Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Módulo 1: Libros y lectores Alejandra Paione, María del Carmen Reinoso y Yamila Wallace Clase 4 Situaciones de lectura y escritura en la alfabetización inicial Versión abril 2011 “El gran reto hacia adelante es lograr ir más allá de la presencia actual de los libros en las escuelas para lograr su natural y permanente incorporación al trabajo escolar, en el aula y fuera del aula. Que el uso cotidiano de los libros genere familiaridad con ellos, esto es, condiciones para el encuentro con los textos que se traduzcan en que alumnos y maestros incorporen también la lectura a su esfera personal, más allá de los deberes escolares”. Reimers (2006), citado por Reyes, Y. en: Goldin, D. y Salaberria, R. (2008) Biblioteca y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Océano travesía. España. (Pág. 240) 11 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 En esta cuarta clase, nos proponemos analizar y conceptualizar diversas situaciones de lectura y escritura en el marco de la biblioteca del aula cuando se trata de niños que se están apropiando del sistema de escritura. En los inicios de la escolaridad, los niños pueden intentar escribir y leer por sí mismos con ayuda del docente y fuentes de información disponibles. En el aula siempre hay una ocasión para escribir y para leer, y la biblioteca es un espacio para que los niños ejerzan prácticas de lectores al mismo tiempo que tienen oportunidades de avanzar en la comprensión del sistema de escritura, hecho que se torna más complejo cuando las prácticas involucran textos de circulación social que por su extensión y ausencia de marcas más allá de la continuidad de las letras, hacen más difícil hallar índices que orienten la interpretación o la producción. Cuando tenemos la responsabilidad de enseñar a leer y escribir, algunos interrogantes se nos presentan en reiteradas oportunidades, por ejemplo: ¿Cómo puedo usar la biblioteca para que los niños no sólo interactúen con los libros sino que también avancen como lectores y escritores?” “¿Cómo puedo usar los libros de la biblioteca que tienen ‘mucho texto’ si mis alumnos aún no leen?” “¿Cuándo comienzo con las enciclopedias y otros libros informativos? Trabajar con los libros de la biblioteca me lleva tiempo… ¿Y cuándo enseño a leer y escribir?” “¿Cómo me doy cuenta que ‘entienden lo que leen’ cuando están leyendo distintos libros?” “Siempre que les propongo leer cuentos me dicen: ‘Ufa! Después hay que escribir de qué se trata’ y otros me piden siempre dibujar ¿qué otra cosa puedo hacer?” Estos son sólo algunos de los posibles interrogantes que en boca de los docentes evidencian que en la escuela se asume la responsabilidad de enseñar a escribir y leer. Los mismos demuestran preocupaciones reales que requieren pensar sobre los problemas que plantean los niños cuando escriben y leen. También son inquietudes que permiten reflexionar sobre las situaciones de enseñanza que el maestro puede proponer a los alumnos, propuestas que den sentido y eviten que los niños queden solos frente a las letras y otras marcas para descifrarlas o sonorizarlas o que se transformen en meros copistas de enunciados producidos por otros. 22 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Algunas situaciones de lectura y escritura Presentamos a continuación algunas situaciones de lectura y escritura que se pueden desarrollar en el contexto de la biblioteca del aula. Las mismas tienen por propósito comunicar prácticas de lectura y escritura en torno a la biblioteca y promover avances en los niños relativos a la comprensión del sistema de escritura. Asimismo, las situaciones presentadas posibilitan espacios de interacción con los libros para favorecer en los niños el interés por materiales del universo literario y de los diversos temas del mundo natural y social. Las situaciones de escritura a desarrollarse en el marco de la biblioteca se pueden introducir bajo diversas modalidades: dictar a la maestra y a pares; tomar notas o copiar repertorios de textos que se emplearán en otras oportunidades (inicios y finales de cuentos); producir textos despejados (listas, epígrafes) y textos más extensos (cuentos, reseñas, recomendaciones). En muchas de estas situaciones lo niños escriben solos, en parejas o en pequeños grupos. Las situaciones de lectura también pueden introducirse adoptando distintas modalidades: escuchar leer al maestro obras literarias, textos informativos…; leer por sí mismos pasajes de cuentos, epígrafes de revistas y textos de información del mundo natural y social, títulos de obras; leer textos que se sabe de memoria (adivinanzas, canciones, coplas, fragmentos de cuentos muy conocidos por los niños); explorar materiales de la biblioteca. Qué escriben los chicos a través de la mano del docente y qué a través de sus propias manos; qué leen los niños a través de la voz del maestro y qué por sí mismos, depende de múltiples variables que en el aula siempre se presentan simultáneamente y, sobre éstas, el maestro deberá tomar decisiones particulares. Estas decisiones dependerán -entre otras cuestiones- del conocimiento previo que sus alumnos poseen sobre el género y el dominio sobre sus restricciones, de la extensión de lo que es necesario escribir, del dominio sobre el sistema de escritura, del momento de la producción del escrito, de la situación comunicativa, de las 33 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 diversas oportunidades de lectura que los niños han tenido en su trayectoria escolar, esto es, de explorar materiales de lectura, de compartir la lectura con otros lectores, de enfrentarse a textos de circulación social… Fichaje de los materiales de la biblioteca Fichar los materiales de la biblioteca registrando sus datos más importantes garantiza el control del acervo y facilita su ubicación. Para fichar libros el docente conversa con los niños sobre la importancia del cuidado y valoración del material y acuerda con ellos el sentido de esta tarea. De la misma manera, propone establecer acuerdos sobre los datos que resultan necesarios registrar (título, autor, ilustrador, editorial…) y acordar el diseño de las fichas más conveniente Para ello es fundamental ofrecer varias fichas de biblioteca con el propósito de analizarlas y compararlas entre sí antes de decidir el formato. Si se cuenta con máquina de escribir o procesador de texto, el docente organiza la tarea para que todos los alumnos tengan oportunidades de usar este soporte y el material de escritura pertinente (pantalla y teclado) al momento de realizar el fichaje. El trabajo de registrar los datos relevantes de los materiales de la biblioteca puede realizarse de manera individual o compartida. En cualquiera de estos casos, el maestro entrega un conjunto de libros para fichar, solicita la ubicación y lectura de datos de cada libro y orienta la copia con letra legible en una ficha de biblioteca previamente confeccionada. Durante este momento propone diferentes problemas de lectura para enseñar a leer y ofrece oportunidades a los niños para considerar y confrontar indicios cuantitativos y cualitativos que justifiquen su localización. Por ejemplo, propone un trabajo en pareja y les asigna un conjunto de libros para fichar. Para ello solicita que localicen cada título en las tapas: “A ustedes les tocó fichar ‘La Bella Durmiente’, ‘La Bella y la Bestia’ y ‘La Cenicienta’… ¿dónde dice cada uno?”, “Además de guiarse por las imágenes ¿qué pistas pueden encontrar en la escritura de estos títulos?”, “Ahora que ya identificaron cada uno… ¿dónde dice ‘Bella’ en ‘La Bella Durmiente’ y en ‘La Bella y la Bestia’?”. 44 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 55 Fichas de materiales Extraído de Siro, Ana y Molinari, Claudia, Dimes y diretes entre libros y lectores. Orientaciones para el docente. “Programa de ayuda a escuelas rurales”. Fundación Perez Compac y Fundación Bunge y Born, 2005. Registro de préstamo Registrar el préstamo y devolución de los materiales de lectura permite dejar constancia de la circulación y destino de los mismos. De manera rotativa, el docente o un alumno pueden asumir el rol de bibliotecario para asentar el préstamo y devolución de los materiales seleccionados. No hay una sola manera de efectuar el registro de préstamo. Se puede confeccionar un listado de títulos –con o sin autor- escrito por el docente en letra imprenta mayúscula y en un soporte visible para todo el grupo. Se deja un amplio espacio al lado de cada título para que los niños registren sus nombres en el préstamo y marquen su devolución. Otra opción puede ser organizar ficheros de lectores (sea de forma individual o colectiva) o de títulos, ambos confeccionados con tarjetas o fichas. Durante el préstamo cada niño registra en su ficha lectora individual -que porta su nombre- o en la colectiva –con la especificación del nombre de todos lectores- el título del libro elegido y marca su devolución con tachado o con cruces; o bien selecciona la ficha de título correspondiente al libro elegido y registra en ella su propio su nombre. