dedicación a la docencia y a las tutorías.
• Obliga a coordinarse estrechamente entre profesores de distintas materias.
• Exige comenzar a prever cambios en la administración y gestión, y actuar desde este momento.
• Obliga a tomar decisiones sobre la mejor forma y momento de formalizar los cambios.
• Exige prestar atención a los planes de mejora de la Calidad.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
La Universidad de
Cádiz en el proceso de
Convergencia Europea
“Para nuestra universidad este es con seguridad el momento más importante y decisivo
que ha vivido en su historia”.
El proceso de Convergencia hacia el
EEES está ya en marcha en la Universidad de Cádiz. No en vano, nuestra
universidad se ha venido distinguiendo por sus datos de movilidad
Erasmus de estudiantes y profesores,
ha sido pionera en poner en práctica
experiencias piloto de implantación
del crédito europeo, o ha logrado
ser una de las pocas universidades
españolas que cuente con un Máster
Europeo concedido por la Comisión
Europea tras dura competencia en
la primera convocatoria ErasmusMundus.
El Rector de la Universidad de Cádiz,
Diego Sales, dice que “Todas las
Universidades españolas viven un
momento muy intenso; para nuestra universidad este es con seguridad el momento más importante y
decisivo que ha vivido en su historia. Tengo una gran conanza en
la capacidad del personal docente e
investigador, y de administración y
servicios, para que nuestra universidad pueda aprovechar la oportunidad que le vienen a brindar estas
circunstancias de cambio. El inicio
del Plan Estratégico nos ayuda también a marcar cuáles deben ser las
líneas de trabajo que nos hagan
mejorar”.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
“El Espacio Europeo quiere dar respuesta a unos
problemas que estaban exigiendo un giro importante:
sobre todo en las metodologías, en las formas de evaluación, y en la mejora de los rendimientos académicos”.
Desde octubre de 2004 Eduardo
Blanco desempeña en la UCA el
puesto de Director General para
el Espacio Europeo de Educación
Superior, y representa a la Universidad de Cádiz en el Grupo Andaluz de Convergencia Europea.
Según Eduardo Blanco “el proceso de Convergencia Europea
tiene muchos aspectos distintos
que merecerían una valoración
independiente, aunque mi opinión
global es claramente positiva. El
Espacio Europeo quiere dar respuesta a unos problemas que estaban exigiendo un giro importante:
sobre todo en las metodologías, en
las formas de evaluación, y en la
mejora de los rendimientos académicos”. Por otra parte, “el cambio
de mentalidad pasa también porque
nos sintamos cada vez más ciudadanos del mundo, sin descartar
ninguna posibilidad de desarrollo
profesional. La nueva estructura de
los estudios y los nuevos instrumentos, como el Suplemento Europeo al Título, ayudarán a nuestros
estudiantes a tener muchas más
oportunidades. Nuestro reto es ser
capaces de formarlos adecuadamente para brindarles esas nuevas
posibilidades”. En cuanto a las
modicaciones en la estructura de
los estudios arma: “Habrá que
seguir el proceso con mucha atención, e ir conociendo los aspectos
clave que quedan aún por precisar,
como el catálogo de Grados, las
directrices propias de cada título,
o la política que se vaya a seguir
desde las administraciones para
autorizar los Posgrados, que serán
a la vez una clave fundamental para
potenciar la investigación mediante
los doctorados”.
Con respecto al reto más importante, Blanco opina: “Si asumimos
que esto del Espacio Europeo es
una realidad y nos ponemos todos
en marcha desde este momento
tratando de colaborar para encontrar las mejores alternativas, podremos convertir esta tarea en una
oportunidad para denir y relanzar el futuro de la Universidad de
Cádiz”.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
“La colaboración con otras universidades nacionales y extranjeras también nos puede aportar mucho
como forma de añadir valor a nuestros estudios”.
colaboración debe experimentar un
cambio cualitativo; los estudiantes
de intercambio no deben ser los
únicos que nos den dimensión
internacional, sino también otros
estudiantes extranjeros que se
matriculen directamente en nuestros programas o que cursen títulos
dobles o conjuntos”.
