Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica Proyecto: “Leer Nos Hace Bien” I.- Introducción Mediante el presente proyecto se desea fortalecer las competencias asociadas a los procesos de Dominio lector en tareas que exijan fluidez y precisión lectora, además de asociar el hábito lector en los estudiantes como una tarea fundamental en sus procesos de aprendizaje escolar. Este proyecto se inicia como una continuidad y evolución del proyecto de lectura silenciosa implementado en el año 2006 y 2007 en nuestra institución, el cual fue creado por U.T.P. con el fin de desarrollar y estimular afectivamente al estudiante por el gusto por la lectura. De acuerdo a los resultados del diagnóstico de Calidad y velocidad Lectora a fines del año 2008, exigido por la ley SEP, en el contexto del levantamiento de un plan de mejora, se obtuvo por resultado un alto porcentaje de alumnos que se encontraba bajo el nivel lector correspondiente a su curso; por lo cual la institución se ve en la necesidad de complementar la estrategia implementada con una acción motivadora, sistemática, lúdica y competitiva por curso, para estimular así la participación, el autoestima y la motivación de todos los estudiantes por la lectura de modo de mejorar los resultados obtenidos. Es por esto que nace “Leer Nos Hace Bien”. La fundamentación teórica de este proyecto se basa en los modelos psicolingüísticos de la adquisición del lenguaje, los que se focalizan en la descripción de los procesos involucrados en el hablar y leer, cuya comprensión permiten explicar los procesos de la producción y comprensión. Entre los modelos psicolingüísticos de base destaca el de “análisis por síntesis” de Neisser (1967), el cual describe el procesamiento del habla como una actividad donde “uno formula una hipótesis en relación al mensaje original, aplica reglas para determinar lo que sería el input sí la hipótesis estuviera en lo cierto, y controla para ver si el input corresponde realmente”.Este modelo de Neisser denominado también “test de hipótesis” es seguido por una variedad de modelos de procesamiento de lectura los cuales tiene como común denominador considerar la lectura como un proceso interactivo en las cuales las unidades lingüísticas del texto desde los niveles semánticos, sintácticos y grafofonémicos son consideradas necesarias para el lector en la medida en que él construye el significado a partir del procesamiento acumulativo de las oraciones del texto. Así, los lectores se basarían fuertemente en su conocimiento previo del lenguaje para iniciar la lectura del texto. Además de otro modelo propuesto por Goodman, quien enfatiza en la importancia de las tentativas que tiene el lector en la adquisición deliberada de estrategias tales como muestreo, autocorrección y confirmación del significado. Los conceptos principales usados en estas estrategias, para la aplicación de la teoría psicolingüística en acciones correctivas y remediales son los siguientes: -Significado: Los lectores deficientes deben darse cuenta de que leer implica encontrar significado y que el material impreso lo conlleva. -Teoría sobre el mundo y predicción: Esta dada por la teoría personal del mundo que posee el lector, el puede predecir lo que viene a partir de su teoría y lo hace con mejor éxito cuando lee contenidos para los cuales tiene esquemas cognoscitivos previos. -Patrón de reconocimiento identificación de palabras: Los estudiantes pueden aprender a identificar palabras en la misma forma como aprenden a identificar otro objetos, a partir de sus rasgos distintivos. Los rasgos distintivos Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica seleccionados que marcan la diferencia entre una y otra palabra son únicos para cada lector. -Redundancia: Se refiere a la información disponible a partir de más de una fuente y su concepto constituye una importante base de los programas psicolingüísticos. Smith plantea cuatro pasos importantes a considerar: -El sistema visual- los rasgos distintivos gráficos de la palabra. -El sistema semántico – el significado de la palabra. -El sistema sintáctico – la utilización de la palabra. -El sistema ortográfico – el deletreo de la palabra. -Aprender a leer leyendo: Mientras más lean los alumnos con dificultades lectoras variados textos con vocabulario familiar y contenidos interesantes, más progresaran en sus habilidades lectoras. II.- Área de Gestión a la que apunta el proyecto. El proyecto se focaliza en el Área de Gestión Curricular en el subsector de Lenguaje y Comunicación en el eje de Lectura. III. Objetivos: 1. Alcanzar los niveles de precisión y fluidez lectora por parte de todos los estudiantes del establecimiento alcanzando así a los niveles correspondientes a cada curso, según sugerencias del MINEDUC. 2. Motivar, fortalecer la autoestima y lograr la toma de conciencia de niveles lectores por parte de los estudiantes, a través de una actividad lúdica, valórica, que integre a toda la comunidad educativa. 3. Fomentar e involucrar la participación de todos los miembros de la comunidad educativa (directivos, profesores de aula y jefes, apoderados, estudiantes y asistente de la educación) en el mejoramiento de los resultados y el éxito en los procesos de lectura. IV.- Recursos Utilizados. 1.- Lecturas diarias. 2.- Tiempo diario destinado en su implementación 15 minutos. 3.- Campana. 4.- PC, fotocopiadora, data, Internet, resmas, tonner, cardtrich. 5.- Telón, carpetas, reloj de arena, lápices grafitos, gomas de borrar, proyector, transparencias. V.- Beneficiarios. Se reconoce como beneficiarios del presente proyecto a los alumnos del establecimiento, considerados desde 2° año hasta 8° año básico, considerando los niveles de exigencia de acuerdo a los niveles de desarrollo y a las necesidades educativas especiales que se encuentran presentes en cada nivel de la población estudiantil. Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica VI.- Descripción del proyecto. El proyecto “Leer Nos Hace Bien” se implementa en el periodo comprendido de Abril a Diciembre de cada año. En dos regimenes: Uno diario semanal, trabajado por los docentes y estudiantes y otro bimensual en el cual se realiza el evento del campeonato. 1.- Régimen Diario semanal: - Se trabaja una misma lectura durante toda una semana de acuerdo al nivel e interés de cada curso. En estas lecturas se encuentran destacadas las palabras que están al inicio y al final de cada línea. - Destinando durante los primeros 15 minutos del primer bloque de clase la lectura de un texto emanado de la U.T.P. - Los alumnos realizan una lectura silenciosa del texto. - Él o la profesora realiza una lectura modelada del texto, los alumnos y alumnas siguen en silencio la lectura. - Cada alumno y alumna leen el texto a nivel oral. - Los alumnos en parejas leen cada párrafo del texto alternándose. - Los alumnos en forma coral leen las palabras destacadas en los extremos. - Se comenta la lectura realizada respondiendo preguntas a oral (implícitas, explicitas y valorativa). 2.- Régimen Bimensual: - Se realiza un evento competitivo por curso, que consiste en la evaluación de velocidad lectora mediante un jurado que involucra cada estamento de la comunidad educativa. - Cada alumno del establecimiento se enfrenta a la evaluación formal de la velocidad lectora de un texto preparado durante la semana. Consiste que el alumno debe leer en un minuto la mayor cantidad de palabras del texto, estas son evaluados de acuerdo a indicadores preestablecidos de velocidad lectora. - Se promedia las palabras leídas por el curso en un minuto. - Se clasifica el resultado obtenido por cada curso según la siguiente tabla de posiciones: El ranking está parcializado en 6 divisiones Divisiones Categoría de los alumnos División de honor Los alumnos leen muy rápido. 1° división Los alumnos leen rápido. 2° división Los alumnos leen con media alta. Los alumnos leen con media baja. Los alumnos leen con una lenta. Los alumnos leen con una muy lenta. 3° división 4° división 5° división velocidad velocidad velocidad velocidad Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica - Los resultados obtenidos son publicados en el diario mural del establecimiento. - Los resultados obtenidos en los tres eventos realizados durante el año culminan con una ceremonia, premiando a los cursos ganadores por ciclo, además de un estimulo por participación a toda la comunidad educativa. - Los premios entregados en el campeonato de Velocidad Lectora han sido donados por CEPA. VII.- Metodología La metodología utilizada en este proyecto se basa especialmente en aprender a leer leyendo: Mientras más lean los alumnos y alumnas con dificultades lectoras, utilizando variados textos con un vocabulario familiar y contenidos interesantes para ellos, más progresarán en sus habilidades lectoras. El método utilizado en nuestra estrategia institucional, está fundamentada en el programa de Mathews y Seibert (1983), el cual se basa en la premisa de que: “todo lo que podemos escuchar y ver, podemos expresarlo con palabras, leerlo y escribirlo”. En este programa se contemplan actividades concebidas para mejorar la competencia lectora del niño en tres áreas importantes: - Fluidez Lectora - Precisión Lectora - Desarrollo vocabulario - Lecturas repetitivas. Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica VIII.- Carta Gantt ABRIL Acciones 1 Motivación y promoción del Evento Lector Selección de lecturas Impresión de lecturas Se trabaja una misma lectura durante toda una semana Evento Lector Premiación Evento Lector 2 3 MAYO 4 1 2 JUNIO 3 4 1 2 3 JULIO 4 5 1 2 AGOSTO 3 4 1 2 3 SEPTIEMBRE 4 5 1 2 3 OCTUBRE 4 1 2 3 DICIEMBRE NOVIEMBRE 4 1 2 3 4 1 2 Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica Colegio Piloto Pardo Unidad Técnica Pedagógica IX.- Proyección del Proyecto El presente proyecto “Leer Nos Hace Bien” ha implicado la colaboración de todos los agentes participantes de la comunidad escolar, fortaleciendo el trabajo de equipo, vinculando profesores de los diferentes ciclos, niveles y subsectores, todos focalizados a un solo objetivo, mejorar la motivación, interés en la calidad lectora. El nivel de impacto y participación en la comunidad ha permitido, institucionalizar la estrategia y sus acciones, de modo que su implementación ya se ha realizado durante 3 años, comprendidos 2009- 2010-2011. Los resultados obtenidos, han demostrado un alto impacto e interés. Además a una mejora sostenida en los rendimientos lectores propios de los intereses de la ley SEP. Dado entonces el contexto presente, esto permite ofrecer en perspectiva, que este permite ser implementado, y volverse en una acción permanente dentro de las acciones planificadas para el año escolar, en donde se rescata el compromiso humano de los docentes, se envuelve a los apoderados en el compromisos de resultados de sus hijos e hijas, como el desarrollar la inquietud y salvar el espíritu lúdico que envuelve la vida infantil de los estudiantes en su escolaridad. El sustento teórico que respalda la metodología sugiere, la aplicación de elementos técnicos pedagógicos comprobados, propios de las corrientes didácticas actuales, las cuales también promueven el compromiso docente, el desarrollo del liderazgo en el contexto de la jefatura de curso, como la formación de hábitos y habilidades escolares proyectados a otras asignaturas, como a la vida en el interés de la lectura.