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Cada una de estas posibilidades de registro permite guardar memoria del poseedor del material y suponen también, brindar a los niños oportunidades para desarrollar prácticas de lectura y escritura tanto de enunciados breves como de palabras, como son los títulos de los cuentos y los nombres propios y otros nombres respectivamente. 66 Registro por listado de títulos Escuela Primaria Nº1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006. LECTOR TÍTULO AGUSTÍN (FEDERICO Y EL TIEMPO) AGUSTINA (¡SOY EL MÁS FUERTE!) AUGUSTO (MIEDO) CECILIA Ficha lectora colectiva Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 77 Fichas lectoras individuales 1º año. Escuela Primaria Nº1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2006. Ficha por títulos 1º año. Escuela Primaria Nº16. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2005. Durante el registro de préstamo los alumnos deben resolver problemas de lectura por sí mismo. El desafío consiste en localizar -con ayuda del maestrodónde está escrito el título o el nombre buscado para luego asentar el préstamo. Por ejemplo: si una niña desea llevar en calidad de préstamo el libro ‘Luna lunera’, el docente puede solicitar que localice ese título en un listado. Al leer, puede ocurrir que la niña se centre en indicios cuantitativos (más largo, más corto), entonces el docente interviene presentando un problema de lectura entre dos títulos de semejante extensión procurando que la niña empiece a considerar indicios cualitativos del texto (empieza con la de…, lleva la de…): “En uno de estos dos títulos (lee sin señalar y en distinto orden) dice ‘Luna lunera’ y en otro ‘María chucena’ ¿en dónde dice ‘Luna lunera’?”. Una vez localizado el título, la copia adquiere sentido dado que resulta necesario guardar memoria del poseedor del material. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 88 Registro de préstamo 1º año. Escuela Primaria Nº1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenso Aires, 2006 Ambas situaciones (Lectura por sí mimo y Copia de títulos durante el registro de préstamo) serán recuperadas y analizadas con más profundidad en el Módulo 3. Sobres viajeros y Bolsas viajeras La selección y circulación de libros entre las familias permite conformar gradualmente una red de lectores cada vez más amplia (maestro, alumnos y padres). Para promover un espacio compartido de lectura que trascienda las paredes de la escuela, el docente propone el uso de bolsas viajeras o también de sobres viajeros. Las bolsas viajeras contienen diversos materiales de lectura destinados a niños y material específico para adultos e incluye un cuaderno y una lapicera para que alguno o varios miembros de la familia expresen su opinión, realicen comentarios, soliciten materiales o envíen sugerencias lectoras. Los sobres viajeros se diferencian de las bolsas porque contienen un libro, sea de literatura o informativo destinado un lector en particular, el niño o los padres. Igual que las bolsas viajeras, también incluyen un cuaderno donde la familia o el niño pueden anotar apreciaciones sobre la obra leída. La lectura periódica de estos comentarios familiares ofrece oportunidades para conocer y compartir la opinión de otros lectores y generar nuevos intercambios. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 99 Primer Ciclo —Multigrado —. Escuela Primaria N° 108. La Plata, Buenos Aires, 1996. Familias de 3º año. Escuela Primaria Nº16- Docente a cargo: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires. Año 2005. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Exploración de libros e intercambio de experiencias lectoras Generar encuentros con los libros y otros materiales de lectura permite que los niños amplíen su conocimiento sobre el mundo y la cultura escrita. El contacto con diversidad de materiales de lectura brinda oportunidades para ejercer prácticas similares a las que tiene cualquier lector cuando se encuentra en una biblioteca, librería, feria de libros u otros eventos, entre otras, explorar y elegir lo que va a leer, hojear los materiales, saltear páginas, cambiar de libro, releer, observar y describir imágenes, escuchar y dar recomendaciones. Exploración de libros. Maratón de Lectura en la Escuela Escuela Primaria Nº 209 - La Matanza, Buenos Aires, 2010. Para proponer estos encuentros el docente selecciona y ofrece un conjunto de materiales cuya cantidad sea acorde al número de alumnos presentes; los nombra y los dispone sobre una o varias mesas; invita a los niños a seleccionar un libro para explorar y leer individualmente; les propone compartir en parejas los hallazgos encontrados; abre un espacio de intercambio sobre los textos explorados o leídos y organiza con los niños el reordenamiento del material una vez finalizado