Desde su perspectiva de Directora
de la Ocina de Relaciones Internacionales de la Universidad de
Cádiz, Laura Howard opina: “La
colaboración con otras universidades nacionales y extranjeras también nos puede aportar mucho
como forma de añadir valor a nuestros estudios. En adelante, esta
“El EEES supone un gran cambio en los estudios
universitarios. El Doctorado se centrará ahora fundamentalmente en el trabajo de Tesis”.
Francisco López Aguayo, Director
de Estudios de Doctorado y Formación Continua de la UCA señala: “El
EEES supone un gran cambio en los
estudios universitarios. El Doctorado
se centrará ahora fundamentalmente
en el trabajo de Tesis. Es importante
para nuestra universidad potenciar el
doctorado, y para ello es fundamen-
tal tener acierto en el diseño de los
estudios ociales de Posgrado. Por
otra parte, el EEES pone también el
acento en la importancia que debe
cobrar la formación a lo largo de toda
la vida, -Life Long Learning- , dado
que los títulos deberán centrase más
en los contenidos fundamentales”.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
“Los planes de mejora de las titulaciones son
el camino para que la Universidad y cada uno de los
centros consiga ir superando continuamente los indicadores de sus títulos. Es un trabajo que requiere la
implicación de toda la comunidad universitaria”.
En cuanto al reto de asumir el
compromiso de evaluación de la
Calidad y de la Acreditación de
Titulaciones, Manuel Macías,
Director de la Unidad de Evaluación y Calidad señala: “La Universidad de Cádiz ha avanzado
mucho en los sistemas de información académica en el último año.
Era una gran laguna que complicaba mucho los procesos de evaluación.
Ahora disponemos de datos de rendimientos académicos de los últimos cuatro cursos, y este año se
está realizando una encuesta de
evaluación de la docencia y de
satisfacción extendida a toda la
universidad”. De cara al futuro
inmediato señala: “La acreditación
nos exige entrar en un proceso
de mejora continua, dado que hay
que renovarla cada seis años, y
los planes de mejora de las titulaciones son el camino para que
la Universidad y cada uno de los
centros consiga ir superando continuamente los indicadores de sus
títulos. Es un trabajo que requiere
la implicación de toda la comunidad universitaria”.
Experiencias de
Convergencia Europea
en la UCA
La Universidad de Cádiz cuenta en
la Facultad de Filosofía y Letras con
una titulación, como es Licenciado
en Lingüística, pionera en España
en las experiencias de Convergencia. Está completamente adaptada a
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la metodología propia del Espacio
Europeo de Educación Superior,
dado que es el cuarto curso que se
imparte de este modo. Gracias al
trabajo de los profesores del área
de lingüística general, liderados
Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
por el Prof. Miguel Casas, la Universidad de Cádiz recibió en 2003
uno de los “Premios Andalucía a las
mejores iniciativas universitarias”
que otorga la revista Gaceta Universitaria en colaboración con la Junta
de Andalucía. La experiencia y la
metodología se resumen en un libro
cuya edición se prepara por el Servicio de Publicaciones de la UCA:
“El Sistema de Créditos Europeos.
Su aplicación práctica a la titulación
de Lingüística de la Universidad de
Cádiz”. El libro describe cómo a lo
largo de los cuatro años de experiencia piloto se ha ido avanzando
y mejorando el modelo. En opinión de Miguel Casas: “Ha sido una
experiencia apasionante; el esfuerzo
que hemos realizado ha merecido
la pena, porque esta forma de enseñar enriquece tanto al alumno como
al profesor. Te ayuda a identicar
los contenidos realmente importantes para la formación de los estudiantes”.
