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EVALUACIÓN EN TIPOS DE
CONOCIMIENTO
Mtra. Margarita Varela Ruiz
¿Qué es la evaluación?

Estimación del valor de los resultados de
un programa o una actividad.


Eisner, 1993.
Actividad sistemática y continua, que tiene
por objeto obtener información para emitir
un juicio de valor.
¿Qué se evalúa?



Institución
Curriculum
Programas de enseñanza





Objetivos, propósitos, competencias
Estrategias de enseñanza
Criterios y procedimientos de evaluación
Aprendizaje alcanzado por los alumnos
Profesores
En el aprendizaje desde el enfoque
cognitivo se evalúan tres tipos de
conocimiento



Declarativo ¿qué son las cosas?
Procedimental ¿cómo se hacen las cosas?
Contextual y actitudinal ¿cuándo, dónde,
para qué, con qué actitud?
¿Cómo se evalúa?
Conocimiento declarativo

Ciencias Básicas, Sociomédicas y Clínicas


Exámenes departamentales: preguntas
de opción múltiple, correlación de
columnas, falso – verdadero.
Juicio del profesor: participaciones,
exámenes escritos, trabajos, portafolio,
aprendizaje basado en problemas,
mapas conceptuales, mentales
Conocimiento procedimental
(juicio del profesor)

Ciencias básicas y sociomédicas


Prácticas de laboratorio, disección,
preparaciones histológicas, ABP, portafolio
Ciencias clínicas


Técnicas y procedimientos, listas de cotejo,
portafolio
ECOE (examen clínico estructurado
objetivamente) como evaluación formativa
ECOE


Examina habilidades clínicas en 12 a 20
estaciones de encuentro con pacientes
estandarizados, ejercicios de interpretación o
escenarios clínicos con maniquíes.
Se requiere un cubículo para cada estación, un
grupo de expertos, instrucciones, cuestionarios,
listas de cotejo, etc.
CONOCIMIENTO CONTEXTUAL Y
ACTITUDINAL


Hay acuerdo internacional de que no es
suficiente contar con sobresalientes
cualidades cognitivas para ser médico.
También las cualidades personales son
importantes, pero desafortunadamente
son más difíciles de evaluar que las
cognitivas.

En todo el mundo la
mayoría de las
quejas sobre los
médicos se refieren
a la comunicación
en la relación
médico - paciente.
Se agregan nuevas dimensiones
profesionales

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




Dilemas éticos
Trabajo en equipo
Aprendizaje independiente
Habilidades de comunicación
Manejo del tiempo
Toma de decisiones
Habilidades de organización
RIESGOS

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

MEDICINA DEFENSIVA
Desconfianza entre
médicos y pacientes.
Abuso de
investigaciones
diagnósticas
Abogados al acecho


Los estudiantes dan prioridad a aquello
que es evaluado.
“Aprenden no lo que se espera de ellos,
sino lo que será examinado.”
Hart, 1998.
Innovaciones en evaluación
que se deben desarrollar






Evaluación de habilidades integradas
Evaluación de diferentes formas del
conocimiento
Evaluación del aprendizaje en la práctica
médica
Aprendiendo durante la evaluación
Aprendiendo de la evaluación de errores
Evaluación a través de evidencias del
portafolio
Assesment o proceso de evaluación
Assesment




Recoge información, la
organiza
Cualitativa y
cuantitativa
Diversas fuentes
Sobre el aprendizaje
del estudiante
Evaluación


JUZGA
Con base en la
información del
proceso o
assesment
La evaluación debe acompañar la manera en
que el estudiantes va progresando
Definición de
conceptos
Aprendizaje
dirigido
Limitada
responsabilidad
Reconocimiento
de errores
Fundamentar el
conocimiento
Integración de
conceptos
Aprendizaje
autorregulado
Alta
responsabilidad
Manejo de
errores
Reflexionar en la
acción

Los profesores serán requeridos para
“transmitir” menos conocimientos y
destrezas, que hoy en día y actuar más
como cultivadores de habilidades y
relaciones humanas, así como guías
morales.

Dan E Benor. Medical Teacher, 2000
GRACIAS