el encuentro. Profundizaremos sobre esta situación en la Clase 6 “Los niños exploran materiales de lectura e intercambian entre lectores” del Módulo 2. Selección de materiales bibliográficos El material de la biblioteca se renueva periódicamente para sostener el interés, ampliar y profundizar el horizonte lector de los niños. Para ello, el docente propone la exploración y consulta de ‘textos que hablan sobre otros textos’ (contratapas de libros, listados bibliográficos o catálogos de bibliotecas y de editoriales, publicidades y reseñas de textos publicadas en distintos medios gráficos, sea en soporte papel o digital) con el propósito de tomar decisiones acerca 10 10 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 de los materiales de lectura que se deseen incorporar en la biblioteca del aula. Se ofrece así, oportunidades para que los niños puedan seleccionar textos atendiendo a diferentes criterios (por autor, género, temática, colección) y al mismo tiempo, aprender a leer. Cuando el docente organiza esta situación en el aula distribuye materiales en pequeños grupos o individualmente, lee algunos datos y reseñas publicadas y propone a su vez, diversas situaciones de lectura para enseñar a leer. Puede incluir también material perteneciente a sitios web. Por ejemplo, el docente presenta a los niños el siguiente listado de autores y títulos extraído de una revista electrónica de Literatura infantil y juvenil: Índice: Libros Recomendados Abadi, Ariel: Un rey de quién sabe dónde (12/10/2005) Aleixandre, Marilar y Pablo Amargo: El monstruo de la lluvia (25/5/2005) Amago, Antonio: La pluma traviesa (1/8/2007) Anónimo: Yo tenía diez perritos (13/4/2005) Antología: 13 de espanto (30/3/2005) Antología: Había una vez… (1/8/2007) Azarmendia, Ángel: Adivinanzas (4/1/2006) Bandin Ron, César: Sumamente hormiga. Selección de textos y poemas visuales (30/7/2008) Baredes, Carla e Ileana Lotersztain: ¿Por qué es tan guapo el pavo real? y otras estrategias de los animales para tener hijos (6/7/2005) Baredes, Carla y Amaicha Depino, Amaicha: El detective Intríngulis y el robo de la “Mona Luisa” (28/9/2010) Baredes, Carla y Mariano Ribas: Guía turística del Sistema Solar (28/9/2010) Bash, Adela: Que la calle no calle. Poemas a las calles de Buenos Aires (17/1/2007) Bauer, Jutta: El ángel del abuelo (30/7/2008) Berner, Rotraut Susanne: El libro de la primavera (11/4/2007) Berner, Rotraut Susanne: La hora de los cuentos (30/7/2008) Birmajer, Marcelo: Los caballeros de la rama (25/5/2005) Birmajer, Marcelo: El compañero desconocido (diez recuerdos inventados) (30/7/2008) Blasco, Martín: Maxi Marote (11/4/2007) Bodoc, Liliana: Sucedió en colores (6/7/2005) Bradbury, Ray: Antología poética (25/5/2005) Browne, Anthony: Mi papá (17/8/2005) Cabal, Graciela Beatriz: Vidas de cuento (21/6/2006) Cachimba, Max: Humor Idiota (17/8/2005) Carranza, Maite: El clan de la loba (4/1/2006) Chapela, Luz María y Rojo, Roberto: Bichos (5/12/2007) (…) Fragmento de página de Libros recomendados de Revista Imaginaria Extraído de: http://www.imaginaria.com.ar/?page_id=38 11 11 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Seguidamente les propone localizar títulos de un autor conocido por el grupo: “Este es el listado de autores y títulos recomendados de la página de internet de la Revista Imaginaria, una revista donde publican datos de autores, cuentos, recomendaciones de cuentos. Como estamos intentando ampliar nuestra biblioteca, en mi casa busqué en internet qué cuentos se recomiendan en esta página. Una vez que encontré la página imprimí sólo los primeros autores de la lista de libros recomendados para que podamos ver hoy y otro día vemos los restantes. En la lista hay cuentos recomendados de autores que nosotros hemos leído por ejemplo, Graciela Cabal, Adela Bash y Anthony Browne. La lista está por apellido del autor, por ejemplo, el primero es (lee y señala) ‘Abadi, Ariel’ y luego dice el título del libro (lee y señala) ‘Un rey de quién sabe dónde’. Ahora les propongo que primero busquen en este listado qué otros títulos de Anthony Browne hay para ver si lo tratamos de conseguir o compramos para leer y vemos luego si lo incluimos en nuestra biblioteca. ¡Manos a la obra!” Durante estas lecturas los niños identifican materiales ya leídos, demuestran interés por conocer libros de una temática determinada, se informan sobre otros títulos de un autor conocido o de una colección ya frecuentada con otras lecturas, manifiestan curiosidad por leer nuevos textos, etc. Finalizada la exploración, el docente abre un espacio de intercambio colectivo para compartir hallazgos, comentarios e