Como se señalaba en otro punto
la propia movilidad Erasmus viene
a cubrir uno de los objetivos de
la Declaración de Bolonia. Actualmente son más de 400 los estudiantes de intercambio que se reciben en
nuestra universidad, y otros 400 los
que salen a más de 200 universidades de 22 países europeos. En estos
años se ha avanzado tremendamente
en las fórmulas de reconocimiento
académico, de tal modo que al regresar de sus estancias los estudiantes
pueden beneciarse incorporando a
su expediente los créditos de las
materias que han superado en la
universidad socia. En la convocatoria Socrates-Erasmus para intercambio de estudiantes durante el
curso 2005-2006 la Ocina de Relaciones Internacionales ofrece a nuestros alumnos más de 800 plazas en
diferentes universidades de Europa,
todas ellas amparadas en convenios
académicos bilaterales para el reconocimiento de los estudios. El programa se completa con acciones de
movilidad que alcanzan a 75 pro-
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
fesores de nuestra universidad que
realizan cada año misiones docentes
en Europa, y otros tantos profesores
europeos que se reciben en la Universidad de Cádiz.
Otro instrumento que ha contribuido
a estimular el empleo de los métodos
activos de enseñanza en la Universidad de Cádiz es su “Campus Virtual”.
Creado el curso 2003-2004 dio lugar
a que 654 profesores abrieran un total
de 787 asignaturas, ofreciéndose este
servicio a más de 15.000 alumnos,
de los que 7.245 llegaron a utilizarlo
con un total de 261.937 sesiones de
trabajo abiertas . Las asignaturas en
Campus Virtual ofrecen posibilidades de crear para cada asignatura
un compendio de información general, materiales docentes, actividades
de tutorías y pruebas de evaluación.
También constituyen un entorno de
trabajo que propicia al uso de los
recursos de información en la web,
incluída la biblioteca electrónica de la
UCA. En el presente curso 2004-2005
se han abierto, con la autorización
preceptiva del Vicerrectorado de
Ordenación Académica e Innovación
Educativa, un total de 25 asignaturas
con carácter semipresencial, además
de un grupo del primer curso completo de la Licenciatura en Psicopedagogía que imparte la Facultad de
Ciencias de la Educación.
Pero aparte de las opciones que nos
ofrece el “Campus Virtual” para
la enseñanza a distancia, o para la
colaboración en programas docentes con otras universidades, lo más
importante ha sido el volumen de
trabajo y de actividad que se ha
propiciado con este instrumento en
actividades de apoyo a la docencia
presencial, y como curiosamente
el “Campus Virtual” ha servido de
cauce en muchos casos para estimular el diálogo y la relación personal entre profesores y alumnos.
Otro punto fuerte que contribuye
a proyectar la imagen europea de
la UCA es poder formar parte del
conjunto de universidades que han
logrado uno de los primeros Másteres Erasmus Mundus en su convocatoria de 2004. El programa concreto
que se ha aprobado se denomina
“European Joint Master in Water
and Coastal Management” -Más-
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
ter Europeo en Gestión de Aguas
y Gestión Costera- y consta de 90
créditos ECTS, 30 de ellos correspondientes a un trabajo de investigación a realizar por el alumno
bajo la tutela de uno de los profesores. Actualmente, tras las dos primeras convocatorias, solo existen doce
universidades españolas trabajando
en este tipo de másteres que necesitan superar un estricto proceso de
selección que realiza la Comisión
Europea. El programa en el que
participa la Universidad de Cádiz se
coordina desde la Facultad de Ciencias del Mar y Ambientales por el
Prof. Angel del Valls, y se realiza en
colaboración con las universidades
de Bergen (Noruega), Algarve (Portugal), y Plymouth (Reino Unido),
aunque se llega a contar con profesores y expertos de muchas más
instituciones y centros de investigación europeos.
En cuanto a la convocatoria de proyectos de Convergencia Europea, la
UCA ha participado intensamente
en las tres convocatorias realizadas, por lo que de ese modo ha participado en el diseño y propuesta
de contenidos que darán lugar los
libros blancos de los diferentes estudios de Grado.
1ª Convocatoria ANECA de Diseño de Títulos de Grado
Centro
Titulación
Facultad de Ciencias
Licenciado en Química
Licenciado en Matemáticas
Facultad de Ciencias de la Educación
Maestro - Especialidad Educación Infantil
Maestro - Especialidad Educación Primaria
Maestro - Especialidad Lengua Extranjera
Maestro - Especialidad Educación Física
Maestro - Especialidad Educación Musical
Maestro - Especialidad Educación Especial
Maestro - Especialidad Audición y Lenguaje
Facultad de Filosofía y Letras
Licenciatura de Historia
Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz
Ingeniero Técnico en Informática de Gestión
Ingeniero Técnico en Informática de Sistemas
Escuela U. de Enfermería y Fisioterapia
Diplomado en Fisioterapia
Escuela Universitaria de Estudios
Empresariales y de Administración
Pública de Jerez
Diplomado en Turismo
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
2ª Convocatoria ANECA de Diseño de Títulos de Grado
Centro
Titulación
Escuela Universitaria de Enfermería
y Fisioterapia de Cádiz.