intereses, incluyendo sus propios comentarios. Acuerda y toma algunas decisiones con los niños sobre la selección de un posible listado bibliográfico. Producción de agendas de lectura Registrar los títulos de los libros que se han leído o se desean leer permite llevar un control en la organización de lecturas durante cierto período. Las agendas de lectura se pueden producir en un soporte visible para todos, en afiches o en los cuadernos de clases, también en agendas o libretas destinadas especialmente para tal fin. En algunas oportunidades los títulos que se incluyen en las agendas de lectura son seleccionados por el docente; en otras, luego de una situación de exploración de materiales, el docente les propone a los niños que ellos decidan y seleccionen qué títulos incluir. 12 12 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 13 13 Agenda colectiva de lectura 1º año. Escuela Primaria Nº1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2006. Agendas colectivas de lectura 1º año. Escuela Primaria Nº1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, Buenos Aires, 2007. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 DÍA 23 VISITAMOS A 1º A 14 14 Agenda de lectura en el cuaderno Sala de 5 años. Escuela Anexa J.V. González. La Plata, Buenos Aires. Las agendas de lectura son situaciones propicias para enseñar a leer. Armar una lista de títulos de libros para que los niños lean por sí mismos requiere considerar algunos criterios de construcción: se procura combinar criterios cuantitativos (cuántas letras) y cualitativos (qué letras) para poder intervenir en función de los problemas que se plantean los niños al momento de enfrentarse al sistema de escritura. Por ejemplo: En el caso de los niños que se inician en la comprensión del sistema de escritura y están comenzando a considerar los aspectos cuantitativos, se puede plantear dónde dice ‘Tomasito’ entre ‘Tomasito y las palabras’, ‘El hombrecito verde’ y ‘Tomasito’’. Si los niños están centrados en los aspectos cuantitativos y consideran que “si se dice más largo, lleva más letras”, es conveniente plantear un desafío mayor: dónde dice ‘Tomasito’ entre ‘Olivia’, ‘Candido’ y ‘Tomasito’. Para niños que ya consideran aspectos cualitativos del sistema de escritura, se puede proponer identificar dónde dice ‘‘Federico y el mar’ entre ‘Federico y el tiempo’, ‘Federico y su hermanita’ y ‘Federico y el mar’. Para niños que están muy próximos a la lectura convencional se puede plantear una complejidad mayor y solicitar directamente que localicen dónde dice un título en la totalidad de títulos de la agenda. Asimismo, las agendas de lectura posibilitan situaciones de escritura por sí mismo o de copia. Para ello, el maestro puede proponer que los niños escriban en sus cuadernos las obras ya leídas, a modo de registro de lector, o aquellas que se Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 leerán en un determinado período con el fin de llevar un control en la organización de lecturas. 15 15 DOMINGO LUNES MARTES MIÉRCOLES PECES TEXTO INFORMATIVO PECES COPLAS DE LA CASA JUEVES VIERNES SÁBADO Registro de temáticas leídas Jardín Nº 905 –Sala de 5 años. Jardín Nº 905. Docente: Cecilia Velazco. Chascomús, Buenos Aires, 2010. Ambas situaciones (Selección de materiales bibliográficos y Producción de agendas de lectura) serán analizadas con más profundidad en el Módulo 3. Lectura del docente y apertura de un espacio de intercambio sobre lo leído Leer un texto literario y abrir un espacio de opinión con los niños permite ingresar a mundos imaginarios, compartir efectos que la lectura de las obras produce e intercambiar reflexiones con otros lectores con el propósito de construir sentidos cada vez más elaborados. Es una oportunidad para que los niños aprendan a adecuar la modalidad de lectura al propósito que se persigue; conozcan diversas obras, géneros y autores y usen esos conocimientos para ampliar anticipaciones cuando deben leer solos; vuelvan al texto para confrontar opiniones y controlar sus propias interpretaciones al intercambiar con otros. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 16 16 Sala de 3 años. Jardín Nº905. Docente: María Angélica Cambier. Chascomús, Buenos Aires, 2009. Además de textos literarios, el docente lee y comenta textos informativos con el propósito de compartir con los niños alguna “curiosidad científica”, saber más sobre un tema o emprender otras situaciones de lectura en contextos de estudio. En ocasiones, selecciona textos “difíciles” que plantean grandes desafíos a los niños; textos que suelen requerir más conocimientos sobre el tema y estrategias de lectura avanzadas, como por ejemplo, establecer relaciones entre diversas partes o fragmentos del texto, y entre texto e imagen; atender a flechas, viñetas, asteriscos, diagramas, cuadros y gráficos; considerar claves lingüísticas que permitan orientar interpretaciones… 3º año. Escuela Primaria Nº 5. Docente: Analía Tonello. Ensenada, Buenos Aires, 2007 Esta situación la desarrollaremos con mayor profundidad en la Clase 5 “El maestro lee y abre un espacio de intercambio” del Módulo 2. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Elaboración del reglamento de la biblioteca La circulación de los libros de la biblioteca demanda la necesidad de elaborar el reglamento para su uso. Se trata de documentar un acuerdo del grupo que sirve de “marco legal” al especificar las normas de cumplimiento obligatorio en el cuidado y circulación de los libros. Para ello, el docente planifica situaciones específicas que dan sentido a la tarea y orienta a los niños en el proceso de la producción escrita del reglamento (planificación-textualización-revisiónedición del texto). En este caso, a diferencia de otras situaciones de escritura como registro de préstamo o fichado de libros, no se trata de una situación de copia de palabras o enunciados breves, sino de la composición de un escrito más extenso y complejo. Estas producciones afrontan el desafío de controlar la coherencia del escrito, desafío que no exigen los textos despejados (listas de nombres propios, de títulos de libros) –donde la coherencia se puede lograr por simple yuxtaposición de elementos equivalentes–. NO RAYARLOS NO ROMPER NO BABOCEARLO NO LOS PERROS QUE NO LOS MUERDAN NO MEZCLAR CON LOS DE NOSOTROS NO PERDER LOS LIBROS SI PONERLOS ARRIBA DE LA MESA NO TIRARLOS NO PINTAR 2º año de Escuela Primaria. Tandil, Buenos Aires, 2010. Esta situación también será desarrollada en clases posteriores, precisamente, en la tercera Clase 10 “Producción del reglamento de la biblioteca del aula” del Módulo 3. 17 17 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Clasificación de materiales de la biblioteca Organizar los materiales bibliográficos de la biblioteca facilita su circulación en el aula. La organización de la biblioteca no es rígida, más bien distintas necesidades plantean nuevos problemas que según el momento y la experiencia lectora de los niños adopta diferentes soluciones. Para ello, el docente propone situaciones de exploración y clasificación de materiales de acuerdo a las posibilidades y recorridos lectores de los niños. Es común que los niños más pequeños intenten inicialmente una organización espontánea de los textos por criterios perceptivos (imagen o color de la tapa, su textura o grosor). Con la frecuentación y la exploración de materiales escritos descubren que esos criterios no son funcionales y comienzan a construir otros que se relacionan progresivamente con el contenido y el género. Para ello, el docente: Selecciona y distribuye por grupos un conjunto de libros para comparar y analizar de acuerdo al criterio adoptado o para elaborar conjuntamente criterios provisorios. Interviene para que los niños justifiquen o reformulen ideas: promueve la vinculación de las ilustraciones con lo escrito, solicita que expliciten indicios provistos por el texto para fundamentar sus anticipaciones, lee algunos pasajes para ayudar a reformular interpretaciones o para tomar decisiones. Por ejemplo: - si se trata de la incorporación de libros nuevos en la biblioteca, el maestro puede intervenir para discutir con los niños la ubicación de los mismos bajo criterios ya adoptados: “Veamos dónde podemos ubicar este libro en nuestra biblioteca, si en el sector de los cuentos o de los textos informativos, leo esta partecita para ver qué decidimos (lee) ‘Un día, un lobo que ha comido muy bien y, por tanto, no tiene más hambre, decide dar un paseo por el bosque. ¡Es ideal para hacer la digestión!, comenta…’1 ¿Qué les parece? ¿lo ubicamos en la parte de literatura o de textos informativos?”. - si la situación se centra en comparar y analizar obras literarias ya conocidas por los niños, el maestro puede distribuir algunas cuyas temáticas sean diversas (cuentos con animales, cuentos con brujas, cuentos de aventuras…) a fin de poder construir otro criterio más específico, en este caso, entre los textos literarios. Después de la exploración, abre un espacio colectivo de intercambio para exponer argumentos y establecer acuerdos sobre la clasificación adoptada. 1 Ramos, M. ¡Soy el más fuerte!. Ed. Corimbo, 2002. 