Escuela de Enfermería de Algeciras
Diplomado en Enfermería
Escuela Universitaria de Estudios
Empresariales y de Administración
Pública de Jerez
Licenciado en Publicidad y Relaciones Públicas
Facultad de Ciencias Económicas
y Empresariales
Escuela Universitaria de Estudios
Empresariales y de Administración Pública
Licenciado en Administración y Dirección de Empresas
Diplomado en Ciencias Empresariales
Facultad de Derecho
Licenciado en Derecho
Escuela Universitaria Adscrita de Relaciones
Laborales, Trabajo Social y Turismo de Jerez
Diplomado en Trabajo Social
Facultad de Ciencias del Mar y Ambientales
Licenciado en Ciencias Ambientales
Licenciado en Ciencias del Mar
Facultad de Medicina
Licenciado en Medicina
Escuela Politécnica Superior de Algeciras
I. T. de Obras Públicas, Construcciones Civiles
I. T. de Obras Públicas, Transportes y Servicios Urbanos
Ingeniero Técnico de Obras Públicas, Hidrología
Actividades del Grupo
Andaluz de Convergencia
El grupo andaluz en el que participan todas las universidades de nuestra comunidad, al que ahora le toma el
relevo la comisión sectorial de Espacio Europeo, Innovación Docente y
Calidad de la asociación de Universidades Públicas andaluzas, ha tenido
como nalidad promover el debate
sobre el concepto de crédito ECTS
y sobre las posibles aproximaciones
para implantar los modelos de Espacio Europeo en diferentes titulaciones. El objetivo de Bolonia que se
cubre de este modo es hacer las titulaciones comparables, pero sobre todo
actuar como revulsivo para romper
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
3ª Convocatoria ANECA de Diseño de Títulos de Grado
Centro
Titulación
Facultad de Filosofía y Letras
Licenciaturas en Estudios Filológicos, Lingüísticos y Literarios
Licenciado en Lingüística
Licenciado en Humanidades
Facultad de Ciencias
Ingeniero Químico
Licenciado en Enología
Escuela Universitaria de Ingeniería
Técnica Naval
Ingeniero Técnico Naval, Estructuras Marinas
Ingeniero Técnico Naval, Propulsión y Servicios del Buque
Escuela Politécnica Superior de Algeciras
Ingeniero Industrial
Ingeniero Técnico Industrial, Química Industrial
Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz
Ingeniero de Organización Industrial
Escuela Politécnica Superior de Algeciras
Escuela Superior de Ingeniería de Cádiz
Ingeniero Técnico Industrial, Mecánica
Ingeniero Técnico Industrial, Electricidad
Ingeniero Técnico Industrial, Electrónica Industrial
Facultad de Ciencias Náuticas
Diplomado en Navegación Marítima
Diplomado en Máquinas Navales
Licenciado en Náutica y Transporte Marítimo
Licenciado en Máquinas Navales
Escuela Universitaria de Estudios
Empresariales y de Administración
Pública de Jerez
Diplomado en Gestión y Administración Pública
la inercia y comenzar a ensayar la
puesta en práctica de los modelos
de EEES mediante experiencias de
acercamiento a las nuevas formas de
enseñanza-aprendizaje.
Se han elaborado guías académicas
comunes, debatiendo sobre las titulaciones a escala andaluza, y a continuación se han elaborado guías docentes
particulares para cada universidad.
Seguidamente se ha realizado una
convocatoria de ayudas para poner en
marcha proyectos piloto para ensayar
los modelos de convergencia según
lo establecido en las guías comunes,
introduciendo modicaciones en la
metodología. Aunque estos ensayos
se han realizado sin que lleguen a
darse todas las condiciones que serían
de desear, los coordinadores de las
experiencias realizan una valoración
general positiva.