18 18 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Inventario de materiales disponibles La producción de un listado bibliográfico permite centralizar la información sobre los materiales disponibles en la biblioteca del aula. Para inventariar los materiales, el docente: Propone un trabajo en parejas o en pequeños grupos para localizar datos en las tapas de los libros que resultan relevantes de ser registrados. Una vez localizados propone transcribirlos en procesador de texto o con letra legible en hojas sueltas. La tarea es compartida entre un niño que dicta y otro que escribe – en pantalla y teclado o papel y lápiz- alternadamente. El docente interviene para orientar la lectura de títulos y la copia con sentido. Organiza actividades de ordenamiento alfabético de acuerdo al criterio adoptado (autor, título). En este momento propone analizar y discutir con el grupo algunos enunciados para plantear el problema de ordenar alfabéticamente los que comienzan igual. Orienta a los niños a establecer acuerdos y registrar algunas conclusiones al respecto. Distribuye en pequeños grupos la propuesta de transcribir y revisar la producción del listado bibliográfico en una planilla confeccionada previamente. Si se cuenta con máquina de escribir o procesador de texto, organiza la tarea para que todos los alumnos tengan la oportunidad de usar este soporte de escritura para la copia. Cuando se trata de los niños más pequeños, la tarea de transcripción puede ser realizada por el docente. El inventario bibliográfico se actualiza permanentemente con la inclusión de nuevos materiales de lectura o devolución de los ya leídos. El mismo es ubicado en un lugar accesible en el aula para estar a disposición de los niños cuando se lo requiera. Recomendaciones de libros Habilitar espacios formales para comentar y recomendar textos leídos amplía el intercambio lector más allá de las paredes del aula. En la escuela los intercambios pueden ser orales o escritos. Periódicamente los docentes pueden organizar encuentros entre los niños para que hablen sobre los textos y comuniquen preferencias lectoras. Al mismo tiempo pueden planificar situaciones de producción de recomendaciones escritas con la posibilidad de que circulen tanto dentro como fuera de la escuela. Escribir para recomendar requiere que los alumnos hayan frecuentado espacios donde el docente ha leído reseñas o comentarios de libros. Para ello, propone al grupo seleccionar textos para recomendar y definir la manera de comunicarlo a los destinatarios: en un panel compartido, en afiches de 19 19 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 propagandas, en un folleto o cartilla para distribuir, en suplementos de revistas escolares o locales, en sitios de Internet, etc. Interviene para que los niños analicen las razones por las cuales se recomienda el texto promoviendo la elaboración de argumentos cada vez más pertinentes para generar interés en las obras. Propone registrar algunos acuerdos grupales y orienta el proceso de la producción escrita de la recomendación (planificación-textualizaciónrevisión-edición) ya sea por sí mismos (en parejas o individualmente) o por dictado al docente. Propone la difusión de las recomendaciones y evalúa con sus alumnos el impacto en los destinatarios. ¡LÉANLO!! DINOSAURIO QUIERE QUE HACE TRAVERSURAS… …ES LOCO Y DIVERTIDO ESTÁ RE-BUENO SALA AZUL Alex quiere un dinosaurio de Hiawyn Oram y Satoshi Kitamura. Recomendación colectiva 3º Sección. Jardín Nº 937. Docente: Guillermina Lanz. La Plata, Buenos Aires, 2005. 20 20 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 TÍTULO: FEDERICO Y EL MAR AUTORA: GRACIELA MONTES ILUSTRADORA: CLAUDIA LEGNAZZI EDITORIAL: SUDAMERICANA 21 21 FEDERICO ES CHIQUITO Y EL MAR ES GRANDE Y PROFUNDO. “EL AGUA VIENE Y LO MOJA, EL AGUA VIENE Y SE VA” FEDERICO NO QUIERE ENTRAR AL MAR PORQUE LE TIENE MIEDO A LAS OLAS. SI QUIEREN SABER QUÉ PASA CON FEDERICO Y EL MAR, LÉANLO. 1ºA T.M. 2007 Federico y el mar de Graciela Montes. Recomendación colectiva. 1º A. TM-Escuela Primaria Nº 1. Docente: Alejandra Paione. La Plata, 2006-2007. Profundizaremos sobre esta situación en la Clase 7 “Los niños y el maestro leen y escriben para producir recomendaciones” del Módulo 2. Agendar y tomar notas en el cuaderno El cuaderno resulta un recurso adecuado para agendar el trabajo diario, los materiales que es necesario traer para próximas jornadas de clase, anotar apreciaciones de obras leídas, copiar datos de un texto leído, tomar notas… Diversas escrituras de breve extensión se pueden registrar en los cuadernos para cumplir con distintos propósitos, sea de situaciones que se han desarrollado en el contexto de la biblioteca institucional o áulica como aquellas en el marco de proyectos o secuencias didácticas que no se relacionan con la biblioteca. El cuaderno como agenda permite organizar las acciones y, a su vez, constituye una constancia de la actividad diaria que facilita la comunicación con la familia. Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Al final del día escolar, por situación de copia o escritura por sí mismos, los niños pueden registrar de manera sintética lo trabajado durante la jornada o prever las actividades que se realizarán al día siguiente. LE PUSIMO ETIQUETAS A LOS LIBROS DE LA BIBLIOTECA (Escritura por sí mismo) *TRABAJAMOS CON LOS LI BROS DE LA BIBLIOTECA DEL AULA: - ELEGIMOS UN LIBRO CADA UNO - ESCRIBIMOS EL TÍTULO EN EL CARTÓN - COMLETAMO LA FICHA CON NUESTRO NOMBRE (Dictado a la maestra y copia) Cuaderno agenda 1º año. Escuela Anexa “Joaquín V. González”. La Plata, Buenos Aires, 2004 22 22 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 En síntesis… Las situaciones presentadas son sólo algunas posibles a realizar en el aula con el propósito didáctico de enseñar a leer y escribir al mismo tiempo en que los niños tienen posibilidades de interactuar con los textos, compartir con otros lo leído, elaborar interpretaciones y encontrar pistas en el escrito que las avalen, etc. Se presentaron situaciones que en su diseño se consideraon diversas variables, por ejemplo: Diversidad de propósitos comunicativos: agendar las lecturas leídas, registrar el préstamo de los libros, reglamentar el uso de la biblioteca, leer obras para clasificar materiales de lectura, escribir para recomendar, leer y escuchar leer para informarse o adentrarse a otros mundos…. Diversidad de situaciones de eseñanza: lectura por sí mismos y por parte del maestro, situaciones de copia, de dictado al docente y de escritura por sí mismos. Diversidad de soportes y materiales: cuaderno, libros, fichas, afiches, hojas sueltas, pantalla , lápiz, lapicera, teclado. Diversidad de unidades linguísticas como por ejemplo palabras, (nombre propio y otros nombres); enunciados más extensos que las palabras (títulos, fragmentos de cuentos), hasta obras completas; Diversidad en los modos de agrupamiento de los niños: situaciones en las que los alumnos tienen oportunidades de escuchar leer o de escribir de manera colectiva; situaciones en las que escriben o leen agrupados en pequeños equipos, así como también situaciones de producción e interpretación individual. En suma, se trata de plantear situaciones de enseñanza que posibiliten el avance de los niños como lectores y escritores y que tengan oportunidades de poner en juego sus saberes relativos al sistema de escritura. Para ello, es fundamental que todos los días el maestro destine tiempo didáctico a la implementacioón de situaciones de lectura y escritura. Pensar en la distribución del tiempo es otra de las variables a considerar en el momento de diseñar situaciones de enseñanza procurando que las mismas presenten continuidad. 23 23 Leer y escribir en la alfabetización inicial Una propuesta a partir de la biblioteca del aula Módulo 1 Clase 4 Bibliografía consultada Castedo Mirta; Siro, Ana y Molinari María Claudia (1999). Enseñar y aprender a leer, Buenos Aires, Novedades Educativas. Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001). Propuestas para el aula. Material para docentes. Lengua. Nivel Inicial. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001). Propuestas para el aula. Material para docentes. Primer Ciclo. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educación de la Nación. Buenos Aires. Castedo, Mirta; Dapino, María y Paione, Alejandra (2008). “La construcción de la lengua escrita”. Módulo del Curso Virtual: Renovación de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros años de la escolaridad (Transición y Primer año). Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina, el Caribe, España y Portugal (CERLALC) Universidad EAFIT. Colombia. DGC y E (2008). La lectura en la alfabetización inicial: situaciones didácticas en el jardín y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires. DGC y E (2010). Leer y escribir en torno a la biblioteca de la sala. Curso de Capacitación Docente/ coordinado por Alejandra Paione. Buenos Aires, Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa. Dirección de Capacitación. Equipos Técnicos Regionales. Prácticas del Lenguaje-Alfabetización Inicial (Material sin editar). GCBA (2004). Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la escuela primaria/Educación General Básica. Buenos Aires. Secretaría de Educación del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Dirección de Planeamiento. Dirección de Currícula. 24 24