En la primera convocatoria participaron 11 titulaciones de la UCA.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Siete de ellas (Licenciado en Ciencias Ambientales, Diplomado en
Enfermería de la Escuela de Algeciras, Licenciado en Filología Inglesa,
Licenciado en Humanidades, Maestro en Lengua Extranjera, Licenciado en Química y Diplomado en
Turismo) han elaborado las guías de
su titulación y han puesto en marcha
proyectos piloto de implantación del
crédito europeo en el curso 2004-05,
una experiencia que permitirá conocer a los responsables de la titulación cómo pueden llegar a funcionar
en el marco del Espacio Europeo de
Educación Superior. Las titulaciones
de Maestro en Lengua Extranjera y
Química de la UCA, han sido las
coordinadoras del proyecto piloto en
toda Andalucía. Los coordinadores
valoran la experiencia en la sección
“Pulsando Opiniones”.
También existen otras titulaciones
de la UCA que están trabajando en
la segunda convocatoria de la Junta
de Andalucía para la elaboración de
Guías Académicas comunes de los
contenidos troncales. Estas titulaciones son Diplomado en Fisioterapia, Licenciado en Psicopedagogía,
Ingeniería Técnica Industrial especialidad Mecánica, Ingeniería Técnica Industrial Especialidad en
Electricidad, Licenciado en Matemáticas, e Ingeniería Química.
El Grupo Andaluz de Convergencia
lanzó también una convocatoria para
el Diseño de Títulos de Master. La
Universidad de Cádiz participa en
12 proyectos de la convocatoria, de
los cuales coordina los 4 que se indican más adelante en una tabla.
Por su parte la ANECA ha estado preparando desde hace meses una convocatoria para diseño de programas
de Máster que a la fecha de este reportaje sigue pendiente de publicación.
Proyectos coordinados por la Universidad de Cádiz
aprobados en la Convocatoria de la Junta de Andalucía
para el Diseño de posibles Títulos de Másteres Oficiales
Programa Multidisciplinar de Formación del Profesorado de
Educación Secundaria
Coordinador
María del Pilar Azcarate Goded
Objetivo
Denir la futura formación
de los profesores de Educación
Secundaria
Universidades que participan
Almería, Cádiz, Córdoba, Granada,
Huelva, Jaén, Málaga y Sevilla
Duración prevista del Máster
2 años
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Master en Ingeniería Acústica
Coordinador
Ricardo Hernández Molina
Objetivo
Implantar a nivel nacional el título
ocial de Ingeniería Acústica
Universidades que participan
Nivel Nacional: Cádiz, Granada,
Huelva, Málaga, Sevilla, UPC,
UPM, Valladolid y Zaragoza.
Nivel Internacional:
DTU (Alemania), Nápoles (Italia),
LENEC (Portugal)
Cuenta también con el apoyo del
Instituto de Investigación Acústica
“Torres Quevedo” del CSIC, de
la Sociedad Española de Acústica
y de empresas privadas como
Brüel&kjaer, el laboratorio Indycce
y la Asociación AENOR.
Duración prevista del Máster
2 años
Master oficial en Ciencia y Tecnologías Geodésica, Geofísica y
Geodinámica
Coordinador
Manuel Berrocoso Domínguez
Objetivo
Situar los contenidos de Geodesia,
Geofísica y Geodinámica en un
único marco académico andaluz,
con alto grado de multidisciplinariedad capaz de formar profesionales,
tanto en su vertiente investigadora,
como en su aplicación tecnológica.
Universidades que participan
Cádiz, Granada y Almería
Cuenta con el apoyo del observatorio de San Fernando y la Universidad Politécnica de Valencia.
Duración prevista del Máster
2 años
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Reportajes
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Marzo 2005
Master oficial en Diseño y Síntesis de Moléculas Orgánicas
Bioactivas: Química Médica y Diseño de Agroquímicos
Coordinador
Isidro González Collado
Objetivo
Formar a Licenciados en el diseño
y síntesis de sustancias bioctivas
orientado a la industria farmacéutica y agroquímica.
Universidades que participan
Nivel nacional: Cádiz, UCM (Univer
sidad Complutense de Madrid), Cór
doba, Granada y Salamanca. Nivel
internacional: Universidades de Lund
(Suecia) y Reading (Reino Unido) han
mostrado interés por participar.
Duración prevista del Máster
2 años: primer año común y
segundo de especialidad en Química Médica o Agroquímica.
Experiencias de
Convergencia
Europea en la UCA
Los Decanos y Directores de Centro
o responsables de las experiencias
piloto de convergencia iniciadas el
curso 2004-2005 nos aportan sus
impresiones:
María Luisa González de Canales, Decana de la Facultad
de Ciencias del Mar y Ambientales: “Uno de los aspectos más
positivos en la titulación de Ciencias Ambientales es que se
prevé que la enseñanza, al ser más individualizada, supondrá
una disminución del porcentaje de los suspensos”
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
José María Mariscal, coordinador de la titulación de Maestro en Lengua Extranjera: “La valoración general es positiva. Los
alumnos tienen menos horas de contacto físico con el profesor,
sustituyendo ese tiempo por actividades académicamente dirigidas, como lecturas, comentarios de textos, trabajos donde desarrollan los conocimientos adquiridos. Además, en la facultad se
ha logrado instalar una nueva aula multimedia para poder llevar
a cabo estas actividades”.
Francisco Antonio Macías, Decano de la Facultad de Ciencias: “El trabajo y entusiasmo de cada uno de los coordinadores
de las titulaciones de Química de Andalucía y Extremadura, ha
sido primordial para llevar a cabo este proyecto piloto”.
Concepción Carnicer Fuentes, coordinadora de la titulación de Enfermería de la Escuela Universitaria de Algeciras: “La
respuesta de los alumnos ha sido buena. Están muy motivados
ante el nuevo sistema de enseñanza-aprendizaje que incluye
actividades presenciales y no presenciales”.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Leonor Acosta, coordinadora de la titulación de Filología
Inglesa: “Al principio partíamos de un diagnóstico negativo por
la dificultad del idioma. Para evitarlo se ha dado mayor atención al alumno a través de “tutorías trasversales” y el resultado
ha sido muy positivo”.
Manuel Arcila, coordinador de la titulación de Humanidades: “El profesorado ha tenido que realizar un gran esfuerzo
para coordinar distintas materias y crear nuevas metodologías
de trabajo. Hemos llegado a la conclusión que es imposible
mantener una programación estricta; debe ser más flexible”.
Enrique Montañés, Director de la Escuela Universitaria de Estudios
Empresariales y Administración Pública de Jerez: “Una de las actividades más
interesantes en la titulación de Turismo es el ciclo de conferencias de profesionales del sector de la provincia que hemos integrado en el programa
de estudios. Está permitiendo que los alumnos tengan un conocimiento más
directo del sector turístico”.
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Reportajes
Marzo 2005
Convergencia Europea: El reto de las Universidades
Según José María Rodríguez-Izquierdo, Vicerrector de Ordenación Académica e Innovación Educativa: “El EEES obliga a una recomposición de todo
nuestro mapa de titulaciones en la UCA; debemos identificar donde están
nuestras mejores oportunidades y como podemos acometer la reforma apoyándonos en la plantilla de profesorado con que contamos. Debemos identificar titulaciones sostenibles para hacer que nuestra universidad responda a
su vez a un modelo sostenible. Por ello la reforma será un ejercicio distinto al
de reformas anteriores; ahora la atención debe centrarse fundamentalmente
en el diseño de los programas de formación del alumno y en su conexión con
los intereses reales de la sociedad”. “Para tener éxito es imprescindible que
los profesores y los alumnos asimilen el cambio de mentalidad que plantea
esta nueva situación. Por ello podemos decir que nos encontramos ante una
gran ocasión para mejorar nuestra universidad”.
Con todos estos programas y actividades, la Universidad de Cádiz
va cubriendo un camino de Convergencia acercándose al punto de
encuentro que se dene como Espa-
cio Europeo de Educación Superior. Quedan por superar los grandes
retos, pero la Universidad de Cádiz
está ya en marcha.
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